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Une enseignante de l'école décide de ne plus mettre de notes chiffrées aux élèves en dehors de l'obligation d'en mettre au bulletin.

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Une commission scolaire impose une situation d’évaluation à la fin du premier cycle du secondaire dans les matières de base afin de permettre aux enseignants de documenter davantage le jugement porté sur les niveaux de compétence atteints.

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Les parents qui sont membres du conseil d’établissement se plaignent de ne pas avoir été informés de certaines modifications apportées aux normes et aux modalités d’évaluation de l’école.

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Les enseignants d’une équipe-cycle élaborent ensemble des situations d’apprentissage et d’évaluation à proposer aux élèves en cours de cycle. Un enseignant de l’équipe se dit en désaccord avec les situations élaborées et préfère choisir lui-même les activités à proposer à ses élèves pour développer et évaluer leurs compétences.

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Un élève a d'importantes difficultés de comportement, ce qui fait en sorte qu'il est souvent à l'extérieur de la classe. En sciences, il n'a fait qu'une seule évaluation au cours de l'étape, alors que les autres élèves en ont fait 3. Il a obtenu un résultat de 42%, alors l'enseignante a décidé de diviser par 3 et de lui mettre un résultat de 14% au bulletin.

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Dans vos équipes habituelles, penchez vous sur les deux situations qui vous ont été attribuées.

Pour répondre aux mises en situation, cliquez sur le "plus" dans le bas de la colonne, et entrez du texte ou encore des liens vers des documents d'encadrement.

Si le temps nous le permet, vous pourrez  contribuer à la résolution des autres situations.

Vous pouvez aussi signifier votre accord aux autres équipes en cliquant j'aime sur leur(s) publication(s).

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Émilie Lavoie, Frédéric Gaudreault, Nadia Rose Mélanie Paradis

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Émilie Lavoie, Frédéric Gaudreault, Nadia Rose Mélanie Paradis

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Situations 1 et 4

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Pierre Larouche, Edith Ferlatte, Jean-Martin Otis, , Léo-Marc Tremblay

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Pierre Larouche, Edith Ferlatte, Jean-Martin Otis, , Léo-Marc Tremblay

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Situations 2 et 5

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Émilie Lapointe, Audrey Maltais, Jean-Normand Tremblay, Maryline Ferland

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Émilie Lapointe, Audrey Maltais, Jean-Normand Tremblay, Maryline Ferland

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Situations 3 et 6

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Karen Chalmer-Beaulieu, Bryan Wittom -Ross, Sarah Miville-Fournier

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Karen Chalmer-Beaulieu, Bryan Wittom -Ross, Sarah Miville-Fournier

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Situations 4 et 2

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Sara Imbeau, Sonia St-Gelais, Marie-Claude Godbout

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Sara Imbeau, Sonia St-Gelais, Marie-Claude Godbout

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Situations 5 et 3

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Situations 6 et 1

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Un élève obtient 58 % en arts plastiques de 3e secondaire. Il demande que son résultat soit arrondi à 60. Son enseignant et la direction de l’école refusent de modifier le résultat.

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Le directeur d’école, de centre de formation professionnelle ou de centre d’éducation des adultes a été investi d’importantes responsabilités en matière d’évaluation des apprentissages lors de la  la Loi sur l’instruction publique. Il doit, entre autres, approuver les normes et modalités d’évaluation proposées par les enseignants et informer le conseil d’établissement des propositions qu’il approuve. De plus, le directeur d’école a un rôle important à jouer auprès des équipes-cycles, de l’équipe-école ou de l’équipe-programme en formation professionnelle. Il doit assurer l’animation de ces équipes ainsi que la supervision pédagogique des enseignants, notamment en matière d’évaluation des apprentissages.

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Le directeur d’école, de centre de formation professionnelle ou de centre d’éducation des adultes a été investi d’importantes responsabilités en matière d’évaluation des apprentissages lors de la  la Loi sur l’instruction publique. Il doit, entre autres, approuver les normes et modalités d’évaluation proposées par les enseignants et informer le conseil d’établissement des propositions qu’il approuve. De plus, le directeur d’école a un rôle important à jouer auprès des équipes-cycles, de l’équipe-école ou de l’équipe-programme en formation professionnelle. Il doit assurer l’animation de ces équipes ainsi que la supervision pédagogique des enseignants, notamment en matière d’évaluation des apprentissages.

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12. Le conseil d’administration du centre de services scolaire peut, s’il estime la demande fondée, infirmer en tout ou en partie la décision visée par la demande et prendre la décision qui, à son avis, aurait dû être prise en premier lieu.La décision doit être motivée et notifiée au demandeur et à l’auteur de la décision contestée.1988, c. 84, a. 12; 2020, c. 1, a. 163.

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Oui elle peut le faire, toutefois, elle devra être en mesure de faire correspondre sa grille d'évaluation avec des notes en %. 

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Oui elle peut le faire, toutefois, elle devra être en mesure de faire correspondre sa grille d'évaluation avec des notes en %. 

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Le centre de services scolaire ne peut pas imposer la tenue d'une situation d'évaluation.

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Chaque enseignant a le droit de choisir les outils d'évaluation de ses élèves.

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Chaque enseignant a le droit de choisir les outils d'évaluation de ses élèves.

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Il doit s'assurer de la validité de son outil en regard des apprentissages à vérifier.

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On se fie à la procédure de révision de notes de notre CSS.

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LIP : article 231 « La commission scolaire […] peut imposer des épreuves internes dans les matières qu'elle détermine à la fin de chaque cycle du primaire et du premier cycle du secondaire. »

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Rien n'en l'empêche. Il est possible qu'elle donne des commentaires écrits ou des lettres (ABCD) à ses élèves tout au long de son processus d'évaluation au service de l'apprentissage ou en situation d'évaluation des apprentissages. Elle se conforme à l'article 30.2 du Régime Pédagogique si elle entre une note chiffrée au bulletin. 

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Rien n'en l'empêche. Il est possible qu'elle donne des commentaires écrits ou des lettres (ABCD) à ses élèves tout au long de son processus d'évaluation au service de l'apprentissage ou en situation d'évaluation des apprentissages. Elle se conforme à l'article 30.2 du Régime Pédagogique si elle entre une note chiffrée au bulletin. 

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LIP : article 19 « Dans le cadre du projet éducatif de l’école et des dispositions de la présente loi, l’enseignant a le droit de diriger la conduite de chaque groupe d’élèves qui lui est confié. Responsabilité de l’enseignant. L’enseignant a notamment le droit: 1° de prendre les modalités d'intervention pédagogique qui correspondent aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou pour chaque élève qui lui est confié; 2° de choisir les instruments d’évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d’évaluer constamment et périodiquement les besoins et l’atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés. »

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Comment l’enseignant et la direction de l’école peuvent-ils justifier leur décision? LIP : paragraphe 4 de l’article 96.15 tel que modifié avec le projet de loi 40 :

« Les normes et modalités d’évaluation des apprentissages visées au paragraphe 4° du premier alinéa ne peuvent avoir pour effet de permettre la majoration automatique d’un résultat. Elles peuvent toutefois permettre exceptionnellement au directeur de l’école, après consultation de l’enseignant, de majorer le résultat d’un élève s’il existe des motifs raisonnables liés à son cheminement scolaire. ».

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Régime pédagogique articles 29.1, 29.2-1, 30.1-3. La mention NÉ pourrait aussi être évaluée, mais plus d’une fois dans l’année.

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Des grilles d'évaluation et d'observation pourraient être utilisées.

Politique d’évaluation des apprentissages : une instrumentation en évolution et adaptée aux orientations en évaluation

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Bien plus que des chiffres

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Il y a deux ans, j'ai pris la décision de ne plus donner de notes chiffrées à mes élèves en dehors de l'obligation d'en mettre sur le bulletin. Pas de notes, mais beaucoup de commentaires précis sur leurs apprentissages : ce qui va bien, ce qui s'est amélioré et ce qui représente un défi.

Je ne vous cacherai pas qu'en début d'année, les élèves vivent un choc et ils cherchent ces chiffres qui les ont si longtemps définis; certains parents aussi d'ailleurs. Ils regardent leur copie et se demandent s'ils ont eu la note de passage. Puis, ils commencent à lire et tout commence à changer.

Maintenant, quand je remets travaux et examens, je n'assiste plus à la traditionnelle comparaison des notes entre les élèves. Fini les "Tu as eu quoi toi ?". Quand je remets les évaluations corrigées, ma classe devient étrangement silencieuse, les élèves tournent les pages et lisent les commentaires écrits à l'encre colorée qui n'est jamais rouge. Les élèves ne sont plus en mode notes, ils sont en mode apprentissage.

À l'aube de mes rencontres de parents, j'ai proposé aux élèves de remplir des autoévaluations assez complètes afin qu'ils puissent réfléchir sur tout le chemin parcouru depuis le début d'année. Lire, écrire, raisonner, résoudre et méthode de travail en classe : tout y passe. On regarde les travaux faits, l'élève identifie ses forces et détermine ses défis pour chaque compétence.

J'ai ensuite demandé aux élèves de "faire leur bulletin". Je leur ai demandé quelle note ils pensaient mériter pour chacune des quatre compétences principales à notre horaire et ils devaient me justifier pourquoi. Croyez-le ou non, la majorité des élèves ont été capables de donner leurs notes avec une différence d'au plus 5 points avec les résultats que j'avais déjà entré dans le système informatique. Mieux encore, ils étaient capables de justifier leurs résultats et de comprendre leur bulletin.

Lors de la rencontre de parents, ce sont les élèves qui ont présenté leurs apprentissages à leur parents; je n'ai eu qu'à compléter quelques informations, répondre à quelques questions. Quand je demandais aux élèves quelles étaient leurs forces et leurs défis, ils ont presque tous dit exactement ce que j'avais prévu de dire à leurs parents. Et on n'a jamais parlé de chiffres ! Aucun n'a dit vouloir monter sa note, mais ils ont été capable de nommer des objectifs clairs et réalisables comme : "faire attention aux accords quand je me corrige", "développer plus mes idées", "prendre le temps de vérifier mes calculs" ou mon préféré "me faire plus confiance".

Les élèves commencent donc cette dernière ligne droite de l'année en sachant exactement ce qui doit être travaillé, ce qui doit être amélioré et ce qui constitue les forces sur lesquelles construire le tout. Mes élèves ont compris qu'ils ont beaucoup plus de valeur qu'une moyenne ou une pondération effectuée à partir de colonnes de chiffres dans un cahier de consignation. Ils ont compris qu'ils sont des êtres uniques ayant tous plusieurs forces et quelques défis. Ils ont compris que leur réussite était entre leurs mains et que je n'étais qu'une guide.

Il y a deux ans, j'ai pris la décision de ne plus donner de notes chiffrées à mes élèves et c'est une des meilleures décisions de ma carrière.

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Il y a deux ans, j'ai pris la décision de ne plus donner de notes chiffrées à mes élèves en dehors de l'obligation d'en mettre sur le bulletin. Pas de notes, mais beaucoup de commentaires précis sur leurs apprentissages : ce qui va bien, ce qui s'est amélioré et ce qui représente un défi.

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LIP : paragraphe 4 de l’article 96.13 « Le directeur de l'école assiste le conseil d'établissement dans l'exercice de ses fonctions et pouvoirs et, à cette fin : […] 4° il informe régulièrement le conseil d'établissement des propositions qu'il approuve en vertu de l'article 96.15. »

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96.15   Sur proposition des enseignants ou, dans le cas des propositions prévues au paragraphe 5°, des membres du personnel concernés, le directeur de l'école :
 
1° approuve, conformément aux orientations déterminées par le conseil d'établissement, les programmes d'études locaux pour répondre aux besoins particuliers des élèves ;
 
2° approuve les critères relatifs à l'implantation de nouvelles méthodes pédagogiques ;
 
3° approuve, conformément à la présente loi et dans le cadre du budget de l'école, le choix des manuels scolaires et du matériel didactique requis pour l'enseignement des programmes d'études ;
 
4° approuve les normes et modalités d'évaluation des apprentissages de l'élève, notamment les modalités de communication ayant pour but de renseigner ses parents sur son cheminement scolaire, en tenant compte de ce qui est prévu au régime pédagogique et sous réserve des épreuves que peut imposer le ministre ou la commission scolaire ;
 
5° approuve les règles pour le classement des élèves et le passage d'un cycle à l'autre au primaire, sous réserve de celles qui sont prescrites par le régime pédagogique.

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84. Le conseil d’établissement approuve les modalités d’application du régime pédagogique proposées par le directeur de l’école.