# data[].attributes.headline
Người GV thực hiện tổ chức, điều khiển, lãnh đạo là họ làm gì?

# data[].attributes.subject
Người GV thực hiện tổ chức, điều khiển, lãnh đạo là họ làm gì?

# data[].attributes.body
Là người tổ chức buổi học, nắm bắt nhiều thông tin, có kinh nghiệm đi trước trong học tập, nắm bắt được những vấn đề liên quan của môn học và cũng là người có nhiều trải nghiệm. Từ đó ta thấy được vì là người đi trước, có kinh nghiệm nên giáo viên sẽ chủ động tổ chức trong việc học.

Người giáo viên là người điều khiển vì người thầy có được những kiến thức chuyên môn nhất định về vấn đề của buổi học đang diễn ra. Người thầy hoàn toàn chủ động hướng được người học đến những vấn đề mà họ muốn.

Người giáo viên là người lãnh đạo bởi vì người thầy có được những kiến thức chuyên sâu hướng người học đạt đến được mục đích, mục tiêu hướng tới mà người học muốn.

Người giáo viên là người hướng dẫn, cung cấp cho học sinh những kiến thức, tri thức trong mỗi buổi học. Giúp học sinh hiểu được những vấn đề cần thiết và quyết định hướng đi của mình.

# data[].attributes.headline
Học sinh tự giác, chủ động, điều khiển hoạt động học tập là làm gì?

# data[].attributes.subject
Học sinh tự giác, chủ động, điều khiển hoạt động học tập là làm gì?

# data[].attributes.body
Làm theo nhóm chuẩn bị bài theo nhiều hình thức như ppt thuyết trình trước lớp

Ứng dụng những trò chơi đóng vai, kết nối với thông tin trên trang mạng xã hội

Tổ chức những  hoạt động thực tiễn, tham quan

Tìm kiếm máy móc thiết bị làm phương tiện; lấy tài liệu, sách giáo khoa, băng hình và tự đánh giá kết quả học tập.
Tự chuẩn bị bài, sắp xếp thời gian cho việc học tập của mình, tự học bài, ôn lại bài cũ trước khi lên lớp, ôn tập kiến thức nội dung học tập mà không cần có sự nhắc nhở, quan sát, kiểm soát của người khác.

# data[].attributes.body
Nhận thức là hành động hay quá trình tiếp thu kiến thức và những am hiểu thông qua suy nghĩ, kinh nghiệm và giác quan, bao gồm các quy trình như là tri thức, sự chú ý, trí nhớ, sự đánh giá, sự ước lượng, sự lý luận, sự tính toán, việc giải quyết vấn đề, việc đưa ra quyết định,...

Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào não người - đó là sự phản ánh tâm lí của con người bắt đầu từ cảm giác đến tư duy, tưởng tượng. Sự học tập của học sinh cũng là quá trình như vậy.

# data[].attributes.body
Nhận thức độc đáo của học sinh không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà chủ yếu là sự tái tạo những tri thức của loài người đã tạo ra. Không diễn ra theo con đường mò mẫm, thử và sai mà diễn ra theo con đường đã được xây dựng trước, theo các khâu của quá trình dạy học: Lĩnh hội tri thức mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức.

Nhận thức độc đáo ta có thể hiểu chung là sự nhận thức của riêng cá nhân người học. Người học không phải là người nhận thức theo phương thức thử - sai nữa vì đây là những kiến thức được hình thành sẵn (nhưng vẫn có những ngoại lệ riêng biệt).

Nhận thức ở đây là người học tự hiểu kiến thức theo lối đi riêng của chính bản thân người học (hiểu theo lối suy nghĩ riêng của bản thân) → đó chính là nét độc đáo riêng biệt của sự nhận thức độc đáo. Tôi riêng biệt, khác lạ bởi đây là kiến thức của chính tôi.

Quá trình nhận thức của học sinh không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà là tái tạo tri thức của nhân loại tạo ra, nên cái mà họ nhận thức được chỉ là đôi.

Trong một thời gian tương đối ngắn, học sinh có thể lĩnh hội một khối lượng tri thức lớn.

# data[].attributes.body
Nhiệm vụ 1: Điều khiển, tổ chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của đất nước về tự nhiên, xã hội - nhân văn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng

Nhiệm vụ 2: Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy độc lập, sáng tạo

Nhiệm vụ 3: Tổ chức, điều khiển người học hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói nói riêng và phát triển nhân cách nói chung.

# data[].attributes.body
Nhiệm vụ 01:

Nhiệm vụ của trường phổ thông là giúp học sinh nắm vững những tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại phù hợp với thực tiễn đất nước. Nắm vững tri thức có nghĩa là hiểu, nhớ và vận dụng những tri thức đó vào trong hoàn cảnh thực tiễn đã biết hoặc trong hoàn cảnh mới. Tri thức phổ thông cơ bản là những tri thức đã được lựa chọn và xây dựng từ các lĩnh vực khoa học khác nhau. Cung cấp cho học sinh phải là những tri thức hiện đại, đó là những tri thức phản ánh những thành tựu mới nhất của văn hoá, khoa học công nghệ. Kỹ năng của học sinh phải được diễn ra theo các mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ nhận biết tái hiện đến kỹ năng sáng tạo. Cốt lõi là hệ thống thái độ, tri thức và kĩ năng, đặc biệt là các kỹ năng cơ bản sau: Kỹ năng nắm bắt thông tin, làm việc có hiệu quả, vận dụng ngoại ngữ vi tính, giải quyết tình huống,...

Nhiệm vụ 02:

Người dạy tạo điều kiện cho các bạn học sinh có môi trường, có cơ hội để hình thành, phát triển năng lực và phẩm chất trí tuệ. Điều này có nghĩa là người dạy nắm vai trò chủ chốt, chủ động khi tổ chức hay điều khiển hoạt động dạy và học, kế hoạch học tập, chương trình học tập. Người dạy có trách nhiệm để hướng dẫn cho học sinh hình thành cũng như sửa chữa, giáo dục lại học sinh khi các em có những điều sai, lệch với chuẩn mực xã hội.

Năng lực tư duy độc lập, sáng tạo ở đây theo quan điểm của Giáo sư John Vũ (Đại học EDX), học sinh phải học có cách nhìn riêng của họ dựa trên quan sát và kinh nghiệm cá nhân thay vì chỉ đi theo cách nhìn của người khác. Nó giúp cho học sinh chủ động trong việc xử lý thông tin. Giúp cho người học biết cách phân tích sự kiện và dữ liệu. Bên cạnh đó tạo ra sự sáng tạo và những phát kiến.

Người dạy tổ chức và điều phối các hoạt động học tập giúp người học có thể phát huy hết các tiềm năng của bản thân, hình thành năng lực tư duy độc lập sáng tạo. Điều này sẽ tạo ra một môi trường giáo dục thân thiện, học sinh tích cực học tập và phấn đấu. Người dạy sẽ là người đứng ra tổ chức, giám sát các hoạt động và kịp thời điều chỉnh, sửa đổi những tác nhận không mong muốn nhằm giúp người học của mình có cơ hội được phát triển toàn diện, hoàn thiện bản thân.

Ví dụ:

Vào thời đại của Bill Gates người ta cho rằng muốn thành công phải đi theo tư duy truyền thống rằng hoàn thành bằng cấp từ Harvard và đó là cách duy nhất để thành công. Tuy nhiên với tư duy độc lập và sáng tạo ông đã bỏ học tại Harvard để bắt đầu với Microsoft.

Trong thời đại hiện nay chúng ta không thể phủ nhận được tầm ảnh hưởng sâu rộng của Apple (iphone, macbook, ipad v..v), nó xuất phát từ việc Steve Jobs đã tạo ra máy tính cá nhân bởi việc KHÔNG đi theo tư duy truyền thống của học thuyết IBM đó là máy tính là phải lớn.

Kích thích sinh viên chủ động tư duy sáng tạo bằng cách đặt ra những câu hỏi gợi mở và cho sinh viên thời gian nghiên cứu mọi vấn đề liên quan.

Nhiệm vụ 03:

Ở nhiệm vụ này người dạy là người có trách nhiệm hình hành cách thế giới quan khoa học, tức nói trong việc này người giảng dạy phải định hướng được cho người học được sự nhìn nhận của góc nhìn thế giới quan khoa học ra sao, vấn đề như thế nào. Hình thành được góc nhìn khoa học cho người học.Đồng thời lấy việc giáo dục phát triển đạo đức là những giá trị chuẩn mực của văn hóa - xã hội làm nền tảng cho người học. Từ đó phát triển nhân cách của người học theo giá trị mà xã hội được đặt ra và phải phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn đời sống.

# data[].attributes.body
Ví dụ từ tác phẩm văn học ‘Lão Hạc’  chương trình thuộc sách giáo khoa lớp 8

Nhiệm vụ 1:

Cần trang bị cho  HS biết về tác phẩm Văn học “Lão Hạc” như tác giả, tác phẩm, bối cảnh ra đời trước 1945 về sự khó khăn, bần cùng của người nông dân dưới chế độ Phong kiến - thực dân, trong những lần khai thác thuộc địa của Pháp, bóc lột người dân và những vấn đề được cho là nổi cộm trong thời kỳ này.

Bên cạnh kiến thức lý thuyết, người dạy cần cho học sinh những tình huống, câu chuyện thực tế cũng nói về sự khó khăn, bần cùng để các em có những quan điểm sống, nhận định. Từ đó khi đối diện với cuộc sống, các em có kỹ năng, có kinh nghiệm giải quyết vấn đề của mình và của người khác.

Có thể áp dụng những kiến thức đã và đang học để áp dụng vào đời sống thực tiễn.

Nhiệm vụ 2:

Tạo lập chương trình học cho học sinh học tập

Thứ nhất: Đưa yêu cầu chuẩn bị bài trước cho học sinh ở nhà qua những công cụ thiết bị như: Hình thành trang web trong đó người dạy đưa cho học sinh những kiến thức cần học, cần ghi nhớ.

Thứ hai: Yêu cầu học sinh về nhà thiết kế, tạo lập một sơ đồ tư duy riêng biệt của chính người học, theo các người học tự hiểu. Người học thích những điểm gì của tác phẩm, người học muốn hướng tác phẩm này như thế nào. Kích thích sự sáng tạo hơn bằng cách đưa ra câu hỏi: “Nếu là bạn trong trường hợp này bạn có hướng giải quyết ra sao?”

Nhiệm vụ 3:

Cho HS nhận ra được những vấn đề có trong tác phẩm, những phẩm chất của những nhân vật trong tác phẩm. Từ đó, nêu lên vấn đề thực tại đã diễn ra trong thời kỳ của tác phẩm. Đồng thời cũng đề cao những phẩm chất của từng nhân vật trong câu chuyện, người học được quyền nhận xét, suy đoán và có tiếp nhận những phẩm chất (cốt cách) của nhân vật hay không. Qua đó, người học có thể nhìn nhận và phát triển chiều hướng nhân cách của bản thân.

# data[].attributes.headline
Có 03 nội dung đã trao đổi trong buổi học này

# data[].attributes.subject
Có 03 nội dung đã trao đổi trong buổi học này

# data[].attributes.body
Nội dung thứ nhất:
Trao đổi thông tin người dạy - người học.

Nội dung thứ hai:
Trao đổi về vấn đề nhận thức.

Nội dung thứ ba:
Trao đổi nội dung 03 nhiệm vụ.