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3. a) El vicejefe de gobierno porteño Diego Santilli, advirtió que en la ciudad se está frente a un crecimiento de casos y que en los últimos cinco días la curva subió simultáneamente en lo que refiere a contagios de coronavirus. (Análisis de datos)

b) El comité de expertos de salud estará, seguramente, entre lo que más recordemos cuando termine esto de la pandemia. El Presidente, políticos oficialistas y de la oposición, empresarios, sindicalistas; todos nos cuadramos y le dimos al comité de expertos el poder máximo para que tomaran las riendas y decidieran sobre nuestras vidas. Pasaron a ser nuestros médicos colectivos y, se sabe, a los médicos hay que hacerles caso. (Formas de organización política y económica)

c) En todo el mundo se está trabajando con intensidad para desarrollar medidas que contrarresten la pandemia del coronavirus. En Puerto Madryn, un grupo de científicos realizó un interesante descubrimiento al encontrar una molécula en los erizos de mar, que podría contrarrestar los efectos del virus en nuestro cuerpo. (Tecnología en medicina)

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2. Redactar un texto breve con el análisis de cada imagen donde se evidencie la vinculación entre los contenidos trabajados en la clase de Alfabetización Científica, la relevancia del conocimiento científico y los movimientos CTS.

En la primera imagen se  observa que el docente enseña un contenido científico a través de metodologías innovadoras,  pretendiendo generar cambios en la didáctico-pedagógico así también generar actitudes en el alumnado para su desempeño como ciudadano, la cual se proporciona un contenido qué parte de los conocimientos e intereses del alumnado sin dejar a un lado la formación científica y lograr una mejor internalización del aprendizaje para su desempeño ciudadano con mayor sentido social. En la segunda imagen se observa que una docente trata de incorporar a la tecnología a la tecnología pero no es el método correcto para llevar acabó la innovación tecnología ya que los alumnos están dispersos y no le prestan atención. En la tercera imagen se observa cómo fue evolucionando y cambiando en distintos aspectos de la sociedad y la de la ciencia nuestra sociedad, se pueden observar también los cambios científicos y tecnológicos como por lo que concierne a las después cuestiones éticas ambientales o culturales de ese cambio. En la cuarta imagen se  observa que el niño y el adolescente tiene mucho conocimiento científico y trata de pasar ese conocimiento a otras personas lo cual esas personas  no están muy familiarizados con esos términos y entonces no le dan tanta importancia.

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2a) La fecha de publicación que tiene la misma es: del 8 de abril del 2020.

b) La fuente de la publicación es  confiable.

c) Si se encuentra la vinculación entre el tema central y el texto extraído  porque los mismos hablan sobre la ciencia, por un lado  la noticia nos comenta que con la Técnica del PCR, buscan el virus  activo.

d) En la medida que aporta la información a la vinculación entre ciencia, tecnología  y sociedad es porque responden a una línea de trabajo académico y de investigación, que tiene por objeto el estudio de la naturaleza social del conocimiento científico, tecnológico.

e) Lo que aporta respecto a la relevancia de los contenidos de ciencia es muy importante que el gobierno invierta en insumos para la realización del PCR para la detección rápida del virus.

3)   EN EL LABORATORIO. Uno de los científicos que analiza las muestras de coronavirus

EN EL LABORATORIO. Uno de los científicos que analiza las muestras de coronavirus.

Dos grupos de investigación de la Unidad Coronavirus, conformados por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación (MINCyT) y el Conicet, que están abocados al desarrollo de test rápidos, lograron en las última horas detectar el SARS-Cov-2 en muestras de pacientes positivos, lo que representa un importante avance en el desarrollo de estas técnicas que podrían agilizar tiempos y disminuir costos en los diagnósticos. Ahora deberán validar sus técnicas en el Anlis-Malbrán.

Además, tienen como desafío desarrollar los kits para que pueda aplicarse sobre el propio hisopado (muestra del paciente) ya que lo que hicieron hasta el momento es probarlo sobre el material genético que les proporcionó el Malbrán de los pacientes positivos.

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https://youtu.be/MzimNEikhWM

1. ¿Qué conductas que me generan desagrado puedo reconocer en el mismo?

La conducta que me generó desagrado fue, que todos no se querían acercar al puercoespín y lo hacían a un lado.

1. Elegir una situación en particular y expresar qué emociones genera la misma y explicitar por qué.

Cuando los animalitos le llevaron la sorpresa en navidad. Genera alegría y felicidad porque pudieron resolver y solucionar el inconveniente que tenían y así pudieron estar unidos y ya no recibir malos tratos ni alejamiento.

1. ¿Qué moraleja y/o aprendizaje se puede extraer de la misma?

Que un niño sea objeto de burla constante por parte de sus compañeros, sea por el motivo que sea, no es gracioso. Los adultos somos responsables de que esto ocurra y los medios de comunicación pueden ayudar a evitarlo y luchar contra el acoso escolar.

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Función transmisiva: lo que escribe el autor es lo que entiende el lector, sólo se oye una sola voz, como diría Bajtin que, en este caso, es la del experto.Los errores de comprensión, la disfunción entre el contenido del texto y lo que entiende el lector sólo pueden ser imputables a defectos del canal de comunicación, es decir, a la forma que el autor ha dado al texto.
Esta función, en algunos momentos y especíﬁcamente con modelos pedagógicos basados en la transmisión del conocimiento, ha sido entendida como la esencia misma del texto.
Son textos para estudiar en el sentido tradicional, que es sinónimo de memorizar, los cuales proponen una ciencia completa, con verdades incuestionables y por lo tanto, deben generar lealtad incondicional por parte del lector

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Como indica su mismo nombre, tienen voluntad de comunicación entre dos o más personas o incluso con uno mismo, mediante la discusión, la reﬂexión, el contraste, el análisis.
Su función, al contrario de los textos unívocos, es generar nuevos signiﬁcado.
Es en este sentido que Bajtin entiende que los textos son «dispositivos para pensar» y el valor que se les adjudica es provocar, favorecer divergencias de signiﬁcado entre los mensajes que entran y los que salen (input y output)

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INTRODUCCIÓN

No nos podemos plantear la lectura de textos como una tarea, puesto que un texto forma parte del conjunto de actividades que se desarrollan en el aula. En la lectura no es la comprensión del texto , sino la capacidad de los alumnos para establecer relaciones los conceptos los conocimientos adquiridos. La lectura de un texto didáctico forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje; lectura comporta definir qué es enseñar ciencia, de qué modelo pedagógico se parte, cómo debe gestionarse el aula, cuál es la función del profesor o profesora, con qué medios contamos.

Considerar el lenguaje como el instrumento básico para aprender en cualquier área de conocimiento, el profesorado de ciencias también debe implicarse en la formación lingüística del alumno desde su parcela: cuando habla, cuando participa en la comprensión de un texto, cuando orienta la elaboración de textos escritos, cuando modera un debate, cuando comparte con un pequeño o gran grupo.

Este enfoque comunicativo es indicativo de que partimos de un modelo sociocultural de la enseñanza y aprendizaje. «El conocimiento es una construcción fundamentalmente social, pueden evolucionar gracias a la interacción social mediada por la comunicación.»

Permiten el acceso a más documentos y más actualizados, con incorporación de elementos multimedia, en formato hipertexto, que nos proporcionan una manera distinta de construir conocimiento.  Los textos científicos dirigidos a estudiantes suelen comportar un grado alto de dificultad superior a la mayoría de lecturas que efectúan en otros contextos.

LOS TEXTOS DIDÁCTICOS PARA APRENDER CIENCIAS

En el proceso de enseñar y aprender se usan distintos materiales y recursos entre los cuales se encuentra la lectura de textos didácticos. Gran parte de los conocimientos científicos son presentados a los alumnos a través de textos didácticos. La utilización de los libros de texto continúa siendo una de las principales vías de transmisión de la ciencia escolar.

Los libros de texto representan el discurso público aceptado por la comunidad de enseñantes, en ellos se recoge de manera consensuada los contenidos que se consideran más importantes para que los alumnos sean capaces de explicar los hechos reales sobre del mundo. No siempre son óptimos desde el punto de vista educacional. El tipo de lenguaje que usan y la manera de presentar la ciencia pueden comunicar a los lectores una visión que se aleja cada vez más de sus intereses, provocando una desconexión entre las concepciones e inquietudes personales respecto al mundo y los conocimientos que aparecen en los libros.

En las clases de ciencias, se trabaja con textos divulgativos. Este tipo de material no siempre atrae a los alumnos a pesar de utilizar técnicas comunicativas más actuales que los manuales, especialmente imágenes y esquemas. Son textos que tratan temáticas actuales y de cierta relevancia social.

Generalmente la distancia entre lo que expone el texto y lo que entiende el lector sigue siendo considerable. Su lectura también requiere de un aprendizaje, de un acompañamiento por parte del profesorado para que el esfuerzo de compresión que les supone no sea desproporcionado con la información que consiguen. El objetivo es que el alumno, a partir de sus conocimientos pueda establecer puentes que le permitan comprender el texto y aprender a partir de la lectura.

Otro recurso que todavía no se ha generalizado en las aulas es el uso de internet como instrumento básico y habitual de trabajo. Su aplicación va a suponer un cambio abismal en la comprensión, gestión y actualización de la información. En los documentos internet, el lector tiene más protagonismo, pero también más responsabilidad porque, gracias a que la información se estructura en redes, puede seleccionar los itinerarios según sus intenciones e intereses. La mayoría de documentos se presentan en formatos multimedia, con gráficos, imágenes, vídeos, sonido.

La lectura es un proceso fundamental en el aprendizaje de las ciencias, ya que no sólo es uno de los recursos más utilizados durante la vida escolar, sino que puede convertirse en el instrumento fundamental a partir del cual se puede seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

Entendemos que incorporar esta gama tan amplia de documentos en la formación de los estudiantes debería ser un objetivo de la enseñanza de las ciencias porque prepararía a los lectores del futuro, mediante la lectura autónoma y significativa de este tipo de textos y documentos de divulgación, las personas pueden actualizar el conocimiento de los nuevos saberes científicos de la sociedad, facilitar la formación de opiniones y la toma de decisiones.

LA DIFICULTAD DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS

El lenguaje científico constituye el vehículo de comunicación para exponer, discutir y debatir las ideas científicas tiene unas características bien determinadas: es preciso, riguroso, formal, impersonal.  El lenguaje científico tiene preferencia por el uso de formas impersonales, al contrario de lo que pasa en el lenguaje cotidiano, que prefiere las formas personales. Las formas impersonales son particularmente adecuadas en las descripciones de los experimentos, ya que centran la atención en lo que se hace, el poco uso de las formas personales puede tener un efecto indeseado: la desaparición de las personas como agentes o actores de la actividad científica.

El lenguaje científico tiende a sustituir los procesos expresados a través de verbos por nombres. Por ejemplo, substituye el agua se evapora por la evaporación del agua. Las palabras son las mismas, lo que ha cambiado es su forma gramatical, evaporar, un proceso expresado a través de un verbo, se substituye por evaporación.

El uso de estos tiempos verbales y expresiones nominalizadas dan lugar a un alto grado de abstracción del lenguaje científico. El lenguaje de la ciencia suele actuar más de barrera que de puente para facilitar el conocimiento a una mayoría de alumnado. Un alumnado acostumbrado a la conversación directa, contextualizada, que combina conjuntamente recursos lingüísticos con gestos, miradas, tonos de voz y que a través del diálogo tiene la posibilidad de reformular o pedir aclaraciones, se encuentra en una situación muy distinta ante un texto científico.

En los textos aparecen muchos conceptos e ideas científicas expresados de una manera a través de un nombre o término. La mayoría de estos términos científicos son el resultado de un largo proceso, de la necesidad de encontrar una palabra que definiera un conjunto de relaciones, una idea, una manera particular y nueva de ver un fenómeno.

Cuando un experto habla de un compuesto se está refiriendo a aquella sustancia en la que la proporción entre los elementos que la constituyen es constante, que la unión entre estos elementos es tan fuerte que sólo pueden separarse mediante cambios químicos, a una sustancia que tiene propiedades distintas respecto de los elementos que las forman.

Todos estos referentes están muy alejados del significado que cotidianamente se atribuye a este término como algo formado por muchas cosas juntas. Cuando en un texto aparece el término científico compuesto se sobreentienden todas aquellas ideas de manera implícita. No se tiene en cuenta el significado cotidiano, que es el punto de partida del alumno.

El proceso de descodificación puede ser muy complicado para el alumno si no tiene más referencias que el texto que está leyendo, porque los estudiantes elaboran el conocimiento científico a lo largo de su vida. Un concepto remite y se relaciona con otros significados y así va adquiriendo consistencia, porque el significado de los términos se va construyendo. El efecto es parecido al efecto que produce una piedra que se echa en el agua: surgen una serie de círculos concéntricos cada vez más amplios. Contrariamente a lo que pasa con la piedra en el agua, no tienen final. Siempre puede surgir otro, fruto de la reflexión, de la investigación, de la lectura, en definitiva, del conocimiento. Se trata de una construcción que sigue un proceso con un principio, pero sin final.

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Importancia acerca de la Alfabetización Científica

La Alfabetización científica  es una actividad verdaderamente humana, que motiva al ser humano ser curioso e investigar su entorno a través de la experimentación, en lo niños se produce de manera natural ser un científico innato.
El objetivo no es hacerlos científicos a todos los niños que sean capaces de elegir sus propias profesiones. Lo que importa es que sepan escribir y leer en la ciencia sostiene que la alfabetización y esta curiosidad se dan durante toda su vida.

Si saben leer y escribir en la ciencia, el mundo será diferente porque comprendería mejor las necesidades de la ciencia y se concientizarían que es muy importante cuidar al planeta.

Como la alfabetización nos puede salvar de Internet
Primero encontrábamos información humorística en internet, pero a partir de eso en los ultimos años obtenemos mucha información en internet pero lo difícil es saber si esa información es verdadera o falsa.
En los planes de estudios se deberían incluir la forma de diferenciar fuentes fiables.
La alfabetización científica te permite, saber cuándo otra persona miente, te ayuda saber cómo funcionan las cosas y ciertos sistemas básicos y rever que programa de estudios te dieron en la escuela, se tiene carencias como hacer preguntas, sino la ciencia son conocimientos sobre la naturaleza y así vas a poder diferenciar en el futuro a los charlatanes.

Sobre el sistema Educativo
Habla sobre la curiosidad que teníamos de niños para levantar una roca, subir en la colina.
La escuela debe estimular la capacidad de aprender por medio de la curiosidad y no llenarte la cabeza de información que no la sepas usar o poner en práctica en la vida cotidiana.

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Soy Bogado Daiana Giselle, tengo 21 años nací el 27 de Junio del año 2000, en la ciudad de Clorinda.

La escuela primaria la curse en la N° 397 " Brigadier Juan Manuel de Rosas", luego mi secundaria la curse en la N° 49 " General José de San Martín ", al culminar me inscribí al profesorado de educación primaria y actualmente estoy cursando el tercer año.

¡ Éxitos a todos!