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Alguns autores (KARAGIANNIS; STAINBACK; STAINBACK, 1999; SILVEIRA; NEVES, 2006) apontam que a inclusão escolar pode trazer benefícios incontestáveis para o desenvolvimento da pessoa com deficiência, desde que a escola regular se disponha a realizar um processo de ampla reestruturação. Nessa perspectiva, são necessárias adequações e adaptações na dinâmica escolar e nas propostas pedagógicas a fim de atender à diversidade das necessidades educacionais dos alunos sem discriminação (CARVALHO, 2008; MENDES, 2006).

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Gatti e Blary (2018) “consideram que há uma tutoria a partir do momento em que um aluno ajuda, acompanha, cuida de um indivíduo ou de um grupo de pessoas”10 (GATTI; BLARY, 2018, p. 9, tradução nossa). Hoot, Walker e Sahni (2012) definem a TP como uma estratégia flexível, mediada por pares, que envolve estudantes que atuam como tutores e tutorados acadêmicos. Normalmente, um aluno com desempenho “mais alto é emparelhado com um aluno com desempenho inferior para revisar conceitos acadêmicos ou comportamentais críticos”11 (HOOT; WALKER; SAHNI, 2012, p.1, tradução nossa). Duran e Vidal (2007) a definem como um sistema de ensino constituído por uma díade, na qual um dos membros ensina o outro dentro de um contexto planejado exteriormente. Greenwood (1997) afirma que TP é uma estratégia instrucional em que dois alunos trabalham juntos em uma atividade acadêmica, com um aluno fornecendo “assistência, instrução e feedback para o outro”12 (GREENWOOD, 1997, p. 55, tradução nossa). Fuchs et al. (1997) atestam que a estratégia de tutoria de pares melhora as interações sociais, quer em crianças com dificuldades, quer em crianças sem dificuldades de aprendizagem: “A tutoria entre pares conduzida em contextos de educação especial, ou com alunos com necessidades especiais como tutores e tutorados, mostra que a tutoria pode ser uma técnica eficaz para promover ganhos acadêmicos entre crianças com deficiência13” (FUCHS et al., 1997, p. 180, tradução nossa). Topping (1996) estabelece duas definições: “uma arcaica e uma atual” (TOPPING, 1996, p. 322). Na primeira, o aluno-tutor é visto como um substituto do professor, dentro de uma concepção linear de transmissão de conhecimentos, e inclui a possibilidade de um tutor para um pequeno grupo reproduzindo o modelo da aula. Esta definição seria: alunos mais capazes ajudam alunos menos capazes a aprender em trabalho cooperativo de dupla ou de pequeno grupo, organizados por um professor. Mas, a prática e a pesquisa educativas proporcionaram, segundo o autor, uma nova definição da TP que destaca a aprendizagem simultânea do aluno tutor: “pessoas de grupos sociais similares, que não são professores  profissionais, que ajudam outras aprender e que aprendem elas mesmas ensinando”14 (ibidem, tradução nossa).

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A TP é uma modalidade de aprendizagem baseada na criação de díades de alunos, com uma relação assimétrica – o papel de tutor e tutorado deriva do diferente nível de competência sobre a matéria e um objetivo comum, conhecido e compartilhado – o ensino e a aprendizagem de conteúdos curriculares que se consegue por meio de um contexto de relação exteriormente planejado.

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https://www.youtube.com/watch?v=TCrwq0_c7ZE

https://repositorio.ufscar.br/bitstream/handle/ufscar/12395/DISSERTA%c3%87%c3%83O-%20VERS%c3%83O%20FINAL.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://www.scielo.br/j/rbee/a/NdbbF87fYFSTdrRwwLB8hWP/?lang=pt&format=pdf

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Compartilhando Experiências sobre Tutoria de Pares na Educação Profissional

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E se há uma estratégia ao alcance de todos os docentes e que possibilita “aos alunos que experimentam dificuldades, encontrarem uma ajuda personalizada, da mesma forma que os melhores tenham a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos” (DURAN; VIDAL, 2007, p.14), essa estratégia é a TP, pois utiliza:  O poder de colaboração entre alunos: a escola tradicional deixou de lado a possibilidade de que os alunos se ajudem e aprendam entre si, tendo na figura do 56 professor o único detentor do saber. Mas, é possível mobilizar a capacidade mediadora dos alunos, utilizando-a como um recurso para a tarefa docente.  A diferença de níveis dentro de uma mesma aula: esse é um elemento visto pelos professores como um fator perturbador de sua tarefa educativa, mas essa diferença de nível entre os alunos, se vista como uma realidade natural e saudável, obtém-se dela um benefício pedagógico.

(DURAN; VIDAL, 2007, p. 14) e àquele que irá colaborar nessa aprendizagem – tutor – uma oportunidade de aprofundar seus conhecimentos. É uma estratégia “privilegiada para o ensino inclusivo” (ibidem, p.15).

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Na TP, a cooperação desempenha um papel central. Topping (2005) refere-se à ação tutorial como um aprendizado didático cooperativo.
Arguis (2002) apresenta três principais finalidades da ação tutorial. 1. Orientação pessoal: tem como finalidade proporcionar ao aluno uma formação integral, facilitando-lhe seu autoconhecimento, sua adaptação e a refletida tomada de decisões. 2. Orientação acadêmica: o tutor ajudará o aluno a superar as dificuldades relacionadas com os hábitos e as metodologias de estudo e com sua integração na sala de aula. 3. Orientação profissional: pretende que o aluno consiga fazer uma escolha profissional e acadêmica de acordo com sua personalidade, suas aptidões e seus interesses.

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Arguis (2002) elenca três qualidades importantes para uma boa atuação do tutor que podem ser estimuladas pelo professor e aprendidas pelos alunos no momento de treinamento dos tutores e durante toda a ação tutorial: 1. As qualidades humanas – o ser do tutor: a empatia, a maturidade intelectual-volitiva e afetiva, a sociabilidade, a responsabilidade e a capacidade de aceitação. 2. As qualidades científicas – o saber: conhecimento da maneira de ser do aluno, conhecimento dos elementos pedagógicos para conhecer e ajudar o aluno. 3. As qualidades técnicas – o saber fazer: trabalhar com eficácia em equipe, participando de projetos e programas definidos em comum acordo para a formação dos alunos.

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” (DURAN; VIDAL, 2007, p. 13), a aprenderem a utilizar mecanismos que permitam que todos os alunos de uma mesma turma, independentemente das características que apresentem, sejam capazes de aprender o máximo, dentro de suas possibilidades. Quanto mais as escolas e os professores aprenderem a utilizar recursos comuns – que atendam a todos os alunos – menos se necessitará de medidas de atenção especiais que afetem somente uma parte dos alunos, baseadas em nome de uma suposta inclusão (DURAN; VIDAL, 2007).

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é regido por três princípios: proporcionar meios múltiplos de Representação (o “quê” da aprendizagem), proporcionar meios múltiplos de ação e expressão (o “como” da aprendizagem), proporcionar modos múltiplos de autodesenvolvimento (o “porquê” da aprendizagem).

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O objetivo de um currículo baseado no DUA não é simplesmente auxiliar os estudantes a dominar um dado campo do conhecimento ou um conjunto específico de habilidades, mas ajudá-los a dominar a aprendizagem em si mesma, ou seja, torná-los estudantes/aprendizes avançados. Assim, esses alunos desenvolverão três características principais: a) estrategistas qualificados e orientados para os objetivos; b) conhecedores; e c) determinados e motivados para aprender mais. O planejamento do currículo usando o DUA permite que os professores eliminem possíveis dificuldades que podem impedir que os estudantes alcancem esse objetivo importante.

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Os sete princípios do Desenho Universal
IGUALITÁRIO - Uso equiparável (para pessoas com diferentes capacidades);
ADAPTÁVEL - Uso flexível (com leque amplo de preferências e habilidades);
ÓBVIO - Simples e intuitivo (fácil de entender);
CONHECIDO - Informação perceptível (comunica eficazmente a informação necessária)
SEGURO - Tolerante ao erro (que diminui riscos de ações involuntárias);
SEM ESFORÇO - Com pouca exigência de esforço físico; ABRANGENTE - Tamanho e espaço para o acesso e o uso

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Desenho Universal para Aprendizagem: O que é ?

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Desenho Universal para Aprendizagem: O que é ?

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O Desenho Universal para Aprendizagem é um conjunto de possibilidades – materiais flexíveis, técnicas e estratégias – que busca ampliar a aprendizagem de alunos com ou sem deficiência. O objetivo é atingir um número maior possível de alunos, universalizando, portanto, a construção do conhecimento.

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http://www.movimentodown.org.br/educacao/desenho-universal-para-aprendizagem/

https://www.maragabrilli.com.br/wp-content/uploads/2016/01/universal_web-1.pdf

http://www.gestaouniversitaria.com.br/artigos/desenho-universal-para-aprendizagem-e-a-acessibilidade-dos-livros-didaticos-de-quimica

https://www.scielo.br/j/rbee/a/F5g6rWB3wTZwyBN4LpLgv5C/?lang=pt

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O Desenho Universal para Aprendizagem é um conjunto de possibilidades - materiais flexíveis, técnicas e estratégias - que busca ampliar a aprendizagem de alunos com ou sem deficiência. O objetivo é atingir um número maior possível de alunos, universalizando, portanto, a construção do conhecimento. Os alunos são diferentes na maneira como percebem e compreendem a informação que lhes é apresentada. Têm ainda diferenças socioculturais e econômicas, podem falar idiomas diversos, e alguns têm deficiências - intelectual, motora e sensorial. Levando em conta essa realidade, a diversidade deve estar contemplada na maneira como o conteúdo é apresentado e nas múltiplas formas de representá-lo, na ampliação de oportunidades de ação e expressão dos alunos e no desenvolvimento de estratégias que garantam o envolvimento dos atores da aprendizagem.

Acesse o manual do Desenho Universal para Aprendizagem aqui.

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O Desenho Universal para Aprendizagem é um conjunto de possibilidades - materiais flexíveis, técnicas e estratégias - que busca ampliar a aprendizagem de alunos com ou sem deficiência. O objetivo é atingir um número maior possível de alunos, universalizando, portanto, a construção do conhecimento.

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[...] estão as pesquisas sobre aplicações específicas do DUA em ambientes de aprendizagem, incluindo as condições necessárias para a implementação, as barreiras mais comuns e as contribuições dessa prática. Essa nova área de pesquisa está em seus estágios iniciais, mas terá um lugar mais proeminente à medida que as aplicações e as implementações do DUA forem desenvolvidas em larga escala nos currículos do sistema educacional como um todo. Essa também é uma área que encorajamos a produção de contribuições decorrentes de pesquisas.

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O DUA é baseado em uma variedade de investigações de diferentes disciplinas incluídas no campo da neurociência, das ciências da educação e da psicologia cognitiva. Está consolidado nos conceitos como a Zona de Desenvolvimento Proximal, o andaime do conceito costrutivista¹⁰, a tutoria ou mentorização e a modelagem, assim como nas fundamentais obras de Piaget, Vygotsky, Bruner, Ross e Wood, e Bloom, que adotaram princípios semelhantes para entender as diferenças individuais e a pedagogia necessária para tratar com elas.

Por exemplo, Vygotsky já enfatizou a importância dos andaimes graduados como uns dos pontos principais que irão nortear o currículo do DUA. Estes são úteis para o iniciante, mas podem ser eliminados gradualmente à medida que o estudante adquire habilidades. O uso dos andaimes com retirada gradual de apoios é uma prática tão antiga quanto a própria cultura humana, sendo relevante para o aprendizado em quase todos os campos, desde aprender a andar ou andar de bicicleta sem ajuda até os longos períodos de aprendizado exigidos na neurocirurgia ou na condução de aeronaves.

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Investigação sobre as práticas promissoras

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Investigação sobre as práticas promissoras

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As linhas de investigação promissoras incluem as obras destinadas a identificar as práticas específicas que são fundamentais para enfrentar o desafio das diferenças individuais. São estudos de muitos pesquisadores diferentes, e que se acumularam nas últimas décadas, sendo rotulados como promissores, pois parecem se encaixar na referencial do DUA, mas não foram testados em um ambiente DUA ou usaram esse referencial. É importante que essas práticas sejam estudadas dentro de um ambiente DUA para que possam ser consideradas práticas eficazes do DUA. Essa é uma área que incentivamos fortemente que seja estudada para trazer contribuições no trabalho de campo.