# data[].attributes.headline
Valutazione autentica e rubriche. Riflessioni ed esempi.

# data[].attributes.subject
Valutazione autentica e rubriche. Riflessioni ed esempi.

# data[].attributes.attachment_link.title
Valutazione autentica e rubric: riflessioni ed esempi

# data[].attributes.body
Presentazione in Prezi di Scuola Interattiva

# data[].attributes.headline
 MIGLIORARSI INNOVANDO - FORMAZIONE PEER-TO-PEER - 4° incontro

# data[].attributes.subject
 MIGLIORARSI INNOVANDO - FORMAZIONE PEER-TO-PEER - 4° incontro

# data[].attributes.body
RUBRICHE VALUTATIVE 1: Cosa? Chi? Perchè?

# data[].attributes.headline
Esempi di rubriche di valutazione - Zanichelli

# data[].attributes.subject
Esempi di rubriche di valutazione - Zanichelli

# data[].attributes.body
A cura di F. Tessaro

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
, E-Learning Consultant,Teacher

Published on

Le Rubriche Valutative nel quadro delle Competenze per una didattica EAS (Episodi di Apprendimento Situati)

1. 1. LE RUBRICHE VALUTATIVE nella didattica per Competenze EAS FOCUS (Episodi di Apprendimento Situati)

2. 2. # INCIPIT Ma è questa la Valutazione per competenze?! PORRE RIMEDIO A DEVASTANTI ESPERIENZE NELLA VALUTAZIONE

3. 3. Importanza della valutazione PER Sapere quello che gli studenti conoscono Vedere quello che sanno fare e il loro livello di prestazione Osservare il loro processo di sviluppo nelle competenze Capire le loro motivazioni e l'impegno

4. 4. # COSTRUIRE RUBRICHE VALUTATIVE Per cominciare, rapportiamoci subito con lo schema del prodotto finale di questa presentazione.

5. 5. # Goal di questa presentazione Sarà un prodotto pratico: COSTRUIRE UNA RUBRICA VALUTATIVA A LIVELLI DA USARE IN CLASSE, IN UNA DIDATTICA EAS E NON SOLO. SVILUPPARE UNA RUBRICA A LIVELLI DALLA VALUTAZIONE AUTENTICA PER COMPETENZE.

6. 6. COMPETENZE DIMENSIONI CRITERIINDICATORI RUBRICS LE AREE MATRICI PER UNA RUBRICA

7. 7. LA RUBRICA DA COMPILARE ALLA FINE DELLA PRESENTAZIONE

8. 8. LA RUBRICA PER LIVELLI DA COMPILARE ALLA FINE DELLA PRESENTAZIONE. serve per assegnare il punteggio

9. 9. # Il Percorso

10. 10. CICLO PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE IN UN EAS RESO ATTUALE E VISIBILE ATTRAVERSO LE RUBRICHE # Parliamo di ... INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO VALUTAZIONE PROGETTO

11. 11. # RUBRICHE VALUTATIVE panoramica

12. 12. # Che cos'è una Rubrica valutativa? La rubrica valutativa per competenze è l'ex ante all'assegnazione del voto come feedback formativo per lo studente. È una matrice o tabella di variabili. La rubrica descrive il livello raggiunto da uno studente in una competenza.

13. 13. # Che cos'è una Rubrica valutativa? Una scala di punteggio utilizzata per valutare le competenze e il grado di prestazione degli studenti in rapporto ad un insieme specifico di criteri. È uno strumento di valutazione = http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/rubrics.htm

14. 14. # Cosa può valutare una rubrica? LIVELLI PER PRESTAZIONE SU UN PRODOTTO LIVELLI PER MATURAZIONE, RELAZIONE, COINVOLGIMENTO DELLO STUDENTE QUELLO CHE LO STUDENTE SA FARE

15. 15. # Perché usare le Rubriche? * Le Rubriche forniscono agli studenti indicazioni trasparenti su quello che ci aspetta da loro. * Le Rubriche indicano agli studenti cosa devono fare (strategie) per produrre. * Le Rubriche sono stimolo all'autovalutazione dello studente. * Le Rubriche indicano allo studente i punti di forza e di debolezza del suo lavoro.

16. 16. Perché usare le Rubriche? *Una Rubrica crea un linguaggio comune e condivisibile per la valutazione. *Le rubriche riescono a valutare compiti complessi. *Costruiscono dei punti di riferimento.

17. 17. # Tipologie di Rubriche valutative

18. 18. # La scelta delle Rubriche analitiche per gli EAS

19. 19. # La scelta delle Rubriche analitiche per gli EAS Contengono i CRITERI per valutare un prodotto (... un EAS ha come hardcore la produzione da parte dello studente) I CRITERI determinano i livelli di prestazione

20. 20. # Cosa valuta una rubrica valutativa negli EAS? *SU UN'ATTIVITA' PER CONTENUTO E PER PROCESSO. *SU UN PRODOTTO GENERATO IN COMPITI AUTENTICI LE COMPETENZE

21. 21. # COMPITI AUTENTICI PER COMPETENZE DI UN EAS 1) Gli studenti, in base ad uno stimolo, costruiscono le loro risposte. 2) Le loro risposte si concretizzano in evidenze: un prodotto o una applicazione ( una relazione, una presentazione, un video, una mappa, uno storytelling, una ricerca ragionata ...). 3) Le risposte producono un cambiamento reale nel contesto perché sono gestite e prodotte in una relazione - mirroring e relazione - boomerang (la classe e gli esperti). 4) Le risposte vengono costruite in una mediazione e interazione continua con il gruppo.

22. 22. # COMPITI AUTENTICI PER COMPETENZE DI UN EAS IL DOCENTE PRESENTA UNA RICHIESTA (ASSEGNAZIONE) GLI STUDENTI COSTRUISCONO LE LORO RISPOSTE LE RISPOSTE RIVELANO LE COMPETENZE di : ANALISI SINTESI APPLICAZIONE VALUTAZIONE PRESENTAZIONE RELAZIONE ...

23. 23. # Gli EAS sono una progettazione per competenze Gli EAS sono microattività, che convergono e trovano unità riferendosi alle competenze. Ciascun EAS segue un'identica matrice di processo.

24. 24. # Momenti di un EAS per lo sviluppo e la verifica delle competenze Momenti EAS Design Azioni didattiche Apprendimento Preparatorio Trasposizione e mediazione Fare esperienza, concettualizzare, analizzare Per acquisizione, per ricerca Operatorio Regolazione Analizzare, applicare Attraverso la pratica, per collaborazione Ristrutturativo Documentazione Discutere, pubblicare Attraverso discussione, per collaborazione

25. 25. AZIONI DELLA DIDATTICA PER COMPETENZE NEL CICLO MACRO DEL PROGETTO EAS

26. 26. DALLE AZIONI DELLA DIDATTICA PER COMPETENZE NEL CICLO MACRO DEL PROGETTO EAS ALL' APPRENDIMENTO ALLA VALUTAZIONE COME FEEDBACK E VALIDAZIONE DELLE EVIDENZE NELLE COMPETENZE

27. 27. # Le rubriche valutative e EAS SONO COMMENTI VALUTAZIONI CONSIGLI

28. 28. # Le rubriche valutative e EAS CENTRATE SULLA VALUTAZIONE PER DARE FEEDBACK IMPARARE APPLICARE CONOSCENZE PERFEZIONARE ESSERE GUIDA SUPERARE GAPS ATTIVARE SCHEMI MENTALI

29. 29. # Le rubriche valutative e EAS CON IL FEEDBACK FORMATIVO *Forniscono informazioni sugli elementi positivi e su quelli che possono essere perfezionati in una prestazione Mettono in luce i NUCLEI FONDANTI di un Apprendimento

30. 30. # Le rubriche valutative in un EAS sono in relazione alla Valutazione Autentica in una Didattica per Competenze "quando siamo in grado di esaminare direttamente le prestazioni dello studente nell'atto di svolgere significativi compiti intellettuali" (Wiggings, 1990) Valutazione autentica si rivolge alle prestazioni degli studenti nello svolgimento di compiti reali che potranno incontrare nel loro futuro. VALUTAZIONE AUTENTICA

31. 31. # Valutazione autentica differente dalla tradizionale VALUTAZIONE AUTENTICA VALUTAZIONE TRADIZIONALE Valuta quello che l'alunno sa fare (applicazioni delle conoscenze). Valuta quello che l'alunno conosce e sa. Pensa che l'apprendimento sia la capacità di generalizzare, di trasferire e di utilizzare la conoscenza acquisita in contesti reali. Richiede agli studenti compiti complessi (eseguire un task) per usare, con innovazione ,abilità e conoscenze. Si basa sulla riproduzione, non guarda al processo di apprendimento dello studente, che deve selezionare una risposta "giusta". Non guarda a come si costruisce e si sviluppa la conoscenza. Si basa sulla padronanza e l'elaborazione critica. Si basa sul ricordo e il riconoscimento. Invita gli studenti a dare le proprie risposte. Preordina le risposte (prove oggettive, compiti strutturati, esercizi ...). Guarda alla qualità dei prodotti e delle prestazioni. Guarda alla coerenza delle risposte con i risultati definiti ed attesi. Dà un feedback che permette l'autovalutazione e il miglioramento. Dà un feedback che è una sanzione o liberatoria.

32. 32. #Quadro Competenze - i Riferimenti per le Rubriche valutative Raccomandazione del Parlamento Europeo 18.12.2006 (http://www.indire.it/db/docsrv/PDF/raccomandazione_europea.pdf) (http://eur- lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:it:PDF) a.1) 8 COMPETENZE CHIAVE EUROPEE a.2) 8 COMPETENZE DI CITTADINANZA La Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio dell'Unione Europea del 23 aprile 2008 http://eur- lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:it:PDF Quadro europeo delle qualificazioni (EQF) http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/dettaglio-news/- /dettaglioNews/viewDettaglio/24914/11210 c) EUROPEAN QUALIFICATION FRAMEWORK (EQF) b) 4 ASSI CULTURALI MIUR DM 139 22.08.207 http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/all1_dm139new.pdf http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/dm139_07.shtml http://attiministeriali.miur.it/anno-2011/aprile/dm-04042011.aspx d) INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA E DEL PRIMO CICLO D'ISTRUZIONE http://www.indicazioninazionali.it/J/

33. 33. a.1) Otto Competenze Chiave Europee 1. la comunicazione nella madrelingua; 2. la comunicazione in lingue straniere; 3. la competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico e tecnologico; 4. la competenza digitale; 5. imparare ad imparare; 6. le competenze sociali e civiche; 7. senso di iniziativa e di imprenditorialità; 8. consapevolezza ed espressione culturali.

34. 34. a.1) Tra le Otto Competenze Chiave Le trasversali la competenza digitale; imparare ad imparare; le competenze sociali e civiche; senso di iniziativa e di imprenditorialità; consapevolezza ed espressione culturali. Tra le 8 competenze chiave hanno valore trasversale:

35. 35. a.2) Competenze di cittadinanza 1. Imparare ad imparare: acquisire un proprio metodo di studio e di lavoro. 2. Progettare: essere capace di utilizzare le conoscenze apprese per darsi obiettivi significativi e realistici. 3. Comunicare: comprendere messaggi di genere e complessità diversi. 4. Collaborare e partecipare: interagire con gli altri comprendendone i diversi punti di vista. 5. Agire in modo autonomo e responsabile: riconoscere il valore delle regole e delle responsabilità personali. 6. Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverle. 7. Individuare collegamenti e relazioni: possedere strumenti per affrontare la complessità del vivere nella società globale del nostro tempo. 8. Acquisire ed interpretare l'informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta valutandone l'attendibilità e l'utilità, distinguendo fatti e opinioni. 8 competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell'istruzione obbligatoria (D.M. 22/08/07 - All. 2) http://archivio.pubblica.is truzione.it/normativa/200 7/allegati/all2_dm139ne w.pdf-

36. 36. b) 4 ASSI CULTURALI COMPETENZE - ASSI CULTURALI ED AREE 4 ASSI AREE Scuola 1° Ciclo AREE Licei LINGUAGGI Linguistico artistico espressiva Linguistica e comunicativa STORICO-SOCIALE Storico geografica Storico-umanistica MATEMATICO Matematico Scientifico tecnologico Scientifica, matematica e tecnologicaSCIENTIFICO- TECNOLOGICO Logico-argomentativa Metodologica

37. 37. Asse dei linguaggi *Padronanza della lingua italiana *Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi e operativi *Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario *Utilizzare e produrre testi multimediali Asse matematico *Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica *Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni *Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi *Analizzare dati e interpretarli Asse scientifico-tecnologico * Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni, appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità *Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall'esperienza *Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate Asse storico-sociale *Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. *Collocare l'esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti della Costituzione, della persona, della collettività, dell'ambiente *Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio

38. 38. Individua otto livelli formativi che descrivono le conoscenze, le abilità, e le competenze, indipendentemente dal sistema in cui verranno acquisite. http://formazione.lnf.infn.it/public/docs/Alta%20Fromazione/Tirocini%20Regionali/I_Livelli_Formativi.pdf http://www.flcgil.it/attualita/quadro-europeo-delle-qualificazioni-eqf-accordo-in-conferenza-stato-regioni.flc A partire dal 14 febbraio 2008 per ogni qualifica rilasciata in Europa può essere identificato il corrispondente livello di EQF e questo permette di confrontare qualifiche acquisite in differenti paesi c) EQF (European Qualifications Framework) - 8 LIVELLI - Quadro Europeo delle qualificazioni per l'apprendimento permanente

39. 39. EQF - Conoscenze, Abilità, Competenze - http://www.statoregioni.it/Documenti/DOC_038876_252%20csr%20-%201%20bis.pdf DL 24 Agosto 1997 n. 281 Atti 20 dic 2012

40. 40. d) Indicazioni nazionali per il curricolo la scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione Il testo ufficiale delle Indicazioni (D.M. 254 del 16 novembre 2012 in G.U. n. 30 del 5 febbraio 2013) http://www.indicazioninazionali.it/documenti_Indicazioni_nazionali/DM_254_201_GU.pdf Sito di Riferimento http://www.indicazioninazionali.it/J/ Con le Indicazioni nazionali vengono fissati, al termine della scuola dell'infanzia, della primaria e della secondaria di primo grado, gli obiettivi generali, gli obiettivi di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza. Il testo adotta l'orizzonte delle 8 competenze Europee. ITRAGUARDI rappresentano i CRITERI obbligatori per la valutazione delle competenze e la loro certificazione

41. 41. # COSTRUZIONE DI UNA RUBRICA VALUTATIVA Attività

42. 42. # Componenti di una Rubrica per competenze Una Rubrica è costituita da: INDIVIDUAZIONE DELLA COMPETENZA da prendere in considerazione. DIMENSIONI ( spiegazione della competenza e del suo contenuto - quello che considero). CRITERI ( cosa deve saper fare lo studente per soddisfare quella dimensione). INDICATORI (cosa prevedo debba fare in particolare e in pratica). LIVELLI (Decido il numero delle gradazioni di qualità da considerare)

43. 43. # Costruire una rubrica di variabili COMPETENZE (riferimento alle 8 Competenze Chiave Europee, 8 Competenze di Cittadinanza, alle Indicazioni Nazionali per il Curricolo e ai 4 Assi Culturali) DIMENSIONI (Task - Contenuto della competenza) CRITERI (Sono i traguardi formativi, che indicano quello che lo studente deve saper fare) INDICATORI (sono le evidenze che osservo nello studente, i descrittori) LIVELLI (Sono le gradazioni di qualità rispetto alle dimensioni) (Decidere quanti livelli utilizzare) (Dare una descrizione dei livelli e attribuire un valore o voto) EAS (la microattività didattica da svolgere) Obiettivo di apprendimento: ______________________________________ (quello che lo studente saprà fare alla fine dell'attività)

44. 44. # Scegliere la competenza Posso riferirmi alle Competenze Europee, a quelle degli Assi Disciplinari o alle specifiche disciplinari, che sono state concordate nei Dipartimenti d'Istituto (soprattutto per le discipline che non sono direttamente richiamate dagli Assi disciplinari). Esempio: Scelgo dall'Asse dei Linguaggi "LEGGERE, COMPRENDERE ED INTERPRETARE TESTI SCRITTI DI VARIO TIPO"

45. 45. # Dimensioni di una competenza Le Dimensioni si riferiscono a compiti specifici o ampi che lo studente affrontare al fine di raggiungere una data competenza e di dimostrare di possederla. Sono i contenuti della competenza. Sono gli aspetti , che articolano una competenza e che prendo in considerazione quando progetto un'attività.

46. 46. # Dimensioni di una competenza Esempio dall'Asse dei Linguaggi per la competenza scelta "LEGGERE, COMPRENDERE ED INTERPRETARE TESTI SCRITTI DI VARIO TIPO", la declino nelle Dimensioni: *Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi. *Applicare strategie diverse di lettura. *Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi ed espressivi di un testo. *Cogliere i caratteri specifici di un testo letterario.

47. 47. # Dimensioni di una competenza SONO IL CUORE SU CUI LAVORA LA DIDATTICA PER MOBILITARE UNA COMPETENZA BISOGNA CHE IL SOGGETTO SI RAPPORTI CON LE RISORSE (INTERNE ED ESTERNE) COMPITI

48. 48. # Dimensioni di una competenza La Progettazione didattica lavora sulle dimensioni di una competenza. Chiede allo studente di: ANALIZZARE APPLICARE SINTETIZZARE PORRE RAPPORTI OUTPUT RISOLVERE PROBLEMI E CREARE UN PRODOTTO DI CONOSCENZA

49. 49. # Criteri I Criteriindicano quello che lo studente deve dimostrare di saper fare per possedere quella competenza. Esempio Per la dimensione "Cogliere i caratteri specifici di un testo Letterario" i criterisaranno: * Riconosce i principali generi letterari, con particolare riferimento alla tradizione italiana. * Riconosce il contesto storico di riferimento di alcuni autori e opere.

50. 50. # Indicatori Sono le evidenze, descrivono quello che lo studente dimostra di saper fare per attestare il possesso della competenza. Gli indicatori sgranano i criteri (questi ultimi li riassumono). Mi permettono l'attribuzione del voto secondo livelli.

51. 51. # Indicatori Esempio dall'Asse dei Linguaggi per la COMPETENZA scelta "LEGGERE, COMPRENDERE ED INTERPRETARE TESTI SCRITTI DI VARIO TIPO", declino * DIMENSIONE: "Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi". * CRITERIO: "Comprende le strutture essenziali dei testi narrativi, espositivi, argomentativi." * INDICATORI:

52. 52. # LIVELLI Sono gradazione di qualità intensiva. Mi permettono di attribuire un voto Il numero dei livelli può variare. Saremo noi docenti a decidere. La nomenclatura può variare. Si possono usare: 3 LIVELLI (Es. Parziale, Essenziale, Medio, Eccellente); 4 Livelli (Es. Parziale, Essenziale, Medio, Eccellente); 5 livelli (Es. Parziale, Essenziale, Medio, Molto Buono, Eccellente)

53. 53. # LIVELLI Una volta scelti i livelli si assegna ad essi un valore, un punteggio per ogni gradazione di qualità.

54. 54. # Livelli La maggior parte degli esempi di Rubriche internazionali assegna gradi o i punti per livello e consiglia di partire dal livello più alto, anche se forse è più comodo partire dal più basso. Il punteggio totale della valutazione viene calcolato moltiplicando il valore massimo che si vuol assegnare per il numero totale delle dimensioni. Esempio: ho 4 livelli e il valore più alto è 10; le dimensioni sono 5 il punteggio totale assegnabile sarà 50 punti.

55. 55. # ESEMPIO DI RUBRICA VALUTATIVA Per prelevare l'esempio: http://www.slideshare.net/lantichi/lantichi- schema-rubricavalutativa2

56. 56. SCARICA l'ESEMPIO http://www.slideshare.net/lantichi/lantichi-schema-rubricavalutativa2

57. 57. # USARE LE RUBRICHE Considerazioni

58. 58. # Alcune idee su come usare le rubriche Mostrare la Rubrica con l'assegnazione agli studenti, così saranno al corrente di quello che ci si aspetta da loro e di come saranno valutati. Restituire agli studenti la scheda con la valutazione dopo l'attività. Far usare una Rubrica agli studenti nel Peer Review. Riutilizzare una Rubrica esistente per una nuova attività, ma valutare se si può fare. Revisionare se la Rubrica funziona o se è necessario correggerla. Condividere le buone Rubriche.

59. 59. # Alcune idee su come dovrebbero essere le buone Rubriche DOVREBBERO ESSERE SEMPLICI DA INTERPRETARE DOVREBBERO PROPORRE DIFFERENZE QUALITATIVE nei Livelli di Performance DOVREBBERO DESCRIVERE LE QUALITÀ DI PERFORMANCE da migliorare

60. 60. # COINVOLGERE GLI STUDENTI Costruzione condivisa delle Rubriche

61. 61. # E se gli alunni fossero coinvolti nella creazione di una rubrica? Potrebbero collaborare come intera classe o in gruppi alla creazione dei CRITERI di una Rubrica. Il docente potrebbe fornire degli esempi-guida

62. 62. # E se gli alunni fossero coinvolti nella creazione di una rubrica? RISULTATO MAGGIORE COINVOLGIMENTO DEGLI STUDENTI NEL PROCESSO DI VALUTAZIONE MAGGIORE APPRENDIMENTO NELL'ATTIVITÀ DIDATTICA SVILUPPO DELLA COLLABORAZIONE E DELLA CONDIVISIONE DELLE IDEE

63. 63. # RUBISTAR UN ESEMPIO DI SOFTWARE FREE ON-LINE PER COSTRUIRE RUBRICHE DI LIVELLO

64. 64. # PEER REVIEW Valutazione tra pari

65. 65. # Peer Review SONO GLI STUDENTI CHIAMATI A VALUTARE I PRODOTTI DEI LORO PARI NUOVO APPROCCIO ALLA VALUTAZIONE Nato dapprima in ambito accademico e nei MOOCS, si sta estendendo come metodologia nella secondaria. PER VEDERE COSA POSSA ESSERE PERFEZIONATO

66. 66. # Peer Review nello sviluppo di un EAS PRIMA DELLA PUBBLICAZIONE DEL PRODOTTO FINALE CHIARIRE I PUNTI OSCURI E METARIFLETTERE SUGGERIRE NUOVE IDEE E ATTIVITÀ EDUCARE AD EVIDENZIARE CONCETTI E ASPETTI FONDANTI PER UN APPRENDIMENTO SVILUPPARE COMUNICAZIONE INTERPERSONALE E NEGOZIAZIONI SOCIALI

67. 67. # Peer Review ... come procedere ASSEGNARE AGLI STUDENTI (INDIVIDUALMENTE O MEGLIO IN PICCOLI GRUPPI) UN COMPITO PER LA REVISIONE DEI PRODOTTI DEI COMPAGNI

68. 68. # Peer Review ... come procedere PREDISPORRE RUBRICHE PER GLI STUDENTI COME LINEE GUIDA da compilare OBIETTIVI 1 2 3 IDENTIFICARE I PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA DI UN PRODOTTO. DARE SUGGERIMENTI. PORRE DOMANDE PER FAR NASCERE QUALCHE DUBBIO E IPOTESI PER IL MIGLIORAMENTO.

69. 69. Le rubriche guida o Checklist di Criteri per Peer Review SONO CHECKLISTS per gli studenti Limitare il numero dei criteri o voci di checklist a 5 o 6

70. 70. # Rubrica Guida per Peer Review come Checklist di Criteri RUBRICA PEER REVIEW - CHECKLIST 1 Evidenziare ed elencare gli aspetti positivi del lavoro dei compagni, riassumendo il loro prodotto. 2 Richiamare l'obiettivo dell'attività. 2 Dare suggerimenti e commenti specifici. 3 Portare esempi di come si possano apportare miglioramenti. 4 Riformulare gli obiettivi di competenza da raggiungere. Portare riferimenti specifici. 5 Complimentarsi con i compagni e dire che eventuali riaggiornamenti renderanno ottimo il loro prodotto. È importante utilizzare un linguaggio per la Peer Review, che non offenda, ma che sia di stimolo. Formulare le proprie critiche attraverso domande.

71. 71. # Rubrica Guida per Peer Review come Checklist sviluppa Competenze COMPETENZE Di PROBLEM SOLVING Di PENSIERO CRITICO COLLABORATIVE Di PENSIERO INDIPENDENTE Di CREATIVITÀ

72. 72. # Avvertenza per Peer Review LA VALUTAZIONE TRA PARI PUÒ ESSERE UN OTTIMO STRUMENTO PER IL SUCCESSO FORMATIVO SE HA SCOPI PEDAGOGICI IN CHIARO ESEMPIO: *COINVOLGERE MAGGIORMENTE GLI STUDENTI NELL' APPRENDIMENTO; *FAVORIRE L'INCLUSIONE; *SVILUPPARE IL PENSIERO RIFLESSIVO ; *PRODURRE AUTOVALUTAZIONE ...

73. 73. # 3 RUBRICHE VALUTATIVE PER MOBILE Applicazioni Mobile

74. 74. # Rubrics - Grading App for Teachers iPad https://itunes.ap ple.com/us/app/ rubrics-grading- app-for- teachers/id6606 36785?mt=8 Rubrics - Grading App for Teachers$2.99 Aiuta a tenere traccia delle prestazioni degli studenti e consente di produrre facilmente relazioni per gli studenti e le classi. È facile scorrere tutti gli studenti e identificare dove esistono difficoltà di apprendimento.

75. 75. # My Rubrics iPad https://itunes.apple.c om/us/app/my- rubrics/id682332482 ?mt=8 My Rubrics $2.99 Valutare i progressi degli studenti. Ciascuna rubrica permette di personalizzare le intestazioni in modo che è possibile creare un numero illimitato di rubriche per ogni valutazione. Si possono aggiungere foto degli studenti scattandole direttamente da iPad! È possibile copiare una Rubrica esistente e modificarla.

76. 76. # Easy Assessment - Rubric Creation & Assessment Tool for Teachers iPad https://itunes.apple.c om/it/app/easy- assessment-rubric- creation/id48927981 7?mt=8 Easy Assessment - Rubric Creation & Assessment Tool for Teachers$0.89 Una maniera semplice di catturare e valutare performance in qualsiasi contesto o situazione, aggiungere note, video/immagini, commenti, inviare i risultati https://play.google.com/st ore/apps/details?id=com.t hepegeekapps.easyassess ment&hl=it Android $0.79 Easy Assessment - Rubric Tool

77. 77. Sitografia e Risorse http://www.livebinders.com/ play/play?id=1414392 LIVEBINDERS

78. 78. Riferimenti COMPETENZE CHIAVE EUROPEE http://www.competenzechiave.eu/competenze.html http://www.indire.it/db/docsrv/PDF/raccomandazione_europea.pdf http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_l earning/c11090_it.htm http://eur- lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:it:PDF http://www.isfol.it/sistema-documentale/banche- dati/normative/archivio/19991/RaccomandazioneEQF_GUE6.5.2008.pdf http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/dettaglio-news/- /dettaglioNews/viewDettaglio/24914/11210 http://www.competenzechiave.eu/documenti.html

79. 79. Riferimenti ASSI CULTURALI http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/dm139_07.shtml http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/all1_dm139new. pdf INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICULUM http://www.indicazioninazionali.it/J/

80. 80. Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate CC BY-NC-ND http://creativecommons.org/licenses/by- nc-nd/2.5/it/

# data[].attributes.attachment_link.description
E-Learning Consultant,Teacher Published on Le Rubriche Valutative nel quadro delle Competenze per una didattica EAS (Episodi di Apprendimento Situati) 1. LE RUBRICHE VALUTATIVE nella didattica per Competenze EAS FOCUS (Episodi di Apprendimento Situati) 2. # INCIPIT Ma è questa la Valutazione per competenze?! PORRE RIMEDIO A DEVASTANTI ESPERIENZE NELLA VALUTAZIONE 3.

# data[].attributes.headline
Rubriche valutative                  CLIL

# data[].attributes.subject
Rubriche valutative                  CLIL

# data[].attributes.body
M. Castoldi