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Buena comuncación y capacidad de generar acuerdos.

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Buena comuncación y capacidad de generar acuerdos.

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Considero como parte del equipo el impulso ha sido: primero mirarnos como equipo, como un equipo que asume desafios y se compromete con el cambio que hoy es necesario realizar ....

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La importancia del trabajo colectivo y el abordaje de la especificidad de cada PD.

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La comunicación, la empatía,  la corrección, el trabajo colaborativo y el desarrollo de actividades significativas

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La comunicación, la empatía,  la corrección, el trabajo colaborativo y el desarrollo de actividades significativas

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El compañerismo, el trabajo en equipo y las ganas de siempre avanzar hacia adelante.

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El equipo de trabajo, la comunicación entre profes de la Práctica Docente y el vínculo positivo que año a año se crea con las escuelas asociadas garantiza y habilita posibilidades.

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El equipo de trabajo, la comunicación entre profes de la Práctica Docente y el vínculo positivo que año a año se crea con las escuelas asociadas garantiza y habilita posibilidades.

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Trabajo en equipo, identidad institucional fortalecida, trabajo interdisciplinario

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Autoevaluación, reflexión, diálogo y escuch atenta, observación 

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Autoevaluación, reflexión, diálogo y escuch atenta, observación 

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Nos impulsa el querer mejorar y optimizar las prácticas de las estudiantes, optimizar sus procesos formativos y que el trabajo de mejora redunde e impacte favorablemente en las Escuelas Asociadas.

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Nos impulsa el querer mejorar y optimizar las prácticas de las estudiantes, optimizar sus procesos formativos y que el trabajo de mejora redunde e impacte favorablemente en las Escuelas Asociadas.

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Comunicación fluida , acuerdos dinámicos y fortalecer el trabajo en equipo .

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Comunicación fluida , acuerdos dinámicos y fortalecer el trabajo en equipo .

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El trabajo en equipo nos sostiene porque es un proceso colectivo. Ver el estudiante practicante y la escuela asociada satisfechos después de finalizar el recorrido.

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Búsqueda de espacios para el diálogo en el equipo. La mirado de otro enriquece, suma y en oportunidades hasta permite una autoevaluación .

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Búsqueda de espacios para el diálogo en el equipo. La mirado de otro enriquece, suma y en oportunidades hasta permite una autoevaluación .

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El trabajo colaborativo, que permite generar espacios de diálogo, intercambio y construcción conjunta de saberes.

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Como parte del equipo, la preocupación y el compromiso por la formación de nuestras estudiantes

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Como parte del equipo, la preocupación y el compromiso por la formación de nuestras estudiantes

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Trabajo en equipo para encontrar alternativas para las trayectorias diferentes de los y las estudiantes

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Buena comunicación y ampliación del equipo de trabajo. Apertura al diálogo.

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La certeza de que la práctica es un camino espiralado que comienza en primer año con una pequeña experiencia de inserción institucional y territorial y que luego se va complejizando, incorporando nuevas "capas" en lo referido a lo institucional, didáctico y de intervención plena en la enseñanza.

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Situaciones que se generaron en las experiencias de la práctica y que fueron instalando interrogantes conjuntos y comunes

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Situaciones que se generaron en las experiencias de la práctica y que fueron instalando interrogantes conjuntos y comunes

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Me impulso el trabajo en equipo, la comunicación, la organización de materiales para leer y reflexionar sobre nuestra practicas.

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Como parte del equipo de Práctica considero que nos impulsa a pensar mejores experiencias formativas la centralidad de la construcción de los saberes de oficio por parte de los protagonistas del proceso: los/as estudiantes. 

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Como parte del equipo de Práctica considero que nos impulsa a pensar mejores experiencias formativas la centralidad de la construcción de los saberes de oficio por parte de los protagonistas del proceso: los/as estudiantes. 

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El trabajo en equipo, la identidad institucional fortalecida, y el trabajo interdisciplinario dentro de nuestra institución.

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La necesidad de mirar estos tiempos nuevos, renovados, pensando en que la Formación Docente Inicial, como expresa el documento, se concibe como un proceso dinámico, situado y territorial. 

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La necesidad de mirar estos tiempos nuevos, renovados, pensando en que la Formación Docente Inicial, como expresa el documento, se concibe como un proceso dinámico, situado y territorial. 

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Autoevaluación, reflexión, escucha atenta, diálogo, observación

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Tenemos un próposito compartido, muchas ganas del equipo de progresar y un buen acompañamiento al escuchar nuevas ideas y brindar otras 

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Tenemos un próposito compartido, muchas ganas del equipo de progresar y un buen acompañamiento al escuchar nuevas ideas y brindar otras 

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El impulso que destaco es la generación de acuerdos y la comunicación.

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Reconocer fortalezas y debilidades al interior del equipo para establecer metas que nos permitan avanzar

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Comunicación constante , acuerdos dinámicos y fortalecer el trabajo en equipo.

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Los acuerdos concretados y revisados a la luz de experiencias realizadas durante una trayectoria de varios años del PIPD permiten revisitar aciertos , aprender de los errores y consolidar el equipo de la práctica a los que se suman los otros campos de la formacion

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Recuperar el sentido de la práctica, fortaleciendo espacios de encuentro y de diálogo en torno a los talleres integradores y el trabajo situado como dispositivos privilegiados para revalorizar la experiencia pedagógica.

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Recuperar el sentido de la práctica, fortaleciendo espacios de encuentro y de diálogo en torno a los talleres integradores y el trabajo situado como dispositivos privilegiados para revalorizar la experiencia pedagógica.

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Considero que como equipo institucional nos impulsa la necesidad de promover experiencias de formación y acompañamiento que impacten positivamente en las escuelas asociadas, en cada aula, en cada clase y propuesta de enseñanza.

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Nos impulsa mejorar la calidad en la formación de nuestros estudiantes

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Nos impulsa la vocación, el profesionalismo y mirarnos como equipo que se fortalece con los diferentes desafíos.

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Enseñar en colaboración y vínculo pedagógico.

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Las reflexiones conjuntas, debates y la escucha de diversos posicionamientos y experiencias en el marco de reuniones formales e informales; así como el trabajo colaborativo con las escuelas asociadas con el propósito de avanzar hacia la mejora..

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El desarrollo de actividades significativas, la corrección, el trabajo colaborativo, la empatía y la buena comunicación con las escuelas asociadas.

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El desarrollo de actividades significativas, la corrección, el trabajo colaborativo, la empatía y la buena comunicación con las escuelas asociadas.

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 Sostén y acompañamiento en las diferentes  situaciones que acontecen el proceso de práctica.

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 Sostén y acompañamiento en las diferentes  situaciones que acontecen el proceso de práctica.

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El barco representa al instituto: una organización que avanza en un contexto cambiante, con un rumbo que no siempre es lineal, pero que requiere decisiones colectivas para sostenerse y proyectarse. El barco avanza gracias al viento. En la práctica docente, ese “viento” puede pensarse como:

El trabajo en equipo real (no solo formal)

Espacios de intercambio genuino entre docentes de los distintos campos (general, específico y práctica).Construcción de confianza pedagógica.

El codiseño de propuestas

Planificaciones compartidas.

Articulación entre cátedras (por ejemplo, entre didácticas y prácticas).

Proyectos integrados que eviten la fragmentación.

La intencionalidad pedagógica común

Acuerdos sobre qué docente queremos formar.

Marcos compartidos (como los diseños curriculares y capacidades fundamentales).

La reflexión sobre la práctica

Ateneos, co-diseño, análisis de clases.

Escritura pedagógica como herramienta de pensamiento.

La voz de los estudiantes

Evaluaciones participativas.

Espacios de co-construcción del aprendizaje y de la enseñanza

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Nos impulsa el vínculo con las EA, el trabajo colectivo que nos permite lograr trayectorias continuas completas y de calidad.

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Lo que nos impulsa como equipo es la centralidad de la experiencia de la práctica, las articulaciones con las escuelas asociadas y las posibilidad de innovación

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Como equipo de práctica docente, nos impulsa el compromiso con nuestros estudiantes y el deseo de mejorar cada día. Somos un anexo nuevo, cuyo camino comenzó el año pasado, y eso nos desafía a construir nuestra identidad desde el trabajo conjunto. La reflexión sobre nuestras prácticas, el trabajo colaborativo y la formación continua nos permiten repensar lo que hacemos y animarnos a innovar. transformación.

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Ha sido importante asumirnos como un equipo. Asumir desafíos y plantear espacios de reflexión pedagógica.

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Considero que los avances se logran desde la comunicación efectiva de las problemáticas observadas a lo largo de las experiencias ya sean buenas o malas de las práctica en terreno, y el trabajo colaborativo entre los diversos agentes para fortalecer y acompañar (docentes, tutores, coordinador, equipo de gestión, co-formadores de escuelas asociadas, directivos e inspectores de escuelas asociadas). 

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Considero que los avances se logran desde la comunicación efectiva de las problemáticas observadas a lo largo de las experiencias ya sean buenas o malas de las práctica en terreno, y el trabajo colaborativo entre los diversos agentes para fortalecer y acompañar (docentes, tutores, coordinador, equipo de gestión, co-formadores de escuelas asociadas, directivos e inspectores de escuelas asociadas). 

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El compromiso como equipo de práctica. Sin el acompañamiento mutuo sería difícil acanzar

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El compromiso como equipo de práctica. Sin el acompañamiento mutuo sería difícil acanzar

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La disposición de las escuelas asociadas y el trabajo en equipo

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La disposición de las escuelas asociadas y el trabajo en equipo

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Compromiso con el equipo docente, con el grupo de estudiantes a través de una comunicación fluida y trabajo colaborativo y transversal entre prácticas.

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La certeza de que la práctica es un camino espiralado que inicia en primer año con una experiencia de inserción institucional y territorial. El propósito de fortalecer el trabajo con las escuelas asociadas.

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La certeza de que la práctica es un camino espiralado que inicia en primer año con una experiencia de inserción institucional y territorial. El propósito de fortalecer el trabajo con las escuelas asociadas.

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Trabajo colaborativo entre los integrantes del equipo de Práctica  y los docentes orientadores de las escuelas asociadas.  

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Trabajo colaborativo entre los integrantes del equipo de Práctica  y los docentes orientadores de las escuelas asociadas.  

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Anclas: escasos tiempos comunes de encuentro

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El trabajo en equipo, la participaciñon y el compromiso para trabajar con la practica y en la practica.

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La vision tradicionalista de algunas EA con respecto a lo qué significa tener estudiantes practicantes en las escuelas

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La vision tradicionalista de algunas EA con respecto a lo qué significa tener estudiantes practicantes en las escuelas

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Las distintas miradas y experiencias sobre la PD, construir acuerdos en ese contexto, a la luz del aporte de los documentos, fue muy importante.

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Suele ser un condicionante el co-diseño en las planificaciones con las escuelas asociadas dadas las diferencias del posicionamiento que asumen las didácticas del nivel superior y lo que efectivamente se realiza en la escuela asociadas.  

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Suele ser un condicionante el co-diseño en las planificaciones con las escuelas asociadas dadas las diferencias del posicionamiento que asumen las didácticas del nivel superior y lo que efectivamente se realiza en la escuela asociadas.  

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la falta de tiempo es un obstáculo para el encuentro entre colegas que posibilitaría el trabajo colectivo y la construcción de acuerdos pedagógicos didácticos. Cuando digo colegas, me refiero a los profesionales que se encuentran trabajando tanto en el ISFD y en las EA.

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la falta de tiempo es un obstáculo para el encuentro entre colegas que posibilitaría el trabajo colectivo y la construcción de acuerdos pedagógicos didácticos. Cuando digo colegas, me refiero a los profesionales que se encuentran trabajando tanto en el ISFD y en las EA.

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Anclas: Cómo todo proceso el logro de acuerdos lleva tiempos debimos aprender a respetar la diferencia de enfoques, modalidades de trabajo y resistencias a ciertas propuestas.

El acuerdo con las escuelas asociadas y otros campos de la formación requirieron de otros tiempos que muchas veces desde el campo de la práctica se vivían como ansiedad y deseos de apresurar procesos

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Como ancla, el desafío de adquirir las herramientas necesarias desde cada espacio curricular, para desarrollar las experiencias de práctica.

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Como ancla, el desafío de adquirir las herramientas necesarias desde cada espacio curricular, para desarrollar las experiencias de práctica.

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Reducidos tiempos de diálogo y reunión, dada la cobertura tardía de las horas de Práctica Docente.

Trabajo individual del docente en años anteriores.

Desconocimiento del Proyecto institucional.

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El acompañamiento de las escuelas asociadas, que en ocasiones resulta escaso, requiere fortalecerse para garantizar una presencia más constante y significativa en los procesos formativos.

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Desafíos, construir un lenguaje que nos incluya a todos los actores involucrados en las prácticas docentes. El tiempo para la reflexión y el encuentro.

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Desafíos, construir un lenguaje que nos incluya a todos los actores involucrados en las prácticas docentes. El tiempo para la reflexión y el encuentro.

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De la práctica de 1er año me queda la impresión de que vamos a hacer la práctica pero no "sumamos" a la institución.. y en algunos casos los docentes o equipos directivos lo viven como una sobrecarga.

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Obstáculos posibles

Prácticas aisladas (cada docente “en su espacio curricular”) y que no aportan a la práctica. Con respecto a estudiantes perciben las materias como “separadas” de lo que pasa en la escuela, dificultad para transferir saberes a situaciones concretas.

Falta de tiempos institucionales reales para el encuentro entre ISFD y Escuelas asociadas. Ideas previas rígidas sobre “cómo enseñar” ,muchas veces reproductivas.

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Como desafíos quiero reconocer la necesidad de apropiarnos de estos nuevos Lineamientos, el poder compartirlos con el resto del plantel docente del profesorado para redefinir y actualizar aspectos del PIPD

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Como desafíos quiero reconocer la necesidad de apropiarnos de estos nuevos Lineamientos, el poder compartirlos con el resto del plantel docente del profesorado para redefinir y actualizar aspectos del PIPD

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Desafío, poder realizar en conjunto con los practicantes la observación del grado, para guiar en la elaboración de las futuras Secuencias didácticas en relación a las carácterísticas propias de los estudiantes.

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Desafío, poder realizar en conjunto con los practicantes la observación del grado, para guiar en la elaboración de las futuras Secuencias didácticas en relación a las carácterísticas propias de los estudiantes.

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Las carreras a término son un obstaculo en la práctica, debido a que no se sostienen en el tiempo y no permiten que se consoliden los equipos de trabajo, debido a la rotacion docente.

Un desafio es tomar las experiencias potentes de las carreras permanentes, para hacer una lectura situada en las carreras que son a termino

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En la práctica intervienen 2 niveles distintos, superior y secundario. Las maneras de trabajar son distintas en cronograma, organización. A veces cuesta poder establecer hasta un horario de reunión y no queda bien en claro los roles de cada actor en el desarrollo de la Práctica.

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Considero que quizás la multiplicidad de miradas desde los diferentes roles que integran el equipo en relación a los abordajes prioritarios para proyectar la mejora

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algunos desafíos.... emprender cambios en lo institucionalizado, realizar nuevos acuerdos, asumirse como co.formador....

Anclas .. la complejidad de las miradas en torno a las prioridades

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En algunas ocasiones la comunicación no fue gestionada correctamente entre escuelas asociadas e institución. De igual manera entre el equipo de gestión y coordinación y equipo de práctica

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Las anclas en mi práctica docente estuvieron vinculadas a la dificultad de articular los distintos niveles (inicial y primario), los tiempos institucionales, y el acompañamiento simultáneo de múltiples estudiantes en sus prácticas. También influyó la tensión entre lo planificado y las realidades de cada contexto escolar.

Estas dificultades se presentan como oportunidades de mejora, permitiéndome fortalecer la organización, ajustar el acompañamiento pedagógico y generar propuestas más flexibles y situadas.

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Las EA en las que se realizan las prácticas se van modificando año a año con algunas se tiene más experiencias de trabajo conjunto y con otras hay que comenzar a tender puentes en función de los marcos referenciales.

Las expectativas que se generan sobre las prácticas en las EA muchas veces van más allá del objeto de estudio (hablando de la práctica de 1er año particularmente)

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La interpretación y cambios en la normativa, las actividades de la vida escolar, cada vez hay más cosas por resolver que se entrelazan con los haceres de la Práctica.

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Creo que un ancla puede ser los tiempos, muchas veces es difícil poder ajustarse a los tiempos de las escuelas asociadas y las de cada actor en particular

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En cuanto al ancla de este barco, considero que los tiempos siguen siendo un obstáculo, la presencia de algunas dificultades en la articulación efectiva con escuelas asociadas y sin dudas el uso de las TIC e IA

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Un desafío u obstáculo, suele ser la gestión del tiempo. En ocasiones se complica coordinar espacios y tiempos para la planificación conjunta, el seguimiento y la retroalimentación de las prácticas, tanto al interior del equipo de PD como con los docentes orientadores.

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Durante el viaje 2025, las anclas estuvieron vinculadas a los tiempos institucionales y personales de los diferentes actores que intervienen en la Práctica. Las reconfiguraciones del equipo (tanto en el Instituto como en las EA), nos desafiaron a encontrar alternativas de acompañamiento y sostenimiento. Algunas funcionaron otras fueron intentos fallidos.

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OBSTÁCULOS ESPECÍFICOS DE ARTES VISUALES

Obstáculo

Miedo al desorden/“lío” con materiales Las EA no quieren practicantes de arte porque “ensucian”. Cierran la puerta al codiseño

Idea de que “arte no se planifica” Cuesta acordar secuencias con otros. “Yo veo qué sale en el momento” no sirve para trabajar en equipo

Falta de espacios adecuados Muchas escuelas no tienen aula de arte. Dar clase en el aula común tensiona al docente orientador

Desconocimiento de la didáctica específica El equipo de la EA no sabe qué mirar en una clase de arte. Devuelve solo disciplina

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Falta de tiempo para acordar con las escuelas asociadas.

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La organización de la práctica ante los nuevos desafíos, la planificación, la lectura e interpretación de los documentos, el tiempo que nos lleva trabajar con los materiales teorios y la puesta en marcha.

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El ancla de nuestro barco representa aquellos obstáculos y desafíos que, lejos de detenernos, se convierten en oportunidades de crecimiento pedagógico. Como anexo nuevo, atravesamos procesos de construcción institucional y de identidad, junto con los tiempos de adaptación y la diversidad de realidades en el aula. En este marco, la Práctica II se presenta como un espacio clave que nos desafía a reflexionar, revisar y fortalecer nuestras propuestas de enseñanza, consolidando una práctica docente cada vez más consciente, situada y transformadora.

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Desde la PD I este año se piensa en mayor articulación con las CLE que el año pasado no se trabajó y constituye un escenario territorial muy rico para pensar micro experiencias.

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Algunas de las experiencias formativas que considero valiosas fue el trabajo realizado el año pasado para la Feria de Ciencias que involucró al taller integrador de la Práctica I.

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Me parece potente para este año, la participación en las olimpiadas de matemática, que permite también mayor articulación entre tercero y cuarto.

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Brindar tiempo, en especial después del receso para el acompañamiento en la elaboración de las Secuencias Didácticas desde la presencialidad

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Brindar tiempo, en especial después del receso para el acompañamiento en la elaboración de las Secuencias Didácticas desde la presencialidad

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Como una propuesta de mejora sería encontrar más tiempo de salida a  las escuelas asociadas desde la Práctica Docente II con participación en los proyectos , tiempo que nutra, sabemos que vivir la experiencia es lo más significativo.

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Como una propuesta de mejora sería encontrar más tiempo de salida a  las escuelas asociadas desde la Práctica Docente II con participación en los proyectos , tiempo que nutra, sabemos que vivir la experiencia es lo más significativo.

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Organizar más encuentros con estudiantes, docente  orientadores y equipo de Práctica  para reflexionar  de forma colaborativa sobre las propuestas de enseñanza. Este año ya elaboramos una agenda de encuentros .

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Organizar más encuentros con estudiantes, docente  orientadores y equipo de Práctica  para reflexionar  de forma colaborativa sobre las propuestas de enseñanza. Este año ya elaboramos una agenda de encuentros .

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Promover más instancias de encuentro y discusión entre el equipo del IFD y las EA, a fin de dar un mejor seguimiento y efectuar una retroalimentación más completa y útil a los practicantes, además de ofrecer más oportunidades de inclusión de los mismos en los proyectos institucionales de las EA.

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Mejorar en la planificación con las escuelas los momentos de participación de las estudiantes en las EA e integrar a distintas organizaciones de la zona que participan o puedan participar de experiencias formativas (PD I)

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Propiciar que TODOS/AS las/os estudiantes participen de instancias institucionales en las EA (Ferias, JFS, Olimpiadas, etc.)

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Proyectos que conecten la práctica con problemáticas locales, generando relevancia y compromiso social.

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Seguro quedaron varios aspectos pendientes, entre ellos logro identificar como mas relevante, que no se consolidaron instancias reales de co-diseño junto a las escuelas asociadas. También necesitamos potenciar mayor integración de TIC e innovación pedagógica en las planificaciones.

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Fortalecer el sentido de los talleres integradores , la selección y abordaje de temáticas en construcción con escuelas asociadas

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En este viaje, queremos recuperar/enfatizar los encuentros pedagógicos entre el Equipo de Práctica del instituto con directivos y DO de las escuelas asociadas para consolidar acuerdos.

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Observar en las planificación adecuaciones curriculares, de estudiantes con discapacidad. Reflexionar y fortalecer sobre co-planificación de los Talleres Integradores.

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No hicimos un encuentro de cierre institucional en el que se convoque a todos los profesores del ISFD (de toda la carrera). A modo de muestra en el que las estudiantes repliquen experiencias realizadas en las EA. Sería oportunidad para evaluar aportes de cada espacio curricular, como así también los procesos de articulación entre los mismos.

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No hicimos un encuentro de cierre institucional en el que se convoque a todos los profesores del ISFD (de toda la carrera). A modo de muestra en el que las estudiantes repliquen experiencias realizadas en las EA. Sería oportunidad para evaluar aportes de cada espacio curricular, como así también los procesos de articulación entre los mismos.

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Una buena práctica nos parece que los ateneistas se involucren en el acompañamiento de los residentes en territorio

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Fortalecer los talleres integradores junto a todo el equipo de práctica. 

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Fortalecer los talleres integradores junto a todo el equipo de práctica. 

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Renovar los Talleres Integradores, mirando las capacidades fundamentales y profesionales como ejes importantes, con acciones concretas que las potencien.