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En el año 2017 tuve la oportunidad de ser Becaria de la Comisión Fulbright como docente de ETP Nivel Superior y conocer muy de cerca el trabajo del INET. Por eso elijo compartir este Banco de Recursos muy innovadores de la Web que creo sirven para diversos niveles y modalidades y se actualiza de manera permanente con experiencias federales de las que, como Becarios/as, somos parte.

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Tengo el placer y honor de ser amiga de este gran docente, becario Fulbright 2017 y finalista del Global Teacher Prize. En el año 2018 visitó Tucumán, gracias a la oportunidad que nos dió el Ministerio de traerlo para el Congreso de Educación. Sube todo su grandioso trabajo a sus redes, lo entrevistan de muchos medios de comunicación. (También tiene Face, pero elijo compartir Insta, porque creo que hoy está más vigente).

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A partir de seguir a la motivadora Prof. Melina Furman, llegué este año a su cuenta (y de su equipo) de instagram "Las preguntas educativas". El material que fácilmente se puede descargar allí me pareció maravilloso. Temas como motivación, ABP y metacognición que utilicé con mis colegas en el trabajo, por su claridad, presentación amigable y actualidad. (En "Otras opciones... comparto uno de estos artículos, para que no se lo pierdan).

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Sólo uno de los interesantes, innovadores y "aplicables" documentos que encontré en el Proyecto Las Preguntas Educativas dirigido por la Prof. Melina Furman.

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Sin dudas, una de los canales que más sigo son las TEDx Talks o Charlas TEDx. En lugar de compartir el canal aquí, me tomo el atrevimiento de compartir una de las charlas sobre educación que más me gustan (del año 2016) y sigo viendo y compartiendo una y otra vez.

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Sorprendizaje: Como acabar con una educación aburrida | Ramón Barrera | TEDxSevilla

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Interesante documento de UNICEF acerca de "El Aprendizaje Basado en Proyectos en PLaNEA: características, diseño, materiales e implementación" (Año 2020)

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Canal de vídeo de Formación Continua de la Provincia de Buenos Aires.
Charla abierta  a cargo de la asesora de la Dirección de Formación Continua Lic. Claudia Tujschinaider sobre la enseñanza y el aprendizaje basado en proyectos. Les comparto esta charla porque me parece fundamental considerar al ABP como una metodología que permite al alumno ser partícipe del proceso de construcción de su propio aprendizaje.

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Formación Continua - Provincia de Buenos Aires

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Canal de Youtube de la Dirección de Formación Contínua de la DGCyE

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Les comparto una infografía para trabajar el ABP. En la misma encontrarán sitios web a los cuales los re-direccionará ya se para materiales, recursos o más información.

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Les comparto la página de un gran maestro español Xuxo Ruiz finalista Global Teacher Prize 2018, él utiliza la magia para motivar y enseñar a sus alumnos.

https://www.facebook.com/EducandoConMagia/

Profe. Carla Daniela Aranda

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Comparto este articulo de un blog educativo, lo leí y me pareció muy completo e interesante, trata entre otras cosas de: Metodologías Activas para la formación de competencias, Cambios en el sistema educativo, Metodologías activas y aprendizaje autónomo a través de las TIC.
Tipología de las metodologías activas: trabajo cooperativo, aprendizaje por indagación, flipped classroom, gramificacion y aprendizaje basado en proyectos.
a continuación comparto el link:
https://www.campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/metodologias-activas-y-tic/#Metodologias_activas

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BLOG Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos. Campuseducacion.com

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Resumen: El actual contexto educativo propone una dinámica de trabajo que implementa las nuevas técnicas metodológicas, acentúa el cambio de rol de estudiantes y docentes, y obliga a los planes de estudio a adaptarse a las nuevas necesidades del siglo XXI. De esta manera, el presente artículo plantea diferentes propuestas didácticas basadas en metodologías activas para los alumnos de Secundaria.

Palabras clave: Metodología; Metodologías Activas; Aprendizaje Cooperativo; TIC; Propuestas didácticas.

Abstract: The current educational context proposes a work dynamic that implements the new methodological techniques, emphasizes the change in the role of students and teachers, and forces the curricula to adapt to the new needs of the 21 st century. Thus, this article presents different teaching proposals based on active methodologies carried out in the students of the stage of Compulsory Secondary Education.

Keywords: Methodology; Active methodologies; Cooperative learning; IT; Didactical proposals.

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y TIC
(artículo completo aquí)

Según Cabero (2005), las nuevas demandas de la Sociedad de la Información y la Comunicación han sumergido al Sistema Educativo actual en un proceso de cambio y adaptación. El espacio Europeo de Educación Superior apuesta por la integración de las nuevas tecnologías, la innovación metodológica en el currículum educativo y propone cambios significativos respecto a las metodologías.

Por tanto, las nuevas estrategias metodológicas como el Aprendizaje por Indagación, el Flipped Classroom, el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Cooperativo y la Gamificación, combinadas de manera adecuada con las TIC, reflejan un aumento del interés y la motivación por parte del alumnado. Todas estas técnicas metodológicas deben abrirse paso frente a la transmisión tradicional de contenidos como son la clase magistral, preguntas unidireccionales del docente al alumnado y viceversa, o apuntes escritos (Santiago, Díez y Andía, 2017).

Cambios en el sistema educativo

La educación y las instituciones educativas atraviesan un proceso de reorientación con el objetivo de adaptarse a los desafíos y demandas actuales. De ahí que se ponga en entredicho el modelo tradicional que se viene desarrollando desde hace muchos años. Por tanto, vale la pena reflexionar si las actuales instituciones educativas son realmente las idóneas para la sociedad del siglo XXI (Murillo, 2009).

Por este motivo, es importante considerar cuáles son las estrategias y procesos que debe seguir el alumno para llegar al aprendizaje, considerando que los estudiantes son elementos capacitados para aprender tanto unos de otros como de forma individualizada, que pueden trabajar en equipo, resolver situaciones y problemas diversos, localizar recursos para ello y aplicar el conocimiento en gran variedad de contextos.

Además, el profesor debe plantear una metodología en la que el alumno tome protagonismo, y donde el rol del profesor pasa a ser guía y facilitador del proceso enseñanza aprendizaje. De esta forma, los alumnos pasan de ser elementos que absorben, memorizan, y repiten información a ser sujetos activos con capacidad para trabajar en pequeños grupos, valorar el trabajo propio y de sus compañeros, e identificar sus necesidades de aprendizaje (Blecua y Sánchez, 2017).

Metodologías activas

Al proceso de adquirir habilidades, actitudes, conocimientos o valores a través del estudio se le conoce como aprendizaje. Según algunas teorías, el cambio que produce esto sobre el comportamiento del sujeto se traduce en que éste, o bien formule un concepto mental nuevo, o bien revise un concepto previo. Por este motivo, se puede afirmar que la enseñanza depende del estilo de enseñanza - aprendizaje del docente, su metodología o la forma en que se presenta el conocimiento, la forma de evaluación de la adquisición de conocimiento y el estilo de aprendizaje del estudiante (Baro, 2011).

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Para responder a la pregunta qué, cómo, dónde y cuándo enseñar podemos hacer uso de las metodologías activas, ya que éstas presentan una forma interesante de presentación de conocimiento.

¿Qué enseñar? Los alumnos adquieren aprendizajes que para ellos son significativos o interesantes. Por tanto, se debe hacer una selección de contenidos con el objetivo de que los alumnos dispongan de una variedad amplia de contenidos a elegir. Estos contenidos han de ser presentados de forma variada para que el alumnado preste atención de forma diferencial a las distintas partes del material didáctico.

¿Cómo enseñar? Debe facilitarse la manipulación del material objeto de conocimiento, de tal modo que se le facilite al alumno un aprendizaje por descubrimiento mediante la transformación y elaboración del material, siempre guiado por el docente.

¿Dónde enseñar? A través de las metodologías activas cualquier escenario es adecuado para enseñar, siempre y cuando estén presentes los estímulos necesarios para cumplir los objetivos diseñados. El alumnado aprende debido a la manipulación del entorno y cualquier espacio será oportuno siempre que sea lo suficientemente rico. Se pueden modificar espacios en las aulas para poder así trabajar en grupos, usar los espacios comunes de los centros, y un amplio etcétera. Las metodologías activas tienen la ventaja, respecto a los modelos tradicionales, de ser más adaptables y flexibles a los espacios.

¿Cuándo enseñar? La flexibilidad en los tiempos de aprendizaje en los estudiantes es una característica de las metodologías activas. Los ritmos de aprendizaje propios de cada estudiante son muy distintos a los de sus compañeros, pero se atienen al mismo tiempo a condicionantes de tiempo, espacio y agrupamiento en las aulas del modelo tradicional. Las metodologías activas ayudan a resolver el problema de la individualización de ritmos de aprendizaje a través de actividades de apoyo y refuerzo y apoyándose en material adaptado a las necesidades individuales de cada alumno.

Tipología de las metodologías activas

Los nuevos modelos metodológicos son el instrumento a través del cual los alumnos aprenden no sólo conocimientos, sino también actitudes y habilidades, desarrollando así competencias. Esto quiere decir que no solamente existe un único camino, sino que nos advierte de lo positivo de combinar diferentes metodologías activas para aumentar el interés y motivación del alumnado.

A continuación comentamos algunas de ellas.

Según Pujolás (2009) el trabajo cooperativo se define como la utilización didáctica de grupos reducidos de alumnos, normalmente de composición heterogénea en rendimiento y capacidad, que potencia al máximo la participación equitativa y simultánea entre ellos. La finalidad no sólo es aprender contenidos escolares por parte del alumno, sino que también aprender a trabajar en equipo: aprender a cooperar y cooperar para aprender.

Según Ovejero (1990) para que una técnica de grupo se considere trabajo cooperativo debe reunir una al menos una serie de condiciones con el fin de aumentar la productividad del grupo.

En primer lugar, el alumnado ha de aprender del profesor, pero también asume responsabilidad en el aprendizaje de sus compañeros de grupo, tanto de los meros contenidos como del resto de aprendizajes transversales. Los conflictos que aparezcan en las fases de trabajo se resolverán de forma creativa y constructiva dando apoyo, ánimo y aceptación entre los estudiantes. La comunicación entre ellos ha de ser clara y precisa.

En cuanto a la organización de la clase ésta ha de ser estable y permanente en el tiempo. Los grupos han de ser heterogéneos, donde esté presente la diversidad del alumnado: distintos niveles de habilidad social y cognitivos, conducta, características lingüísticas, etc.

Se ha de generar confianza en el grupo, proporcionarse apoyo y ayuda entre estudiante, ya que esto ayuda al razonamiento y a la mejor comprensión de los problemas, lo que conllevará a una mejora toma de decisiones. Los integrantes del grupo han de saber qué alumnos necesitan más ayuda dentro del grupo y todos ellos han de saber que no pueden aprovecharse del trabajo del resto, sino que tiene que darse un compromiso individual donde todos los alumnos contribuyen de forma responsable al grupo.

Para avanzar en el aprendizaje del alumno, el profesor debe ajustar la exigencia de las actividades a cada alumno, ya que en los grupos habrá alumnos con dificultades de aprendizaje. De esta forma, se podrá valorar qué acciones son positivas para la consecución de los objetivos grupales.

Este tipo de aprendizaje se produce cuando el estudiante puede atribuir un significado al contenido con el que se enfrenta (Ausubel, Novak, y Hanesian, 2009). Es decir, los nuevos significados construidos no solamente dependen del conocimiento previo, sino que también dependen de la propia actividad de aprendizaje y el sentido que el alumno le atribuye al mismo. Por tanto, las interacciones entre el alumno, el profesor y los contenidos de aprendizaje dan el significado que finalmente construye el alumno.

Bruner (1998) refleja la importancia que deben cumplir tanto los estudiantes como el profesor a la hora de considerar un aprendizaje significativo:

El profesorado toma el rol de guía y mediador, ya que es el que va a conseguir que el alumno trabaje en las tareas que van a permitir la construcción de significados. Además, debe tener la habilidad de despertar la motivación de los estudiantes.

El alumnado va a construir nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, es el estudiante el que construye su propio conocimiento al relacionar los conceptos, al aprender para posteriormente dotar de sentido a la estructura conceptual que ya posee. Los dos ejes del aprendizaje significativo son la actividad constructiva y la interacción con los otros.

Si el contenido carece de estructura o es vago, el alumno no podrá construir significados por lo que dicho contenido deberá tener un significado en sí mismo, una estructura interna y lógica intrínseca. La existencia de conocimiento previo y la relación de este con el nuevo contenido es de vital importancia en el aprendizaje significativo.

Flipped Classroom

El aula Invertida o Flipped Classroom es un modelo pedagógico que consiste en realizar las actividades de explicación y exposición de contenidos fuera del aula, gracias al uso de los medios tecnológicos, empleando el tiempo de clase para actividades prácticas como pueden ser los debates, el trabajo en grupo, la evaluación o coevaluación del trabajo realizado en casa (Tourón, Santiago y Díez, 2014).

Este modelo de enseñanza encaja con una visión constructivista, además de fomentar el trabajo cooperativo y curiosidad del alumno. De esta manera, los conocimientos no solamente se adquieren, sino que han de aplicarse y manipularse en nuevos contextos.

En este caso el docente actúa como guía y orientador, dando respuesta a las necesidades educativos que presentan los alumnos, detectando los errores conceptuales y ayudando a los estudiantes a corregir y hacer entender esa corrección. Además, éste puede emplear casi todo el tiempo en el aula para interactuar con los estudiantes durante su proceso de aprendizaje o resolver dudas.

Tedesco (2010) afirma que el estudiante, pasa a tener un rol activo, se responsabiliza de su propio aprendizaje, y es parte central del proceso de enseñanza - aprendizaje. Todo esto lleva a un fomento del pensamiento crítico del estudiante debido a que se les facilita la oportunidad de reflexionar en casa sobre los distintos aspectos que son propuestos por el profesor, y así aprovechar las sesiones de clase para el poder debatir esas ideas con sus compañeros, intercambiar impresiones o tomar soluciones conjuntas.

Según Roblizo, Sánchez y Cózar (2015) la gamificación es una metodología que ayuda a mejorar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje, dando respuesta a las necesidades de los alumnos. Consiste en el uso de los planteamientos y las bases que sustentan los juegos y las actividades lúdicas en otros contextos ajenos al propio juego. En este caso, los docentes planifican la sesión y fomentan la motivación de los estudiantes que se sienten estimulados por la actividad a desarrollar.

Esta metodología presenta algunas dinámicas como los logros, las bonificaciones o recompensas, la colaboración comunitaria y el reparto por niveles.

Según Bernabeu (2009) el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se define como una estrategia de enseñanza - aprendizaje en la que se resuelven problemas a partir de proyectos. Se trata por tanto de una estrategia metodológica en la que se motiva a los estudiantes a construir su conocimiento a través de un proyecto. El ABP intenta cubrir las necesidades cognitivas y académicas que dirijan los estudios a la vida social y profesional donde los estudiantes son objetos activos en el aula.

Además, se fomenta la actuación y pensamiento crítico del alumno para conseguir el objetivo final del proyecto, teniendo en cuenta la diversidad generada dentro de un grupo, por lo que se trabajan también competencias sociales a la hora de relacionarse con los compañeros.

A la hora de organizarlos se debe plantear situaciones que los alumnos se puedan encontrar en la realidad. Se crearán necesidades y objetivos a partir de los problemas que se presentan en la presentación del proyecto lo que llevará al desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, donde se analiza la situación o problemática planteada con el estudio de las posibles soluciones para llevarlo a cabo. La mezcla de trabajo colaborativo y autónomo va a proporcionar nuevos conceptos actitudinales sobre los contenidos que se trabajan.

Metodologías activas para la formación de competencias

Según Fernández (2006) un modelo o aprendizaje educativo donde la persona seleccione el conocimiento, aprenda permanentemente durante toda su vida, y adapte todo esto a la situación cambiante actual, presenta las siguientes características:

Se centra en el aprendizaje, en aprender a lo largo de la vida y en aprender a aprender.

El docente tutoriza un aprendizaje autónomo del alumno a través de las TIC.

El proceso de enseñanza - aprendizaje se enfoca como trabajo cooperativo entre alumno y docente.

Utilización de la evaluación de forma integrada con las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Todas estas características piden un cambio en el perfil del alumno, en el rol del docente, y en las actividades educativas. En el caso del docente, éste será quién elija un método que se centre en el alumnado, combine la participación entre ambos y considere la elección de un aprendizaje por comprensión, significativo, profundo y por investigación. Aquellos modelos de aprendizaje donde el alumno es participativo, proporcionan un aprendizaje más duradero y significativo, ya que el alumno ha de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la información, asimilando un papel activo en la construcción del conocimiento. Para formarse en competencias, tomará contacto con el contexto social que le rodea y aprenderá de ello de forma cooperativa, intercambiando opiniones e ideas. Por lo tanto, se debe considerar un perfil de alumno activo, reflexivo, cooperativo, autónomo y responsable.

La creación de un proceso de aprendizaje que se ajuste a un contexto dado requiere de una metodología que defina un conjunto de condiciones y ofrezca oportunidades al alumnado. Además, se necesita una metodología que fomente la reflexión sobre lo que se aprende, cómo se aprende y qué se consigue, con el fin utilizarlo como instrumento para mejorar su competencia de aprender a aprender con sentido crítico sobre su actuación.

Por estos motivos, los docentes deben diseñar y planificar actividades de aprendizaje, considerando los recursos disponibles y necesarios, de forma coherente a los objetivos previstos. Por otro lado, deberán actuar como facilitadores, guías, ayudantes y motivadores ante los alumnos durante proceso de aprendizaje.

Así pues, para diseñar metodologías activas que favorezcan el desarrollo de competencias se debe de ampliar nuestro abanico de metodologías, analizando la adaptación y apropiación a las circunstancias y posibilidades dadas (Palomares Ruiz, 2011).

Metodologías activas y aprendizaje autónomo a través de las TIC

La evolución de la sociedad plantea nuevas necesidades a las que el sistema educativo debe dar respuesta. Hasta hace unos años, para adquirir y mantener un nivel óptimo de competencia en la vida laboral, la sociedad se bastaba con lo aprendido en la etapa de formación y la experiencia adquirida durante la profesión. Sin embargo, en la actualidad la formación se desarrolla durante toda la vida laboral, de tal forma que nunca se alcanzará un nivel de competencia total. En estos momentos, las personas se forman continuamente debido a los avances científico - tecnológicos que proporcionan nuevos instrumentos que han de aprender a utilizar.

Por esto, las TIC toman un papel importante en una serie cambios y adaptaciones (Domínguez, 2013):

Cambio cultural: las TIC ya no son un instrumento marginal, sino que pasa a ser parte normalizado en el proceso educativo.

En la organización de los centros también surgen cambios: la introducción de las TIC hacen introducir recursos o elementos como páginas web o correos electrónico, necesarias en la gestión diaria del centro. Las aulas han de cambiar respecto al modelo tradicional: espacios compartidos, proyectores, pizarras electrónicas, etc.

Alfabetización tecnológica tanto en profesores como estudiantes.

Metodologías activas e instrumentos didácticos sacando partido a los nuevos medios.

Todo esto ha llevado a una serie de potencialidades como el acceso fácil a la información, tanto síncrona como asíncrona, el procesamiento de datos, la automatización de gran cantidad de tareas, la interactividad, la globalización y la comunicación. Por otro lado, producen algunos problemas o desventajas como la infoxicación, la falta de formación por parte del profesorado, las barreras económicas o los problemas de seguridad.

En definitiva, el uso de la tecnología es algo presente en el día a día de los estudiantes, por lo que se debe hacer uso de ella en el aula para así despertar el interés y la motivación del alumnado hacia el aprendizaje, pero siempre de forma inteligente, procurando el uso de las metodologías activas y el aprovechamiento de las potencialidades del alumnado.

Esto llevar a trabajar a los alumnos con nuevas vías de aproximación a los contenidos curriculares, desde otro punto de vista totalmente distinto a la metodología tradicional.

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Antonio Jesús es Graduado en Ingeniería Mecánica, Ingeniero Técnico Industrial en la especialidad de Mecánica y Máster TIC para la Educación y el Aprendizaje Digital ademas del Máster en Formación del Profesorado (Casabermeja, Málaga)

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Metodologías activas y TIC | Campuseducacion.com

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Resumen: El actual contexto educativo propone una dinámica de trabajo que implementa las nuevas técnicas metodológicas, acentúa el cambio de rol de estudiantes y docentes, y obliga a los planes de estudio a adaptarse a las nuevas necesidades del siglo XXI.

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Propuesta de Elina Albornoz Club TED Ed- Secundaria de Capitán Cáceres- Monteros- Tucumán

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Propuesta de Elina Albornoz Club TED Ed- Secundaria de Capitán Cáceres- Monteros- Tucumán

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En el año 2017 Clubes Ted invitó a las escuelas secundarias de Argentina a participar, de ésta manera Tucumán participa de esta propuesta educativa.
El programa Clubes TED-Ed tiene como propósito acompañar a sus estudiantes en el descubrimiento, la exploración y la presentación de ideas en forma de charlas cortas al estilo TED. Es una propuesta educativa para escuelas secundarias que busquen embarcarse en el desafío de acompañar a los alumnos en la búsqueda de sus pasiones y en el desarrollo de capacidades para generar y comunicar ideas.

https://youtu.be/RQsPCVUV6Ig

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Jerónimo Nieva - ¿ Faltó algo en la Biblia? - Clubes TED-Ed

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Buenas Colegas les comparto este corto referido al aprendizaje basado en proyectos. El mismo se encuentra disponible en el canal Ikaia, cuyo creador es Profesor en Innovación educativa y comparte experiencias educativas vinculadas con los temas abordados en esta unidad

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Buenas Colegas les comparto este corto referido al aprendizaje basado en proyectos. El mismo se encuentra disponible en el canal Ikaia, cuyo creador es Profesor en Innovación educativa y comparte experiencias educativas vinculadas con los temas abordados en esta unidad

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Espero les resulte de interés. Saludos Emilse Córdoba

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Corto documental Ikaia: Aprendizaje basado en proyectos

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Colegas, comparto este hermoso canal de YouTube para poder animar a nuestros niños en la clase de Inglés, incorporando diversos temas, como ser filosofía, artes, matemáticas, entre otras.
TeacherTube es una comunidad en línea para compartir videos instructivos. Procuran ofrecer un lugar seguro para que los docentes, las escuelas y los estudiantes a distancia tengan
acceso a videos centrados en la educación.
https://www.teachertube.com/

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Buenas tardes colegas, aquí les comparto un lindo canal de YouTube de videos educativos sobre contenidos y actividades de las diferentes áreas de educación primaria. Saludos

https://youtu.be/DQbAFHU80AE

Profe Gustavo Javier Ale

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8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer

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8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer

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https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-deberia-conocer/

Yo elijo el aprendizaje basado en proyecto porque actualmente desde la virtualidad tenemos que tener estrategias atrapantes y entretenidas para los alumnos. ya que nuestras vidas se basa en proyectos porque permanentemente estamos haciendo proyectos para nuestras vidas también las podemos volcar para la educación, en ella convergen el pensamiento crítico, la colaboración y la comunicación al igual que en las clases tradicionales se profundizan los conocimientos y las habilidades que usarán al futuro.

Cecilia Beatriz Gomez

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flavia terigi, en tiempos de cuarentena.

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flavia terigi, en tiempos de cuarentena.

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https://youtu.be/gkT_CIdh1nY

comparto esta conferencia que dio esta gran persona, que nos supo explicar cómo poder actuar en este tiempo de cuarentena. gran desafío.
profesora: araoz flavia daniela.

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Comparto el siguiente video de una institución escolar, dónde queda ejemplificada la puesta en práctica del Aprendizaje Activo. Se observa como a través de la organización y autogestión en grupos, los estudiantes logran las consignas y aprendizajes propuestos. Valioso es también ver que los estudiantes puedan ser críticos y autoevaluarse como parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Saludos.

Prof. Claudia Rodríguez Centeno

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Metodología para un aprendizaje activo, creativo y colaborativo

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https://www.ehu.eus/es/web/sae-helaz/eragin-irakaskuntza-metodologia-aktiboak

Buenas noches profe , dejo adjunto un documento extraído de sitio web , habla de metodologías activas.

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Zer dira irakaskuntza-metodologia aktiboak?

Metodologia aktiboetan oinarritutako irakaskuntzak ikaslea ardatz hartu eta diziplinaren berezko gaitasunetan trebatzen du. Estrategia horiek ikaskuntza eraikuntza-prozesu bat bezala hartzen dute, eta ez prozesu ez-harkor gisa. Psikologia kognitiboak behin eta berriro erakutsi du memoriaren egitura garrantzitsuenetako bat elkartze-memoria dela. Jakintza erlazionatutako kontzeptu-sareetan egituratuta dago. Sare horiek sare semantikoak dira. Informazio berria jada existitzen den sarera egokitzen da. Konexio hori egiteko moduaren arabera, informazio berria arazoak konpontzeko edo egoerak ezagutzeko erabili ahalko da, ala ez (Glaser 1991). Horrek ikaskuntza informazioa jasotzeko eta gordetzeko egintzatzat bakarrik ez hartzea, eta prozesu gisa hartzea eskatzen du.

Irakaskuntza-metodologia aktiboen erabilera arrazoitzen duen bigarren elementua autozuzendutako ikaskuntza da, hau da, gaitasun metakognitiboen garapena; ikaskuntza hobea eta handiagoa sustatzen du. Ikasleak arazoen zailtasunari buruzko iritzia emateko gaitasunak sustatzean, testua ulertu duten hautematean, dokumentazioa ulertzeko aukerazko estrategiak noiz erabili behar diren jakitean eta ezagutzak bereganatzeko prozesuan beren eboluzioa ebaluatzen jakitean datza (Brunning et al 1995). Autozuzendutako ikaskuntzan, ikasleek taldean lan egiten dute, eta ikasten dutena etengabe eztabaidatzen, argudiatzen eta ebaluatzen dute. Metodologia aktiboek estrategiak erabiltzen dituzte, prozesu horretan laguntzeko.

Azkenik, metodologia horien arabera, irakaskuntzak mundu errealeko arazoen edo praktika profesionalaren testuinguruan oinarritu behar du. Testuinguru profesionalarekin lotutako egoerak landu behar dira, ikasleak etorkizunean egoera horiek garatuko dituelako. Irakaskuntza testuinguruan jartzeak ikaskuntzarekiko jarrera positiboa edukitzen eta motibatzen laguntzen du, eta hori beharrezkoa da ulermena barne hartzen duen ikaskuntzarako. Gainera, ikasleak praktika profesionalean aurkituko dituen eta antzeko zailtasun eta konplexutasuna duten arazo errealei aurre egiteko aukera ematen du.

Irakaskuntza-metodologia aktiboetan komunak diren hezkuntza-printzipio horiek hainbat osagai aurkezten dituzte ikasleari arazoak egituratzen laguntzeko, eta irakasleen laguntzarekin, zentzuzko konponbideak aurkitzeko. Osagai horiek honako modu honetan labur daitezke (Johnson et al 2000):

Agertokia.

Agertokiak arazo, kasu edo proiektuaren testuingurua zehazten du. Askotan, ikasleari arazoa konpontzeko zein funtzio, rol edo profil profesional behar duen esaten dio (adibidez: ikertzaile kimiko talde bat zarete, antzerki-kritikariak, telebista-programatzaileak...). Askotan, arazoak informazioa dakar berarekin, eta horrek ikaslea arazoaren testuinguruan kokatzen du. Egunkari bateko albiste bat, jakin-mina eragiten duen irudi bat edo poema bat izan daiteke. Objektu informatzaileak ez du arazoa jasotzen, ezta erabakiak hartzeko arrastorik ere. Testuinguruan jartzeko eta motibatzeko elementu bat da eta ikaskuntza-beharra sortzen du.

Taldeko lana.

Ikasleek talde txikietan lan egiten dute. Taldeek lan-esparru bat sortzen dute, ikasleek beren ulermen maila probatzeko eta garatzeko. Lan-ingurune errealak ere modelatzen dituzte. Arazoen konplexutasuna handia izan daitekeenez, taldeko kideek eginkizunak banatu beharko dituzte, aurrera egiteko. Ikasleek taldeko lana eraginkorra izateko eta beren banakako ikaskuntza garatzeko ardura dute.

Arazoak konpontzea.

Metodologia aktiboen inguruan planteatutako arazoak, sarritan, konplexuak izaten dira, eta oro har, arrazoiketa eta ikerketa beharko dituzte. Arazo horiek profesionalek izan ohi dituzten arazoen antzekoak izaten dira. Arazo, kasu edo proiektuaren zailtasuna unibertsitate mailaren araberakoa izaten da; baita hori ebazteko jarraibideak ere.

Ezagutza berriak.

Konponbide zentzudun bat aurkitzeko xedez, ikasleek ezagutza berriak bilatu beharko dituzte. Hasieratik, ikasleek zer dakiten eta jarraitu ahal izateko zer jakin behar duten zehaztu beharko dute. Taldeko eztabaidek material berri hau sortu gura duten ezagutzaren esparruarekin lotzen dute.

Mundu errealean oinarrituta.

Helburu nagusia ikasleak profesional gisa pentsatzen hastea, eta hala, unibertsitatetik lanposturako iragaitea erraztea da. Arazo teoriko eta praktiko askotan, ikasleek erantzun zuzen bat baino gehiago daudela ikusiko dute. Horrez gain, diziplinaren gorputz teorikoa osatzen duten lege eta ereduak daudela ikusiko dute.

Metodologia aktiboak dituen irakaskuntza nahi dut?

Metodologia aktiboetara pasatzeko arrazoi nagusietako bat ikasleei benetan ulermen sakonagoa eskaintzeko nahia da. Kasu askotan, ikasleek azterketarako jakin behar dutena bakarrik gogoratzen dute, eta ez dute gainerako ikasturteekin loturarik ezartzea lortzen. Ikerketen arabera, ikasleek irakatsitakoaren zati txiki bat bakarrik gogoratzen dute, hitzaldi tradizionalaren formatuan (Duch et al 2001).

Metodologia aktiboek hezkuntza tradizionalarekiko aukera erakargarri bat eskaintzen dute, irakasleak irakasten duen horretan sakondu beharrean, ikasleak ikasten duen horretan sakontzen dutelako.

Zer dira ABP, MdC, ABPy eta AC?

Jada aipatutako elementu komunen artean, metodologia bakoitzak bere zehaztasunak ditu, eta horregatik, jakintza arlo batzuk beste batzuk baino hedatuagoak daude. Ondoren, ezaugarri horietako batzuk aipatuko ditugu.

ABP

Arazo bat hasierako puntu gisa aurkezten da (erakargarritasun bat, aktibatzaile bat, agertoki bat, edota arazo baten aurkezpena; ikus aurrerago), eta askotan, taldea konponbidera zuzentzen du (oso erraza izan daiteke, esaterako, banako ikaskuntzaren emaitza; edo produktu bat izan daiteke, adibidez, txosten bat, kartel bat, emaitza esperimentalak, etab.). Arazoa ikaskuntzaren emaitza bat edo hainbat emaitza hartzeko diseinatuta dago. Emaitza horiek gertakizunak, kontzeptuak, gaitasun tekniko edo pertsonalak, praktika profesionalak, ideiak eta abar izan daitezke.

Arazoek etapak ere har ditzakete. Horietan, ikasleei informazioa pausoz pauso ematen zaie, eta ebaluazio-eskemak ere ematen zaizkie. Metodoan hainbat estrategia egon daitezke, ikasleari ematen zaion autonomiaren eta erantzukizunaren arabera. Adibidez, hain autonomoa ez den estrategia gidatu bat plantea daiteke lehenengo ikasturteetan, eta apurka, autonomia gehiago ematen joan. Batzuek irakasgai berean autonomia maila handitzeko joera dute.

Kontzeptu ugari eta eduki abstraktu ugari dituzten irakasgaietan, zailtasun handia dago ulertzeko eta modu autonomoan ikasteko. Irakasleak eginkizun garrantzitsua du, ikasleak ezagutzak bereganatzeko garatu beharreko jarduera-segida zehazten duelako. Ikasleak jarduera-segida horri zergatik jarraitzen zaion uler dezan, irakasleak eztabaiden eta bateratze-lanen bidez, segida horren hurrengo pausoa zein den ondorioztatzen lagunduko dio ikasleari.

MdC

Erabat bereizitako bi aldaera aurkezten dira. Lehenengoan, ikasleak ezagutzak bereganatu ostean (lan kooperatiboen bidez edo irakaslearen azalpenen bidez) planteatzen da kasua. Jarduera-proposamenak ikasgai baten edo hainbat gairen gaineko ezagutzak integratzeko eta egoera erreal batean aplikatzeko xedea du. Bigarren aldaeran, kasua ikaskuntza-abiapuntu gisa planteatzen da, eta bere ebazpena ikasleek garatuko dute, irakasleak gidatuta. Hala, beharrezko ezagutzak bereganatuko dituzte. Bi aldaeretan, kasuaren enuntziatua 2 orrikoa edo 50 orrikoa izan daiteke. Oro har, enuntziatua aztertzeko gaitasunak lantzen dira, eta hortik abiatuta, erabakiak, iritziak eta ebaluazioak egiten dira.

ABPy

Neurri jakin bateko lana egiteko eskatzen da (irakasgaian lauhileko batean garatzeko proiektu bakar bat izan daiteke, edo modulu bateko irakasgaiak barne hartzen dituen diziplina arteko proiektu bat, edo irakasgai bakar batean hilabetez landu beharreko proiektu bat...).

Arazoen kasuan bezala, egin beharreko lana nahiko handia denez, jarraitu beharreko pausoak planteatu behar dira (proiektua problema txikitan banatzea), proiektuaren garapena planifikatu behar da, lan-taldean ardurak zehaztu behar dira, teoria aplikatu, produktu berri bat diseinatu, arazoaren konponbidea proposatu, proposamen bat garatu, hainbat aukeren edo garapen-bideren bideragarritasuna aztertu, garapen-aukera egokiena aukeratu, proiektuaren garapenean hartutako erabakiak justifikatu...

Batzuek ikaskuntza graduko irakasgai aurreratuagoetako proiektuetan oinarritzen dute. Horietan, lehenengo ikasturteetako oinarrizko irakasgaiekin alderatuta, ezagutza "aplikagarriagoak" erabiltzen dira. Graduko modulu bateko hainbat irakasgairen arteko diziplina arteko proiektuak ere planteatzen dira, proiektuaren garapenean hainbat irakasgaitako ezagutzak integratuta.

Irakasgai bakar batean ere plantea daiteke, proiektu batean ahalik eta kontzeptu gehien integratzeko. Hala, ikasleak hobeto ezagutzen ditu irakasgai bateko gaien arteko loturak, kasu zehatz batean (proiektua) aplikatzen dituelako.

Ikaskuntza Kooperatiboa

Estrategia didaktiko bat da. Gela talde txikietan banatzen da, ikasleek modu koordinatuan eginkizun akademikoak gara ditzaten eta beren ikaskuntza gara dezaten. Ikaskuntza kooperatiboan, jarduerak garatzeko bost alde hartzen dira kontuan:

elkarrekiko mendekotasun positiboa,

banakako eskagarritasuna,

aurrez aurreko interakzioa,

pertsona arteko gaitasunak eta taldean lan egiteko gaitasunak, eta

taldearen gogoeta.

Taldeko lanak elkarrekiko mendekotasun positiboa du lana arrakastaz egiteko taldeko kide guztiak beharrezkoak direnean. Eginkizun batek banakako eskagarritasuna du taldeko kide bakoitzak bere lanaren kontu eman behar duenean, eta taldeko gainerako kideek eginiko lanaren kontu eman behar duenean.

Ikasleak ez du bakarrik ikasten. Lanak bakarka egin behar baditu ere, lanak talde bati dagozkio, eta horiek koordinatu, planifikatu eta ebaluatu egin behar dira. Eginkizunak garatzean, erabakiak taldean hartzen dira, eta guztiek bakoitzari esleitutako lan partzialaren eta lan osoaren azken emaitzaren ardura dute (bakoitzak egin duen zatia kontuan hartu gabe). Taldeko kide guztiek zehaztutako ikaskuntza-helburuak bete behar dituzte, eta banakako ebaluazioa taldearen lorpenaren mende egongo da. Hala, lankidetza sustatzen da.

Ikaskuntza kooperatiboaren ezaugarriak direla eta, bakarrik edo lehen aipatutako beste metodologia batzuekin konbinatuta (ABP, MdC, ABPy) erabil daiteke. UPV/EHUk IKD (Ikasketa Kooperatiboa eta Dinamikoa) izeneko eredu pedagogiko propioa duela kontuan hartuta, modalitate hau aurrez aipatutako metodologia aktiboak konbinatuta erabiliko da.

Erreferentziak

BRUNNING R.H., SCHRAW G.J., RONNING R.R. (1995), Cognitive Psychology and Instruction 2nd ed., Englewoods Cliffs (ed.) New Jersey: Prentice Hall.

GLASER R. (1991) The Maturing of the relationship between the science of learning and cognition and educational practice, Learning and Instruction,1, 129-144.

JOHNSON,D.W.,JOHNSON,R.T.,AND SMITH, K.A., 2000, Active Learning: Cooperation in the College Classroom, Interaction Book, Edina, MN.

DUCH, B.J., GROH, S.E., ALLEN, D.E. The Power of Problem Based Learning. Stylus 2001

Dokumentua informazio gehigarriarekin:

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Metodologías activas de enseñanza - Servicio de Asesoramiento Educativo (SAE-HELAZ) - UPV/EHU

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La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el estudiante, en su capacitación en competencias propias del saber de la disciplina. Estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo. La psicología cognitiva ha mostrado consistentemente,…

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Propuesta de Prof. María Alejandra Orse 

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Propuesta de Prof. María Alejandra Orse 

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Cuenta de Twitter de Pablo Aritizabal: https://twitter.com/P_Aristizabal?s=08
Prof UBA/Conferencista
#EdTech #LearnbyCreating #IA
Emprendedor Tecnológico-Educativo

@GrupoCompetir

@Aula365

@LosCreadores

@Educatina

#CASADETÉARRAYAN #SMA
El Profesor Aristizabal comparte en esa cuenta de Twitter información sobre distintos temas educativos, además de administrar sitios educativos de su propia creación en el que se desarrollan Recursos educativos para utilizar en el aula. Esos contenidos fueron liberados gratuitamente en tiempos de Pandemia.

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Este sitio es una revista de Educación Física, tiene concepto específicos y también temas transversales que quizás les sirva par abordar temas interdisciplinarios, éste sitio es mi mano derecha, ojalá les sirva!

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Número actual

25 años de EFDeportes.com
Hace pocas semanas cumplimos 25 años en Internet. Durante estas dos décadas y media fuimos compartiendo el proceso de crecimiento y expansión de las áreas que se abordan: la educación, el deporte y la salud integral. La actualización, la superación, la cualificación profesional se volvieron necesarias y en ese recorrido fuimos proponiendo temáticas que se transformaron en nuevos desafíos para profesionales, estudiosos e investigadores aplicados.
En un tiempo en donde las comunidades se enfrentan a enormes cambios y las profesiones se ven fuertemente impactadas, la ola tecnológica fue y es avasalladora y obliga a constantes aprendizajes y adaptaciones. Pero hay cuestiones imprescindibles que siempre están presentes y son inexcusables: el respeto a la singularidad y a las diferencias, la inclusión social y educativa, la igualdad de derechos, el acceso a los bienes de la cultura para cada quien, sin excepciones.
Si bien las herramientas tecnológicas son imprescindibles, esta revista digital no se origina con la sola intervención de artefactos. Es una tarea de un colectivo humano: hay quienes editan, corrigen, revisan, supervisan, dibujan, traducen, diseñan, y necesariamente quienes producen los textos y eligen este medio para su difusión. Y como resultado, lectores, comentaristas, difusores, críticos, cada uno agregando valor y retroalimentando el trabajo realizado. En la búsqueda de la mayor calidad y el mejoramiento día a día, comparto este singular momento con todas y todos quienes aportaron y aportan su tiempo, sus conocimientos y su talento. Por lo que hicimos y por lo que vendrá, cooperando, intercambiando... seguimos adelante.
Tulio Guterman, Director - Mayo de 2022
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Publicado: 2022-05-12

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Aceptar / Accept

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Revista sobre temas de Educación, Educación Física, Actividad Física y Ciencias del Deporte y Salud Integral. Se destina a profesionales que intervienen, estudian y/o investigan esos campos disciplinarios y aquellos relacionados a ellos. Incluye artículos y vídeos científicos, educativos y de interés general en español, portugués e Inglés.

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En este sitio hay muchas ideas para trabajar interdisciplinariamente desde la Educación Física y otras asignaturas, muy interesante! desde los juegos!

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Actividades de Educación Física en el hogar

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Experiencias de aprendizaje activo mediante Clickers en prácticas universitarias

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Experiencias de aprendizaje activo mediante Clickers en prácticas universitarias

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Gonzalo Emiliano Gonzalez Muro

Les comparto una publicación de la revista digital "Espiral. Cuadernos del Profesorado" - Universidad de Almería.

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Taller "Metodologías Activas de Aprendizaje" por Radek Biernacki

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Taller "Metodologías Activas de Aprendizaje" por Radek Biernacki

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comparto porque me parece bastante importante
https://www.youtube.com/watch?v=bsasXWTbjbI

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https://www.facebook.com/profile.php?id=100008844820774
Buen dia colegas, me gustaria compartir la cuenta de Marilina Rotger, Tuve la suerte de ver una capacitación de ella sobre educación emocional el año pasado  y la verdad me llamó tanto la atención que la sigo en sus redes y cuando tengo la oportunidad de ver sus videos los veo porque aporta mucho para nuestra profesión.

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Propuesta por la Dra. Iris Loto Campos.   Experimentos para abordar diferentes contenidos curriculares. 

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Propuesta por la Dra. Iris Loto Campos.   Experimentos para abordar diferentes contenidos curriculares. 

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Es importante abordar las ciencias desde actividades experimentales. La ciencia desde lo concreto ayuda a que estas áreas no sean aburridas y tediosas.

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¡Bienvenidos al canal de Youtube de Pakapaka! PAKAPAKA es la señal pública destinada al público joven, chicas y chicos de entre 2 y 12 años. Con temáticas universales y estéticas variadas, garantiza el acceso a contenidos culturales y educativos de calidad que trascienden edades de manera entreten…

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Les hago el aporte de este blog perteneciente a un docente llamado Alberto del mazo donde podran encontrar como desarrollar clases de diferentes materias.
Francisco Ricardo yuste

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No es un canal educactivo , pero es la explicacion de como crear un PLE
https://www.youtube.com/watch?v=2T2T-WCc9_Y
Explica que es un PLE
Francisco Ricardo Yuste

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Canal Linda Castañeda
Francisco Ricardo yuste

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La fuerza de la Voluntad  - Profe: Juan Carlos Márquez 

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La fuerza de la Voluntad  - Profe: Juan Carlos Márquez 

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Un video inspirador que sin dudas va a repercutir en la mirada que tenemos como docentes.
El manejo del tiempo y las decisiones que podemos tomar.

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Versión Completa. La fuerza de voluntad, esa gran desconocida. Mago More, conferenciante y humorista

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Buenas tardes! Les comparto en este PDF la versión digital de la Revista "AIPA LEO" (Aportes Interdisciplinarios Para el Abordaje de la Lectura, Escritura y Oralidad) que realizamos con los colegas del 1er año de nivel superior, en la Esc. Normal Sup. Manuel Belgrano (Simoca). Selecciono esta revista porque la misma sintetiza un proyecto articulado que integró muchas áreas, desde lengua hasta Biología, haciendo uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

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https://www.instagram.com/natacionbebesargentina/?hl=es-la

Buenas tardes colegas y tutora. Este aporte lo hago desde el área que me compete (educación física) y también como mamá. La profesora Graciela Vece es docente universitaria, psicóloga, empresaria y una docente exquisita en cuanto a sus conocimientos en natación. Lo comparto porque considero que saber nadar es UN SEGURO DE VIDA!! tal como ella lo expresa. Siempre es grato ver un vivo de ella, un posteo por alguna de sus redes sociales. Espero que les sirva y poder aplicar con sus infantes. Saludos.

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Les dejo una entrevista a la Profesora Graciela Vece del periódico La Gaceta.

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El clima tucumano hace que la ecuación más común en vacaciones sea: verano + chicos = pileta. Todo niño debería aprender a nadar antes que a andar en bicicleta. ¿Por que? Porque es la única forma de disfrutar a pleno y con autonomía las bondades del agua. Un bebé que se entrena en una pileta domiciliaria puede flotar por sí mismo antes de cumplir los cinco meses de edad. De esta forma, si accidentalmente llega a caer al agua, podrá mantenerse a salvo y pedir auxilio hasta que alguien venga a rescatarlo. Saber nadar es un seguro de vida.
Qué aprenden, a qué edad
- ¿Cuándo y cómo comenzar? La motricidad en un bebé se desarrolla a ritmo acelerado, por eso lo mejor es empezar lo antes posible. Graciela Vece, profesora de Educación Física y psicóloga, máster en Educación, recomienda comenzar la estimulación en la propia casa. "Durante los dos primeros meses de vida se pueden comenzar los primeros ejercicios en la bañera de la casa. La mamá debe sostener la cabeza del bebé para que se acostumbre recibir poco sostén. El resto del cuerpo flotará de forma cómoda", explica. Se puede ejercitar todos los días, durante el baño cotidiano. Después será el médico pediatra el que autorice al niño a pasar a la pileta para un entrenamiento más a fondo. A los dos o tres meses generalmente un bebé puede comenzar sus clases de natación.

Según Vecce, especializada en el Universidad de Salamanca, España, un bebé que recibe estimulación desde sus primeros meses de vida, a los cinco meses puede flotar de espaldas sin ayuda. Con práctica podrá llegar a los 30 minutos, lo óptimo para dar tiempo a que un adulto lo auxilie si fuera necesario.

- Después de los ocho meses: se trabaja junto a la madre porque es cuando el bebé siente angustia cuando no está con ella. Se busca la resistencia bajo el agua, el sostenimiento de los bordes de la pileta y a salir de la piscina por sí mismo.

- Uno y dos años: se enseña al niño a tenerle respeto al agua y a que siempre debe haber un adulto junto a él. Aprende a saltar desde el borde, a nadar por bajo el agua, a realizar la plancha (boca arriba) y a retomar la posición de frente, y salir del agua.

- Tres años: debe conseguir la autonomía plena: entrar y salir solo del agua, nadar (estilo perrito), meter y sacar la cabeza en forma autónoma.

- Cuatro años en adelante: aprende a manejar la respiración, a saltar, girar, desplazarse en forma combinada con otros ejercicios. La autonomía es plena y el disfrute total.

Antes de iniciar la clase el docente debe tener en cuenta: la edad del niño, si recibió estimulación acuática, si sus padres saben o no nadar (muchos adultos les tienen miedo al agua y se lo transmiten a sus hijos) y si tuvieron alguna mala experiencia relacionado con la natación. "En más de 500 entrevistas a padres, el 97% de ellos respondió que quiere que sus hijos aprendan a nadar por seguridad. Esto significa que hay una conciencia instalada en la sociedad de que aprender a nadar es una prioridad social", resalta Vecce.
Distintos métodos
Hay diferentes métodos de enseñanza. Algunas escuelas reciben niños a partir de los tres años, otras desde que el pediatra lo habilita a hacerlo y hay instituciones que se dedican a la matronatación, es decir, la actividad en compañía de la madre, el padre o los abuelos. "En este caso se refuerza la relación vincular", explica la profesora Carolina Bolognini.

Las clases pueden ser individuales o grupales y duran unos 50 minutos, aproximadamente. Pero los chicos no son todos iguales. Algunos son muy inquietos y otros son demasiados tímidos. En ciertos casos los niños necesitan un tiempo para observar, explorar el lugar y jugar un rato antes de iniciar las actividades en el agua, explica el profesor Bernardo Ferreyra, que también trabaja en natación para bebé. "Lo importante es apuntar a la calidad del tiempo y no a la cantidad", aclaran los docentes.

En algunas escuelas de natación los padres están presentes durante toda la clase y, en otras, los dejan y se van hasta el final de la clase. Depende de la edad los niños y de la forma de trabajar de la institución. Generalmente cuando se trata de bebés los padres se quedan y realizan junto a él todas las actividades.
Los beneficios
La natación temprana tiene un millón de beneficios para la salud y el desarrollo psíquico de los niños: mejora la coordinación, tonifica todos los músculos, mejora el equilibrio, aumenta la capacidad respiratoria, favorece la circulación sanguínea, desarrolla la memoria, oxigena el cerebro, promueve la coordinación motriz, da flexibilidad al cuerpo y a las articulaciones y forma buenos hábitos. Y, lo que no es poca cosa, relaja y promueve un buen descanso.

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facultad de educación física de la universidad nacional de tucumán

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Verano seguro: enseñale a tu bebé a flotar

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El clima tucumano hace que la ecuación más común en vacaciones sea: verano + chicos = pileta. Todo niño debería aprender a nadar antes que a andar en bicicleta. ¿Por que? Porque es la única forma de disfrutar a pleno y con autonomía las bondades del agua.

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Me pareció un sitio web muy interesante de un docente innovador en el cual se expresan distintas metodologías activas  según Begoña Gros denominadas Pedagogías emergentes.
karina Isabel Rodriguez

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Canal Recursos Aula Prof. Ruiz Matías Facundo

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Canal Recursos Aula Prof. Ruiz Matías Facundo

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Este canal contiene muchos videos muy interesantes de metodologías de enseñanza, consejos para fórmulas proyectos, guía para ABP, entre muchos otros que fomentan el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje.
https://www.youtube.com/c/RecursosAula

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"recursos para educación primaria" "infantil y eso"

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Un canal con recursos para docentes de Educación Primaria, Educación Infantil y Escolarización Secundaria Obligatoria.

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Luciana N.Carnavalo.
Buenos días/tardes/noches a todos y todas. Les acerco una pagina a la que sigo desde el año 2014. La página pertenece a la iniciativa Program.ar de la fundación Sadosky de Buenos Aires. Esta iniciativa tiene como fin llevar a las aulas desde nivel primario hasta el nivel secundario, la enseñanza de las ciencias de la computación y la programación como una materia más... Asi como lo es lengua, las ciencias sociales o las matemáticas, tambien lo sea la programación.
La pagina contiene libros para docentes con sus secuencias didácticas y fichas de actividades para los alumnos para usarlas con o sin computadora ya que la idea principal es enseñarles a pensar y enseñarles pensamiento computacional.
Les dejo la pagina para acceder a los contenidos y a las novedades de la misma: http://program.ar/

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Pilas Bloques es una aplicación para aprender a programar, desarrollada especialmente para el aula. Se proponen desafíos con diversos niveles de dificultad para acercar a las y los estudiantes al mundo de la programación por medio de bloques.

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Buenas noches, les compartí dos páginas que seguramente la reconocen, para acceder a contenidos del ministerio de educación por espacios y curriculas, y la otra plataforma para acceder a cine nacional con muchas películas para ver de manera gratuitas y otras con pequeño bono. Ya que muchos films se pueden trabajar en las aulas con los estudiantes de secundaria.  

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Buenas noches, les compartí dos páginas que seguramente la reconocen, para acceder a contenidos del ministerio de educación por espacios y curriculas, y la otra plataforma para acceder a cine nacional con muchas películas para ver de manera gratuitas y otras con pequeño bono. Ya que muchos films se pueden trabajar en las aulas con los estudiantes de secundaria.  

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Cecilia Beatriz Gomez. Comision ·

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Metodología para un aprendizaje activo, creativo y colaborativo

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Pagina personal del Doctor Carlos Sanchez especialista en sordera y educación para alumnos sordos. Contiene debates actuales sobre aspectos fundamentales en esta área.

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Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

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Soy Docente y Trabajo con alumnos sordos, por tal motivo me vinculo a todo tipo de pagines, redes etc que contengan material que de actualiza constantemente y es eminentemente visual sobre educación de alumnos sordos.
Comparto la pagina de Facebook de Canales, donde entre otros cosas se trabaja con video cuentos en lengua de señas.

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Canales, Buenos Aires, Argentina. 15K likes. Desde el año 2003, trabajamos por el acceso a una educación de calidad para los niños, niñas y jóvenes Sord@s.

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Esta pagina aunque es de Colombia ofrece material accesible en lengua de señas y mucho material didáctico y de lectura para la discapacidad con la que trabajo.

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INSOR educativo es un portal del Instituto Nacional para Sordos que contiene recursos educativos accesibles dirigidos a la comunidad sorda colombiana. El portal cuenta con una sección denominada Recursos Educativos, con módulos, clases y videos cortos de las áreas de matemática, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales; en la sección Diccionario LSC, se encuentran las definiciones en Español y en Lengua de Señas Colombiana (LSC) de múltiples términos cotidianos y académicos; por último, a través de INSOR educativo puede acceder a preguntas en Lengua de Señas Colombiana que ha elaborado el ICFES como guía para las pruebas SABER 11.

En 2018, el proyecto INSOR educativo ha sido reconocido por la UNESCO como uno de los seis casos temáticos de mejores prácticas de aprendizaje móvil a nivel mundial, en una convocatoria en la que participaron más de 100 postulantes.

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INSOR Educativo - Aprende Lengua de Señas Colombiana LSC

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INSOR educativo es un portal del Instituto Nacional para Sordos que contiene recursos educativos accesibles dirigidos a la comunidad sorda colombiana.

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Canales también posee un canal de YouTube donde suben material para escuelas de sordos actualizado y novedoso.

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canales sordos lsa "lengua de señas argentina" niñas jóvenes lectura asociación civil argentina educación niños videolibros cuentos sordomudos discapacidad a...

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CANALES es una Asociación Civil en la que personas sordas y oyentes trabajamos para que los niños sordos accedan a una educación de calidad a través del desa...

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Este Documento de la OEI me resultó muy practico a la hora de trabajar por proyectos como lo hacemos en la institución donde trabajo.

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METODOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE ACTIVO:
Buen dia a todos les comparto un link donde hice referencia a dos grandes pensadores muy importante en nuestro cursado profesional, Ausbel y Fernández en el cual ellos en simples palabras explican que son las metodologías activas.
http://formacionib.org/noticias/?Metodologias-activas-aprendizaje-activo#:~:text=Metodolog%C3%ADas%20activas%3A%20aprendizaje%20activo&text=Las%20metodolog%C3%ADas%20activas%20permiten%20al,y%20gestores%20de%20su%20aprendizaje.
Profesora: Chayle Debora Giselle