# data[].attributes.body
In de projectweek gaven Sharon en ik uitleg over hoe we veilig met een bijl aan de slag kunnen gaan. Om een goed overzicht te houden op de leerlingen lieten we ze hen voor ons zitten en konden we zeker zijn dat iedereen alles had gehoord. Om veilig te zijn leerden de leerlingen dat ze hun bijl niet mogen doorgeven aan een andere leerling, maar dat ze die in het kapblok moesten slaan. Op deze manier kan de volgende leerling veilig een bijl nemen. Om het hout te splijten leerden de leerlingen hun bijl op het blokje hout te houden om zo niet op hun vingers te kunnen slaan.

Ze gingen verder aan de slag met meester Sander, op 1 leerling na ging dit prima!

# data[].attributes.body
Als de leerlingen zich aan de klasregels houden per les (die ik hen geef) dan mogen ze een bolletje kleuren. Zijn ze bij het bolletje 'Goed zo!' dan hebben ze een beloning. De beloning kan zijn 'Just dance' meedoen aan het bord, een yoga meedoen, een gekozen liedje beluisteren,...

Reflectie na 1,5 week:
De leerlingen zijn nog altijd even enthousiast om de beloningskaart verder in te kleuren. Er is een jongen in de klas die soms zonder vinger op te steken het antwoord luidop roept en dit is al veel vermindert. Deels omdat de andere leerlingen hem stimuleren om het niet te doen om zo hun bolletje te mogen kleuren.

Reflectie na 3 weken:
De leerlingen hebben nog 4 bolletjes te gaan om een beloning te verdienen. Als het te luid gaat in de klas helpt het zeker om te verwijzen naar de beloningskaart.

# data[].attributes.body
Voorbeeld: het piratenspel
De leerlingen krijgen 4 hokjes met daarop figuurtjes. In het boekje staan er enkele figuurtjes en het is de bedoeling dat je met de stukjes die in de doos zitten de andere figuurtjes kan wegdekken zodat enkel de gevraagde figuurtjes zichtbaar zijn.

Uitleg gebruik
Als de snelle rekenaars klaar zijn, kunnen ze ervoor kiezen om een Smartgame te spelen. (Deze nam ik mee van bij mij thuis.) Hiervoor moeten ze ook logisch nadenken en bepalen ze deels hun eigen niveau aan de hand van de boekjes met opdrachten. Op deze manier leren de sterke rekenaars ook eens geduld te hebben wanneer het niet direct lukt. Want de oefeningen uit het werkboek gaan bij hen net iets vlotter.

Reflectie
De leerlingen waren zeer gemotiveerd, waardoor ze steeds doorzetten als het wat moeilijker ging. Bij sommige (Louise en Helena) zag je wel dat ze verschoten toen ze zichzelf direct een hoog niveau gaven en het moeizaam ging, maar ze gaven niet op!

# data[].attributes.body
De leerlingen kunnen in de gang een strookje afnemen en geven aan een medeleerling. In de les hebben we geleerd dat een compliment heel wat kan doen bij een mens. Je hebt daar een goed gevoel bij en het doet heel wat met je zelfbeeld.

Reflectie
De leerlingen maken direct gebruik van de complimentjes, ik ben benieuwd of ze dit nog zouden doen na de herfstvakantie.

1 week na de herfstvakantie
Ik zie dat de strookjes na de herfstvakantie ook gebruikt zijn geweest. Dus heel wat kinderen kregen een compliment.

2 weken na de herfstvakantie
De strookjes zijn allemaal gebruikt, ze hebben heel wat leerlingen een lach op hun gezicht getoverd.

# data[].attributes.body
Het gedicht dat in de taalles aan bod ging komen heb ik verknipt in strookjes. Het was de bedoeling dat de leerlingen de 12 strookjes in de klas gingen zoeken en juist onder elkaar plaatsen om zo het gedicht te maken.

Reflectie:
In het begin ging het heel moeizaam tot ik hen de tip gaf dat ze eigenlijk al door 1 iets (aanhalingstekens) kunnen weten welk strookje er bovenaan en onderaan komt te liggen.
Er Githa en Eyram gaven ook aan dat ze enkele strookjes bij elkaar konden leggen doordat het ene strookje informatie gaf over het andere. (Een lieve weerwolf past bij het strookje de stille nacht.)
Ze zijn met heel veel in klas om samen een opdracht uit te voeren, maar dat ging heel goed.

# data[].attributes.body
De leerlingen die moeite hebben met het spiegelen van een punt geef ik een stappenplan zodat ze die naast hen kunnen leggen. Op deze manier leren ze in stapjes werken.

Reflectie
Amélie stelde heel wat vragen over hoe ze moest spiegelen. Ik wijste haar erop dat ze het stappenplan op haar bank kon gebruiken en op deze manier wist ze de oefeningen, zonder vragen, op te lossen.

# data[].attributes.body
De leerlingen krijgen de opdracht om zo dicht mogelijk bij elkaar op de grond te gaan liggen. Ik trek rond hen met krijt de buitenkant van hen. Daarna moeten ze uit de 'puzzel (de krijtrand)' en rondlopen. Ten slotte moeten ze op mijn teken zo snel mogelijk weer met z'n allen in de puzzel gaan liggen, maar niet op dezelfde plaats.

Reflectie
De leerlingen werkten goed samen om in zo een kort mogelijke tijd terug in hun puzzel te geraken. Omer, Githa en Achille namen snel de leiding en de anderen volgenden. Githa kon door omstandigheden niet meedoen, maar kon toch haar steentje bijdragen door af te tellen.
Omer gaf na een tijdje aan dat er gezegd werd dat ze moesten liggen, maar niet op welke manier. Dus stelde hij voor om in een bolletje te gaan liggen zodat iedereen op een snellere manier in de puzzel geraakt.
Ze beseften snel dat samenwerken de beste manier was om dit tot een goed eind te brengen.

# data[].attributes.body
Dat verhaal is geschreven door 2 leerlingen uit de klas. Ze kozen als elementen: Regi, huis in brand, keuken en tijdens het maken van een TikTok.

# data[].attributes.body
's Morgens als de leerlingen de klas binnenkomen mogen ze uit enkele begroetingen eentje uitkiezen. De uitgekozen begroeting gebeurt zowel door de leerling als door mij. Ik heb dit blad in strookjes geknipt zodat er niet te veel keuze is, want dat kan ervoor zorgen dat ze niet kunnen kiezen en het lang duurt. Er worden iedere week 2 strookjes opgehangen in de gang waardoor er ook afwisseling is.

Doel
Mijn doel hiermee is dat de leerlingen zich thuis voelen in de klas, maar ook bij mij. Op deze manier creëren ze een band met mij, want het is voor hen ook wennen om een andere juf in de klas te zien.

Reflectie na 1,5 week
De leerlingen blijven het leuk vinden, soms vragen enkele leerlingen 's middags bij het binnenkomen of ze het nogmaals mogen doen.

Reflectie na 3 weken
De leerlingen weten ondertussen al uit welke begroetingen er gekozen kan worden. Dus ik zorgde voor een nieuw blad waar 4 begroetingen op staan die nooit samen stonden op de vorige strookjes. En ze kunnen nu ook als begroeting een mopje vertellen.

# data[].attributes.body
Om op een leuke manier het spiegelen te bevorderen kunnen de sterke leerlingen deze mandala maken.
De moeilijkheidsgraad: er wordt ook gewerkt met gebogen lijnen die ze zelf zo netjes mogelijk moeten tekenen zodat hun mandala mooi gelijk is. (Ze krijgen de mogelijkheid om eens met een passer te werken.)

Reflectie
De leerlingen waren door deze manier van spiegelen gemotiveerd om de mandala tot een goed eind te brengen.

# data[].attributes.headline
Individualiserende werkvormen: voorbereiding van toets 

# data[].attributes.subject
Individualiserende werkvormen: voorbereiding van toets 

# data[].attributes.body
In de les moesten de leerlingen in groepjes het Franse woordje bij de juiste afbeelding leggen als herhaling van de woordenschat.

Extra
Ze kunnen de strookjes op een rij zetten en omdraaien en idem voor de afbeeldingen. En op deze manier memory spelen.

Reflectie:
De leerlingen waren heel gemotiveerd om in groep hun opdracht te voltooien. Het bleef ook in de klas liggen zodat ze het zo konden inoefenen voor hun toets.

Werkpunt:
Ik deed enkel groenten en fruit, omdat ik in thema wou blijven. Maar ik had beter alle woordjes van het hoofdstuk gedaan, zodat ze die allemaal konden herhalen.

# data[].attributes.body
In de herhalingsles moeten de leerlingen zelf kijken bij welke oefeningen ze eventueel hulp nodig hebben. Op deze manier zien ze zelf welke oefeningen voor hen moeilijk zijn.
(Het volgende heb ik niet kunnen uitvoeren doordat er te weinig tijd over was.)
Op het einde van de les gaan ze zelf evalueren en kijken waar ze nog moeite mee hebben.

Reflectie
De leerlingen deden wat hen gevraagd werd en gingen uiteindelijk zelf aan de slag met de oefeningen waarbij ze weinig tot geen hulp bij nodig hadden.

# data[].attributes.headline
Actualiteit van de eigen leefomgeving in de les spelling

# data[].attributes.subject
Actualiteit van de eigen leefomgeving in de les spelling

# data[].attributes.body
In de les spelling heb ik mijn inleiding gekoppeld aan de actualiteit. Ik heb hierbij rekening gehouden met de interesses van de leerlingen en met de actualiteit die voor ons allen wel bekend voorkomt.

Reflectie
De leerlingen waren geboeid om het artikel te lezen, waardoor ze heel aandachtig waren. Zeker met het artikel van K3 werd er veel over gepraat, daarnaast vroeg ik hen ook even wie zij willen als nieuw K3'tje.

# data[].attributes.body
De leerlingen leren nieuwe woordenschat aan de hand van de communicatieve methode. Met gebruik van voorbeeldzinnen, foto's en transparantie.
Ik heb ook een Franse jongen in de klas. Ik zette hem in voor de uitspraak en voor het aanvullen van het werkwoord 'pouvoir'.

Reflectie
De leerlingen waren enthousiast om eens op een andere manier de woordenschat te ontdekken en te beheersen. Dit lukte hen dan ook heel goed.

# data[].attributes.body
In de les wereldoriëntatie maken ze een quiz aan de hand van de gegeven les.

Reflectie:
De leerlingen waren heel enthousiast en werkten goed samen om het juiste antwoord te vinden. Er was maar 1 groepje dat 1 foutje had gemaakt en dit bespraken we nog eens achteraf.

Werkpunt:
De leerlingen wat verder van elkaar laten staan, zodat ze niet door anderen afgeleid konden zijn of met een ander groepje babbelden.

# data[].attributes.body
Wanneer ik mijn lesje gegeven heb en de leerlingen wachten op de juf om de volgende les te beginnen, laat ik hen even bewegen. Op deze manier zitten ze niet de hele tijd op hun stoel en doen ze samen even iets leuks.

Reflectie
De leerlingen vinden het grappig en maken zo de groepssfeer wat aangenamer. Is leuk om eens de andere kant te zien van de leerlingen.

# data[].attributes.headline
Symmetrie, spiegelen en (on)gelijkheid van vorm

# data[].attributes.subject
Symmetrie, spiegelen en (on)gelijkheid van vorm

# data[].attributes.body
Reflectie:
Deze les ging heel goed, alle leerlingen waren van in het begin mee. Het stappenplan hielp de zwakkere leerlingen waardoor ze zelf aan de slag konden.

# data[].attributes.attachment_link.title
lesvoorbereiding wiskunde - Target 2 les 5

# data[].attributes.body
De leerlingen krijgen elk een strookje met daarop een tekst. De leerlingen weten, als ze het tekstje lezen, dat ze iets moeten doen en wanneer ze dat dan moeten doen.

Reflectie
In het begin ging het heel traag aangezien sommige niet aandachtig genoeg waren om te zien wat er gebeurde, waardoor ze eigenlijk niet wisten dat ze iets moeten doen. F.V en A.D zijn heel competitief waardoor ze soms reageerden 'Komaan, aan wie is het.'
Na de tweede keer ging het veel beter en legde de groep het in 2min20sec af. Bij de derde keer hebben ze hun eigen record verbroken met een tijd van 1min37.
De leerlingen genoten van dit spelletje en willen dit spelletje zeker nog spelen.

# data[].attributes.headline
Actualiteit van de eigen leefomgeving: bijvoeglijke naamwoorden

# data[].attributes.subject
Actualiteit van de eigen leefomgeving: bijvoeglijke naamwoorden

# data[].attributes.body
De leerlingen hebben het heel veel over het programma K2 zoekt K3. Daarom wil ik daarop inspelen en hen in de taalles een tekstje daarover laten schrijven waar 10 bijvoeglijke naamwoorden moeten instaan.

Reflectie:
Sommige leerlingen hielden geen rekening met het feit dat een bijvoeglijk naamwoord voor een zelfstandig naamwoord komt te staan. (Dit stond zowel op het bord genoteerd en werd ook mondeling verteld.)

# data[].attributes.body
In deze les worden de leerlingen in groepjes verdeeld om een proef over het ademhalingsstelsel uit te voeren. Binnen hun groep krijgen ze een taakverdeling. Deze werd natuurlijk niet zomaar gemaakt. (De uitleg kan je terug vinden in de LVB bij differentiatie.) De verdeling bestaat uit:
- materiaalmeester: De persoon die zorgt voor het nodige materiaal.
- verslaggever/verslaggeefster: De persoon die schrijft/nadenkt hoe hij straks hun proefje gaat vertellen aan de klas. (Er staan enkele vragen die hem kunnen helpen om zeker alles te kunnen vertellen aan de klas.)
- de lezer: De persoon die zowel de opdrachten in het werkboek als die op het blad leest.
- de lawaaimeester: De persoon die zorgt dat het niet te luid gaat.

Reflectie:
Deze les werd niet gegeven. (Corona/quarantaine)

# data[].attributes.headline
Oppervlakte van vierhoeken en driehoeken

# data[].attributes.subject
Oppervlakte van vierhoeken en driehoeken

# data[].attributes.body
Reflectie:
De leerlingen konden aan de hand van het bordschema, dat samen werd aangebracht, de oefeningen in het boek invullen.

Werkpuntje: Er was een leerling die dacht dat de figuur (parallellogram) een driehoek was. Volgende keer ga ik daar beter op moeten ingaan zodat die fout niet nogmaals gemaakt wordt bij die leerling.
1 van de verschillen: Bij een ruit zijn alle zijden even lang en bij een parallellogram zijn enkel de overstaande zijden even lang.

# data[].attributes.body
In de les over de ademhaling, gaat het ook een stukje over de CO2 die schadelijk is voor ons milieu. C02 is het bekendste en meest aanwezige broeikasgas. Ze zorgen er voor dat de aarde opwarmt en dus zo leidt tot het smelten van ijs op de noord- en zuidpool. Maar het zorgt dus ook voor het oplopen van het waterniveau en klimaatverandering. In deze coronatijd houden we in de klas ook rekening met de CO2-meter, om te kijken wanneer er verlucht moet worden.

# data[].attributes.body
Na 3 weken de strookjes te gebruiken werd het tijd voor een nieuw blad met een andere combinatie. Nu kunnen de kinderen er ook voor kiezen om een mopje te vertellen. Indien dit gebeurt kan het mopje ook voor de klas worden verteld zodat iedereen ervan kan genieten.

# data[].attributes.body
In de les over de ademhaling koos ik ervoor om groepjes te maken per proef. Per groepje krijgen ze een fiche met daarop de taakverdeling en de opdrachten die ze moeten uitvoeren.
De taakverdeling bestaat ook uit een materiaalmeester en een lawaaimeester. De materiaalmeester zorgt ervoor dat het gebruikte materiaal terug op z'n plaats komt te liggen en de lawaaimeester zorgt dat het niet te luid gaat.

# data[].attributes.body
In de wiskundeles worden de leerlingen in groepjes verdeeld volgens de aantal vlakke figuren (4) die in de les aan bod komen. Per vlakke figuur krijgen ze een opdracht en extra oefeningen indien ze klaar zijn. Enkel het groepje met een parallellogram moet de oppervlakte van een parallellogram van op dat blad meten. (Aangezien het moeilijk is om een voorwerp met als vorm parallellogram te vinden.) Het groepje met de vierkant krijgt als opdracht om de oppervlakte van een spelletjesdoos te bereken, het groepje van de driehoek moeten een driehoek van de slinger meten en het groepje van de rechthoek moet op zoek naar iets uit de klas met als vorm een rechthoek waarvan ze dan de oppervlakte moeten berekenen.
(Doordat de mentor wou dat de oefeningen uit het werkboek zeker gemaakt werden, mocht ik dit niet uitvoeren.)

# data[].attributes.body
De leerlingen schrijven een eigen verhaal aan de hand van hun gekozen:
- personage
- plaats waar het verhaal afspeelt
- wat er gebeurt
- wanneer het gebeurt

Op deze manier hebben de kinderen al een basis wat ervoor kan zorgen dat ze hun opties kleiner maken en sneller aan de slag gaan met hun schrijfopdracht.

Reflectie:
Sommige leerlingen konden snel aan de slag, anderen moest ik nog wat bijsturen. Er kwamen mooie verhalen uit. Ze hebben enkel de tijd gehad om een kladversie te schrijven. (Bij 1 groepje was de kladversie nog niet af.)

# data[].attributes.body
De leerlingen gaan zelfstandig aan de slag met het invullen van de werkbundel.
In de bundel wordt gewerkt met OLVT:
- Observeren: De leerlingen krijgen een gedicht en observeren wat er in het gedicht vooral voorkomt.
- Labelen: ze komen te weten dat het bijvoeglijke naamwoorden zijn. En dat een bijvoeglijk naamwoord voor een zelfstandig naamwoord staat, om meer informatie te geven erover.
- Vaststellen: Ze zoeken zelf achter een ander bijvoeglijke naamwoorden die men kan vervangen door de bijvoeglijke naamwoorden in het gedicht.
- Toepassen: De leerlingen schrijven een tekst waar ze 10 bijvoeglijke naamwoorden in moeten verwerken.

Reflectie:
Er waren 2 jongens die helemaal niets wouden schrijven over het programma. Ik liet Omer schrijven over zijn hobby en Maxim over YouTube om hen toch te motiveren voor de opdracht te maken.

Werkpunt(en):
- Meer het krijtbord gebruiken bij de klassikale verbetering, om schrijffouten bij de leerlingen te vermijden.
- De vraag 'wat doet/is het bijvoeglijk naamwoord?' duidelijker maken naar 'Wat doet het bijvoeglijk naamwoord met het zelfstandig naamwoord?'.
- Misschien hen zelf laten kiezen tussen enkele dingen waarover ze mogen schrijven, zodat er voor elks wat leuks is.

# data[].attributes.body
Sommige leerlingen stelden tijdens de taalles vragen over de schrijfwijze van een woord. Ik schreef het woord voor hen niet op het bord, maar gaf hen de kans om het op te zoeken. Naar later toe ga je ook sneller iets kunnen opzoeken dan het vragen aan iemand en in deze tijd heb je snel je smartphone of computer bij de hand.

# data[].attributes.body
Iedereen kent het gekende toontje, ik klap een deel en de leerlingen de rest. Daarna is er volledige stilte. Op deze manier moet ik mijn stem niet verheffen en is een leukere manier om de aandacht te vragen.

Reflectie:
In het begin moest ik wel een aantal keer zeggen dat we het klappen niet doen om erna weer te beginnen babbelen, maar om stilte te krijgen. Na enkele keren ging dit super en kreeg ik ook de aandacht en stilte van de leerlingen.

# data[].attributes.body
Deze bundel behoort bij bovenstaande lesvoorbereiding.

# data[].attributes.body
De vogeltjes vinden in de winter heel moeilijk eten, maar wij hadden daar een oplossing voor! De leerlingen gingen aan de slag in 't Kriebelhof met het maken van vetbollen en daarna gingen ze die op verschillende plaatsen hangen in onze tuin. Laat de vogeltjes maar komen!

# data[].attributes.body
We maakten samen een kettingassociatie met als beginnend woord spieren. Bij dat woord zochten we daarna naar een associatie met de woorden uit de kettingassociatie. Hierdoor stelden we ons de vraag 'Waarom hebben we nagels?'. Het antwoord op die vraag wist ik niet, maar tegen de volgende praktijkdag kon ik hen deze wel geven. Zo wisten de leerlingen dat nagels eigenlijk wel heel belangrijk zijn, ze beschermen onze vingertoppen tegen stoten, maar ook tegen de onderliggende zenuwen en bloedvaten.