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Aos 11 minutos, Paulo Freire fala de Freinet

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Laboratório de Tecnologia Educacional - LTE

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Célestin Freinet Raízes sociais e Políticas de uma proposta pedagógica

Anne Marie Milon Oliveira

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Práticas pedagógicas na educação infantil: a construção do sentido da escola para as crianças

Flávia C. O. Murbach de Barros

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Mello, Suely Amaral

Acesso aberto

Resumo (inglês)

The present study, mainly, seeks to understand the meaning of scholarship for children between 4 and 5 years old, attending the last stage of Early Childhood Education. The work consisted of a bibliographical and field research involving, respectvely, three preschools located in the cities of São Carlos, Presidente Prudente and Assis. Our work has the theoretical support of the cultural-historical theory which comprehends humans and their development from their historical and social relations, the appropriation of objects of culture through human activity in specific times and places during their life course. It is assumed that the meanings that children‟s refer to school are linked to changes in pedagogical practices developed by educators which are conditioned to the culture of each school. The field research was divided into three stages: 1) observation of daily activities of one class in each school, 2) observing and accompaniment of data components of each school l (history, methodologies, pedagogical practices, internal relations between toddlers and infants, children and adults), 3) development and implementation of individual interviews and employment of complementary techniques such as drawing and drama performed with the children. Data analysis was taken from: empirical description (school routine and teaching practices) and theoretical description (the production of meaning by children and school culture). The findings have indicated that children see school as a place to learn, play and make friends. However, the differences relates among the schools are based on how mediations are made for the construction of meaning by children in s different schools cultures.

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Resumo (português)

A pesquisa de Doutorado, que deu origem a esta tese, teve como objetivo principal compreender qual o sentido de escola que as crianças pequenas (última etapa da Educação Infantil - 4 e 5 anos ), que frequentam instituições escolares que utilizam práticas pedagógicas diferentes, atribuem a esses espaços. Os objetivos específicos se desmembraram em investigar como as crianças percebem a escola a partir do que vivenciam e a cultura escolar de cada escola pesquisada. Tem-se, como suporte teórico, a teoria histórico-cultural, que concebe o homem e seu desenvolvimento com base em suas relações histórico-sociais, pelas apropriações dos objetos da cultura por meio da atividade humana, em momentos e espaços específicos, durante sua trajetória de vida. A hipótese proposta é de que os sentidos atribuídos à escola pelas crianças estão atrelados às diferenças nas práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores, condicionadas à cultura de cada escola. O trabalho constituiu-se por pesquisa de campo, envolvendo três escolas de Educação Infantil, respectivamente, dos municípios paulistas de São Carlos, Presidente Prudente e Assis. A pesquisa de campo se dividiu em três momentos: 1) observação das atividades cotidianas de uma turma em cada escola; 2) acompanhamento e registro de dados componentes da cultura escolar de cada escola (histórico, metodologias, práticas pedagógicas, relações internas entre crianças e crianças, crianças e adultos); e 3) atividades de intervenção para a coleta de dados (entrevista individual, desenho e dramatização realizadas com as crianças). O tratamento dos dados foi realizado com base em: descrição empírica (cotidiano das escolas e práticas pedagógicas) e análise teórica (a produção de sentido pelas crianças e a cultura escolar). As constatações apontam que as crianças das escolas pesquisadas veem esse espaço como um...

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Práticas pedagógicas na educação infantil: a construção do sentido da escola para as crianças

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The present study, mainly, seeks to understand the meaning of scholarship for children between 4 and 5 years old, attending the last stage of Early Childhood Education. The work consisted of a bibliographical and field research involving, respectvely, three preschools located in the cities of São Carlos, Presidente Prudente and Assis.

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ASSOCIAÇÃO EDUCATIVA PÉS NO CHÃO: TRAJETÓRIA INICIAL DE UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA DE TRABALHO COOPERATIVO

Alzira Maria Quiroga Mendoza

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Nesta tribo cabem todos: a Escola Curumim e a inclusão escolar

Ana Flavia Valente Teixeira da Silva

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Detalhes do Material - Biblioteca Digital da UNICAMP - BDU

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A Biblioteca Digital da Unicamp está licenciado com uma Licença Creative Commons - Atribuição Sem Derivações 4.0 Internacional

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Aula das descobertas: contribuição para o transporte de ideias e formação do sujeito é um livro baseado em técnicas da pedagogia Freinet. Escrito por Maria Isbela Gerth Landell de Moura, Marisa Del Cioppo Elias e Rosa Maria Whitaker Ferreira Sampaio

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Aula das descobertas: contribuição para o transporte de ideias e formação do sujeito é um livro baseado em técnicas da pedagogia Freinet. Escrito por Maria Isbela Gerth Landell de Moura, Marisa Del Cioppo Elias e Rosa Maria Whitaker Ferreira Sampaio, o livro detalha as possibilidades que uma Aula das Descobertas pode ter na prática, enquanto recurso pedagógico facilitador da aprendizagem. Considera que cada sujeito é protagonista do seu processo ensino-aprendizagem e, nesse caso, aprende fazendo, participando, é livre para tomar decisões responsáveis, forma-se e transforma-se. As autoras não se limitam a uma abordagem teórica, trazem também suas vivências da prática. O livro conta com arte de capa realizada por Nancy R. M. Carpi, artista visual. Aula das descobertas é o primeiro livro de uma coletânea sobre pedagogia Freinet. Os próximos livros a serem lançados serão O texto livre e A correspondência escolar.

O livro, além de sua produção em português, contou também com uma versão traduzida para o francês. O lançamento oficial do livro ocorreu na Suécia, durante o evento Ridef 2018 (Encontro internacional de educadores Freinet). Trata-se do primeiro lançamento internacional de um livro publicado pela FoxTablet. As vendas foram um sucesso, com leitores de várias partes do mundo como Marrocos, Grécia, França, Bélgica, etc.

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Aula das descobertas: contribuição para o transporte de ideias e formação do sujeito é um livro baseado em técnicas da pedagogia Freinet. Escrito por Maria Isbela Gerth Landell de Moura, Marisa Del...

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Freinet e Freire: processo pedagógico como trabalho humano

Flávio Boleiz Júnior

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Freinet e Freire: processo pedagógico como trabalho humano

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Esta tese é fruto de uma pesquisa bibliográfica que investigou os trabalhos pedagógicos de Célestin Freinet em suas atividades docentes e sua militância por uma educação popular no interior da França e…

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De portas abertas à vida e à diferença: a pedagogia Freinet e a inclusão

Glaucia de Melo Ferreira

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BARROS, F. C. O. M.; FERREIRA, G. A formação de professores e os princípios de Célestin Freinet em municípios paranaenses. Cad. CEDES, Campinas, v. 42, n.117, p.199-210, maio-ago. 2022. DOI:10.1590/cc251583

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 544, de 16 de junho de 2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais, enquanto durar a situação de pandemia do novo coronavírus - Covid-19, e revoga as Portarias MEC nº 343, de 17 de março de 2020, nº 345, de 19 de março de 2020, e nº 473, de 12 de maio de 2020.

BUSCARIOLO, A. F. V.; ANJOS, D. D. Trabalho docente e pedagogia Freinet.Cad. CEDES, Campinas, v. 42, n. 117, p.127-132, maio-ago. 2022. Disponível em: https://doi.org/10.1590/CC251567.

CAMPINAS. Secretaria Municipal de Educação. Fundação Municipal para Educação Comunitária. Resolução SME/Fumec n.o 2, de 26 de março de 2020. Dispõe sobre procedimentos pedagógicos e administrativos que devem ser adotados como medidas mitigadoras nas escolas da Rede Municipal de Ensino e nas Unidades Educacionais da Fumec, durante o período de suspensão de atividades escolares de que trata o Decreto nº 20.768, de 16 de março de 2020, na forma que especifica. Diário Oficial do Município, p. 3, Campinas, SP, 27 mar. 2020d. Disponível em: https://bibliotecajuridica.campinas.sp.gov.br/index/visualizaratualizada/id/135487.Acesso em: 30 mar. 2020.

FREINET, C. As técnicas Freinet da Escola Moderna. Lisboa: Estampa, 1975.

ITATIBA. Decreto nº 7.353, de 13 de março de 2020. Dispõe sobre os procedimentos a serem adotados para prevenção e eventual enfrentamento ao coronavírus (COVID-19) no Município de Itatiba/SP. Disponível em: https://www.itatiba.sp.gov.br/covid/decretos/decreto-n-7353 Acesso em: 06 jul. 2021.

JOVCHELOVITCH, S.; BAUER, M.W. Entrevista Narrativa. In: BAUER, M. W.; GASKELL, G. (org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. Vozes, 2015. p. 90-113.

MOURA, A. R. L. de. Memorial: Fazendo-me professora. Caderno CEDES, Campinas, v.19, n. 45, p. 24-47, jul. 1998. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0101-32621998000200003.

PASSEGGI, M. C. Narrar é humano! Autobiografar é um processo civilizatório. In: PASSEGGI, M.C.; SILVA, V.B. (org.). Invenções de vidas, compreensão de itinerários e alternativas de formação. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. p.103-130.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2017.

PRADO, G. V. T. et al. Metodologia narrativa de pesquisa em educação: uma perspectiva bakhtiniana. São Carlos: Pedro & João, 2015. p.51-27 - 3 capítulos.

PRADO, G. V. T; SOLIGO, R. Memorial de formação. Quando as memórias narram a história da formação. Disponível em: https://www.fe.unicamp.br/drupal/sites/www.fe.unicamp.br/files/pf/subportais/graduacao/proesf/proesf_memoriais13.pdf. Acesso em: 10 jun. 2021.

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Uma experiência formativa em uma Escola Freinet em tempos de Pandemia

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BARROS, F. C. O. M.; FERREIRA, G. A formação de professores e os princípios de Célestin Freinet em municípios paranaenses. Cad. CEDES, Campinas, v. 42, n.117, p.199-210, maio-ago. 2022. DOI:10.1590/cc251583 BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 544, de 16 de junho de 2020.

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E-book cefortepe - Discussões e reflexões

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o livro A vida na escrita e a escrita na vida – um encontro entre Vigotsky, Voloshínov e Freinet. Este trabalho é produto de estudos e de pesquisas realizadas nos últimos anos, pelo grupo Lecturi cujo centro da preocupação está em pensar diretrizes para uma metodologia do ensino da língua materna para crianças.

Por meio de leituras verticais das obras de Vigotsky, de Voloshínov e de Freinet buscamos conhecer por uma psicologia da aprendizagem, por uma filosofia da linguagem e por diretrizes pedagógicas que tivessem a visão de mundo, de conhecimento e de homem próximas, a fim de que pudéssemos compor, por meio deste tripé de áreas acadêmicas diferentes, um tecido de trama singular com o já dito. Essa foi nossa opção. É com ela que seguiremos adiante em buscar de sedimentar, praticar e divulgar nossa escolha.

Este livro teve como proposta reunir pesquisadores que estudam e que admitem uma possível aproximação teórica entre os autores acima citados como possibilidade de construir uma perspectiva pedagógica do ensino da leitura e da escrita apoiada neste tripé de estudos que eles representam – a psicologia, a filosofia da linguagem e a pedagogia -, pois os autores referendados apresentam traços teóricos e valores almejados comuns.

A obra conta com 14 artigos, todos eles com o propósito de ampliar o debate e a reflexão sobre o conceito de linguagem na perspectiva de Vigotsky, Voloshínov e Freinet e analisar suas contribuições para o ensino da língua materna a partir de múltiplos lugares na educação de crianças.

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No movimento de pesquisas e de estudos ocorridos no contexto do projeto trienal Pedagogia Freinet: os princípios da escola moderna para o ensino do século XXI, o grupo Lecturi dá os contornos finais às palavras de professoras - que na luta diária por abrir as portas da sala de aula para a vida, buscam uma escola melhor para as crianças - e publica, com entusiasmo, o segundo livro decorrente desse desejo latente de transformar a educação e a sociedade com os homens de amanhã.

Diálogos com a pedagogia Freinet: fundamentos e práticas em movimento tem como objetivo apresentar algumas propostas pedagógicas que se realizaram em salas de aula brasileiras à luz das técnicas de trabalho que Freinet utilizou em sua sala de aula, no contexto francês. Como lanterna que guiará o foco da leitura, faz-se necessário retomar o conceito de método natural e o de técnicas de trabalho pedagógico.

Primeiramente, é preciso destacar alguns preconceitos e usos que academicamente foram criados em relação ao termo técnica, que revelam modelos e concepções epistemológicas de ciência e que repercutem no campo educacional. Por um lado, há um entendimento que a técnica e seu emprego são quase como um vírus da Covid-19 que precisa ser evitado a todo custo, pois o uso da palavra pode ser mal compreendido e sua materialidade taxada de práticas tecnicistas, que mantem o fazer pedagógico circunstanciado a um executar sem reflexão, bem adestrado e administrado. Para distanciar-se desse contágio, muitos professores assumem posturas espontaneístas e assistemáticas, negando a reflexão contínua do fazer pedagógico.

Um segundo modo de entender a técnica é por meio de seu uso 'puro', eficiente, eficaz e competente frente à matéria prima que recebemos - a criança - para transformar em produto manufaturado de primeira qualidade para o sistema neoliberal que organiza a distribuição da riqueza no mundo. Esse entendimento é respaldado pela epistemologia da prática e pelo discurso que a teoria é apenas um discurso, distante da realidade.

Assim, muitos de nós temos medo e evitamos usar a palavra técnica para que o relato de nossa práxis não seja entendido como um grosseiro conjunto de procedimentos a ser seguido, sem qualquer alteração. Seguramente, a palavra técnica empregada neste livro não está nessa esfera de compreensão e avisamos que será usada assim como a concebia Freinet, ou seja, as técnicas, os princípios e os instrumentos são solidários, indissociáveis e relacionados dialeticamente, o que implica dizer que não há prática neutra, espontaneísta, e sim, um trabalho forjado no materialismo escolar e na luta vivida cotidianamente em cada sala de aula das autoras.

Compreendemos que método e técnica são conceitos diferentes tanto na pedagogia Freinet como fora dela. O termo método natural foi utilizado por Freinet para fazer oposição a todos os métodos tradicionais de sua época. Para melhor recuperação do conceito, indicamos a leitura do capítulo Freinet e o método natural: da simplificação conceitual ao entendimento epistemológico publicado no livro Por uma pedagogia Freinet: bases epistemológicas e metodológicas. Por hora, ficamos com a redução da explicação: o método natural é um conjunto de princípios filosóficos, psicológicos e pedagógicos que rege toda e qualquer ação pedagógica.

É preciso conhecer o pensamento de Freinet, para entender que o método natural não é uma receita de passo a passo, que o professor pode aplicar em qualquer lugar da mesma forma, mas princípios teórico-metodológicos para a educação. Portanto, utilizaremos a palavra técnica no estreito laço com os princípios do método natural: ela é a via de materialização dos princípios proclamados pelo método natural, é a manifestação concreta - material - de um pensamento - imaterial - que ganha forma e vida com o trabalho. É pela técnica que se pode chegar à operacionalização das ideias defendidas no complexo método natural. As técnicas também não têm uma receita rígida, porque os meios de produção mudam ao longo do tempo, então, o que nos permite, assim como fez Freinet de também chamá-las de instrumentos. Tomemos como exemplo a técnica - ou o instrumento - texto livre. Ele não tem que ser produzido obrigatoriamente no papel com a periodicidade inflexível de todos os dias da semana, mas pode ser acordado com o grupo-classe a quantidade de vezes que ele entrará em roda ao longo de uma semana ou uma quinzena, o suporte, ou melhor, em quais suportes ele será inscrito. O que não muda é sua natureza a serviço dos princípios do método natural: o instrumento ou técnica texto livre é o espaço da vez e da voz da criança e é com a necessidade de produzir na linguagem escrita seus enunciados que ela vai aprender a escrever sem os manuais didáticos tradicionais.

Essa breve explicação tem como propósito explicitar que a técnica freinetiana está encharcada e é movida por seus princípios. E aqui, neste livro, as técnicas precisam ser entendidas nesse contexto, porque foi nele que os relatos se construíram.

Em cada capítulo encontraremos o uso de técnicas freinetianas adaptadas ao tempo e ao espaço em que foram utilizadas na busca constante de cada autora de restituir à educação seu lugar na Vida para minimizar os problemas de desigualdades e de injustiças que atravessam a história da educação pública brasileira.

Esperamos que você, caro leitor, encontre neste livro, uma possibilidade de diálogo e inspiração para reencontrar as linhas do compromisso ético e político da nossa profissão docente.

Adriana Pastorello Buim Arena
Valéria Aparecida Dias Lacerda de Resende

Líderes do grupo Lecturi

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Diálogos com a Pedagogia Freinet: fundamentos e práticas em movimento

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No movimento de pesquisas e de estudos ocorridos no contexto do projeto trienal Pedagogia Freinet: os princípios da escola moderna para o ensino do século XXI, o grupo Lecturi dá os contornos finais às palavras de professoras - que na luta diária por abrir as portas da sala de aula para a vida, buscam uma escola melhor para as crianças - e publica, com entusiasmo, o segundo livro decorrente desse desejo latente de transformar a educação e a sociedade com os homens de amanhã.

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Por uma pedagogia Freinet: bases epistêmicas e metodológicas – Pedro & João Editores

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Terceiro volume da nossa coleção, que homenageia Freinet, está publicado. Está a nossa inteira disposição, gratuitamente, no site da Editora Pedro & João

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Este livro retempera as reflexões e as críticas de Freinet acerca das práticas educacionais de seu tempo, publicadas na coluna Les dits de Mathieu da revista francesa L'Éducateur, e, posteriormente, republicadas na coletânea intitulada A Pedagogia do Bom Senso. Aqui, os professores-autores retomam algumas dessas crônicas, em refrações intensas entre a palavra freinetiana de ontem e a da escola pública de hoje no Brasil. Os textos nos convidam a entrar nesse diálogo para que compreendamos, por provocativas metáforas, a criação e a vida de uma escola libertária e emancipadora.

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Refrações das palavras freinetianas: crônicas para professores

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Este livro retempera as reflexões e as críticas de Freinet acerca das práticas educacionais de seu tempo, publicadas na coluna Les dits de Mathieu da revista francesa L'Éducateur, e, posteriormente, republicadas na coletânea intitulada A Pedagogia do Bom Senso.

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A professora é da mesma natureza que as crianças: reflexões singulares de uma militante freinetiana

Lucianna Magri de Melo Munhoz

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Livro de Letícia Roberta, de Niterói

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Número temático sobre a Pedagogia Freinet no Cadernos Cedes. Uma importante publicação, de grande alcance, para ampliar ainda mais o alcance da Pedagogia Freinet, no Brasil e no mundo

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Cadernos CEDES, Volume: 42, Número: 117, Publicado: 2022

TRABALHO DOCENTE E PEDAGOGIA FREINET Apresentação
Buscariolo, Ana Flávia Valente;Anjos, Daniela Dias dos

TURMA, VAMOS FAZER UMA RODA? TRABALHANDO NO PRINCÍPIO DA LIVRE EXPRESSÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL Artigos | Trabalho Docente E Pedagogia Freinet
Lima, Cinthia Vieira Brum;Fecchi, Pollyanna Garcia Geraldo;Castro, Viviani Domingos
Resumo em Português:
RESUMO Oferecer uma educação emancipatória e que reconheça a importância da expressão livre por parte dos estudantes é tarefa desafiadora, mas possível. Como objetivo deste artigo, apresentamos experiências vivenciadas na escola pública, nos anos iniciais do ensino fundamental, pautadas na perspectiva freinetiana, com destaque à organização em rodas: de conversa, de jornal de parede e de textos livres. Tal organização apresenta-se como possibilidade de ouvir a voz dos estudantes e viabilizar a participação efetiva no ambiente escolar e em seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.

Resumo em Inglês:
ABSTRACT Enabling emancipatory education, which recognizes the importance of the students' free expression, is a challenge, but possible task. As an objective of this article, we present experiences lived in the public school, in the first years of elementary school, guided by the Freinetian perspective, emphasizing the organization in circles: conversation, mural journal and free texts. Such organization presents itself as a possibility to hear the students' voice and to make possible the effective participation in the school environment and in its development and learning process.

O TEXTO LIVRE COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NA ALFABETIZAÇÃO DAS CRIANÇAS Artigos | Trabalho Docente E Pedagogia Freinet
Buscariolo, Ana Flávia Valente;Smolka, Ana Luiza Bustamante;Anjos, Daniela Dias dos
Resumo em Português:
RESUMO O presente texto tem como objetivos: apresentar o texto livre, proposto por Célestin Freinet, como instrumento pedagógico relevante no processo inicial de alfabetização das crianças; apontar para a fecunda interlocução de Freinet com Lev Vigotski, tendo em vista sua concepção de instrumento técnico e semiótico; analisar os processos de apropriação da escrita pelas crianças, tomando como base os registros de trabalho realizados durante os dois primeiros anos da escolarização, em uma escola municipal de ensino fundamental, cujo destaque foi o texto livre. Ressaltam-se ainda, nas análises, aspectos da mediação pedagógica ao mesmo tempo em que se procura dar visibilidade a percursos singulares vivenciados pelas crianças nas suas relações com os outros e com a escrita.

Resumo em Inglês:
ABSTRACT This text aims to present the free text, proposed by Célestin Freinet, as a relevant educational tool in the initial process of children's literacy; to discuss Lev Vigotski's contributions on technical and semiotic instruments in the dialogue with Freinet pedagogy; to analyze children's writing appropriation processes, based on the records of work carried out during the first two years of schooling, in a municipal elementary school, in which the free text is highlighted. In the analysis, aspects of pedagogical mediation are also emphasized, while seeking to give visibility to singular paths experienced by children in their relations with others and with writing.

AULAS DESPIERTAS LA CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA A TRAVÉS DEL TRABAJO COOPERATIVO Artigos | Trabalho Docente E Pedagogia Freinet
Varaldi, Gabriella
Resumo em Espanhol:
RESUMEN El presente artículo se orienta hacia la narrativa de una experiencia en una escuela pública de Montevideo, que enmarcada en la pedagogía Freinet, propone lo que llama la autora Talleres cooperativos de trabajo libre. Focaliza en los sentidos pedagógicos de dicha pedagogía en relación al trabajo cooperativo, la construcción de autonomía y la emancipación del sujeto y se ponen en diálogo con dicha experiencia. Esta práctica pedagógica es una muestra viva también, de la vitalidad de la pedagogía Freinet, que se renueva y se expande, con la creación y reflexión de los docentes, a través del pensamiento y la acción. El artículo se organiza en tres momentos: en el primero se desarrollan los conceptos que estructuran la propuesta pedagógica: trabajo, trabajo libre, cooperación escolar y emancipación; en un segundo momento, se focaliza en una propuesta pedagógica de aula, que se configura como un aporte a las técnicas de la nueva pedagogía Freinet; y un tercer momento orientado hacia reflexiones finales.

Resumo em Inglês:
ABSTRACT This article is oriented towards the narrative of an experience in a public school in Montevideo, which, framed in the Freinet pedagogy, proposes what the author calls Cooperative Workshops of Free Work. She focuses on the pedagogical meanings of this pedagogy in relation to cooperative work, the construction of autonomy and the emancipation of the subject and puts them in dialogue with this experience. This pedagogical practice is also a living example of the vitality of Freinet pedagogy, which renews and expands with the creation and reflection of teachers, through thought and action. The article is organized in three stages: the first one develops the concepts that structure the pedagogical proposal: work, free work, school cooperation and emancipation; the second stage focuses on a classroom pedagogical proposal which is configured as a contribution to the techniques of the new Freinet pedagogy; and the third stage is oriented towards final reflections.

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Cadernos CEDES, Volume: 42, Número: 117, Publicado: 2022 Buscariolo, Ana Flávia Valente;Anjos, Daniela Dias dos Lima, Cinthia Vieira Brum;Fecchi, Pollyanna Garcia Geraldo;Castro, Viviani Domingos Resumo em Português: RESUMO Oferecer uma educação emancipatória e que reconheça a importância da expressão livre por parte dos estudantes é tarefa desafiadora, mas possível.

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MONOGRAFIA CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA FREINET PARA A EDUCAÇÃO DO FUTURO

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Flávio, Thaís, Gláucia, João, Simone, Tihelen e Tânia

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IV Encontro Remfa - Rede de Movimentos Freinet na América

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IV Encontro Remfa - Rede de Movimentos Freinet na América

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Participantes da Repef no Encontro ocorrido no Uruguai, Fevereiro de 2023.

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Ética e Filosofia Política em Paulo Freire

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Apresentação da viagem à Ridef 2022, com passagem pela Turquia. Participaram dos registros Andréia, Simone e Gláucia, da Escola Curumim, Campinas.

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ALVES, Luís Alberto Marques. República e educação: dos princípios da escola nova ao manifesto dos pioneiros da educação. História: revista da Faculdade de Letras da Universidade do Porto, Porto, v. 11, p. 165-180, 2010. http://aleph.letras.up.pt/index.php/historia/article/view/3654/3410

CARBELLO, Sandra Regina Cassol. A proposta da escola parque: notas para pensarmos políticas públicas para a educação no Brasil. In: X APNED SUL, Florianópolis. Anais [...], 2014.

CARBELLO, Sandra Regina Cassol; RIBEIRO, Ricardo. Escola Parque: notas sobre a proposta de Anísio Teixeira para o ensino básico no Brasil. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 9, n. 2, p. 365-377, 2014. https://doi.org/10.21723/riaee.v9i2.7041

CRUZ, Maria Gabriel Moreno Bulas. Antônio de Sena Faria de Vasconcelos (1880-1939): um português no movimento da "Escola Nova". Educação em Revista, Marília, v. 2, n. 1, p. 138-149, 2021. https://doi.org/10.36311/2236-5192.2001.v2n1.672

FORTUNATO, Ivan. Gênero e educação escolar: manutenção ou ruptura do mundo binário? Revista Hipótese, Bauru, v. 8, e022011, 20220. https://doi.org/10.47519/eiaerh.v8.2022.ID407

FORTUNATO, Ivan. Educação e o tempo presente: menos carpe diem, mais alegria na escola. Quaestio, Sorocaba, v. 23, n. 1, p. 199-209, 2021. https://doi.org/10.22483/2177-5796.2021v23n1p199-209

FORTUNATO, Ivan. Ainda é preciso ter Cuidado: Escola?! InterScience Place, Campo dos Goytacazes, v. 11, n. 2, p. 86-95, 2016. http://dx.doi.org/10.6020/1679-9844/v11n2a5

GOMES, Selma Regina. Armanda Álvaro Alberto: uma educadora e feminista brasileira - a lacuna inaceitável da história. Educativa, Goiânia, v. 22, p. 1-18, 2019. http://dx.doi.org/0.18224/educ.v22i2.8114

LOURENÇO FILHO, Manoel Bergström. Introducção ao estudo da Escola Nova. São Paulo: Cia. Melhoramentos, 1930.

MAIRA DE MELO, Roberta. Título. In: ARSLAN, Luciana Mourão; MAIRA DE MELO, Roberta (org.) Artes visuais e educação: ensino e formação. Uberlândia: EDUFU, 2017. p. 71-85.

MANIFESTO dos pioneiros da Educação Nova (1932) e dos educadores (1959). Recife: Fundação Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010.

MELO JR., Arlindo Lins de; FORTUNATO, Ivan. Formação inicial e continuada de professores indígenas: teses e dissertações 2010-2017. Olhar de Professor, Ponta Grossa, v. 21, n.1, p. 47-57, 2018. https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.21i1.0004

MENEZES, Ebenezer Takuno de. Verbete Escola Parque. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix Editora, 2001. Disponível em https://www.educabrasil.com.br/escola-parque/. Acesso em 09 dez 2022.

MIGNOT, Ana. Decifrando o recado do nome: uma escola em busca de sua identidade pedagógica. R. bras. Est. pedag., Brasília, v. 74, n. l78, p. 619-638, 1993. https://doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.74i178.1183

MIGUEL, Maria Elisabeth Blanck. Nota biográfica em comemoração ao nascimento de Eny Caldeira. Educar em Revista, Curitiba, n. 62, p. 311-316, 2016. https://doi.org/10.1590/0104-4060.49144

MONARCHA, Carlos. Resenha: Introdução ao estudo da Escola Nova. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, Rio de Janeiro, v. 14, p. 170-176, 2000. https://www.scielo.br/j/rbedu/a/7DTgfnhHScsNznd6BCJBYqJ/?lang=pt

MONTEIRO, Luana; FORTUNATO, Ivan. A relação entre saberes docentes e a formação continuada: teses e dissertações 2012-2017. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 14, n. 4, p. 2260-2274, 2019a. https://doi.org/10.21723/riaee.v14i4.12276

MONTEIRO, Luana; FORTUNATO, Ivan. Educação Ambiental e a Formação Inicial Docente: análise das teses nacionais 2013-2017. Revista Pedagógica, Chapecó, v. 21, p. 228-249, 2019b. https://doi.org/10.22196/rp.v21i0.4652

MORAES, Josén Damiro de. Armanda Álvaro Alberto: Escola Nova e repressão política nos anos 1930. REVISTA HISTEDBR On-line, Campinas, nº 53, p. 183-195, 2013. https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8640200/7759

PEREIRA, Denise Perdigão. O Ensino de Arte na Escola Nova em Minas Gerais na perspectiva da revista do ensino entre os anos de 1927 e 1933. Cadernos de História da Educação, Uberlândia, v. 17, n. 2, p.419-438, 2018. https://doi.org/10.14393/che-v17n2-2018-9

PERES, Eliane Teresinha. A escola ativa na visão de Adolphe Ferrière: elementos para compreender a escola nova no Brasil. In: STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Camara (org.). Histórias e memórias da educação no Brasil: século XX. Petrópolis: Vozes, 2005. v. 3. p. 114-128

PERES, Eliane Teresinha. O diabo inventou a escola? A escola ativa na visão de Adolphe Ferrière. In: 25ª REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO. Caxambu: Anais [...], 2002.

ROMANOWSKI, Joana Paulin; ENS, Romilda Teodoro. As pesquisas denominadas do tipo "Estado da Arte". Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 6, n. 19, p. 37-50, 2006. https://www.scielo.br/j/es/a/vPsyhSBW4xJT48FfrdCtqfp/?format=pdf&lang=pt

SOUZA, Rianny Andrade de; LANFRANCO, Áurea Cristina Pires Marcelino; FORTUNATO, Ivan. Ensino de Física nos anos iniciais do ensino fundamental: um estado do conhecimento. Revista Brasileira de Iniciação Científica, Itapetininga, v. 7, n. 5, p. 42-57, 2020. https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/rbic/article/view/58

SOUZA DA SIVA, João Paulo de. Sob o signo da modernidade: educação e psicologia na trajetória intelectual de Eny Caldeira (1912-2002). Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2018.

Pesquisas Mapeadas

ALMEIDA, Marilene Oliveira; VENEROSO, Maria do Carmo de Freitas; CAMPOS, Regina Helena de Freitas. Circulação, recepção e apropriação do método de ensino do desenho de Louise Artus-Perrelet: educação estética e modernismo na formação de professores primários no início do século XX. PÓS:Revista do Programa de Pós-graduação em Artes da EBA/UFMG, Belo Horizonte, v.10, n.20, p. 181-214, 2020. https://doi.org/10.35699/2237-5864.2020.20508

AZEVEDO, Marcio Adriano de. Avaliação do programa Escola Ativa como política pública para escolas do campo com turmas multisseriadas: a experiência em Jardim do Seridó/RN (1998-2009). 2010. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2010.

CARDOSO, Aliana Anghononi; PERES, Eliane. A expressão da modernidade pedagógica em Pelotas: a criação do grupo escolar Joaquim Assumpção. Cadernos de História da Educação, n. 3, p. 97-108, 2004. https://seer.ufu.br/index.php/che/article/view/368

CASTRO, Clovis Pinto de. Teologia e currículo: multiculturalismo e cidadania como parâmetros para a elaboração do currículo teológico nas instituições de tradição protestante. 2006. Tese (Doutorado em Ciências da Religião) - Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo, 2006.

MARQUES, Franciele Fátima. Uma recontextualização do pensamento freireano nas sociedades complexas: a autonomia como um princípio educativo democrático. 2016. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade de Passo Fundo, Passo Fundo, 2010.

RODRIGUES, Edile Maria Fracaro; JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo. Educação e religião no projeto de Sofia Cavalletti: um modelo pedagógico e cultural. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 19, n. 63, p. 1374-1396, 2019. https://doi.org/10.7213/1981-416x.19.063.ds03

SANTOS, Ednei Otávio da Purificação. A proposta educacional de Anísio Teixeira para a escola parque da década de 1950 - aplicação a modelagem digital. 2020. Tese (Doutorado em Difusão do Conhecimento) - Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2020.

SILVA, João Paulo De Souza da. Percurso entre modernidades: trajetória intelectual da educadora Eny Caldeira (1912-1955). 2013. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2013.

SILVA, Priscila Louredo Alves da. Armanda Álvaro Alberto e o Cinema Educativo na Escola Regional de Meriti. 2019. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estácio de Sá, Rio de Janeiro, 2019.

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30 pontos da educação nova de Adolphe Ferrière nas pesquisas nacionais: um estado do conhecimento

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Este artigo tem como objetivo mapear pesquisas brasileiras que citam os 30 pontos da Educação Nova. Para isso, foi realizado um mapeamento de pesquisas que citam esses pontos, por meio de um Estado do Conhecimento.

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O comitê organizador enviou um agradecimento especial à REPF

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O ciclo de lives freinetianas realizadas em 2020 estão neste canal.

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Pipocas pedagógicas II: narrativas outras da escola – Pedro & João Editores

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“Pipocas 2” é mais que crônicas escritas por professoras a respeito de seu trabalho, enfocado basicamente nas suas experiências concretas com estudantes nas escolas.

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Pipocas pedagógicas III: narrativas outras da escola – Pedro & João Editores

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Chegamos ao terceiro livro das Pipocas Pedagógicas, uns escritinhos que em 2008, começaram a teimar em sair da cabeça de alguns professores e correr para o papel. Esses escritinhos receberam o nome de Pipocas porque eram curtos e Pedagógicas porque falavam sobre escola e seus embates, descobertas e…

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Descrição

Se você é uma profissional da escola ou um(a) professor(a), ao encontrar-se com um(a) colega nos corredores da escola e conseguir contar para ele/a algo que acaba de acontecer entre você e um(s/as) aluno(s/as) em situação de ensino ou mesmo com outro colega, que lhe deu o desejo de contar, é bem possível que, ao escrever o contado, sairá uma pipoca.

E quem lê o que foi contado oralmente antes, possivelmente já se sente tentado a responder com algo que aconteceu consigo em sua própria vida neste lugar.

Narrar por escrito o que foi contado oralmente provoca em quem narrou uma relação outra com o acontecido e contado.

Assim, narrando o acontecimento, expressamos o vivido em outro gênero discursivo e damos à experiência contada uma dimensão expressiva outra, focalizando o que, por algum motivo, nos chamou mais a atenção.

Assim, a narrativa escrita, a pipoca, coloca o seu autor em relação com seu leitor - os três elementos na interação social e na vida comunicativa (VOLOCHÍNOV, [1926] 2011, p.164; 2013, p. 85) -, que alarga os sentidos, nunca determinados ou formados a priori, do vivido no contexto do cotidiano escolar.

E essa dimensão relacional com os leitores, constituída no contexto narrativo, produz o efeito de "pipocar" outras narrativas do cotidiano.

O que temos chamado de pipocas pedagógicas são narrativas escritas que, pela sua natureza discursiva, fazem um chamamento ao outro para uma conversa.

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Guilherme do Val Toledo Prado

Heloísa Helena Dias Martins Proença

Liana Arrais Serodio

Ruy Braz da Silva Filho

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Pipocas pedagógicas IV: narrativas outras da escola

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Se você é uma profissional da escola ou um(a) professor(a), ao encontrar-se com um(a) colega nos corredores da escola e conseguir contar para ele/a algo que acaba de acontecer entre você e um(s/as) aluno(s/as) em situação de ensino ou mesmo com outro colega, que lhe deu o desejo de contar, é bem possível que, ao escrever o contado, sairá uma pipoca.

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Descrição

Este é um livro de professoras e professores para professoras e professores. Em cada um dos textos que se encontram neste livro como "pipocas pedagógicas", registradas estão as experiências vividas de professoras e professores que, ao narrarem o vivido junto aos seus alunos e alunas, deram a ver a riqueza de sentidos que emergem do cotidiano do trabalho docente .

Como nos lembra Walter Benjamin (1985), somos todos narradores quando relatamos fatos que nos tocam; registramos nossas memórias e contamos nossas histórias, preservando-as do esquecimento e criando a possibilidade de serem contadas novamente e de outras maneiras: os múltiplos sentidos que lhes são possíveis se constroem no olhar do outro, na relação com outras histórias. E por isso, neste livro se encontram estas histórias recolhidas e apresentadas na intenção da partilha e da multiplicação de sentidos junto a inúmeros leitores, em especial, a professoras e professores.

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Guilherme do Val Toledo Prado

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Pipocas pedagógicas: narrativas outras da escola

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Este é um livro de professoras e professores para professoras e professores. Em cada um dos textos que se encontram neste livro como "pipocas pedagógicas", registradas estão as experiências vividas de professoras e professores que, ao narrarem o vivido junto aos seus alunos e alunas, deram a ver a riqueza de sentidos que emergem do cotidiano do trabalho docente .

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Descrição
APRESENTAÇÃO Estamos juntos em mais uma produção narrativa
Guilherme do Val Toledo Prado
Liana Arrais Serodio
Vanessa França Simas

Estamos juntos em mais uma produção narrativa... E isso não é pouca coisa! Constituir parcerias formativas, propiciar momentos de formação coletiva, favorecer a produção de conhecimentos educacionais, é uma marca muito forte de todas e todos os participantes desta produção.

Em nossas histórias formativas, primeiramente do Guilherme, o trabalho com narrativas aconteceu no final de sua graduação e inscreveu-se na sua dissertação de mestrado intitulada "Da busca de ser professor: encontros e desencontros" (PRADO, 1992), defendida e disponibilizada em 1992. O diálogo com diversas referências teórico-metodológicas a partir de uma narrativa em que o narrador conta as peripécias da pessoa do pesquisador e professor, dialoga com diferentes referências teóricometodológicas, em especial com a produção de Bakhtin e Volóchinov. Desde aquele momento, o ato de narrar no contexto dos processos educativos, seja na escola em um primeiro momento, seja na universidade logo em seguida, começou a fazer parte de seu cotidiano docente. E como pesquisador que compreende, nas relações ativas dialogicamente, diferentes concepções de linguagem no ensino da língua no trabalho com as narrativas das professoras, ele seguiu estimulando esse modo de produção singular e presente no cotidiano escolar e educativo.

Ao integrar o GEPEC - Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Continuada, o trabalho com narrativas tomou corpo e adensou-se junto às investigações realizadas pelos membros do grupo de pesquisa. Associados aos estudos do cotidiano e à metodologia de pesquisa-ação, a perspectiva narrativa e o ato de narrar - tanto nos processos formativos quanto nos processos investigativos - foram ganhando espaço em contextos educativos no curso de Pedagogia e no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Unicamp.

Ao tomar contato com a perspectiva narrativa de investigação, a Liana desenvolveu seu trabalho de doutorado, intitulado "Composição musical, interpretação e escuta: uma aproximação semioética para a didática da música na escola básica" (SERODIO, 2014), em que conta seu trabalho com ensino de música nos anos iniciais do ensino fundamental, orientada pelo ato de narrar no empenho em dizer verbal da música musical como uma "escrita-evento"(SERODIO; PRADO, 2017) única e singular, como também por um forte aprofundamento nas problematizações do Círculo de Bakhtin1 e pela radical assunção desta perspectiva filosófica de linguagem nos estudos de Augusto Ponzio (2008; 2013) e Susan Petrilli (2013).

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Narrativas e formação: diálogos universidade e escola

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APRESENTAÇÃO Estamos juntos em mais uma produção narrativa Guilherme do Val Toledo Prado Liana Arrais Serodio Vanessa França Simas Estamos juntos em mais uma produção narrativa... E isso não é pouca coisa! Constituir parcerias formativas, propiciar momentos de formação coletiva, favorecer a produção de conhecimentos educacionais, é uma marca muito forte de todas e todos os participantes desta produção.