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Filtros y medidas de higiene

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ETAPA REMEDIAL Y TRANSVERSALIDAD DEL APRENDIZAJE

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ETAPA REMEDIAL Y TRANSVERSALIDAD DEL APRENDIZAJE

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Como lo platicamos en la sesión del día 9 de junio, esta es la propuesta para el trabajo en el curso remedial.

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ETAPA REMEDIAL Y TRANSVERSALIDAD DEL APRENDIZAJE

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Del canal de YouTube de Proyectos y Recursos Educativos.

5 Puntos clave para tratar en el Consejo Técnico Escolar. Junio 2020.

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Proyectos y Recursos Educativos. Maestra Yessi

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5 Puntos clave a tratar en el Consejo Técnico Escolar. Junio 2020.

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No. 10 Los desafíos de la formación continua en tiempos de contingencia

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No. 10 Los desafíos de la formación continua en tiempos de contingencia

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5 pasos para diseñar una unidad didáctica

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Una alianza de Google for Education. Estrategia de educación a distancia

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Una alianza de Google for Education. Estrategia de educación a distancia

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Revisa la agenda del mes de julio. Aquí encontrarás todos los webinarse la capacitación google for education y muchos más recursos para el trabajo a través del aula virtual y Gsuite

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¡Bienvenidos!

En este sitio encontrarás las fechas de los webinars que hacen parte de la estrategia de transformación e innovación para México de Google for Education. Nuestro objetivo es brindar a estudiantes de escuelas públicas una educación de calidad y de excelencia a distancia, a través de las herramientas que ofrece Google para Educación y YouTube, contribuyendo a la continuidad de las actividades educativas durante el periodo de contingencia nacional.

Adicionalmente, también queremos establecer las bases de un sistema de educación a distancia sustentable y escalable, y contribuir a que los estudiantes refuercen las habilidades digitales para los trabajos del futuro.

Esperamos que esta información te sea útil y esperamos contar con tu presencia en nuestros futuros webinars.

The Anywhere School: educación desde donde estés, reúne a líderes de opinión y agentes de cambio de todo el mundo que trabajan incansablemente con el objetivo de responder estas difíciles preguntas y queremos que nos acompañes.

Del 11 al 12 de agosto, sintoniza nuestro evento, para acceder a 17 horas de conversaciones y presentaciones sobre cuestiones urgentes que afectan el futuro de la educación. Ahora mismo, puedes reservar un asiento virtual en primera fila para este evento gratuito. Asiste en vivo o en el horario que más te convenga, con subtítulos disponibles en 11 idiomas diferentes.

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Una alianza de Google for Education, YouTube y Secretaría de Educación Pública

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En este sitio encontrarás las fechas de los webinars que hacen parte de la estrategia de transformación e innovación para México de Google for Education. Nuestro objetivo es brindar a estudiantes de escuelas públicas una educación de calidad y de excelencia a distancia, a través de las herramientas que ofrece Google para Educación y YouTube, contribuyendo a la continuidad de las actividades educativas durante el periodo de contingencia nacional.

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LISTA DE TODOS LOS VIDEOS TRANSMITIDOS EN TV "APRENDE EN CASA"

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LISTA DE TODOS LOS VIDEOS TRANSMITIDOS EN TV "APRENDE EN CASA"

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Abajo los puedes descargar todos

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ARTICULO RELACIONADO CON EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

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ARTICULO RELACIONADO CON EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

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En esta época de bulos y de noticias falsas echamos de menos ideas. Las "buenas ideas" surgen desde el conocimiento, desde la reflexión, de la argumentación y de la contraargumentación. Por eso es tan importante el conocimiento cooperativo y compartido. El concepto de interdisciplinar hace alusión al estudio o actividad que se realiza con la cooperación de varias disciplinas.

La cooperación entre disciplinas diferentes permite analizar los hechos desde miradas múltiples y variadas. Los hechos analizados de este modo ayudan a observar la realidad de manera más completa. Enfrentar la COVID-19 no es solo enfrentar un virus, es intentar comprender su estructura, cómo surge y se desarrolla, cómo actúa en diferentes personas según su nivel de inmunidad, sus patologías previas...

Es diseñar también planes de actuación individuales, sociales y económicos, por lo que no es suficiente con que microbiólogos, médicos de diferentes especialidades y epidemiólogos trabajen conjuntamente. También sociólogos, psicólogos, abogados y políticos, entre otros, deben cooperar entre sí para enfrentar al virus y sus consecuencias.

El virus es dinámico y cambiante

La realidad no es una foto fija, es dinámica y cambiante, y el virus también tiene estas características. Comprenderlo realmente requiere tratarlo en interacción con toda la serie de aspectos que le influyen y sobre los que influye. Requiere ser observado, comprendido y tratado como una suma de elementos dinámicos en constante interrelación.

Si la cooperación entre disciplinas es imprescindible, compartir las diferentes miradas de la realidad no lo es menos. Cada persona es diferente, como también lo es su mirada de la realidad. Dos especialistas en microbiología, por ejemplo, aunque tengan los aprendizajes y las competencias propias de esa formación, no observaran la realidad exactamente del mismo modo.

Evitar el sesgo

Cada observador, de modo involuntario, parcela la realidad y se fija más en alguna de sus partes. Es lo que se denomina prejuicio o sesgo cognitivo, y está relacionado en muchas ocasiones con motivaciones de tipo emocional o moral.

La intensidad de la pandemia, además, por no hablar del miedo, obliga a actuar con mucha rapidez, lo que incrementa la tendencia a focalizar la atención en lo que confirma nuestras creencias e ignorar lo que nos lleva la contraria. Esto hace que sea más importante que nunca compartir miradas para limitar distorsiones, juicios imprecisos o visiones parciales.

Más allá de países y fronteras

La propagación del virus evidencia y subraya la interdependencia más allá de organizaciones administrativas, de países y fronteras. Nos obliga a observar y a observarnos de modo interdependiente y de modo más interconectado que nunca. Empuja a observar cómo y por qué hacen lo que hacen especialistas en otras realidades. Obliga a tener en cuenta su conocimiento, a explicar el nuestro, a compartir resultados. Sin todo ello, la respuesta hubiera sido diferente y, probablemente, menos rápida. Confirma lo importante que es la actitud de interdependencia entre profesionales y, también, entre los individuos de "a pie".

Sin embargo, la excesiva especialización, la educación desde materias concretas, a veces demasiado compartimentadas, no facilita esta visión cooperativa y compartida. La educación, excepto en las primeras etapas, subraya el aprendizaje academicista, muy centrado en la materia y, por eso, en tantas ocasiones descontextualizado.

Aprendizaje basado en problemas

Para superarlo, la Facultad de Medicina de la Universidad de McMaster, en Canadá, ya en la década de los 60 diseñó la metodología denominada Aprendizaje Basado en Problemas. El currículum se organizó a partir de diferentes situaciones de la vida real relacionadas con distintas áreas de conocimiento, para desarrollar habilidades de trabajo interdisciplinar, cooperativo y compartido.

Con la metodología "Estudio de casos", que persigue ese mismo fin, desde 2017 seis profesoras de la UPV/EHU, hemos venido realizando la experiencia de trabajar un mismo caso real en los grados de Educación Social, Psicología y Educación Primaria.

El caso describe el comportamiento de un escolar, su situación familiar, el modo en que se organiza la clase, el comedor, el patio y el centro. Abordar las particularidades en su escolarización teniendo en cuenta el resto de variables permite un enfrentamiento más interdisciplinar.

Cuatro disciplinas diferentes

Al ser cuatro las disciplinas diferentes desde las que trabaja, ha sido necesario coordinar tiempos, reuniones, diseñar secuencias y planes de actuación que consideren horarios, alumnado, docentes, materias y competencias.

El estudio de caso se centró, como decimos, en el contexto escolar, donde con frecuencia diferentes profesionales tienen que colaborar para lograr un acuerdo sobre un plan de intervención que se desarrolle con un niño, grupo de estudiantes, familia, institución...

Específicamente, los autores formaron equipos interdisciplinarios integrados por futuros docentes, educadores sociales y psicólogos para analizar el mismo caso desde un punto de vista sistémico y colaborar en el diseño de una intervención.

En total, 370 estudiantes de campus y grados diferentes y 6 profesoras de la UPV/EHU participaron en la experiencia. El proceso tuvo diferentes fases: fase previa en la que profesorado y estudiantes, a partir de lecturas referidas a la teoría ecológica de Bronfenbrenner, contrastaron sus ideas previas acerca del significado de cooperación e interdisciplinariedad; fase de implementación, donde el estudio de caso se desarrolló durante 15 semanas en grupos interdisciplinares; y la fase posterior donde además de realizar propuestas concretas de intervención, completaron un cuestionario acerca de su propio proceso de aprendizaje. El análisis de estas propuestas y las respuestas del cuestionario indicaron que sus ideas previas acerca de los conceptos de cooperación e interdisciplinariedad, mejoraron claramente.

Metodología del "Estudio de casos"

Si la metodología del "Estudio de casos", por sí misma, ya obliga a observar la complejidad de las situaciones, incorporar estudiantes de materias de grados diferentes no hace más que subrayar este aspecto.

Pero si, además, los estudiantes pertenecen a campus diferentes, trabajar conjuntamente supone superar las organizaciones administrativas y entrenar el desarrollo de esa visión interdependiente, colaborativa e interdisciplinar que demanda la crisis mundial provocada por la pandemia.

Las docentes han tenido que ir superando las mismas barreras para poder cumplir con la labor de ayudar a los estudiantes a confrontar ideas y puntos de vista, a desafiar lo que parecía evidente, a superar la compartimentación y a compartir el conocimiento.

Todo esto, que supone un gran trabajo de organización, de reunión y de búsqueda de acuerdo, ha sido intenso pero muy interesante en opinión de los dos polos de la relación. Si a esto sumamos los resultados de aprendizaje obtenidos, el esfuerzo realizado parece haber merecido la pena.

La importancia, pues, del trabajo interdisciplinar es tanta que se hace necesario ponerla en práctica desde el momento de la formación académica. Solo así seremos capaces de abordar problemas que tienen su origen en una sola disciplina, pero su solución en la suma de los conocimientos de varias.

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La colaboración entre disciplinas facilita resolver problemas (incluso la COVID-19)

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La interconexión de varias disciplinas diferentes se ha convertido en una de las posibilidades de solución más dinámicas a muchos problemas, entre ellos algunos tan graves como la COVID-19. Un grupo de profesoras ya lo está trabajando con sus alumnos desde la universidad.

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¿Qué es el coronavirus?

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Estrategia ampliada al 30 de mayo de 2020

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Sugerencias para aplicar con los estudiantes en el regreso a clases

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En éste webinar aprenderemos a manejar el estrés durante la contingencia por COVID-19.

Aurore Brossault, es consultora especialista en salud mental y apoyo psicosocial de UNICEF, se utilizaron dos de sus videos como apoyo en el último CTE; aquí nos explica los elementos básicos para el manejo de las emociones y estrés durante una situación de contingencia.

Nuestra salud mental es muy importante en la etapa que estamos viviendo, por eso es transcendental que conozcamos las manifestaciones del estrés y algunas herramientas para manejarlo de mejor manera.

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AUTOCUIDADO | Aprende a manejar el estrés durante la contingencia por COVID-19

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En este número escribí un artículo

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APRENDE EN CASA. DIÁLOGO SOBRE AVANCES Y DESAFÍOS

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APRENDE EN CASA. DIÁLOGO SOBRE AVANCES Y DESAFÍOS

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Las estrategias para aprender desde el hogar han significado un enorme reto para la comunidad escolar y dejarán grandes lecciones. ¡Acompáñanos a dialogar con el Secretario de Educación!
🗓️ 16 de junio | ⏰ 13h
📋 Registro: https://bit.ly/SIPINNAmx
📺 http://facebook.com/SIPINNAMX/live

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PARTE 2. 135 VIDEOS TRASNMISIÓN 18 DE MAYO AL 5 DE JUNIO

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PARTE 2. 135 VIDEOS TRASNMISIÓN 18 DE MAYO AL 5 DE JUNIO

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Todos los vídeos listos para descargar

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ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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Universidad Intercultural de Chiapas

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Vídeo 1 "Liderazgo escolar en tiempos de crisis: Autocuidado y gestión de emociones de docentes y directivos" 

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Vídeo 1 "Liderazgo escolar en tiempos de crisis: Autocuidado y gestión de emociones de docentes y directivos" 

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Vídeo de la primera sesión del taller intensivo de capacitación

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Liderazgo escolar en tiempos de crisis: Autocuidado y gestión de emociones de docentes y directivos

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Recomendaciones para prevenir el contagio

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Película

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Estas sugerencias son:
I. Atender con prioridad a quienes no tienen acceso a tecnologías de la información y la comunicación (TIC) o a servicios de telecomunicación o radiodifusión en el hogar.
II. Diversificar las alternativas de educación en línea según los dispositivos disponibles en diferentes contextos y sus condiciones de uso.
III. Fortalecer una educación a distancia focalizada, dosificada y que fomente
actividades lúdicas.
IV. Asegurar el aprendizaje necesario para enfrentar la emergencia en un
marco de colaboración intersectorial.
V. Reconocer la creatividad de las maestras y los maestros y convocarlos
como protagonistas de las estrategias educativas durante la emergencia.
VI. Promover oportunidades de formación y desarrollo profesional docente
en colectivo.
VII. Propiciar que las madres y los padres de familia enseñen de acuerdo con
sus posibilidades: los hogares no son escuelas, las madres y los padres de
familia no son docentes.
VIII. Promover la formación cívica y ética en casa: equidad, solidaridad,
convivencia, juego y desarrollo socioemocional.
IX. Garantizar la seguridad alimentaria de niñas, niños y adolescentes.
X. Prevenir el abandono escolar especialmente en los grupos en condiciones
de mayor vulnerabilidad.

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Fechas importantes y 9 intervenciones propuestas

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Muy seguramente los comentarios que realicemos sobre cómo se retomará el día a día de la escuela cuando se reabran los planteles estarán basados en las predicciones que hagamos a partir de lo que conocemos sobre qué pasaba en ellos antes de la pandemia. En mi caso realizaré aportes sobre la escuela secundaria, que es el nivel en el cual me he venido desempeñando desde hace ya varios años, tanto para la realización de intervención psicosocial como para la investigación educativa. En ese terreno, predigo que habrá varias consecuencias al reinicio de clases:

En la nueva normalidad se esperaría que los estudiantes acudan a clases con cubre bocas y se apeguen a medidas de higiene. Ya hay ejemplos de aulas en Japón y en China en las que han reordenado los pupitres separándolos entre sí con acrílicos transparentes y cuidando el ingreso a la escuela del alumnado de modo que usen cubre bocas, haya limpieza de suela de zapatos y uso de gel antibacterial. En México, miles de escuelas públicas de todos los niveles carecen de jabón y papel en los sanitarios. Las familias de los estudiantes serán los que tengan que proveer los utensilios de higiene. En este panorama, mi hipótesis es que el estudiantado empezará a hacer diferenciaciones entre ellos. Circula un meme en Facebook muy ad hoc a esta situación, ya que alude a los conflictos que se van a originar por el uso de cubrebocas:

Igual que sucedió con el ingreso de los celulares a las aulas (Saucedo y Furlán, 2009), el cubrebocas y cualquier otro instrumento de higiene será objeto de negociaciones, conflictos, tensiones entre diferentes actores sociales de la escuela. También el tema del contagio por COVID19 se prestará a burlas y chistes entre el alumnado. En años pasados, y un poco menos en el presente, tuvimos epidemia de piojos, que se contagiaban con relativa facilidad, aun en estudiantes con buenos hábitos de limpieza. Estos alumnos son rechazados socialmente y reciben apodos y burlas. Igual sucede con los y las alumnas que huelen mal por alguna circunstancia, y sus compañeros les marcan con toda claridad esta situación haciéndolos a un lado, no queriendo trabajar con ellos en equipo, etc. Pues bien, los alumnos que tengan bajos niveles de higiene correrán el peligro de ser objeto de bromas y apodos, alusivos al tema del COVID: el "COVID", el "enfermo", el "virus", etc., por decir los apodos menos dañinos.

Estimo que al regreso de la cuarentena la escuela tiene grandes retos a cubrir. Los docentes mismos tienen que recibir apoyo emocional para enfrentar los miedos de contagio en sus centros de trabajo y en el traslado a los mismos, y para saber cómo continuar con sus labores de acompañamiento que han practicado desde antes, pero que ahora se enfrentará a estudiantes permeados altamente por las TIC. También los directivos tendrán que prepararse para dirimir los conflictos derivados de la tensión que traerán las madres de familia a la escuela, quienes demandarán tratos especiales para con sus hijos (que no le roben su cubrebocas, que alguien lo escupió, que la maestra lo "insultó" sin entender que sólo es "gripita", etc.).

La investigación se abre a espacios de coyuntura de época y también nos constriñe para la realización de trabajo de campo sin riesgo de contagio. La etnografía en línea, las entrevistas a través de medios digitales, las encuestas en línea, tendrán que ser artefactos usuales.
Referencias bibliográficas
Castañeda, L. y Gutiérrez, I. (2010). Redes sociales y otros tejidos online para conectar personas. En L. Castañeda (Coord.), Aprendizaje con redes sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos (pp.17-39). Sevilla: MAD.

Memorias Electrónicas del XV Congreso Mexicano de Investigación Educativa, Acapulco, Gro., México: COMIE, Área Temática: Tecnologías de la información y la comunicación. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v15/seccion4.htm

Dreier, Ole (1999). "Personal trajectories of participation across contexts of social practice", en O. Dreier, Subjectivity and social practice, Aarhus: University of Aarhus Press, pp. 103-143.

Gamito, G. R., Aristizabal, Ll. P., Vizcarra, M. M. T. y León, H. I. (2020). Seguridad y protección digital de la infancia: retos de la escuela en el siglo XXI. Educar, 56(1), 219-237.

Saucedo, R. C. y Furlán, M. A. (2009). Copetes emo y celulares en la escuela secundaria. La disciplina escolar puesta a prueba. Memoria del X Congreso Nacional de Investigación Educativa, Veracruz, Veracruz: COMIE. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/contenido/contenido0117T.htm

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Antes y después del COVID-19 en la escuela secundaria: posibles impactos en la convivencia escolar

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Muy seguramente los comentarios que realicemos sobre cómo se retomará el día a día de la escuela cuando se reabran los planteles estarán basados en las predicciones que hagamos a partir de lo que conocemos sobre qué pasaba en ellos antes de la pandemia.

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No. 8 LA DESAFILIACIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN

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No. 8 LA DESAFILIACIÓN ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN

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Checa la agenda de junio y ve los webinar que no pudiste ver el día agendado

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Una alianza de Google for Education, YouTube y Secretaría de Educación Pública - Bienvenidos

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PARTE 1. 180 VIDEOS TRASNMISIÓN 20 DE ABRIL AL 15 DE MAYO

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PARTE 1. 180 VIDEOS TRASNMISIÓN 20 DE ABRIL AL 15 DE MAYO

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Todos los vídeos listos para descargar

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1º Abr 20 Artes Teatro La improvisación del actor.mp4

1º Abr 20 Formación Cívica y Ética - Modos de resolver conflictos.mp4

1º Abr 20 Lengua Materna - Español - Puntos de vista y posturas.mp4

1º Abr 21 Ciencias y Tecnología - Biología - ¿Qué tan buena o mala puede ser la manipulación genética.mp4

1º Abr 21 Geografía - La importancia de las actividades primarias.mp4

1º Abr 21 Matemáticas - ¡Cómo han variado las cosas!.mp4

1º Abr 22 Historia - Efectos de la globalización.mp4

1º Abr 22 Lengua Materna - Español - El conocimiento popular en frases cotidianas.mp4

1º Abr 22 Matemáticas - Diferentes formas para representar la información.mp4

1º Abr 23 Ciencias y Tecnología - Biología - ¿De dónde viene y a dónde va la energía.mp4

1º Abr 23 Geografía - ¿Cómo practico y promuevo el consumo responsable.mp4

1º Abr 23 Matemáticas - ¿Suerte o probabilidad.mp4

1º Abr 24 Ciencias y Tecnología Biología Eres lo que comes.mp4

1º Abr 24 Lengua Materna - Español - Las narraciones y sus subgéneros.mp4

1º Abr 24 Tecnología - ¿Con qué se hacen las cosas.mp4

1º Abr 27 Artes - Artes Visuales - Un viaje al universo de los lenguajes visuales.mp4

1º Abr 27 Formación Cívica y Ética - Solidaridad, inclusión y cultura de paz.mp4

1º Abr 27 Lengua Materna - Español - Preguntar es no errar.mp4

1º Abr 28 Ciencias y Tecnología Biología - El Camino de la Evolución.mp4

1º Abr 28 Geografía - ¿Cómo es el intercambio comercial y de comunicaciones entre los países.mp4

1º Abr 28 Matemáticas - Fracciones y su equivalencia.mp4

1º Abr 29 Historia - Importancia y uso del Internet.mp4

1º Abr 29 Lengua Materna - Español - Crear mundos escritos.mp4

1º Abr 29 Matemáticas - Multiplicación y división de fracciones.mp4

1º Abr 30 Ciencias y Tecnología Biología - Iguales y a la vez distintos.mp4

1º Abr 30 Geografía - ¿Cuál es la importancia de la minería y la industria en México y el mundo.mp4

1º Abr 30 Matemáticas - El orden de las operaciones.mp4

1º May 01 Ciencias y Tecnología - Biología - Cada día nos conocemos más.mp4

1º May 01 Lengua Materna - Español - Lo que otros dicen.mp4

1º May 01 Tecnología - ¿Me lo explicas con dibujos_.mp4

1º May 04 Artes, Artes Visuales - Formas en mi entorno y en las imágenes.mp4

1º May 04 Formación Cívica y Ética - Libertad y participación en la adolescencia.mp4

1º May 04 Lengua Materna. Español - La diversidad lingüística en México.mp4

1º May 05 Ciencias y Tecnología - Biología - ¿Por qué mantener una vida sin adicciones.mp4

1º May 05 Geografía - Una ventana al turismo.mp4

1º May 05 Matemáticas - ¿Cuántos triángulos diferentes existen.mp4

1º May 06 Artes Teatro - Improvisación de historias en familia.mp4

1º May 06 Historia - Fronteras ayer y hoy.mp4

1º May 06 Lengua Materna. Español - Para estudiar mejor.mp4

1º May 07 Ciencias y Tecnología. Biología - ¿Cómo se mantiene el equilibrio dinámico.mp4

1º May 07 Geografía - ¿Qué es un conflcito territorial y por qué ocurre.mp4

1º May 07 Matemáticas - Sin salirte de la línea.mp4

1º May 08 Lengua Materna. Español - Escribo una petición formal.mp4

1º May 08 Ciencias y Tecnología. Biología - ¿En dónde reside la continuidad de la vida.mp4

1º May 08 Tecnología - Tecnología y Sociedad.mp4

1º May 11 Artes - Música - Mi cuerpo suena así.mp4

1º May 11 Formación Cívica y Ética - Derecho a la libertad y adolescencia.mp4

1º May 11 Lengua Materna - Español - Prepararse y hablar.mp4

1º May 12 Ciencias y Tecnología - Biología -¿Cómo se coordinan las funciones de mi cuerpo.mp4

1º May 12 Geografía - ¿Qué es el IDH.mp4

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Secundaria del 20 de Abril al 15 de Mayo

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Profesores a prueba: Claves para una evaluación docente exitosa

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Profesores a prueba: Claves para una evaluación docente exitosa

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Publicado por RedesIB el 17 de Mayo de 2020 a las 4:27pm

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Video 2. "Aprender y desarrollar habilidades emocionales en la escuela"

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Video 2. "Aprender y desarrollar habilidades emocionales en la escuela"

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Aprender y desarrollar habilidades emocionales en la escuela #SantillanaLABTalks

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REPENSAR LA ENSEÑANZA, EL AULA, LA ESCUELA

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REPENSAR LA ENSEÑANZA, EL AULA, LA ESCUELA

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Desde sus comienzos, la escuela siempre se ha establecido como un espacio de aprendizaje en el que se vuelve indispensable la certificación de saberes. En este sentido, distintas han sido las estrategias que se han tomado para el cumplimiento de dicho objetivo. Podemos referirnos a las políticas en torno a los contenidos a impartir, los diseños curriculares, la construcción de la autoridad docente, entre otras cosas. Todas ellas, en muchos casos, basadas en los requerimientos que se imponían desde la sociedad o, mejor dicho, desde los requerimientos que ciertos sectores sociales suponían adecuados para las generaciones futuras. Bajo esta perspectiva, sería interesante pensar en qué lugar se han encontrado y se encuentran aún hoy los niños y los jóvenes de nuestras escuelas y cuál es el papel que desempeñan como partícipes del acto pedagógico. Porque claro está que la posibilidad de construir instancias de aprendizaje significativo radica en la importancia que se les asigna a los alumnos como sujetos de aprendizaje y productores de conocimiento.

El curriculum escolar

"Los sistemas escolares surgieron en los siglos XVIII y XIX como respuesta a las necesidades que los Estados tenían de regular y fortalecer sus poblaciones, y de modelar y orientar las conductas de los individuos en las nuevas condiciones políticas y demográficas europeas" (Palamidessi, 2006: p.132). En este sentido, preguntémonos en torno a nuestro presente, al modo en que aún, en nuestro país, se perpetúa esta concepción. Una primera mirada al respecto se encontraría ligada a los tipos de escuelas que pueden habitarse.

Discursivamente lo que se busca es una escolarización democrática, a la que todos puedan acceder, en la que no haya impedimentos para aprender. Sin embargo, sabemos que no es así.

No todas las escuelas son iguales. Y esto no se refiere al tipo de orientación, sino al acceso a la educación. A primera vista, sabemos que existen muchas instituciones estatales con grandes carencias a nivel infraestructura, material pedagógico o sin los recursos adecuados para hacer frente a las problemáticas sociales que atraviesan. Aquí, ya nos encontramos con una decisión política en torno a la escolarización: la falta. Una falta que no se refiere a la educación privada, a la que se debe pagar. Una falta que posiciona el aprendizaje en un segundo plano, donde los contenidos quedan desplazados y quienes debieran aprender quedan relegados y cautivos de decisiones ajenas. No acceden a la posibilidad de ser protagonistas. ¿Cuáles son los aprendizajes que albergarán? Porque es probable que aquello que recuerden esté vinculado a las carencias, a lo que no se puede.

Por otro lado, podríamos hablar de los contenidos curriculares específicamente. ¿Quiénes los construyen? ¿Con qué criterios? Con el afán democratizador, un diseño curricular uniforme llega a las escuelas, a todas. ¿Son tenidas en cuenta las singularidades de cada región? La propuesta de un curriculum homogéneo nos muestra la falta de interés social en quienes necesitan aprender. ¿Cómo pretender una misma caja curricular, por ejemplo, en materia de lecturas, para toda una población? Y más allá de esto, ¿en qué medida los intereses de los estudiantes son tenidos en cuenta? ¿Cómo alentar el aprendizaje escolar sino se contempla los deseos ajenos, las inquietudes? Es así como "el origen de los conocimientos escolares termina estando fuera de su ámbito. Su existencia se vuelve independiente a la institución educativa y la escuela se transforma en distribuidor de conocimiento, más que un fabricante del mismo" (Stenhouse, 1991, pp. 35-36).

Además, es interesante reflexionar sobre la temporalidad del aula. Reconocer las trayectorias teóricas y las reales. La escuela da cuenta de plazos estipulados a cumplir. Quien no pueda recorrerlos queda fuera. Allí es donde aparece la habilidad del docente para traducir los diferentes niveles de aprendizaje de manera concreta en la programación, para poder abarcar las trayectorias diferentes de quienes integran el aula, romper con el orden único y reconocer las peculiaridades de cada sujeto. Sin embargo, el tiempo vuelve a estar en su contra. Es necesario acompañar las trayectorias de aprendizaje para que sean exitosas, pero ¿de qué manera? Las aulas quedan a la deriva.

La evaluación

La evaluación se configura como una forma de valorar el quehacer de los alumnos. Pero, muchas veces, las prácticas evaluativas están ligadas a la autoridad, a formas de control que afectan negativamente las biografías escolares de los estudiantes, cuando debería poder entenderse como una etapa formativa y enriquecedora. La evaluación es netamente valoración, pero tiende a ser unilateral. Es decir que no pareciera existir una instancia en la que los alumnos pudieran valorar y resignificar lo realizado. Lo que queda es la calificación y allí se agota.

Las evaluaciones debieran ser una instancia formativa. Los métodos evaluativos crean jerarquías, estereotipos y es por ello que se vuelve vital contemplar la evaluación bajo su aspecto formativo.

Sin embargo, para que esto suceda necesitamos que se construya una verdadera "pedagogía diferenciada basada en una política perseverante de democratización de la enseñanza" (Perrenoud, 1990: p.18). No una democratización igualadora y uniformarte, sino una a la que le sea posible incluir en la diferencia. La evaluación da cuenta de una instancia clasificadora que encajona con criterios específicos, que fija formas de medir el conocimiento. Sin embargo, es paradójico pensar en parámetros restrictivos cuando las maneras de recorrer el aprendizaje son tan diversas. Es paradójico ver cómo las maneras de evaluar se repiten y, tal vez, ese modo no vaya en consonancia con el contenido. Para los alumnos, reflexionar sobre el conocimiento producido por ellos mismos es vital. Es necesario resignificar lo realizado para avanzar y muchas son las veces que la escuela presenta la evaluación como momentos aislados e inconexos. Para formar en la evaluación, debemos fomentar etapas de trabajo colaborativo y de reelaboración. Podemos aprender de manera autónoma, pero nos hallaremos más enriquecidos si aprendemos a mirar al otro, a mirarnos entre nosotros.

Alumnas, alumnos y docentes: sujetos pedagógicos

Cuando nos referimos a sujetos pedagógicos en general, la mirada se posiciona sobre alumnos que exclusivamente se encontrarían aprendiendo, construyendo el conocimiento. Sin embargo, esta mirada es errónea. La tarea docente se desarrolla con el otro, y la del alumno también. Muchas son las variables que necesitamos contemplar para pensar la educación en la escuela. Hablemos, en principio, de entender la tarea docente como de docentes y estudiantes. "Es decir, un trabajo sobre sus/nuestras historias, sus/nuestros sueños, sus/nuestros miedos, sus/nuestras historias familiares, etc." (Frigerio, 2006: p. 323). La institución escuela cree abarcar un saber consolidado sobre niños y jóvenes y brinda a los docentes un plan a seguir con estructuras determinadas. Pero, en el hacer cotidiano hay mucho más.

Comprendamos la práctica de enseñanza como una tarea que, continuamente, se proyecta sobre otro. Desde su comienzo, es un proceso colectivo.

Esto da cuenta de la imposibilidad de constituirse en soledad, de un caminar acompañado. El ámbito educativo materializa el interés por quien aprende y sienta una responsabilidad sobre los docentes por los éxitos y fracasos de sus alumnos. Porque tal como dice Carina Kaplan, dicha tarea "implica desafiarnos a no mirar solo los resultados, sino a analizar los pasos, las estrategias desplegadas para lograr el éxito o el fracaso (...) Aproximarnos a los procesos que facilitan u obstruyen ciertos rendimientos" (Kaplan, 1996: p. 15). En este sentido, ser maestro o profesor replica el hecho de estar constantemente aprendiendo y aprender nos invita a revisar el devenir cotidiano. ¿Qué cosas han sido positivas, inspiradoras? ¿Cuáles no han salido como esperábamos? Estos y otros interrogantes se responden ejercitando la observación y dialogando con alumnos y compañeros a fin de resignificar la palabra del otro e incorporar al transcurrir del aula. Quien enseña y quien aprende es un sujeto pedagógico que se enriquecerá con el intercambio. Sin embargo, son muchas las veces en las que profesores y maestros hacen de su rol un régimen de poder. Las escuelas protagonizan discursos que anhelan un pasado que ha sabido ser mejor, con alumnos mejores y padres mejores. Pero, esas voces no se plantean cómo son ellas hoy. Suelen perpetuarse en el tiempo con un mismo y se culpabiliza a los estudiantes. Se necesita ir más allá.

Existen otras cuestiones a tener en cuenta en la docencia. El maestro pide silencio, pide atención, pide respuestas. Se olvida de lo que ha significado ser niño o adolescente. Busca regir temporalidades y hábitos desde su única visión. Es indispensable ver con el otro, contenerlo dentro de la lógica de la clase, abrazar su trayectoria. Diariamente, la enseñanza se desenvuelve en una instancia de tensión. Lo que no quiere decir que sea algo negativo. Da cuenta de la gran responsabilidad que asumimos al enseñar y de las variables que conlleva . Infancia y adolescencia son construcciones históricas que se configuran y se desplazan una y otra vez La paradoja está en poder ver que los protagonistas de estos desplazamientos siempre se encuentran conjugando una asimetría pedagógica que los posiciona en un lugar de inferioridad, carente de voz autorizada. Es por eso que la legitimidad de la razón termina sobre adultos que no pueden desandar su camino y entender al otro.

Deconstruir el aprendizaje

Socialmente, modos ya inscriptos operan sobre la visión de los procesos de enseñanza: niños y adolescentes que deben aprender en silencio, en tiempos específicos, dando cuenta de ciertos contenidos, comportándose de determinadas maneras. ¿Esto realmente es así? Carina Kaplan habla de "actos de nombramiento" con intención performativa. Nuestras aulas son un pequeño reflejo del universo social. Sabemos que los estereotipos y preconceptos abundan entre los chicos, en la calle, en los medios. Y enseñar no solo implica transmitir conocimientos teóricos para habitar el mundo, sino brindar las herramientas necesarias para ser en el mundo. Para ello, debiéramos de pensar cuál es la mejor manera de transmitirlos. Es muy fácil relajarse en el conformismo de la tarea repetitiva, la que se lee del manual, la que se usó siempre, pero también es peligroso. Corremos el riesgo de perpetuar el pasado por el pasado mismo, porque ya se ha hecho, porque es lo que siempre sucedió. Y, desde este lugar, no albergamos al presente ni tampoco al futuro.

Los diseños curriculares quieren ofrecernos propuestas renovadoras, pero siguen construyendo su discurso desde una posición unívoca, las escuelas quieren transformaciones y reproducen estereotipos, los docentes quieren que sus alumnos progresen, pero se siguen rigiendo por calificaciones taxativas.

Para construir el verdadero aprendizaje, se necesita replantear las distintas aristas que componen la docencia de manera integral. No podemos esperar que el cambio venga de afuera, porque es desde afuera que se buscan consolidar modos de habitar, y como profesores y maestros tenemos el deber de abrir puertas para que los chicos puedan elegir. En este sentido, si entendemos que la posibilidad de elegir está estrechamente vinculada a la de conocer y aprender, que es menester de quien enseña acercar ese conocimiento, ese aprendizaje. No todos accedemos a él de la misma manera ni con los mismos tiempos. Las trayectorias escolares siempre son diferentes y debemos estar atentos a ellas. Sin embargo, mientras se siga consolidando una docencia que asuma su rol en tanto relaciones de poder, procesos uniformes y discursos hegemónicos, estaremos lejos de un acto transformador. Todas las reflexiones realizadas con anterioridad plantean a una escuela anclada en el pasado. Hacer la diferencia requiere de un acto interno. Afuera está lo que se quiere imponer, lo que se supone, prejuzga. Quienes estamos adentro poseemos la oportunidad de conocer de otra manera la realidad estudiantil y, gracias a eso, la posibilidad de hacer de la currícula, la evaluación, la relación con el alumno, en una palabra, de la enseñanza, algo distinto.

CARLI, Sandra (1999) De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad Capítulo 1: "La infancia como construcción". Santillana

PALAMIDESSI, Mariano (2006). en El curriculum para le escuela primaria: continuidades y cambios a lo largo de un siglo, Diez miradas sobre la escuela primaria, Flavia Terigi (Comp). Buenos Aires, Siglo XXI Editores.

TERIGI, Flavia (2009). "Las trayectorias escolares. Del problema individual al desafío de política educativa". Coordinado por Patricia Maddonni. - 1ª. ed. Buenos Aires; Ministerio de Educación.

FOTO Portada: DYN/ JAVIER BRUSCO.

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Repensar la enseñanza, el aula, la escuela - Revista Hamartia

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Desde sus comienzos, la escuela siempre se ha establecido como un espacio de aprendizaje en el que se vuelve indispensable la certificación de saberes. En este sentido, distintas han sido las estrategias que se han tomado para el cumplimiento de dicho objetivo.

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Vídeo Dr. Castillo

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Aprende a elaborar tus propios vídeos

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Descubrimientos educativos sorprendentes durante la pandemia 

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Descubrimientos educativos sorprendentes durante la pandemia 

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María Antonia Casanova, Universidad Camilo José Cela

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Andrew Angelov / Shutterstock

María Antonia Casanova, Universidad Camilo José Cela

En estas semanas de confinamiento mundial por la COVID-19 se ha reflexionado aceleradamente acerca del sentido de la vida en casi todos los ámbitos del quehacer humano. Y, lógicamente, también en el necesario replanteamiento de la educación, en su caso.

Si se afirma, con buenas razones, que el virus lo cambió todo, ¿cómo no va a cambiar la escuela? ¿Cómo se va a quedar sin responder a las nuevas situaciones a las que se enfrenta la humanidad?

La experiencia de las familias

Las familias han tenido oportunidad de conocer con mejor y mayor criterio lo que sus hijos aprenden en el sistema educativo o, más exactamente, lo que ese sistema les intenta enseñar. En unas ocasiones lo han valorado positivamente, pero en otras no comprenden para qué tiene que recibir su hijo determinados conocimientos que no entiende, que va a olvidar de inmediato y que, además, no le son funcionales ni le van a servir para casi nada a lo largo de su vida.

El profesorado y las competencias

Por otro lado, el profesorado también se ha dado cuenta de lo que es importante y lo que, realmente, tiene que pasar a un segundo plano. ¿Por qué? Porque para el último trimestre del curso ha debido seleccionar los aprendizajes que resultan esenciales para poder seguir adelante el próximo curso sin mayores problemas.

Y, en efecto, ha "recortado" bastantes conocimientos que podrá adquirir más adelante si, de verdad, ha conseguido las competencias necesarias para ello.

Las materias menos valoradas por el sistema

Por otro lado, hemos descubierto que las materias menos valoradas en el sistema se han convertido en las más importantes para sobrevivir durante los días de confinamiento.

Es decir, que la música, la plástica, la dramatización, el deporte-educación física, la cocina, la literatura, el cine o el teatro están contribuyendo positivamente al desarrollo personal de niños y adultos, a la consecución de nuevos aprendizajes y competencias hasta ahora descuidados institucionalmente y a la cooperación como base de la convivencia en familia.

La diversidad de talentos se valora ampliamente y, por lo tanto, se confirma en la práctica diaria que el modelo educativo no se basa solamente en las matemáticas y la lengua, sino en otras muchas facetas de la vida que teóricamente están en el currículum, pero que no se atienden como se debe.

Habilidades desconocidas

Maestros y profesores están descubriendo habilidades en su alumnado hasta el momento desconocidas y, por ello, no valoradas porque no se reflejan formalmente en el currículum oficial. Las intervenciones que realizan niños y niñas por videoconferencia para demostrar la realización de los trabajos encargados dejan asombrados a padres, madres y profesorado en general, por la soltura, el interés, el compromiso, la seriedad con que las hacen.

Competencias de comunicación oral, de expresión artística, de apreciación visual, de dominio digital, básicas para la vida actual, se ponen de manifiesto ahora, aunque el sistema no las haya considerado fundamentales para conseguir los aprobados necesarios y seguir adelante. Como no se evalúan en exámenes escritos, a nadie le ha importado hasta ahora que se dominen o no, que la persona se enriquezca con sus aportaciones.

¿Qué cambio habría que hacer?

En consecuencia, ante los descubrimientos educativos que estamos haciendo, parece imprescindible replantearse qué educación queremos para las generaciones que actualmente están en procesos formativos, de manera que las competencias, objetivos y contenidos sean los adecuados para el mundo actual, a la vista de las incertidumbres agrandadas que se nos presentan ante el futuro.

Todo ello implica nuevas estrategias de trabajo en el aula ( metodologías cooperativas, motivadoras, centradas en retos y problemas actuales) y, por supuesto, diversificados modelos de evaluación.

Todo lo que hace nuestro alumnado ahora mismo en sus casas, ¿se puede evaluar con un examen escrito? Familias, administradores de la educación y profesorado deben asumir que ese no es el formato apropiado para valorar los múltiples e interesantes aprendizajes que se realizan en las etapas de escolarización obligatoria.

Propuestas de futuro

Algunas propuestas para seguir avanzando hacia un sistema más razonable podrían ser:

Equilibrar el desarrollo del conjunto de áreas/materias del diseño curricular para que sean apreciadas en el justo valor que les corresponde por su importancia para la vida.

Incorporar nuevos aprendizajes, descubiertos como fundamentales, a la educación institucional.

Priorizar el planteamiento curricular por competencias, sobre el que da preferencia a los conocimientos que, en muchos casos, se olvidan y solo se memorizan para exponer en los exámenes.

Fomentar la creatividad, el pensamiento crítico, la autonomía, la capacidad de discernimiento, el espíritu de esfuerzo y la actitud de aprendizaje permanente.

Promover el tratamiento de la competencia emocional, el equilibrio de la personalidad, el desarrollo afectivo y de cuidado, la socialización, como contenidos imprescindibles ante una sociedad incierta.

Desarrollar escuelas resilientes que promuevan la superación y el crecimiento personal en situaciones críticas.

Establecer estrategias metodológicas coherentes con los quehaceres que, en la actualidad, se precisan para trabajar en sociedad.

Aplicar el modelo de evaluación continua y formativa de forma generalizada, que, aunque legalmente está implantado, continúa sin ser una realidad en los centros docentes.

Formar al profesorado en alfabetización mediática y en todos los planteamientos señalados, para asumir las funciones que exigen la educación y la sociedad actuales.

Favorecer la colaboración de la familia con los centros, a la vista del excelente papel que está desempeñando en los momentos de crisis.

Podría parecer difícil poner en marcha esta innovación profunda de la educación, pero hay que ser optimistas ante el desenvolvimiento de la misma que se está produciendo en estos momentos, sin previo aviso ni preparación de los agentes que intervienen en ella.

Algunos (el profesorado) con sesiones de actualización aceleradas y otros (las familias) asumiendo el papel que les corresponde como primeros educadores de sus hijos, e incluso apoyando la labor de los docentes como eficaces colaboradores de la enseñanza.

Adaptación a la nueva realidad

Estamos en tiempos de cambio, disponemos de aportaciones importantes de la psicopedagogía, de las neurociencias, de la ciencia y de otros muchos enfoques válidos para afrontar un porvenir más sostenible y más acorde con la realidad.

Hay que aprovechar las circunstancias, incluso las adversas, como la situación actual, para mejorar la preparación de la ciudadanía ante el futuro de la sociedad, cada día más incierto y desconocido. http://theconversation.com/es/republishing-guidelines ->

María Antonia Casanova, Profesora de la Universidad Camilo José Cela y Directora del Instituto Superior de Promoción Educativa (Madrid), Universidad Camilo José Cela

Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.

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Descubrimientos educativos sorprendentes durante la pandemia

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María Antonia Casanova, Universidad Camilo José Cela En estas semanas de confinamiento mundial por la COVID-19 se ha reflexionado aceleradamente acerca del sentido de la vida en casi todos los ámbitos del quehacer humano. Y, lógicamente, también en el necesario replanteamiento de la educación, en su caso.

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Vídeo 3. Elsa Punset: Mejorar la empatía

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Vídeo 3. Elsa Punset: Mejorar la empatía

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Vídeo de la primera sesión del taller intensivo de capacitación

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10 preguntas que te ayudarán a planear tus clases

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El profesor Ken Bain, rector recién jubilado de la Universidad del Distrito de Columbia en Washignton, ha vendido medio millón de ejemplares de las distintas ediciones de su libro "Lo que hacen los mejores profesores universitarios" y 100.000 de "Lo que hacen los mejores estudiantes de la universidad" (PUV, 2013). De éstos últimos, 15.000 de la edición en castellano publicada por la universidad valenciana, que lo envistió doctor 'honoris causa'.

En esta oportunidad el Doctor Ken Bain nos entrega una lista de 10 preguntas que deberíamos hacernos para ayudar al estudiante en su proceso de aprendizaje.

¿Cómo ayudar al estudiante en su proceso de aprendizaje?

Ken Bain realiza una reflexión sobre algunos elementos que podrían ayudar al profesor a planificar su asignatura. Bain apuesta por un modelo pedagógico en el que la comunicación e interacción con el alumno sea permanente, en el que se despierte el interés del estudiante por la asignatura, y en el que el uso racional de las nuevas tecnologías ayude al profesor a guiar el aprendizaje del alumno.

La mejor manera de ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje es comenzar planteándose algunas preguntas que le ayuden a planificar la asignatura empezando por el final y yendo hacia el principio. Debemos comenzar por lo que queremos que los estudiantes logren aprender, y sólo posteriormente utilizar la tecnología, (y la estrategia general de enseñanza) ajustándola de la mejor manera posible para alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados.

DIEZ PREGUNTAS QUE LE AYUDARÁN A PLANIFICAR LA ASIGNATURA.

1. ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan intelectual, emocional o físicamente al asistir a mi clase?

Puedo, por ejemplo, querer que apliquen conceptos, analicen datos, sinteticen respuestas y evalúen conclusiones.

¿Qué preguntas que pueda plantear en mi asignatura ayudarán a mis alumnos a desarrollar las destrezas, habilidades, o cualidades que les permitan alcanzar los objetivos fijados en la misma?

¿Qué habilidades de razonamiento deben tener los estudiantes, o deben desarrollar, para responder las preguntas de la asignatura?

2. ¿Cómo puedo ayudar o motivar a mis alumnos para que alcancen esos objetivos?

A continuación se presentan siete principios para la buena práctica de la educación que podrán serle de utilidad en el desempeño de su labor docente:

Estimular el contacto y la comunicación entre los profesores y los alumnos.

Estimular la cooperación entre los propios estudiantes.

Favorecer el aprendizaje activo y dinámico de los alumnos. Kenneth Bain, profesor de Historia, fue Director del Centro para la Excelencia de la Enseñanza de la Universidad de Nueva Cork y de otros tantos Centros con lo ayudar a la mejora docente de los profesores. Es miembro del Consejo Académico del Instituto Internacional para el Desarrollo de la Innovación Académica.

Lograr una rápida realimentación que favorezca el aprendizaje de los alumnos.

Preparar adecuadamente los tiempos de trabajo que deberán dedicarse a las distintas actividades que se realizarán.

Comunicar a los alumnos lo que se espera de ellos.

Respetar la diversidad de talentos de todos y cada uno de nuestros alumnos, así como las diferentes formas de aprendizaje de cada uno de ellos.

3. ¿Qué ejemplos tomados de la realidad puedo llevar al aula para desafiar el aprendizaje de mis alumnos, y cómo puedo ayudarles a que construyan tal desafío intelectual?

4. ¿Cómo debo afrontar la asignatura para que mis alumnos encuentren fascinantes las habilidades y la información que deseo transmitirles? ¿Qué preguntas y actividades que pueda plantear suscitarán la curiosidad de mis alumnos y les harán replantearse sus pensamientos así como examinar sus modelos mentales de la realidad?

A continuación se presentan algunos elementos que podrían ayudarle a preparar las actividades que desarrollará en sus clases para mejorar el aprendizaje de sus alumnos:

Lo primero que debe hacer es crear la necesidad de aprender y saber entre sus alumnos. Para ello elija modos provocativos e intrigantes para plantear un problema.

Intente simplificar todo lo posible la información o el procedimiento que transmitirá a su alumno. La primera vez que el alumno escucha o ve una nueva información debe absorber el amplio conjunto de conceptos e ideas que con ella se pretenden comunicar, y cuanto más claro se le transmita mayor será el nivel de asimilación.

Acuda en la medida de lo posible a la aplicación práctica de la teoría. Los estudiantes aprenden al aplicar la teoría, analizarla, sintetizarla, evaluar el proceso de resolución de un problema, responder una pregunta y solucionar problemas tomados de la realidad.

Responda a las preguntas que el alumno le plantee.

5. ¿Cómo puedo ordenar las experiencias y vivencias de mis alumnos para fomentar el aprendizaje efectivo que pretendo de ellos?

Para dar respuesta a esta pregunta debemos reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

¿Qué información necesitan entender mis alumnos para poder contestar las preguntas que les plantee y cómo podrán obtener esa información de la mejor manera posible?

¿Cómo puedo ayudar a los estudiantes que presentan dificultades para entender las preguntas o problemas que se les plantean para que puedan afrontarlos sin temor usando la evidencia y el razonamiento?

¿Qué puedo hacer para lograr que mis alumnos se enfrenten a temas conflictivos y ayudarles a trabajar de forma colaborativa para resolver las distintas cuestiones?

¿Qué puedo hacer para lograr averiguar los conocimientos que mis alumnos ya han adquirido en cursos previos, así como las expectativas que tienen sobre mi asignatura? Y ¿Qué puedo hacer para lograr el equilibrio entre los objetivos de la asignatura y los intereses de mis alumnos?

¿Cómo puedo ayudar a mis estudiantes a aprender, a examinar y evaluar su propio aprendizaje y capacidad de pensamiento crítico, a leer de manera más eficiente analítica y activa?

¿Qué puedo hacer para lograr transmitir a mis alumnos los conocimientos de modo que les haga pensar en ellos una vez finalizada la clase?

6. ¿Qué puedo hacer para entender el proceso de aprendizaje de mis alumnos, así como los progresos que están haciendo?

Lo mejor que podemos hacer es recapacitar sobre los siguientes aspectos:

¿Cómo detallarles y explicarles de forma clara los criterios que utilizaré en la evaluación de su trabajo, así como el por qué utilizo dichos criterios? ¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos a evaluar su trabajo y aprendizaje utilizando los mismos criterios y patrones que emplearé yo?

¿Qué puedo hacer para saber antes de que sea demasiado tarde qué es lo que mis alumnos están aprendiendo y asimilando en mis clases? ¿Cómo mantener un feedback con ellos sobre su nivel de aprendizaje y su evaluación?

¿Qué puedo hacer para crear un ambiente de confianza en el que el alumno se sienta seguro para equivocarse y aprender de sus errores, así como para mantener una retroalimentación sobre su evaluación con el profesor?

7. ¿En que medida las nuevas tecnologías pueden ayudarme a lograr todo lo planteado hasta ahora?

Para conseguir un aprendizaje eficiente de los alumnos podemos hacer uso de las nuevas tecnologías, las cuáles nos pueden ayudar en ciertos aspectos. En este sentido podemos utilizar:

Herramientas que favorezcan la escritura colaborativa de los alumnos.

La utilización de programas informáticos para la realización de presentaciones.

Las herramientas de comunicación asíncrona con el alumno, tales como el correo electrónico, los foros de debate o los tablones de anuncios.

Las herramientas de comunicación síncrona con el alumno, tales como el chat o las conferencias o videoconferencias.

La referencias de páginas web en las que se facilite información que pueda ser útil para la asignatura.

La utilización de Campus Virtuales para facilitar documentación on-line de utilidad para el alumno, así como la realización de cursos on-line disponibles en la web.

La utilización de programas informáticos para la realización de simulaciones sobre la teoría vista en clase.

8. ¿Qué tecnología utilizar?

Una vez que sabemos las posibilidades que las nuevas tecnologías nos abren, así como que su uso nos puede ayudar a mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos, llega el momento de determinar cuáles de las tecnologías existentes fomentarán y facilitarán de la mejor manera posible el aprendizaje que estamos tratando de lograr.

9. ¿Cómo puedo utilizar la tecnología de forma creativa y eficiente para potenciar el aprendizaje de los alumnos?

Cabría preguntarse si, la utilización de las tecnologías podría llegar a minar las ventajas de las metodologías pedagógicas tradicionalmente utilizadas.

10. ¿Cómo puedo lograr que el alumno se sienta propietario de su propio proceso de aprendizaje?

Esta pregunta nos gustaría que usted estimado docente nos la deje en un comentario, así todos tendremos la oportunidad de retroalimentar y aprender de las experiencias de otros docentes.
Autor: D. Kenneth Bain ¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.

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10 preguntas que ayudarán a planificar su asignatura y el proceso de aprendizaje

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El profesor Ken Bain, rector recién jubilado de la Universidad del Distrito de Columbia en Washignton, ha vendido medio millón de ejemplares de las distintas ediciones de su libro "Lo que hacen los mejores profesores universitarios" y 100.000 de "Lo que hacen los mejores estudiantes de la universidad" (PUV, 2013).

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LAS MEJORES ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA

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LAS MEJORES ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Un canal muy interesante!

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🆁🅴🅲🅾🅿🅸🅻🅰🅲🅸Ó🅽 DE LAS MEJORES ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA

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RECOPILACIÓN DE LAS MEJORES ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA | PREESCOLAR | PRIMARIA | SECUNDARIA. TAMBIÉN REALIZACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO, CANTOS Y RONDAS.

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No. 6 CRISIS SANITARIA E INEQUIDAD DE GÉNERO

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No. 6 CRISIS SANITARIA E INEQUIDAD DE GÉNERO

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Video 4. ¿Por qué es importante la empatía docente en la crisis actual?

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Video 4. ¿Por qué es importante la empatía docente en la crisis actual?

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Vídeo de la primera sesión del taller intensivo de capacitación

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¿Por qué es importante la empatía docente en la crisis actual?

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Webinar

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omo resultado de las medidas de protección sanitarias, los niños y las niñas han vivido en una reducción significativa de sus nutrientes socio-emocionales. Estos elementos son necesarios para su apropiado neurodesarrollo. La carencia de rutinas escolares, sociales, cognitivas y emocionales, se verán reflejadas al inicio del nuevo ciclo escolar.
Las instituciones educativas necesitan planear el regreso a clases desde una perspectiva informada en trauma para facilitar la recuperación del daño emocional resultante del confinamiento social.
Estaremos presentando 15 recomendaciones para que las instituciones educativas se preparen durante el periodo de verano, y se encuentren listas para recibir, contener y rehabilitar el daño socio-emocional en las y los alumnos.
Este video es la presentación del programa.
Se subirán 3 videos más, con cinco recomendaciones en cada una.

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PLANEANDO EL REGRESO A CLASES: MODELO INFORMADO EN TRAUMA INTRODUCCIÓN

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Video 5. Eduard y Elsa Punset. REDES. "El Aprendizaje social y emocional Las habilidades para la vida"

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Video 5. Eduard y Elsa Punset. REDES. "El Aprendizaje social y emocional Las habilidades para la vida"

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Vídeo Primera sesión del taller intensivo de capacitación

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Eduard y Elsa Punset   REDES El Aprendizaje social y emocional  Las habilidades para la vida

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PRESENTACIÓN SOBRE METODOLOGÍA DE AULA INVERTIDA

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PRESENTACIÓN SOBRE METODOLOGÍA DE AULA INVERTIDA

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GOOGLE MEET - Extensiones NOD GRID - EMOJIS PARA Google Meet

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Video 6. Trabajar con los pensamientos que nos atormentan - V4

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Video 6. Trabajar con los pensamientos que nos atormentan - V4

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Vídeo de la primera sesión del taller intensivo de capacitación

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Eduard y Elsa Punset   REDES El Aprendizaje social y emocional  Las habilidades para la vida

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS

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, Estudiante en Universidad Autónoma de Chiapas

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Aprendizaje basado en problemas.

1. 1. Equipo: 9

2. 2. ANTECEDENTES Filosofía y principios educativos Deweynianos Escuela de medicina Universidad McMaster de Canadá 60's Educación superior Actualidad

3. 3. ¿QUE ES?  Consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituye el foco central de la experiencia.  Promueve deliberadamente el desarrollo de proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.  Es una experiencia pedagógica de tipo practico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real.  Estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante.

4. 4. CARACTERISTICAS  Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que los permite alcanzar niveles mas profundos de comprensión.  Compromete activamente a los estudiantes como responsables de un problema.  Se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.  Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas.  Los problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades -Torp & Sage, 1998

5. 5. OBJETIVOS -Zimmerman, 2000 Pensamientocritico Creatividad Tomadedecisiones Aprendizaje auto-dirigido Trabajoenequipo Confianza Pensamientocritico Tomadedecisiones Investigación Creatividad

6. 6. ROLES -Dolmans, Wolfghagen & Snellen-Belendong, 1994

7. 7. CLASIFICACION DE PROBLEMAS -Neve, 2005

8. 8. PASOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ABP Presentación del problema Identificació n de las necesidades de aprendizaje Indagación Resolución del problema -Kenley, 1999

9. 9. EVALUACIONEl docente evaluará:  Según los resultados del aprendizaje de contenidos.  De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.  De acuerdo a las interacciones personales del alumno con los demás miembros del grupo. Evaluarse a sí mismos (auto-evaluación) Evaluar a sus compañeros (co-evaluación) Evaluar al tutor. Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados. Los alumnos deben de:

10. 10. Transición difícil. Modificación curricular. Se requiere de más tiempo. Es más costoso. Lo profesores carecen de la habilidad de facilitar. Limitaciones

11. 13. "Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de narrativa" -Wassermann, Selma (1994, p. 3)

12. 14. Formato de narrativa o historia que contienen una serie de atributos que muestran complejidad y multidimensionalidad; estos pueden tomarse de la vida real o bien construir casos simulados o realistas Se centran en materias o áreas curriculares especificas... ¿QUE ES? -Wassermann, Selma (1994, p. 3)

13. 15. CARACTERISTICAS

14. 16. ROL ALUMNO: Generalmente: * Amplia su perspectiva * Elabora su propia conclusión del caso, las aportaciones de los participantes * Reflexiona sobre su aprendizaje Individualmente: * Lee, analiza e interpreta el caso * Busca información * Elabora una o varias propuestas de solución Pequeño grupo: * Interactúan con los integrantes de su equipo para mejorar su conocimiento del caso * Presentan su interpretación del caso y la fundamentación * Analiza las soluciones posibles Plenaria: * Participan en la discusión del caso * Están atentos a las aportaciones de sus compañeros. * Presentan su punto de vista, aportan ideas. * Preguntan para clarificar * Generan concensos y disensos

15. 17. ROL MAESTRO:* Evalúa los resultados logrados por los alumnos * Plantea el seguimiento del caso * Vincula el contenido del currículo * Trabaja con aportaciones de los alumnos * Hace preguntas * Se interesa por los comentarios, promueve reflexión * Conduce a la discusión * Evalúa la participación * Promueve el aprendizaje cooperativo * Clarifica, orienta y/o realimenta al grupo * Clarifica, orienta y/o realimenta el proceso de búsqueda * Promueve el pensamiento de alto nivel * Selecciona o escribe un caso * Elabora un plan de enseñanza * Entrega el caso a los alumnos * Discute el sentido y metas de la actividad

16. 18. SELECCIÓN Y CONSTRUCCION DE CASO * UNA HISTORIA CLARA, COHERENTE, ORGANIZADA , QUE INVOLUCRE INTELECTUAL Y AFECTIVAMENTE AL ESTUDIANTE. * UNA INTRODUCCIÓN QUE ENGANCHE AL LECTOR CON LA SITUACIÓN O PERSONAJES DEL CASO. * UNA SECCIÓN BREVE QUE EXPONGA EL CONTEXTO DONDE SE UBICA EL CASO Y PERMITA SU VINCULO AL CONTENIDO DISCIPLINARIO Y CURRICULAR, CON LOS CONCEPTOS E IDEAS CENTRALES POR TRABAJAR * EN FUNCION DE SU PERTINENCIA, PUEDEN INCLUIRSE NOTAS AL PIE, APÉNDICES, CRONOLOGÍAS, ESTADÍSTICAS, INFORMACIÓN DE FUENTES PRIMARIAS, LECTURAS, ETCÉTERA. * EL CUERPO DEL CASO, QUE PUEDE DIVIDIRSE EN SUBSECCIONES ACCESIBLES AL ALUMNO, DONDE SE DESARROLLE EL ASUNTO, SE IDENTIFIQUEN LOS PUNTOS PRINCIPALES Y SE DEN LAS BASES PARA ANALIZAR EL PROBLEMA Y VISLUMBRAR LOS CURSOS DE ACCIÓN U OPCIONES POSIBLES. ESTRUCTURA DEL METODO * Una historia clara, coherente, organizada , que involucre intelectual y afectivamente al estudiante. * Una introducción que enganche al lector con la situación o personajes del caso. * Una sección breve que exponga el contexto donde se ubica el caso y permita su vinculo al contenido disciplinario y curricular, con los conceptos e ideas centrales por trabajar * El cuerpo del caso, que puede dividirse en subsecciones accesibles al alumno, donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las bases para analizar el problema y vislumbrar los cursos de acción u opciones posibles * En función de su pertinencia, pueden incluirse notas al pie, apéndices, cronologías, estadísticas, información de fuentes primarias, lecturas, etcétera

17. 19. GENERACIÓN DE PREGUNTAS DE ESTUDIO Y ÁNALISIS DEL CASO PREGUNTAS DE ESTUDIO: Permiten la entrada del alumno al caso, organizan su pensamiento para la discusión por venir y le permiten clarificar los conocimientos o información básica requerida. PREGUNTAS DE DISCUSIÓN: Definen áreas de exploración del caso y conducen a que emerjan los asuntos principales que interesa analizar; dan la pauta a seguir, dirigen el análisis. PREGUNTAS FACILITADORAS: Revelan los resultados explícitos de las contribuciones individuales y estimulan la interacción entre alumnos. (punto de vista personal) PREGUNTAS SOBRE EL PRODUCTO O RESULTADO DE LA DISCUSIÓN DEL CASO: Permite revelar la toma de postura asumida, las soluciones acordadas, y los consensos y disensos en el grupo.

18. 20. Trabajo en equipos pequeños  Orientar a los alumnos en relación con los procesos de aprendizaje que van a desarrollar  Fomentar el trabajo cooperativo  Involucrar a los estudiantes en evaluaciones y autoevaluaciones sistemáticas  Explicar a los alumnos de manera comprensible el porqué y el como de la metodología de aprendizaje basado en casos

19. 21. Seguimiento y evaluación del caso * Obtener información del proceso mismo de aprendizaje, es decir, de como están pensando los alumnos, de cómo aplican el conocimiento que construyen en lo personal y de manera conjunta en la resolución de los problemas planteados o en un amplio espectro de tareas significativas. * Transcender la evaluación orientada a la medición del recuerdo de la información declarativa vinculado al problema vinculada al problema analizado, abandonar el enfoque del examen de respuestas cortas y unívocas. * Retroalimentar al alumno y al docente con miras a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y currículo, mas que sólo a la certificación o control administrativo.

20. 22. * Fomentar el pensamiento crítico. * Promover la responsabilidad del estudiante ante el estudio. * Transferir la información, los conceptos, las técnicas. * Convertirse en la autoridad en la materia en un ámbito concreto. * Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos * Darle vida a la dinámica de la clase; fomentar la motivación. * Desarrollar habilidades cooperativas. * Promover el aprendizaje autodirigido.

21. 23. Evaluación del aprendizaje basado en casos * Su juicio profesional para valorar los logros y la calidad del énfasis en una evaluación formativa, dinámica y contextualizada. * Desarrollo y aplicación de materiales de evaluación más que nada cualitativos, y de instrumentos que valoren el desempeño del alumno, su nivel de habilidad, su disposición y actitudes. * Involucrar la autoevaluación fundamentada por parte de los alumnos y del trabajo realizado en los grupos de discusión. * Requiere de la definición y consenso de criterios de desempeño o estándares mínimos que permitan cualificar los aprendizajes logrados. * Requiere que los profesores ejerciten trabajo de los alumnos.

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Estudiante en Universidad Autónoma de Chiapas Published on Aprendizaje basado en problemas. 1. Equipo: 9 2. ANTECEDENTES Filosofía y principios educativos Deweynianos Escuela de medicina Universidad McMaster de Canadá 60's Educación superior Actualidad 3. ¿QUE ES?  Consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituye el foco central de la experiencia.

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Recursos educativos útiles para docentes y estudiantes para el proceso de enseñanza - aprendizaje

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29 de enero de 2018 | 1 min

Aquí encontrarás diferentes recursos educativos que esperamos les sean útiles a ti y a tus estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje

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Video 7. Transformar el reto en una oportunidad –V2

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Video 7. Transformar el reto en una oportunidad –V2

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Vídeo de la primera sesión del taller intensivo de capacitación

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Transformar el reto en una oportunidad - V2

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Este Esta presentación, que se recomienda ver en modo de presentación, muestra las nuevas funciones de PowerPoint. Estas diapositivas están diseñadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que creará en PowerPoint 2010.Para obtener más plantillas de muestra, haga clic en la pestaña Archivo y después, en la ficha Nuevo, haga clic en Plantillas de muestra.

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Este Esta presentación, que se recomienda ver en modo de presentación, muestra las nuevas funciones de PowerPoint. Estas diapositivas están diseñadas para ofrecerle excelentes ideas para las presentaciones que creará en PowerPoint 2010.Para obtener más plantillas de muestra, haga clic en la pestaña Archivo y después, en la ficha Nuevo, haga clic en Plantillas de muestra.

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ESTRATEGIAS DE REAPERTURA DE ESCUELAS BID

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ESTRATEGIAS DE REAPERTURA DE ESCUELAS BID

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Video 1. ¿Cuál es el sentido de la escuela?

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Video 1. ¿Cuál es el sentido de la escuela?

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Vídeo de la segunda sesión del taller intensivo de capacitación

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una breve descripcion del Aprendizaje Basado en Problemas

1. 1. EL Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL) Una herramienta complementaria The British School Punta Arenas

2. 2. Introducción <ul><li>¿Cómo hace significativo el aprendizaje? </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Experiencias problemáticas. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Situaciones confusas que obligan al análisis. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Problemas que sobrepasan las disciplinas y que demandan enfoques innovadores y habilidades. </li></ul></ul></ul></ul></ul>

3. 3. ¿Qué es el ABP? <ul><li>Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes características: </li></ul><ul><li>Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo). </li></ul><ul><li>Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos. </li></ul><ul><li>Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guían en su indagación. </li></ul><ul><li>(Barrows, 1986; Torp y Sage 1995) </li></ul>

4. 4. Roles de cada integrante del proceso educativo © 1995 Illinois Mathematics and Science Academy <ul><li>Rol del Docente : 1) Presenta una situacion problemática, 2) se retira, 3) Participa en el proceso como coinvestigador, 4) Evalúa. </li></ul><ul><li>Rol del Estudiante : 1) Se esfuerza por dilucidar la complejidad de la situación. 2) Investiga y resuelve el problema desde dentro. </li></ul>

5. 5. Diseño del problema <ul><li>" La situación problemática contiene en si misma la semilla del interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas" (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998) </li></ul><ul><li>Los docentes eligen situaciones problemáticas: </li></ul><ul><ul><li>Examen de los currículos y medios informativos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conversación con los miembros de la comunidad y con colegas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Consideran las necesidades y características de los alumnos. </li></ul></ul><ul><li>Plantean Problemas No estructurados </li></ul>Problema no estructurado <ul><li>- Semilla de interés </li></ul><ul><li>Conceptos significativos </li></ul><ul><li>Relación con el mundo real </li></ul>Potentes Oportunidades de Aprendizaje

6. 6. Etapas del ABP (I) <ul><li>Paso 1 " Leer y Analizar el escenario del problema" </li></ul><ul><li>Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo. </li></ul><ul><li>Paso 2 " Realizar una lluvia de ideas" </li></ul><ul><li>Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán aceptadas o rechazadas según se avance en la investigación. </li></ul><ul><li>Paso 3 " Hacer una lista de aquello que se conoce" </li></ul><ul><li>Se debe revisar todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situación. </li></ul><ul><li>Paso 4 " Hacer una lista de aquello que se desconoce" </li></ul><ul><li>Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situación. </li></ul>

7. 7. Etapas del ABP (II) <ul><li>Paso 5 " Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema" </li></ul><ul><li>Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse. </li></ul><ul><li>Paso 6 " Definir el problema" </li></ul><ul><li>La definición del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. </li></ul><ul><li>Paso 7 " Obtener información" </li></ul><ul><li>El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la información de diversas fuentes. </li></ul><ul><li>Paso 8 " Presentar resultados" </li></ul><ul><li>El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación a la solución del problema. </li></ul>

8. 8. Desarrollo de la unidad de ABP Elegir el Problema Desarrollar la aventura del ABP Construir la estrategia de enseñanza y aprendizaje Preparar eventos de enseñanza y aprendizaje críticos Corrección y evaluación apropiada. Extraer ideas. Diseño del problema Implementación del problema ELEGIR Ordenar Preparar Apoyar

9. 9. Principales Ventajas <ul><li>Aumenta la Motivación. Actividad diferente que muchas veces identifica a los alumnos. </li></ul><ul><li>Hace que el aprendizaje sea significativo para el mundo real. Hace que el conocimiento sea utilizable, práctico y con ello descubren el mundo. </li></ul><ul><li>Promueve el pensamiento de orden superior. Comprensión, pensamiento crítico, las estrategias de indagación y la reflexión, evaluación y conclusión. </li></ul><ul><li>Alienta el aprendizaje de cómo aprender. Promueve la metacognición, la definición de un problema y la búsqueda, discriminación y manejo de la Información. </li></ul><ul><li>Requiere autenticidad. En situaciones semejantes al mundo real, el aprendizaje y la comprensión tenderá a la compresión antes que la repetición </li></ul><ul><li>Permite el desarrollo de habilidades grupales . La valoración de la diversidad; la motivación y la persistencia; conducta ética y ciudadana; creatividad e ingenio cooperativo y la capacidad para adaptarse. </li></ul>

10. 10. Diferencia con el aprendizaje tradicional: <ul><li>Se expone lo </li></ul><ul><li>que se debe saber </li></ul>2. Se aprende la información 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido <ul><li>Se presenta el </li></ul><ul><li>problema (diseñado </li></ul><ul><li>o seleccionado) </li></ul>2. Se identifican las necesidades de aprendizaje 3. Se da el aprendizaje de información 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos Aprendizaje tradicional: lineal ABP: cíclico

11. 11. Diferencias con el aprendizaje tradicional <ul><li>Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina. </li></ul><ul><li>Los alumnos son vistos como "recipientes vacíos" o receptores pasivos de información. </li></ul><ul><li>Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional; la información es transmitida a un grupo de alumnos. </li></ul><ul><li>Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes. </li></ul><ul><li>El aprendizaje es individual y de competencia. </li></ul><ul><li>Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos. Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales. </li></ul><ul><li>Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. </li></ul><ul><li>Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso. </li></ul><ul><li>Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas. </li></ul><ul><li>Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo. </li></ul>Tradicional ABP * Adaptado de: "Traditional versus PBL Classroom". http://www.samford.

12. 12. Limitaciones del ABP <ul><li>Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboración por parte de la comunidad estudiantil. </li></ul><ul><li>Renuncia al control total del proceso educativo. Aceptación de que no todos los contenidos pueden darse en formato PBL. </li></ul><ul><li>Inversión de tiempo en el desarrollo de los problemas y del material de apoyo. Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia. </li></ul>

13. 13. Factores que apoyan el ABP <ul><li>Que la comunidad tome en serio a los estudiantes. </li></ul><ul><li>La comunidad debe considerar las propuestas y las posibilidades formuladas por los estudiantes. </li></ul><ul><li>" Los alumnos deben pensar que están haciendo un aporte para mejorar el entorno y la comunidad." </li></ul>

14. 14. Modelo de ABP 1 Modelo propuesto en Torp y Sage "El Aprendizaje Basado en Problemas", 1998 <ul><li>Problema: Un distrito ficticio de Center County afronta el problema de un crecimiento desmesurado de la población de mosquitos. El administrador del distrito esta preocupado por los ciudadanos. Los alumnos forman parte integrante de una comisión destinada al control de plagas que debe tomar en cuenta los siguientes parámetros: </li></ul><ul><li>- Impacto ambiental </li></ul><ul><li>- Reducir riesgos sanitarios </li></ul><ul><li>Evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno </li></ul><ul><li>No incurrir en gastos excesivo </li></ul>

15. 15. Modelo de ABP

16. 16. Modelo de ABP

17. 17. La evaluación <ul><li>Pese a que se demuestra que el alumno aplica los contenidos en el ABP, los estudios no exhiben una mejoría en los exámenes "estándar", donde se exige a los estudiantes reproducir lo memorizado, por lo que no es recomendable recurrir a ellos, sin embargo es posible recurrir a otras formas evaluativas. </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Examen escrito donde se garantice la aplicación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Prácticos </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Mapas conceptuales. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Coevaluaciones. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Autoevaluación. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Presentación oral. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Reporte escrito. </li></ul></ul></ul></ul>

18. 18. Propuestas de Problemas (I) <ul><li>a) Situaciones Propias de la cotidianidad. </li></ul><ul><li>Dificultades que tiene una persona para con el cuidado del jardín de su propia casa. </li></ul><ul><li>Encontrar el mejor diseño para la construcción de estanques de retención/detención de aguas para evitar inundaciones de una ciudad. </li></ul><ul><li>Reintroducción de depredadores en una zona determinada. </li></ul><ul><li>Determinar el mejor lugar para un relleno sanitario. </li></ul>

19. 19. Propuestas de Problemas (II) <ul><li>b) Juego de Roles: </li></ul><ul><li>Asesores de la Nasa para analizar la destrucción de la biosfera en un planeta. </li></ul><ul><li>Asesores ambientales analizando el impacto en una comunidad del posible establecimiento de una planta o fábrica. </li></ul><ul><li>Ingenieros comerciales definiendo las áreas económicas más necesitadas de una comunidad y los lineamientos para su satisfacción. </li></ul><ul><li>Agencias de Publicidad. Promoviendo campañas publicitarias para la prevención de enfermedades o de consumo sustentable . </li></ul>

20. 20. Propuestas de Problemas (III) <ul><li>En el Supertazón XXV en Tampa, Florida, los Bills de Buffalo perdieron ante los Gigantes de Nueva York en el último momento del partido, porque su pateador falló un gol de campo de 35 yardas. Supongan que ustedes son contratados por la directiva del equipo de los Bills como expertos buscadores de talento entre los jugadores, y tienen el encargo específico de buscar un nuevo pateador más confiable para el equipo. En la tercera ronda del &quot;draft&quot; de jugadores de la liga colegial ustedes logran encontrar dos posibles candidatos: &quot;Jim López&quot;, proveniente de la Universidad Estatal de Arizona, quien puede patear el balón a altas velocidades pero a veces no logra elevarlo mucho y &quot;John Smith&quot;, de la Universidad de Notre Dame, quien puede elevar más el balón que Jim pero no le puede imprimir tanta velocidad. ¿A cuál de los dos contratarían y porqué? Tienen que presentar su propuesta a los directivos del equipo en una semana. Hagan las suposiciones e investiguen los datos que consideren necesarios. </li></ul>A continuación presentamos un escenario aplicado en el curso de Electricidad y Magnetismo (Física III) para estudiar el tema de condensadores. La compañía electrónica donde trabajas elabora un nuevo circuito eléctrico que se va a usar en el nuevo equipo en la estación espacial que se mandará próximamente a Marte. Pero en el último momento se descubre que el condensador dentro del circuito almacenamenos carga que la requerida. El condensador resultó ser de 1.5 ?F en vez de 3.5?F. Tu y tus compañeros de equipo son contratados por la compañía para resolver el problema, pero bajo las restricciones siguientes: 1) no pueden usar mas espacio que el asignado originalmente al condensador para aumentar su capacitancia (el condensador original es de placas paralelas de 5mmx5mm espaciadas a 1mm), 2) tienen que usar el mismo material para las placas (lámina de 0.5mm de grosor) y el mismo cable (de 0.5mm de diámetro). Por otra parte, no hay restricciones para usar cualquier otro material disponible en la compañía. Tienen una semana para resolver el problema y presentar su diseño bien fundamentado. Recuerden que el circuito se va a usar en condiciones extremas en la estación espacial!

21. 21. Bibliografía <ul><li>Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey "El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica" http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias </li></ul><ul><li>Morales, Patricia y Landa, Victoria "Aprendizaje Basado en Problemas" Revista Theoría, Vol. 13, 2004, p. 145-157. </li></ul><ul><li>Molina Ortiz, José et al, "Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al método tradicional" , Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2 </li></ul><ul><li>Torp, Linda y Sage, Sara "El aprendizaje Basado en Problemas" Amorrortu Editores, Argentina, 1995. </li></ul><ul><li>Kalibaeva, Galina et al, "Aprendizaje Basado en Problemas: descripción general y aplicaciones en el aula" Departamento de Ciencias Básicas, ITESM-CCM, Mexico, sin año. </li></ul>

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Published on una breve descripcion del Aprendizaje Basado en Problemas 1. EL Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL) Una herramienta complementaria The British School Punta Arenas 2. Introducción ¿Cómo hace significativo el aprendizaje? Experiencias problemáticas. Situaciones confusas que obligan al análisis. Problemas que sobrepasan las disciplinas y que demandan enfoques innovadores y habilidades.

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Programación que se transmitirá por Ingenio TV

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Video 2. “Rebeca Anijovich Práctica Reflexiva"

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Video 2. “Rebeca Anijovich Práctica Reflexiva"

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Vídeo de la segunda sesión del taller intensivo de capacitación

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Todos nos protegemos

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Video 3. Hábitos de vida saludable. 42 consejos para un colegio feliz.

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Video 3. Hábitos de vida saludable. 42 consejos para un colegio feliz.

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Vídeo de la segunda sesión del taller intensivo de capacitación

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Hábitos de Vida Saludable. Festival "42 Consejos para un Colegio Feliz".

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RED INTERGERENCIAL PARA LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA

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RED INTERGERENCIAL PARA LA EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA

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La Red Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE, por sus siglas en inglés) es una red abierta y global de miembros que trabajan conjuntamente dentro de un marco humanitario y de desarrollo, para asegurar que todas las personas tengan derecho a una educación de calidad, segura, pertinente y equitativa.

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Descubre esta nueva nota de la INEE que explora la teoría y la práctica de los enfoques educativos transformadores y sus efectos en el bienestar y los procesos de aprendizaje de los niños y niñas de preescolar y primaria en situaciones de crisis.

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Video 1. Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia

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Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia | Melina Furman | TEDxRiodelaPlata

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Habilidades del siglo XXI - Colaboración

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Video 1. El Aprendizaje colaborativo en clase

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Apoyo emocional a niños tras eventos traumáticos.

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Apoyo emocional a niños tras eventos traumáticos.

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APRENDIZAJE COLABORATIVO UN CAMBIO DE ROL EN EL PROFESOR

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APRENDIZAJE COLABORATIVO UN CAMBIO DE ROL EN EL PROFESOR

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Apoyo a niños y niñas en situaciones de emergencia

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Apoyo a niños y niñas en situaciones de emergencia

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Apoyo a niños y niñas en situaciones de emergencia

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El bienestar en la escuela infantil: sintonía entre el sentir, el pensar y el hacer

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El bienestar en la escuela infantil: sintonía entre el sentir, el pensar y el hacer

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Cómo pueden los profesores hablarles a los niños sobre la enfermedad por coronavirus (COVID-19)

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Cómo pueden los profesores hablarles a los niños sobre la enfermedad por coronavirus (COVID-19)

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Consejos para mantener conversaciones para tranquilizar y proteger a los niños teniendo en cuenta su edad.

UNICEF

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6 maneras en que padres y madres pueden ayudar a sus hijos durante el coronavirus

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6 maneras en que padres y madres pueden ayudar a sus hijos durante el coronavirus

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Consejos de una psicóloga sobre cómo ayudar a nuestros hijos a confrontar las diversas emociones que pueden estar afectándolos actualmente

UNICEF

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< Regresar al portal COVID-19 de UNICEF

La enfermedad del coronavirus (COVID-19) trae consigo emociones como ansiedad, estrés e incertidumbre, que son especialmente intensas en los niños de todas las edades. Aunque los niños abordan estas emociones de distintas maneras, si tu hijo se ha enfrentado al cierre de su escuela, a la cancelación de eventos o a la separación de sus amigos, ahora necesitará sentirse más amado y apoyado que nunca.

Hablamos con la Dra. Lisa Damour, experta en psicología de la adolescencia, autora de éxitos de librería, columnista mensual de The New York Times y madre de dos hijas, sobre cómo podemos intentar crear un sentido de normalidad en nuestros hogares mientras atravesamos esta "nueva época de normalidad (temporal)".

1. Permanecer tranquilos y proactivos

"Los padres deben tener una conversación calmada y proactiva con sus hijos acerca de la enfermedad del coronavirus (COVID-19) y la responsabilidad que tienen con su salud. Hay que decirles que es posible que [ustedes o ellos] empiecen a tener síntomas en algún momento, que esos síntomas suelen ser muy parecidos a los de la gripe o el resfriado común, y que no hay razón para sentirse excesivamente temerosos ante esta posibilidad", recomienda la Dra. Damour. "Para poder ayudar a sus hijos, los padres deben alentarlos a expresar si no se sienten bien, o si están preocupados por el virus".

"Los adultos pueden mostrar empatía ante los comprensibles sentimientos de ansiedad y preocupación de sus hijos por el COVID-19. Asegúrenles que la enfermedad generalmente es leve, sobre todo en los niños y los adultos jóvenes", dice. También es importante recordar que muchos de los síntomas del COVID-19 se pueden tratar. "Conviene recordarles que podemos hacer muchas cosas para mantenernos a nosotros mismos y a los demás a salvo: lavarnos frecuentemente las manos, no tocarnos la cara y mantenernos a una distancia apropiada de las demás personas".

"Otra cosa que podemos hacer es ayudarles a nuestros hijos a pensar en los demás. Decirles, por ejemplo: 'Sé que tienes mucho miedo de contraer el coronavirus, pero parte de la razón por la que te pedimos que hagas todo esto -lavarte frecuentemente las manos, no salir de casa- es que así también cuidamos a los miembros de nuestra comunidad. Porque también debemos pensar en la gente que nos rodea'".

>> Cómo hablar le a tu hijo sobre el coronavirus (COVID-19)

>> Nuestros consejos sobre el lavado de las manos

2. Seguir una rutina

"Los niños necesitan una estructura. Indiscutiblemente. Y lo que tenemos que hacer, sin demora, es crear estructuras totalmente nuevas para todos nosotros durante estos días", dice la Dra. Damour. "Recomiendo firmemente que los padres elaboren un programa diario que incluya ratos para el juego y el esparcimiento -durante los cuales los niños pueden hablar por teléfono y conectarse con sus amigos-, además de tiempo libre de tecnología y tiempo para ayudar en la casa. Debemos pensar en lo que valoramos y necesitamos, y crear una estructura que lo refleje. Para nuestros niños será un gran alivio poder predecir lo que ocurrirá cada día y saber cuándo deben trabajar y cuándo pueden jugar".

La Dra. Damour sugiere que los niños también participen. "Yo pediría a los niños mayores de 10-11 años que diseñen el programa. Sugiéranles qué clase de actividades deberían incluir y luego revisen sus aportes". En cuanto a los niños más pequeños, "dependiendo de quién los supervise (estoy consciente de que no todos los padres estarán en el hogar para supervisar a sus hijos), estructuren sus días de modo que primero lleven a cabo las actividades que no se deben postergar: las tareas escolares y todos los demás quehaceres. Para algunas familias es más conveniente que estas actividades se realicen al comienzo del día. Otras familias prefieren que el día comience un poco más tarde, después de dormir y de disfrutar el desayuno juntos". Sugiero a los padres que no pueden supervisar a sus hijos durante el día que analicen con las personas que los cuidan qué estructuras podrían ser apropiadas.

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6 maneras en que padres y madres pueden ayudar a sus hijos durante el coronavirus

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Cómo hablar le a tu hijo sobre el coronavirus (COVID-19) >> Nuestros consejos sobre el lavado de las manos 2. Seguir una rutina "Los niños necesitan una estructura. Indiscutiblemente. Y lo que tenemos que hacer, sin demora, es crear estructuras totalmente nuevas para todos nosotros durante estos días", dice la Dra.

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Texto de apoyo para el taller intensivo de capacitación

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Nota técnica: Protección de la niñez y adolescenciadurante la pandemia del coronavirus (v. 1)

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Nota técnica: Protección de la niñez y adolescenciadurante la pandemia del coronavirus (v. 1)

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Revisar documentos y sitios referidos en esta Nota Técnica

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Guías de apoyo para el sector educativo en contextos de emergencias

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"Salud mental de las y los adolescentes ante el COVID-19" 

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"Salud mental de las y los adolescentes ante el COVID-19" 

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Recomendaciones para una nueva normalidad UNICEF México

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La adolescencia puede ser una etapa complicada, y la epidemia del coronavirus (COVID-19) la puede hacer todavía más difícil. Los cambios en tu rutina y el encierro te obligan a adaptarte a formas diferentes de emplear tu tiempo.

Las escuelas han cerrado, se han cancelado eventos y hoy tienes que estar en casa para prevenir que te contagies y contagies a otros con este virus. Sabemos que te estás perdiendo momentos importantes y que extrañas ver a tus amigos, ir al cine o practicar tu deporte favorito.

Tenemos un mensaje para los adolescentes que se ven obligados a enfrentarse a este cambio en sus vidas debido al brote de enfermedad, y que se sienten ansiosos, aislados y decepcionados: NO ESTÁS SOLO, NO ESTÁS SOLA.

Piensa que estás protegiéndote tú, a tu familia y a la población. Sabemos que no has elegido vivir esta situación y estar encerrado o encerrada en tu casa, pero estás haciendo algo sumamente valioso y responsable.

Aquí te damos algunas recomendaciones que pueden ayudarte a pasar un poco mejor esta temporada:

1. Ordena tu entorno y organiza tu día para que no pierdas la noción del tiempo.

Pon horarios para ver películas, llamar a tus amigos, hacer tus tareas de la escuela, hacer ejercicio y otras actividades que te gusten.

Mantener tu cuarto limpio y ordenado, ver una película, leer un libro, dibujar, hacer videos o hacer ejercicio físico desde casa, son formas de desahogarte, sentirte más tranquilo y de encontrar un equilibrio en tu vida diaria.

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Salud mental de las y los adolescentes ante el COVID-19

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Recomendaciones para una nueva normalidad

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Video Salud emocional de niñas y niños durante la crisis por el COVID-19

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Salud emocional de niñas y niños durante la crisis por COVID19

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UNICEF "EDUCACIÓN EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES"

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Guía de preparativos para el sector educación

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CONSEJOS BASADOS EN LA CIENCIA DEL MANUAL DE PREVENCIÓN DE CORONAVIRUS QUE PODRÍAN SALVAR SU VIDA 101

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Guía de organización y acción
para intervenciones de pedagogía
de emergencia en regiones con
conflictos bélicos y catástrofes
Bernd Ruf

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Les invitamos a usar de este Manual para apoyar a sus estudiantes en la recuperación
psicosocial y contribuir de esta forma a la generación de un ambiente afectivo donde se
construya la autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respetan las diferencias.

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Las niñas, niños y adolescentes necesitan tiempo para jugar, para convivir!

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¿Qué y cómo evaluar el trabajo en clases?

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¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR EL TRABAJO EN CASA? LA OPINIÓN DE UNA EXPERTA

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VIDEO ENTREVISTA CON AMANDA CÉSPEDES (NEUROPSIQUIATRA CHILENA) ESPECIALISTA EN APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL CNN

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“No nos pongamos como primer objetivo salvar el año escolar, sino que cautelar el bienestar sicológico de los niños”

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En entrevista con Matilde Burgos, la destacada neurosiquiatra infantil y especialista en desarrollo emocional y aprendizaje, Amanda Céspedes, señala que en medio de esta crisis mundial por el COVID-19, lo más importante es la contención emocional de los niños.