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INFORMES FINALES DEL PROBLEMA: "CREA UN MESOCOSMOS SUSTENTABLE"

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INFORMES FINALES DEL PROBLEMA: "CREA UN MESOCOSMOS SUSTENTABLE"

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1º BACHILLERATO 2016-2017

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INFORMES INICIALES DEL PROBLEMA: "CREA UN MESOCOSMOS SUSTENTABLE"

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INFORMES INICIALES DEL PROBLEMA: "CREA UN MESOCOSMOS SUSTENTABLE"

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1º BACHILLERATO 2016-2017

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BIO+ (BIOMAS Y ECOSISTEMAS DE NUESTRO PLANETA)

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BIO+ (BIOMAS Y ECOSISTEMAS DE NUESTRO PLANETA)

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4º ESO 2016-2017

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https://youtu.be/uMDlTz6lEik

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PADLET 2ºESO: TRÁNSITO DE ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS

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PADLET 2ºESO: TRÁNSITO DE ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS

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2º ESO 2014-2015

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PROYECTOS CON LAS TIC: "INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PROYECTOS CON TIC MEDIANTE HERRAMIENTAS DE AGREGACIÓN (PADLET)"

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PROYECTOS CON LAS TIC: "INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE PROYECTOS CON TIC MEDIANTE HERRAMIENTAS DE AGREGACIÓN (PADLET)"

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MOTIVADORAS PARA LOS ALUMNOS

GRATUITAS (en Internet se crean cuentas)

INTUITIVAS (fáciles)

COOPERATIVAS (compartiendo documentos)

REQUIEREN UN CONTEXTO PARA SU APLICACIÓN

CONVIENE TENER "PLAN B" (por si fallan)

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4º ESO 2015-2016

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I-TIC-NERARIO ECOLÓGICO POR EL IES ROSA CHACEL

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I-TIC-NERARIO ECOLÓGICO POR EL IES ROSA CHACEL

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TODO EL CENTRO 2014 HASTA LA ACTUALIDAD

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PROYECTO DE CENTRO 2013-2014

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DESARROLLO DE
UNA PROPUESTA DIDÁCTICA SOBRE
CONTENIDOS DE ECOLOGÍA
EN 2º DE ESO A PARTIR DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS ABIERTAS
CONTEXTO DE ESTA INVESTIGACIÓN
IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE ECOLOGÍA "MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS"
RESULTADOS
Y CONCLUSIONES
"La ciencia se enseña muy mal,
de forma absolutamente dogmática"
Felix Ares
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Muestra
3 grupos-clase
Grupo Experimental
GEXP
28 alumnos (10 grupos)
13 hombres-15 mujeres
13,5 años de media
4 grupos-clase
Grupo Control
GCON
58 alumnos
31 hombres-27 mujeres
13,6 años de media
IES Gabriel García Márquez (Madrid)
7 grupos de 2º ESO
Pruebas para dar respuesta a interrogantes e hipótesis sobre procedimientos de resolución
de situaciones problemáticas
Pruebas para dar respuesta a interrogantes e hipótesis sobre el aprendizaje de conceptos de ecología y su persistencia en el tiempo
Prueba para dar respuesta a interrogantes e hipótesis sobre las actitudes frente a la M.R.P.I.
Organizadores:
Características de la MRPI
(cuestiones 1, 2, 3, 4 y 5)
Metodología de trabajo
(cuestiones 7 y 11)
Autoconfianza del alumno
(cuestiones 6, 10 y 12)
Transposición de conocimientos
(cuestiones 8 y 9)
Prueba Inicial (P.I.)
Prueba Final 1 (P.F.1)
Prueba Final 2 (P.F.2)
Cuestionario MRPI
Coordinación
constante
Profesor-Investigador
Profesora del GCON
Metodología
MRPI
Metodología
Tradicional-Expositiva
Interrogante 1 - Hipótesis 0
Homogeneidad de las muestras
Interrogante 3 - Hipótesis 1
Aprendizaje de procedimientos de resolución
de problemas habituales de ecología
Interrogante 4 - Hipótesis 2.1
Cambio conceptual del GEXP
Interrogante 2
Aprendizaje del GEXP de los
procedimientos de la MRPI
Interrogante 4 - Hipótesis 2.2
Cambio conceptual entre GEXP-GCON
6º interrogante - Hipótesis 3
Relación de las actitudes frente a la MRPI
con los resultados académicos
Interrogante 4 - Hipótesis 2.3
Persistencia en el tiempo del cambio conceptual
Interrogante 5
Actitudes frente a la MRPI

FINALIDAD

Demostrar que los alumnos de 2º ESO de un grupo experimental,
a través de la resolución de situaciones problemáticas de ecología
mediante la metodología indagativa MRPI, construyen:

aprendizajes conceptuales de ecología, estadísticamente significativos mejores que un grupo de control que sigue una metodología de enseñanza más tradicional,

aprendizajes en las diferentes dimensiones competenciales de la MRPI, y

una valoración positiva hacia esta metodología de resolución de problemas.

Pregunta 1
¿Cómo te parece la forma de resolver los problemas que has empleado en esta asignatura?
Pregunta 2
¿Cómo te parece esta forma de resolver los problemas?
Pregunta 3
¿Te ha ayudado esta forma de resolver los problemas a aprender conceptos de ecología?
Pregunta 4
¿Te ha ayudado esta forma de resolver los problemas a familiarizarte con el trabajo de los científicos?
Pregunta 5
¿Te ayuda esta forma de resolver los problemas a resolver otros tipos de problemas que aparecen en el libro?
Pregunta 11
¿Cómo te ha resultado esta forma de desarrollar las clases de ecología?
Pregunta 7
¿Cómo te ha resultado la ayuda que has recibido del profesor para aprender a resolver los problemas?
Pregunta 6
¿Te ayuda esta forma de resolver los problemas a sentirte más capaz de resolver otros problemas que te parezcan en principio desconocidos?
Pregunta 10
¿Te ha despertado algún interés esta forma de resolver los problemas respecto a lo que es la Biología y las ciencias en general?
Pregunta 12
Esta forma de trabajar, ¿ha aumentado tu confianza para resolver problemas?
Pregunta 9
¿Crees que esta forma de resolver los problemas te puede ser útil para resolver problemas de otras asignaturas como los de matemáticas o los de física y química de esta misma asignatura?
Pregunta 8
¿Te puede ayudar esta forma de resolver los problemas a resolver situaciones en tu vida cotidiana (salud, familia, etc.)?
Conclusiones interrogante 2
Aprendizaje del GEXP de los procedimientos de la MRPI
Conclusiones interrogante 1 - Hipótesis 0
Homogeneidad de las muestras
Conclusiones interrogante 3 - Hipótesis 1
Aprendizaje de procedimientos de resolución
de problemas habituales de ecología
Conclusiones interrogante 4 - Hipótesis 2
Cambio conceptual
Conclusiones interrogante 5
Actitudes frente a la MRPI
Conclusiones interrogante 6 - Hipótesis 3
Relación de las actitudes frente a la MRPI
con los resultados académicos
Las muestras de alumnos de los GEXP y GCON
son homogéneas en conceptos de ecología,
de forma estadísticamente significativa, antes
del inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los alumnos del GEXP se benefician del trabajo con la MRPI para el desarrollo de su competencia científica relacionada con la resolución de problemas.
La U.D. "Materia y Energía en los ecosistemas" se considera
un buen recurso didáctico para orientar
el aprendizaje de procedimientos científicos.
Las diferencias estadísticamente significativas ponen de manifiesto que los alumnos del GEXP resuelven los problemas habituales de ecología de una manera más metódica y completa que los alumnos del GCON.
La metodología de la MRPI favorece el aprendizaje de las dimensiones competenciales de la competencia científica.
Conclusión general
en base a la finalidad inicial
Las diferencias estadísticamente significativas ponen de manifiesto que en ambos grupos se ha producido el cambio conceptual, excepto para "las cadenas tróficas", donde sí hay diferencia estadística a favor del GEXP.
El cambio conceptual ocurrido en el GEXP debido al aprendizaje con la MRPI, persiste en el tiempo sin sufrir un retroceso estadísticamente significativo.
No existe relación estadísticamente significativa entre el grado de satisfacción del GEXP con la MRPI y el logro obtenido en la prueba de evaluación.
Manifiestan
un alto grado de satisfacción con la MRPI.
Muestran tener autoconfianza en los procesos de resolución de problemas.
Tienen dudas respecto a la posibilidad de transferencia de la MRPI.
Dan importancia al trabajo en grupo.
Reconocen la importancia del profesor como guía.
Reconocen tener un mayor dominio
en la resolución de problemas

A través de la resolución de situaciones problemáticas de ecología mediante la metodología indagativa MRPI, los alumnos de 2º ESO del GEXP construyen:

aprendizajes conceptuales estadísticamente significativos, iguales a los alcanzados por alumnos del GCON que siguen una metodología más tradicional, pero más persistentes en el tiempo que los del GCON.

aprendizajes en las diferentes dimensiones competenciales de la MRPI.

una valoración positiva hacia la MRPI como metodología de resolución de problemas.

La U.D. "Materia y Energía en los Ecosistemas"
se muestra como un recurso eficaz para el aprendizaje de la competencia científica al nivel de 2º ESO.
Nuevos datos empíricos que se suman a los ya existentes para considerar la MRPI como una metodología de gran potencial educativo para la educación secundaria.
Materiales de aula y pautas de evaluación.
Educación científica
Sistema educativo español por debajo de la media de los países de la OCDE en los informes PISA
Necesidad de mejorar la calidad de la educación científica
mediante cambios metodológicos
Inclusión de metodologías de tipo indagativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Situaciones Problemáticas
Problema de ecología
MARCO TEÓRICO
centrado en el alumno
de base constructivista
para el cambio conceptual
por investigación
activo
flexible
cooperativo
autodirigido
autorregulado
autorreflexivo
motivador
Problemas
verdaderos
Enseñanza
Aprendizaje
Metodología de resolución de problemas por investigación
MRPI
centra el currículo en problemas y en su resolución
integra teoría y práctica
precisa de un profesor guía y facilitador
APORTACIONES A LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

¿Podría vivir el Águila Imperial Ibérica en otro ecosistema?

¿Qué habría que tener en cuenta para diseñar un pequeño espacio en el que poder observar individuos vivos de diferentes especies?

PINO PROCESIONARIA CUCO HALCÓN

BACTERIAS Y HONGOS

Observa la secuencia de alimentación: ¿qué sucedería al resto de especies si una enfermedad afecta a los cucos haciéndolos desaparecer?

¿Cuántas vacas puede mantener un prado?

Aspectos generales:

Paradigma de investigación-acción.

Diseño cuasiexperimental pretest-postest.

Estudios cualitativos y cuantitativos.

Interrogante 1:

¿Serán homogéneos el GEXP y el GCON en relación a sus conocimientos iniciales sobre ecología antes del proceso de enseñanza-aprendizaje?

Hipótesis 0.
Los alumnos de los GEXP y GCON tienen conocimientos iniciales semejantes sobre ecología con anterioridad a su tratamiento en 2º de ESO.

Interrogante 2:

¿Aprenderán los estudiantes del GEXP los procedimientos de la MRPI, trabajados en la resolución de situaciones problemáticas, permitiéndoles alcanzar niveles altos de resolución en cada una de las dimensiones competenciales de la competencia científica?

Interrogante 3:

¿Habrá diferencias en la resolución de los problemas habituales de ecología a nivel de 2º ESO entre el GEXP y el GCON que han seguido metodologías diferentes?

Hipótesis 1.
Existen diferencias estadísticamente significativas en la resolución de problemas habituales de ecología a favor del GEXP que ha trabajado con la MRPI respecto al GCON que lo ha hecho con una metodología tradicional.

Interrogante 4:

¿Se producirá un cambio conceptual sobre los conocimientos de ecología a favor del GEXP que ha trabajado con la MRPI frente al GCON que ha trabajado con una metodología más tradicional?

Hipótesis 2.
Al final del proceso de enseñanza-aprendizaje se producirá un cambio conceptual estadísticamente significativo, en relación a los conocimientos sobre ecología, a favor del GEXP que ha trabajado con la MRPI respecto al GCON que ha trabajado con una metodología tradicional.

Hipótesis 2.1.
Los estudiantes del GEXP experimentarán un cambio conceptual estadísticamente significativo en relación a los conocimientos sobre ecología como consecuencia del trabajo continuado con la MRPI.

Hipótesis 2.2.
Existen diferencias estadísticamente significativas en el aprendizaje de los conceptos sobre ecología a favor del GEXP respecto al GCON.

Hipótesis 2.3.
El cambio conceptual producido en el GEXP por el aprendizaje con la MRPI persistirá en el tiempo sin sufrir un retroceso estadísticamente significativo respecto al GCON.

Interrogante 5:

¿Estarán satisfechos los alumnos del GEXP con el aprendizaje realizado a través de la MRPI?

Interrogante 6:

¿La satisfacción de los alumnos del GEXP con el aprendizaje realizado a través de la MRPI podría estar condicionada por sus resultados académicos?

Hipótesis 3.
Los alumnos del GEXP que manifiestan satisfacción favorable hacia la metodología de trabajo no están condicionados por sus buenos resultados en el aprendizaje de contenidos conceptuales sobre ecología.

¿Podría vivir el Águila Imperial Ibérica en otro ecosistema?

¿Qué habría que tener en cuenta para diseñar un pequeño espacio en el que poder observar individuos vivos de diferentes especies?

PINO PROCESIONARIA CUCO HALCÓN

BACTERIAS Y HONGOS

Observa la secuencia de alimentación: ¿qué sucedería al resto de especies si una enfermedad afecta a los cucos haciéndolos desaparecer?

¿Cuántas vacas puede mantener un prado?

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Desarrollo de una propuesta didáctica sobre contenidos de ec

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DESARROLLO DEUNA PROPUESTA DIDÁCTICA SOBRECONTENIDOS DE ECOLOGÍAEN 2º DE ESO A PARTIR DESITUACIONES PROBLEMÁTICAS ABIERTAS CONTEXTO DE ESTA INVESTIGACIÓNIMPLEMENTACIÓN EN EL AULA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE ECOLOGÍA "MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS"RESULTADOSY CONCLUSIONES"La ciencia se enseña muy mal, de forma absolutamente dogmática"Felix AresDISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNMuestra3 grupos-claseGrupo Experimental

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IES ROSA CHACEL - COLMENAR VIEJO - I.I.T.

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IES ROSA CHACEL - COLMENAR VIEJO - I.I.T.

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INSTITUTO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

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METODOLOGÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS POR INVESTIGACIÓN (M.R.P.I.) CON LAS T.I.C.

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METODOLOGÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS POR INVESTIGACIÓN (M.R.P.I.) CON LAS T.I.C.

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OTROS PROYECTOS DE ECOLOGÍA QUE INCLUYEN LAS TIC

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OTROS PROYECTOS DE ECOLOGÍA QUE INCLUYEN LAS TIC

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1º BACHILLERATO 2016-2017

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1º BACHILLERATO 2016-2017

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David Rosa Novalbos - Profesor de Biología y Geología

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"Oikos" - SALIDA DE CAMPO DE ECOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO INTERNACIONAL (BIOLOGÍA Y SISTEMAS AMBIENTALES Y SOCIEDADES)

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1º BACHILLERATO 2016-2017

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PROPUESTA DIDÁCTICA SOBRE CONTENIDOS DE ECOLOGÍA EN 2º DE ESO A PARTIR DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS ABIERTAS