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La idea básica de gramática escolar remite a un conjunto de reglas que han llegado a ser tacitas, ósea que están implícitas, sobre la manera en que las escuelas dividen el tiempo y el espacio, califican a los estudiantes y los asignan a diversas aulas, estructuran el conocimiento que debe ser enseñado y las formas de acreditación de lo aprendido.

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Se basa en la búsqueda de generar un espacio de diálogo y de intercambio de ideas entre los actores escolares. Y de problematizacion, de re-configuración de la demanda inicial en un proceso de co-construcción

Daniel Korinfeld

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Están integrados por profesionales de diferentes disciplinas que trabajan junto con los docentes con el fin de garantizar igualdad en los procesos de aprendizaje. Equipos de orientación y acompañamiento escolar.

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Son los que ponen a disposición una variedad de elementos para que den comienzo a los procesos, se construyen para producir algo, generar movimiento  y disponer de relaciones, espacios, tiempos, tareas, etc. Son los que garantizan el funcionamiento de la organización, plantean diferentes acuerdos para que ese recorte institucional se pueda llevar a cabo. Su construcción parte de un recorte en un contexto dinámico donde debemos de preguntaros cual es su objetivo, que intenta responder, y provocar.

(Grecco, M.B. Pensar la escuela hoy: la autoridad como práctica, la trayectoria como trama.  Año 2020)

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"Problematizas supone abrir significados, mirar posicione, pensar de que modo, supone fundamentalmente analizar para construir, amplia, armar una trama mas amplia.

(Grecco, M.B. Pensar la escuela hoy: la autoridad como práctica, la trayectoria como trama.  Año 2020)

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podemos decir que implica una relectura de hechos y datos que incluye diversidad de perspectivas, acuerdos, desacuerdos, resistencias o conflictos entre quienes participan de la situación. La matriz moderna de la escuela conduce a demandar sólo a los alumnos y, generalmente, de manera individual. En este sentido, la construcción del objeto de trabajo implica la reformulación de la demanda en el desplazamiento de la mirada hacia los sujetos en medio de relaciones, en contextos, en situaciones; los espacios, las formas de enseñanza y la organización escolar misma.

(GRECO, MARIA B. Los equipos de orientación en el sistema educativo. Capitulo 1, pág. 27)

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Requiere ser leída en clave institucional en tanto que sujeto e institución guardan una relación de inherencia. No es exacta requiere resignificado por ese motivo, se organiza una pregunta por aquello que es necesario considerar, incluir y reconocer.

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la concepción de sujeto y subjetividad, que se construye tanto en las prácticas de enseñanza como en aquellas que lo hacen en las prácticas de intervención psicoeducativas. Se trata de las disidencias que emergen con frecuencia entre una manera de pensar subjetividad.
La segunda tensión hace referencia a los modos de concebir la temporalidad de la educación y de lo escolar frente a una temporalidad subjetiva: se establece a menudo una tensión entre el tiempo de la subjetividad en construcción y el de los aprendizajes escolares y sus secuencias, el sistema educativo dispone, en general, como tiempo homogéneo. Así también, se trata de heterogeneidad entre los tiempos de los procesos que las intervenciones generan y los tiempos de los procesos escolares cuando continúan pensando en un sentido único y universal.
Por último y como última tensión damos cuenta de las expectativas de resolución de conflictos: y de problemáticas propias de la escuela y su dispositivo moderno, generalmente centrada en las individualidades y en su diferencia leídas como desventajas frente a la intencionalidad de transformación institucional que las intervenciones y los dispositivos diversificados promueven. Estos últimos formulan estrategias que democratizan la escolarización cuando incluyen a los sujetos y sus conflictos o posiciones, diferentes y/o pasividades, tanto como a las formas de organización de tiempos, espacio, tarea, etc.

(María Beatriz Greco. Paradojas para pensar intervenciones. Año 2020)

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Reconocer la trama amplia la mirada, pone en relación múltiples hilos, demanda reconocer espacios, tiempos, condiciones, tareas, formas de hacer y pensar, culturas institucionales y comunitarias, vinculadas con la educación en cada contexto. La trama no aparece inmediatamente visible, pero es lo que sostiene y caracteriza, lo que hace que en el marco de una institución los sujetos perduren y hagan perdurar relaciones, se constituye con materiales que están ya diseñados y se nutre con las formas de vincularse entre ellos y con los objetos propios de la educación escolar.

(GRECO, MARIA B. Los equipos de orientación en el sistema educativo. Capitulo 1, pág.. 25-26)

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Es el lugar construido tanto individualmente como en vínculos con otro, en el marco de una organización/institución, donde la organización es la forma material que asume la institución, en tanto esta no se ve, no se toca, sino por la organización hecha de espacios, tiempos, roles, tareas, etc.

(GRECO, MARIA B. Los equipos de orientación en el sistema educativo. Capitulo 1, pág. 22)

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"Hace hincapié en una perspectiva que reúne y liga relaciones, objetos de conocimiento, actos propios del enseñar y el aprender, modos de estar, hablar y pensar, y en esa reunión, les da sentido."

(Enríquez, 2002)

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Las intervenciones posibles no son homogéneas, existen numerosas alternativas o respuestas viables.
MODALIDAD INTRATÓPICA: Intervenciones que definen su sede operativa en el mundo de las instituciones educativas, coincide en lo genérico con los llamados gabinetes con un equipo de trabajo constituido en la misma organización. El enfoque de trabajo podría caracterizarse como psicopedagógico, por ej; la asistencia.
MODALIDAD EXTRATÓPICA: Tipo de intervención que se desarrolla en sedes mas o menos distantes de la organización educacional, tiene lugar en centros pertenecientes al sistema de salud. El enfoque podría definirse como clínico, por ej: la investigación.
MODALIDAD INTRA/EXTRATÓPICA: Trabaja indistintamente y según las necesidades dentro y/o fuera del perímetro educacional. Los equipos  técnicos pueden tener independencia del sistema, el enfoque podría calificarse de psico institucional, por ej: capacitación.

(KORINFELD, D - 2013 - Equipos de orientación, espacios de interlocución. En Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de época. Buenos Aires. ED. Paidós)
(MALDONADO, H. 2004 La intervención psicológica en el K/Campo educacional. En psicología y educación. Córdoba. Editorial Espartaco)

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Con respecto a la modalidad domiciliaria-hospitalaria podemos decir que se genera la inclusión y se brinda posibilidades y herramientas a sujetos que no podrían realizarlo de otra manera. Este año en particular, por motivos ya conocidos, no se ha podido desarrollar normalmente dicha modalidad.

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La importancia de la práctica la relacionamos exclusivamente con este año lectivo, ya que se puso en juego la innovación, la creación, las técnicas, y estrategias. Muchas acciones y decisiones tomadas fueron a prueba y error, y otras han sido exitosas y prosperarán en el tiempo.

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La psicología educativa se basa en las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos; ese aprendizaje se concibe como una complejidad ya que se articula todos los componentes de la relación del sujeto con la realidad. En relación a esto, muchas veces entran en juego los equipos de orientación escolar, modificando modos de actuar y pensar, para llevar a cabo aprendizajes significativos. En determinados casos el sujeto puede presentar obstáculos en su proceso de aprendizaje, lo cual no podrá resolverlos de manera autónoma, por lo que deberá entrar en juego la labor del psicopedagogo. Relacionando esto a la situación que hoy nos convoca, creemos que la demanda hacia el profesional ha sido mayor ya que los obstáculos al aprendizaje han aumentado, debido a que el giro que dio la presentación de lo educativo ha sacudido a muchos estudiantes que no cuentan con las herramientas, técnicas y modalidades para llevarla a cabo.

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Nosotras logramos relacionar el concepto de intervenciones pedagógicas pensando en la inclusión con el concepto de variación de la forma de lo escolar, ya que a la hora de variar la forma de lo escolar, cualquiera sea el motivo, hace que se ponga en juego la inclusión, y el bienestar del sujeto dentro del ámbito educativo. En la presencialidad escolar era notable en las instituciones las herramientas que se brindaban a los alumnos para que puedan adaptarse y llevar a cabo su ciclo lectivo. La situación pandémica ha puesto en juego este concepto de la variación de la forma escolar, y en determinadas ocasiones se imposibilito su eficacia, ya que llevar a cabo el ciclo lectivo este año dependía exclusivamente de recursos materiales que no eran fácilmente reemplazables. Esta relación también nos invita a involucrar el concepto de forma de lo escolar moderna, ya que tanto en la modalidad presencial como virtual en la que se presenta la educación, muchas veces se plantea un currículum que se espera que sea aplicable y alcanzable a todos por igual, mientras que la mayoría de las veces no será así, lo que lleva a producir etiquetamientos y apartados de determinados alumnos, que no significa que no aprendan, sino que aprenderán dentro de sus condiciones, tiempos y posibilidades.

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En cuanto a la autoridad pedagógica y relacionándolo con este año en situación de pandemia, podemos ver que se generó esa autoridad, en la cual, cada docente nos presentó a lo largo del ciclo lectivo, distintas herramientas para generar ese encuentro de enseñanza-aprendizaje, nos realizaron un seguimiento, brindándonos técnicas y modalidades para presentar los trabajos en tiempo y forma.

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Como primera instancia podemos dar cuenta del nuevo territorio que se creó durante la pandemia mundial que nos atravesó durante el ciclo lectivo, lo cual fue un nuevo desafío ya que se tuvo que pensar en nuevas maneras y formas de generar ese territorio de aprendizaje. El mismo fue constante, tanto de los docentes como de los alumnos.

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La Educación Domiciliaria y Hospitalaria es la Modalidad del Sistema Educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de los alumnos que, por razones de salud, se ven imposibilitados de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria.

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son un acercamiento a la realidad, donde deberemos poner en práctica todo lo teórico recorrido durante el año. Son situaciones y momentos donde deberemos decidir qué estrategias aplicar, como intervenir, qué decisiones tomar, observar y de la misma observación, que datos será importante revisar.

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El sistema educativo presenta a los aprendizajes desde la homogeneidad, es decir "enseñar todo a todos", lo cual es definido como un modo de enseñanza, con el objetivo de propiciar el acto de enseñar a todos lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, sin tener en cuenta la diversidad de los alumnos. Se basa en la manera de pensar al sujeto que aprende como alguien heterónomo, pasivo, capaz de progresar según una única manera de enseñar y que sus progresos serán homogéneos al resto.
La forma escolar se caracteriza por un conjunto coherente de trazos: la constitución de un universo separado de la infancia, la importancia de las reglas del aprendizaje, la organización racional del tiempo, la multiplicación y repetición de ejercicios cuyo función consiste en aprender.

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La psicología educativa tiene su historia y está fue cambiando a lo largo de los años, pasando por diferentes momentos, un primer momento de constitución tiene que ver con Edward Lee Thorndike, uno de los primeros picologos educacionales, que allá por 1913 realizó publicaciones sobre el estudio de la inteligencia, muy ligada a la educación especial. Podemos ubicar un segundo momento, desde 1930-1960 aproximadamente hubo una importante proliferación de servicios de psicología escolar, diagnósticos y tratamientos de los problemas de aprendizajes, esta perspectiva desvirtúa el rol del psicopedagogo en la escuela, ya que simbólicamente se traslada el modelo utilizado en los espacios de consultorio a las escuelas. Por último, un tercer momento más ligado a perspectivas contemporáneas, donde pensamos a los equipos como espacios de interlocución, siguiendo a Korinfeld, el psicopedagogo no prescribe, sino que intenta comprender y facilitar la autonomía posible de inventivas de las prácticas  de los actores escolares. Por ello ,es muy importante pensar nuestra responsabilidad en las estrategias que ponemos en juego.

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El rol del psicopedagogo se basa en el proceso de aprendizaje, detectando la dificultad en el mismo y haciendo hincapié desde ese punto. Puede ser desde el ámbito familiar, instituciones formales o informales, entre otras.
· Exploran las características psicoevolutivas y de la diversidad en las situaciones
de aprendizaje.
Detectan las perturbaciones en los aprendizajes, diagnosticando los aspectos
preservados y perturbados comprometidos según la singularidad de los sujetos,
grupos, instituciones y comunidades, y sus respectivos contextos.
· Implementan estrategias de tratamiento, orientación, interconsulta, derivación.
· Orientan las adecuaciones pedagógicas acordes con las características psico
socio culturales de individuos, grupos, organizaciones y comunidades.
· Realizan procesos específicos de orientación educacional, vocacional,
ocupacional, profesional, familiar, en forma individual, grupal, organizacional y
comunitaria.
· Participan en equipos interdisciplinarios para elaborar, dirigir, ejecutar y evaluar
planes, programas y proyectos en educación, salud y trabajo.
· Realizan estudios e investigaciones referidos a los aprendizajes en diferentes
ámbitos.
· Promueven normas jurídicas relacionadas con las diferentes áreas y campos de
la psicopedagogía.

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La autoridad pedagogica va mas alla de ejercer "poder" sobre otros, sino que construye la posibilidad de generar un espacio escolar hoy y siempre, como dice Greco, pensando en "hacer escuela".
Interpretar la autoridad desde la pedagogía, es verla desde una relación práctica y reflexiva entre alumnos y profesores. Es una relación que se construye en una situación escolar de enseñanza y aprendizaje.
El educador establece esta relación de autoridad a medida que logra constituirse como referente y al mismo tiempo no abandona el ser puente, vínculo entre los alumnos y el conocimiento.
Es necesaria para  garantizar ese encuentro donde acontezca la enseñanza, la transmisión, el aprendizaje y la filiación de los recién llegados, es decir, las nuevas generaciones. Es la que construye la posibilidad de un espacio escolar, hoy y siempre, haciendo hincapié en las particularidades y no en la “autoridad” de ejercer poder sobre alguien.

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INTERVENCIONES PEDAGOGICAS PENSANDO EN LA INCLUSIÓN

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INTERVENCIONES PEDAGOGICAS PENSANDO EN LA INCLUSIÓN

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La inclusión es para todos, pero se va adecuando a cada lugar y con las posibilidades que se presenten.
"La igualdad como punto de partida"

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No tiene espacio físico, se crea en la relación con otro; genera, sostiene, potencia, inaugura un vínculo favorecedor de posibilidades. Es un entretiempo, algo del orden del encuentro para jugar, damos encuentro entre los chicos.

Esteban Levín.

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COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE Y DIMENSIONES

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COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE Y DIMENSIONES

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Se basa en concebir el proceso de aprendizaje como una complejidad. Se busca transmitir la idea de que interpretar críticamente las TPA permite construir y asumir posicionamientos teóricos que justifiquen las prácticas educativas en espacios institucionales formales y no formales. Esas posturas no tendrán pretensiones universales y de generalización proponemos un modo de pensar las teorías para planear las prácticas.

Dimensiones:

subjetiva

sociocultural

cognitiva

de la acción en el aprendizaje

del sujeto en el proceso de conocimiento del objeto

(ZIPEROVICH, Cecilia. "Comprender la complejidad del aprendizaje". Educando ediciones. Córdoba. 2004)

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Los grupos de orientación estudiantil son una vía eficaz en la labor educativa cuando se pretende modificar modos de actuación y concepciones utilizando las propias vivencias de sus participantes que es en realidad el verdadero modo de asegurar un aprendizaje significativo.

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Distintas formas que se crean, para dejar de excluir a esas personas que no se acostumbran ni amolda a ese formato moderno. Esto se realiza para producir y concluir la igualdad (todos los seres humanos somos iguales, todos podemos aprender, pero no de la misma manera).
Estas variaciones son las que han permitido y posibilitado que la inclusión y para dejar de expulsar a esos niños que no se amoldaban a ese formato de lo escolar moderno.