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Mi mundo real, exploración del medio, wix.com

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La exploración del medio hace parte inherente de los niños y las niñas en la infancia ya que constantemente están observando, tocando, explorando todo cuanto hay a su alrededor y de esta manera es como ellos conocen y reconocen el mundo que los rodea. Según el Ministerio de Educación Nacional (2014):

Esta experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo y en el espacio con las personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos, propicia un proceso de construcción de sentido de lo que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en él. Esta construcción de sentido, en la que intervienen las capacidades con las que se nacen es un proceso recíproco: las niñas y los niños significan y dan sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se van conformando como sujetos del mundo a partir de lo que reciben de él. (p. 14)

Así mismo, la curiosidad es una de las mayores características de los niños y las niñas, a través de esta indagan cuestionan, conocen y dan sentido a su entorno; es la curiosidad la que los lleva a mantener una actitud de búsqueda permanente que puede evidenciarse desde los primeros días de vida y de manera progresiva a medida que el niño y la niña crecen.  "Las niñas y los niños nacen con la capacidad de darle sentido al mundo, por lo cual se requiere que en todos los entornos en los que transcurre su vida, se impulse y se avive su curiosidad" (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 14).

Por otro lado la exploración del medio permite que los niños y niñas empiecen a entender y construir conocimientos en base a las interacciones, relaciones y exploraciones que tienen con sus ambientes y entornos, por ende:

Identifican que existen objetos naturales y otros que son construidos por el ser humano; se acercan a los fenómenos físicos y naturales; reconocen las diferentes formas de relacionarse entre unas y otras personas, construyen hipótesis sobre el funcionamiento de la naturaleza o de las cosas, y se apropian de su cultura. Esto significa empezar a entender que lo social y lo natural están en permanente interacción. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 14)

Ahora bien, los niños y las niñas mantienen una capacidad de asombro, el cual les permite estar mas atentos a todo lo que los rodea, generando de esta manera en ellos una constante búsqueda que los lleva a indagar y a plantearse hipótesis frente al mundo y lo que encuentran en el. El Ministerio de Educación Nacional (2014) afirma que:

Explorar el medio pasa por los afectos y la interacción, por ello posibilita a las niñas y a los niños a reconocerse como sujetos diferenciados del mundo. Les permite, además, experimentar y avanzar en la vivencia de ser parte de grupos que los llevan a embarcarse en aventuras, intercambiar ideas, saberes y opiniones, con sus pares, sus maestras, maestros, agentes educativos y otros adultos. Es en esta interacción las niñas y los niños se van acercando a las construcciones sociales, al tiempo que se apropian de su cultura desde la vivencia cotidiana , lo que conlleva a una serie de preguntas y experiencias que se enmarcan en las formas de ser y estar en el mundo. (p. 15)

¿Qué exploran los niños y las niñas?

Cuando se habla de la exploración del medio, es necesario ubicar un concepto central, el de ambiente, que se constituye en el principal universo de la exploración de las niñas y los niños en primera infancia, en tanto es la realidad inmediata y próxima que ha de ser experimentada y vivida en su máxima riqueza. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 15)

Los niños y niñas exploran sus ambientes y espacios físicos, sociales y culturales que forman parte de sus experiencias, vivencias y contextos de interacción que los rodea, reflejándose una cercanía e interés por el mundo y el espacio al que pertenecen, de este modo los niños y niñas adquieren experiencias significativas basadas en sus vivencias e intereses.
¿Como exploran los niños y las niñas?
Los niños y las niñas exploran a través de:

La manipulación: es la forma en la que los niños  conocen los objetos, comprendiendo a través de su interacción con los mismos, las propiedades, características y uso de los mismos. (MEN, 2014).

La observación: visualizan con detenimiento los objetos, entendiendo los mismos, encontrando semejanzas o diferencias, es decir realizan comparaciones entre objetos, "inicialmente físicas como el tamaño, color, grosor, forma, textura. Es decir, construir operaciones. Este proceso se va complejizando,
en la medida que otro tipo de categorías se van integrando en un marco de ensayo y error" (Ministerio de educación Nacional, 2014, p.21).

La experimentación: va de la mano con la manipulación y la observación, empiezan a formular hipótesis y a verificar con intencionalidad el resultado de las mismas.

La expresión verbal: se logra a través de las experiencias e interacciones de los niños con sigo mismos y con sus pares. "Durante la ocurrencia del proceso de manipulación y observación se van planteando innumerables “por qué” que se constituyen en la base para iniciar experiencias en las que se emprenden aventuras para conocer, experimentar y aprender. (Ministerio de educación Nacional, 2014, p.22).

Expresión en lenguajes artísticos: representan sus experiencias, pensamientos y acciones realizadas durante su exploración (MEN.2014).

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Luisa Álvarez Sanes. (2016, 18 de mayo). La Exploración del Medio en la Educación Inicial. [video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=0m9eY4-JyS4 

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Video explicativo-Exploración del medio 

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Video explicativo-Exploración del medio 

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La Exploración del Medio en la Educación Inicial

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La creatividad es la aptitud que tiene el ser humano de crear nuevas ideas que pueden tener un fin estético o que resuelvan un problema. Aquí podemos mencionar a Taylor, Getzels, (2009), citado por Torres, C. (2011) quien dice que “la creatividad es el proceso intelectual que tiene por resultado la producción de ideas a la vez nuevas y valiosas” (p. 26). La capacidad, la actitud, inventar, relacionar, reorganizar, solucionar problemas, disposición, satisfacción y combinar son algunos de los elementos que tiene una persona creativa.

Según Torres, C. (2011), La creatividad es ”algo” que todos los seres humanos poseen aunque en diferente medida; no es algo fijo; y sobre todo se puede desarrollar a partir de estímulos, principalmente en el aula (p. 27). De acuerdo al autor, podemos decir que la creatividad es un aspecto que se debe fomentar y explorar desde los primeros años de educación escolar hasta los estudios universitarios, la creatividad es una habilidad que se puede desarrollar si la trabajamos de forma adecuada. Los docentes deben desarrollar estrategias didácticas que motiven e inciten al estudiante en la actividad de aprendizaje en el aula y fuera de ella, allí, el docente está desarrollando su creatividad. De esta manera, los docentes pueden ser ejemplo a seguir del pensamiento creativo en las escuelas y universidades. La creatividad se puede desarrollar en un aula de clases, favoreciendo potencialidades y utilizando mejor los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ser creativo implica tener confianza, seguridad, es permitir que nuestro cerebro organice, cree y ejecute con invención propia todo lo que salga de su imaginación. Impulsar la creatividad en la etapa infantil ayuda a que los niños se expresen mejor, desarrollan su pensamiento, ayudándolos a resolver problemas de la vida cotidiana.

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Reinaldo López Lara. cortometraje.- Gana siempre la creatividad. [video]. YouTube. https://youtu.be/hGl7ShlXMd0

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cortometraje.- Gana siempre la creatividad.

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La tecnología es una forma organizada de conocimientos y habilidades con el objetivo de llegar a una solución logrando satisfacer las necesidades en las personas. La tecnología educativa  juega un papel fundamental ya que brinda tanto a los niños como a los docentes un gran aporte en la realización de actividades por el cual pueden ampliar su proceso de formación y en los niños funciona como herramienta para adquirir conocimientos y competencias lo que lleva a cabo cada día ir siendo más innovadores. De acuerdo a Loveless, A., Williamson, B. (2017): Los nuevos usos educativos de la tecnología y las nuevas visiones del futuro de la educación inspiradas por la tecnología actualmente están siendo tenidos en cuenta por parte de todos estos actores y agentes políticos, semipolíticos, apolíticos. Todas estas organizaciones trabajan para dar una nueva forma de aprendizaje, el currículo y la pedagogía, y para promover las futuras identidades de los aprendices en unas nuevas formas políticas.

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Frida Mendoza Jiménez. (2019, 20 de mayo).La tecnología y la educación. [vídeo]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=8Czk6FtNxjk

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En la actualidad, la formación científica se plantea como pilar fundamental desde los primeros años escolares, pues es de vital importancia incentivar el pensamiento científico, creando en los educandos una motivación que los conduzca a interesarse hacia la investigación, crear una cultura científica en las escuelas desde la primaria es  el camino a seguir puesto que a estas edades son muchos los interrogantes que se presentan respecto a manifestaciones que observamos en el diario vivir y es a través de la curiosidad y de la exploración los medios para dar respuestas a tantas preguntas.

El pensamiento científico es innato en los seres humanos, pero debe ser orientado sin límites permitiendo así el libre desarrollo de la actividad científica, según Franco (1998, citado por Ortiz, G. y Cervantes, M., 2015):

La curiosidad natural que tienen los niños por conocer y comprender los fenómenos que los rodean nace el aprendizaje científico, y asimismo sostiene que la curiosidad es el elemento esencial de toda indagación. Afirma que los niños se muestran ansiosos por investigar, por eso la escuela debe proponer actividades que desarrollen habilidades intelectuales básicas, como la observación y la clasificación, ya que de esta manera se les da la oportunidad de interactuar con los objetos no solo para manipularlos, sino también para describirlos, compararlos y clasificarlos. Sostiene que el deseo de conocer el mundo está motivado por la curiosidad innata del niño. De ahí la importancia de proporcionarle los estímulos necesarios en cada etapa de su evolución y crecimiento. (p.13)

En relación a lo anterior, la escuela debe ser un lugar en el cual los estudiantes puedan dejar volar su imaginación, haciendo planteamientos que le permitan responder sus preguntas por medio de una investigación propia, y las aulas de clases no deben ser limitantes, al contrario, deben articularse los textos y los conceptos con los problemas de la vida y del entorno fortaleciendo de esta manera la formación científica y el pensamiento científico.

Para concluir, la ciencia y el pensamiento científico deben ser incorporados en las instituciones educativas desde los primeros grados, y debe ser tomado no como una obligación sino como una necesidad de fomentar la investigación, la curiosidad y la creatividad.

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Los DBA son importantes porque plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueve una secuencia de aprendizaje. Los DBA en ciencias naturales dan a conocer todo lo relacionado con la naturaleza y el actuar del ser humano. Según Priscila Goenaga (2017):

Los DBA como conocimientos contextualizados y pertinentes, tienen la finalidad de promover y fortalecer habilidades de atrapar la atención de niños y niñas en la contemplación y observación de los fenómenos de la Naturaleza desde el primer grado hasta el once.

Entonces los DBA ciencias naturales trabajan entorno vivo (Biología y educación ambiental) y entorno físico (Química y Física), y promueven el aprendizaje de habilidades científicas desde la investigación, representación y comunicación.

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede construir el desarrollo y  futuro del individuo (MEN, 2016, p. 6).

Entonces a través de las ciencias naturales se facilitan procesos que contribuyen al desarrollo de habilidades cognitivas permitiendo así un aprendizaje interactivo en los procesos de exploración y reconocimiento del mundo y del entorno físico. Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015) afirman que:

Tal y como se expresa en los Estándares básicos de competencias en ciencias, “la escuela debe constituirse en un laboratorio para formar científicos”, donde se reconozca la importancia que tienen las ciencias naturales en el desarrollo del conocimiento, al igual que otras áreas a las que se les asigna y dedica mayor tiempo e interés en la planeación de currículos y programas.

Del mismo modo es importante que en la infancia los niños puedan ver y entender las ciencias naturales a partir de sus experiencias y vivencias, acogiendo conceptos desde lo mas simple a lo mas complejo, por ende es importante que la enseñanza de las ciencias naturales en la infancia se de  "a partir del rescate de la cotidianidad y a partir de las
vivencias de los niños y las niñas, con el fin de lograr un aprendizaje significativo a través de la evolución hacia un conocimiento más complejo" (Segura, D. de J., 2011, p. 24).

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Camilo Álvarez. (2017,25 de abril). DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES. [video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=8rDHkyOGf8w

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DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES