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3 utilisations de l'espace de classe pour différencier en secondaire

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3 utilisations de l'espace de classe pour différencier en secondaire

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Différencier par l'aménagement de sa classe lorsque nous travaillons dans le secondaire est-il possible ? Pourquoi adapter les conditions matérielles répond à...

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Manutan Collectivités - Mobilier et équipement professionnel à destination des collectivités territoriales, des établissements scolaires et des établissements médico-sociaux | Manutan Collectivités

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Mobilier de collectivité et équipement professionnel | Manutan Collectivités

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Classroom Setup Ideas: Desk Arrangements That Build Positive Classroom Climate

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As part of establishing a positive classroom climate and creating an environment where students are poised to learn, teachers are faced with the question of how to arrange their students' desks. This decision is a big one, as classroom desk arrangements largely determine:

the way students interact with each other throughout the day

who most often interacts with each other

how easily the teacher will be able to circulate to each of the students

Here are some classroom setup ideas that will make students of all ages feel welcomed and inspired.

4 Classroom Setup Ideas to Encourage a Positive Classroom Environment

When deciding how to set up the desks in their classroom, you might have some goals in mind. Perhaps you're looking to encourage more student collaboration. Or perhaps you're hoping to support classroom management by minimizing the chances of students getting distracted. Maybe you want to enable all students to easily see the front of the room or transition from block to block more easily. Keep reading for ideas on ways you can set up your classroom layout to meet these goals.

The Horseshoe Formation: For class discussions, inclusivity, and easy viewing of the front of the room.

In a horseshoe formation, the desks are set up in a semicircle so that all of the students face each other, and the teacher can also easily move throughout the room. The idea with this type of classroom setup is to encourage discussion between students and the teacher. It can also be particularly effective when the teacher is displaying content on a SmartBoard or projector in the front of the room.

Hannah of The Classroom Key is a big fan of this classroom setup. She likes to have a few separate desks at the front, turned to face forward, so that every student can engage with what is going on front and center in the classroom. "If every student's desk is already aimed toward the front of the room, then I don't have to spend as much time and energy getting my students' attention," she says. "Nobody has to turn their chairs around to see the front. Having a few desks pulled forward away from the group helps minimize distractions for students that need it."

Kris of Pathway 2 Success tends to arrange desks in a horseshoe, too - especially when holding group conversations. "It gives the entire group a sense of community, allows every voice to be heard, and even encourages learners to step outside their comfort zones," she says. "My goal in seating students in a semicircle has always been to strengthen relationships, facilitate meaningful conversations, and remind learners that every voice matters. The idea is that once learners feel more comfortable and connected with those around them, they will be more confident to share their ideas, too."

Group Pods: For small group collaboration.

Group pods are a classroom setup that involves grouping three to five student desks together to encourage small group collaboration. Of course, this can come with some side talking - so be sure to establish ground rules at the outset. Check your district or state COVID-19 spacing requirements for guidance on how far apart to place desks in group pods.

Chrissy Beltran Buzzing With Miss B is a big advocate of this setup for group work and beyond. "I know it can stress some teachers out, but there is so much value in having kids sit with a group," she says. Chrissy's reasons for setting up the desks like this are to enable students to be able to have discussions frequently during lessons without having to move or shift direction. "When students are in groups, it's easy to tell them to 'turn and talk,' 'think-pair-share,' or 'turn-and-teach,'" she explains. "The level of engagement bumps WAY up when we give kids time to talk and process with members of a group."

Fun Shapes and Designs: For a fun, celebratory switch-up.

When it comes to classroom setups, variety is the name of the game for Caroline Koehler. She works with autistic students and students with specific learning and cognitive disabilities, and loves organizing her students' desks into smiley faces, basic shapes, and even letters for creative classroom seating arrangements. "For Valentine's Day, the desks can be arranged in the shape of a heart," she explains. "This establishes a creative community who are able to see a larger picture and process that each individual is important to the final product."

But it's not just fun that Caroline is going for. She believes that these non-traditional desk arrangements encourage students to be more creative, think analytically, and have more fun at school. And it's about building classroom community and inclusiveness, too.

Flexible Seating: For adapting to students' individual needs.

With flexible seating, traditional seating charts are replaced with seating arrangements that allow the students to sit where they choose. Sometimes, if classroom space or budget allows, there are a variety of seating options such as couches, bean bag chairs, carpets, and pods. And sometimes, "seating" isn't even the best option for a student. Flexible seating acknowledges that different learners may need something different sometimes, like standing at a table or sitting in a bean bag chair on one side of the room.

Of course, flexible seating isn't for every teacher - or for every student. "Every year, we have students in our class who find a great deal of comfort in knowing they have a desk with their name on it: a place where they can sit consistently day-to-day," says Core Inspiration by Laura Santos. Laura recommends providing a "home base" for each student and offering flexible seating options around the room that students can use at any time they'd like. She believes this approach can increase student focus, comfort, collaboration, and excitement for learning.

Ultimately, the power is in your hands to set up your classroom based on what works for you and your students. And you should feel empowered to switch things up as often as you need to.
Need more classroom setup ideas? Discover more teacher-tested ideas on TpT. *This blog, originally published in 2019, has been updated for 2022.

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Classroom Setup Ideas: Desk Arrangements That Build Positive Classroom Climate

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As part of establishing a positive classroom climate and creating an environment where students are poised to learn, teachers are faced with the question of how to arrange their students' desks.

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3 bonnes pratiques d'aménagement de classe pour différencier en élémentaire

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La question de la différenciation est au cœur de nos préoccupations : nos classes sont toutes constituées d'élèves aux parcours et aux niveaux divers. Enseignante en cycle 3 dans un double niveau en REP, je dois gérer au quotidien non pas deux mais peut-être dix niveaux différents, avec des enfants non lecteurs en cycle 3 d'une part et des élèves précoces d'autre part. Comment faire pour ne pas courir après le temps et adapter mon enseignement à tout ce petit monde ?

Et si l'aménagement de classe pouvait être une réponse efficace ? Je vous propose quelques pistes pour aménager efficacement votre classe pour mieux différencier :

la mise en place de tables d'appui ;

les îlots bonifiés ;

le Tétra'aide.

Pour rappel, la différenciation est le fait de répondre de la manière la plus adaptée possible aux besoins spécifiques de nos élèves. Derrière la notion de différenciation pédagogique se cache donc une multiplicité de pratiques et de dispositifs pour répondre à l' hétérogénéité de nos classes.

L'aménagement de la salle de classe est un bon point de départ pour penser la différenciation : les tables individuelles, les tables en binôme, les îlots, en U, la table d'appui à l'écart... En voici trois que je mets en place dans mes classes :

Les tables d'appui

Formalisé par Battut et Bensimhon (2006), le concept de " table d'appui " n'a pas encore été réellement théorisé. On sait qu'il repose sur l'idée de matérialiser dans la classe un espace - une table spécifique - où l'enseignant pourra réunir un sous-groupe d'élèves dans le besoin. La dimension matérielle n'est pas secondaire : interagir avec un élève sur le coin de son bureau n'est pas de même nature que de l'inviter dans un espace consacré à cette fonction.

Ce dispositif permet de recueillir des informations précieuses sur les forces et faiblesses des élèves participants, dans une visée d'évaluation formative.

Mes lectures et mon expérience de classe m'ont conduite à mettre en place non pas une mais plusieurs tables d'appui avec des objectifs différents :

Table d'appui 1 : Avoir de l'aide d'un camarade ou de la maîtresse

Les élèves s'y rendent après m'avoir demandé l'autorisation. Je leur propose une aide individualisée dès que possible ou j'envoie parfois un camarade disponible. Les élèves peuvent y rester autant qu'ils le souhaitent mais ils repartent généralement à la fin du travail demandé. Ils peuvent aussi s'y installer pour être seuls si la seconde table est occupée et que personne ne demande d'aide sur cette table.

Table d'appui 2 : S'isoler et mieux se concentrer

C'est une table d'appui pour résister aux distractions de la classe. Tout comme pour la table d'appui 1, les élèves me demandent l'autorisation pour pouvoir s'y rendre. Ils peuvent y rester autant que souhaité. Je veille cependant à les inviter à retourner à leur place, dans leur îlot, afin favoriser la collaboration avec les élèves.

Table d'appui 3 : Se mettre au calme

Cette table d'appui propose des outils à manipuler pour aider les élèves à gérer des émotions qui parasitent leurs apprentissages. On peut ici colorier, manipuler les peluches et outils anti-stress, faire une partie de Perplexus. Cette table d'appui offre la possibilité d'un retour au calme avant de retrouver les activités de classe habituelles et mes élèves apprécient cet aménagement.

Côté objectif pédagogique, les tables d'appui pluriels ont pour intérêt de favoriser l'autonomie des élèves dans la gestion de leurs besoins d'apprentissage : besoin d'aide, besoin de calme...

Les îlots bonifiés

Les temps de travail en îlots collaboratifs se distinguent des travaux de groupe. Chaque élève doit réaliser individuellement la tâche demandée. Néanmoins, s'il a besoin d'une aide, d'une reformulation, d'une explication, l'élève peut solliciter l'un de ses camarades. Avec les îlots bonifiés, on travaille sur :

les apprentissages collaboratifs ;

les compétences métacognitives grâce aux échanges avec un élève "tuteur".

Voilà plusieurs années que j'ai mis en place cet aménagement dans lequel j'organise des groupes de travail avec des élèves de niveaux différents. L'idée n'est pas de laisser les plus aguerris réussir tout le travail donné pour le groupe mais bien de permettre à chacun de pouvoir aider celui qui en a besoin, le cas échéant.

Les temps de collaboration contribuent à installer un climat de classe dynamique et bienveillant.

Dans des situations bien définies, j'aménage ma classe en îlots collaboratifs, par deux, trois, quatre ou cinq élèves dans des groupes hétérogènes. La vigilance se fait également sur deux autres points :

1) Des règles bien définies

comment on réussit à faire telle tâche ;

comment on réussit à répondre à la consigne ;

quels outils on peut utiliser.

Les règles et les attendus sont définis et explicités en amont. Il ne s'agit pas de faire le travail pour les camarades, mais de réexpliquer avec ses propres mots :

Les élèves peuvent aussi y reformuler la consigne, la tâche à accomplir, les attendus à viser. Parfois, les échanges entre pairs sont aussi efficients que ceux de l'enseignant et stimulent les échanges entre élèves.

2) Volume sonore : attention !

Les élèves ne réussissent pas toujours à contrôler le volume de leur voix.

Pour remédier à l'excès de décibels, pourquoi ne pas essayer de leur apprendre à se réguler dans des situations simulées. Vous expliciterez avec eux les différents niveaux sonores et les attendus selon les modalités de travail.

Mes élèves trouvent dans ces simulations des solutions très diverses et adoptent la technique qui leur convient le mieux. Ce qui n'empêche par l'enseignant de veiller au grain de près ou de loin !

Le Tétra'aide

Le Tétra'aide a été créé par un collègue enseignant, Bruce Demaugé-Bost dans une école de la région lyonnaise. C'est un outil de communication entre les élèves et l'enseignant mais aussi entre les élèves et permet de signifier l'état dans l'avancée des travaux. Chaque sommet du tétraèdre est associé à une couleur, elle-même associée à une signification.

Vert : Tout va bien, j'avance seul(e).

Jaune : Je suis aidé(e) par un camarade mais j'avance.

Rouge : J'ai besoin de l'aide de mon enseignant / J'ai une question.

Bleu : Je propose mon aide.

Tous les élèves possèdent un Tétra'aide sur leur table et le manipule en fonction de l'avancée de leur travail. Certains collègues l'utilisent lors des travaux de groupe. Chaque enseignant peut donc l'adapter à son public, ses besoins, son fonctionnement de classe. J'utilise le Tétra'aide de la manière suivante :

pour les élèves discrets qui n'osent pas toujours aller sur une des tables d'appui ;

lors des travaux nécessitant la concentration de tous.

Une efficacité validée par les élèves

Le Tétra'aide a été rapidement adopté par mes élèves. Il est efficace :

Dans ce dernier cas de figure, je propose mon aide à mes élèves en chuchotant avec eux et les invite à aller sur la table d'appui si nécessaire.

La plupart du temps, il s'agit de petits étayages pour franchir une étape dans les travaux de classe proposés.
Le Tétra'aide valorise également les élèves en réussite qui peuvent accompagner leurs pairs dans ce même cercle vertueux de la réussite.

Des ressources pour aller plus loin :

j'ai le sentiment de mieux percevoir les besoins sur le moment ;

j'ai une vision plus claire de l'avancée de mes élèves ;

mes élèves expriment et prennent plus efficacement conscience de leurs besoins d'apprentissage.

Aménager pour différencier, une réponse efficace ?

À cette question, je réponds un grand oui ! Depuis la mise en place de ces aménagements dans ma classe :

Rien de magique ici : on ne résout pas toutes les difficultés des élèves. En revanche, on allège notre charge mentale et on est plus efficace dans nos gestes professionnels. C'est déjà un bon début, non ?

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3 bonnes pratiques d'aménagement de classe pour différencier en élémentaire

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La question de la différenciation est au cœur de nos préoccupations : nos classes sont toutes constituées d'élèves aux parcours et aux niveaux divers. Enseignante en cycle 3 dans un double niveau en REP, je dois gérer au quotidien non pas deux mais peut-être dix niveaux différents, avec des enfants non lecteurs en cycle 3 d'une part et des élèves précoces d'autre part.

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#Infographie - Aménager l'espace pour une pédagogie active - Université Grenoble Alpes

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#Infographie - Aménager l’espace pour une pédagogie active - Université Grenoble Alpes

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La disposition d’une salle influe sur les interactions entre ses occupants et favorise des activités pédagogiques diverses. Dans cette infographie, réalisée par l’équipe du Centre des Nouvelles Pédagogies, voici quelques exemples pour
agencer sa salle de classe différemment en fonction de ses object…

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Nous vous proposons dans cet article une synthèse de différents dispositifs de classe : les îlots, la classe inversée et la classe flexible.

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Un nouvel outil pour aider à la conception partagée des aménagements scolaires

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Un nouvel outil pour aider à la conception partagée des aménagements scolaires

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Learning in the spaces in between | Wonkhe | Comment

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As a recent graduate I've noticed more and more higher education institutions claiming to take a critical look at the way they teach and learn. Rightly so, but what form does this usually take?

Often it is a strategic commitment to increasing the level of active learning and teaching. Occasionally this results in targeted reviews of the curricula within problem departments (with poor National Student Survey results). More rarely - as at my home institution of Imperial College London - it triggers a wholesale review of the entire curricula and a drive toward providing the resources staff need in order to be more innovative with their practice.

I'm an avid fan of active learning as it places human interaction and technology at the heart of education, moving away from the passive transmission of information that remains so widespread in the sector. However, in the midst of all this reflection, both coordinated and scattergun, is the focus too much on the formal classroom setting?

Bringing in the student perspective

The answer to that question is yes. Students no longer solely learn in the classroom, if they ever did.

Formal classroom learning is often associated with some of the more formative moments of a student's learning experience. In the past that may have been a particularly engaging (or poor) lecture, and in the present it increasingly means experiences that are more virtual or interactive.

The development of active learning has sparked a debate about its value.It is beyond doubt that self-directed forms of learning are increasing and are an important demonstration of universities' global reach and ubiquity. The only way we can better understand this phenomenon and design learning experiences that work is by investigating how students take agency in engaging with these less formal spaces.

My current PhD in education research is driven by my fascination with the student experience. I've previously held a sabbatical role at a students' union and I've been a Subwarden within an undergraduate student halls of residence. All of this has taught me that some of the most formative educational moments take place outside of the classroom.

Admittedly, I don't wish to discount how critical formal classroom learning can be. Many of the moments and interactions I describe originate in the formal setting. Rather, there's value in acknowledging the co-dependence of both formal and informal learning space.

Challenging definitions of teaching space

This tension sparked an idea. Could I use observation and interviews to explore student-learning behaviour in an informal breakout space located next to a formal lecture theatre? The data from this research has confirmed that most students engage in self-directed active learning before and after timetabled lectures, an interesting finding given my institution's intention to adopt active learning.

The next step of my research seeks to understand how students transition between these formal, timetabled and informal, non-timetabled physical spaces. Analysis of this data represented a turning point: a realisation that the commonly referred to "breakout space" I was observing within Imperial's Chemical Engineering Department was no longer simply an empty corridor, but a rich physical and cognitive extension of the formal lecture space and an important site of incidental learning and interaction.

Frankly, the availability of this sort of transitional space should be prioritised. It is a relatively low-cost intervention that could be the difference between student interaction and disconnectedness. Kitted out with comfortable furniture and other amenities at the fringe of a lecture theatre, it has proven transformational. A student clarifying misunderstandings with the lecturer, or a chance encounter between two friends reflecting on an exam are examples of some of the active learning behaviours I have observed.

Designing a tech-enabled campus that accelerates the possibilities of where, when and how learning takes place is not enough. Instead the sector should design for spaces where students are already together. This may help build a more inclusive sense of community and belonging and seems timely given students' growing workload and their concerning susceptibility to feeling isolated.

Occupancy monitoring technology

Whilst traditional observation methods are good at capturing detailed snapshots of learning behaviour and phenomena in a single space at a certain time, education researchers such as myself cannot sit and observe students for 12 hours a day in multiple spaces. Occupancy monitoring technology is helping to overcome this limitation by generating anonymised occupancy records of the number of people in formal and informal spaces 24/7.

Imperial is working with Lone Rooftop, who provide a space utilisation analytics technology platform. We are using these findings to identify bare corridors, lobbies, and ancillary spaces that have potential to become functional transitional spaces. My research methodology will allow me to evaluate how changing the physical aspects of these learning spaces positively or negatively affects educational transition, and if there is return on capital investment.

By providing a measure of actual room occupancy, this data is helping us build a clearer picture of how our estate is being used. This can inform evidence-based changes to timetabling and space management. The ultimate benefit is that lecturers gain greater access to suitable and quality learning space.

Occupancy data may not only be of direct value to staff, but also to students. For example, institutions could match the study needs of a student to an appropriate learning space. Certain institutions already disseminate this kind of data using personal apps or public occupancy screens, and if you're a sustainability buff this technology also has exciting potential to help universities to save energy by switching off lights or heating when space occupancy is zero!

With institutions reevaluating their teaching and thinking how best to invest, it's a great time to consider whether we really understand how students are using informal educational spaces outside of the classroom. The student perspective combined with novel use of occupancy data is bringing us closer to answering that conundrum.

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Learning in the spaces in between | Wonkhe

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As a recent graduate I've noticed more and more higher education institutions claiming to take a critical look at the way they teach and learn. Rightly so, but what form does this usually take? Often it is a strategic commitment to increasing the level of active learning and teaching.

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Les 7 clés pour enseigner vos élèves comme en Finlande

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Le système éducatif finlandais est un modèle à suivre pour les autres écoles du monde. La dernière enquête de PISA a mis la Finlande à la 5e place du classement sur 70 pays. Cette enquête évalue les compétences des jeunes de 15 ans aux domaines ci-dessous : la lecture, compréhension de l'écrit, mathématiques et sciences.

En Finlande, chaque enfant fait ses études préférées, quel que soit son milieu social. En plus, ils ont moins d'heures de cours que les élèves européens. Mais comment ont-ils réussi ? Voilà les 7 secrets du succès du système éducatif finlandais.

Chaque élève est important

La Finlande a mis l'enfant au centre du système éducatif. En plus, le savoir et la science sont des priorités dans ce pays, mais le plus important pour eux, ce sont les individus qui vont acquérir ces connaissances. L'idée est simple : le bien-être de l'élève est la clé de la réussite. Il doit être heureux, épanoui, et libre, pour l'aider à se développer à son rythme.

Voici quelques stratégies pour améliorer ce bien-être :

1. Programmez des pauses courtes

En Finlande, les élèves profitent d'un arrêt de 15 minutes après chaque 45 minutes d'enseignement. Pendant cette récréation habituelle, les enfants sortent pour jouer avec leurs amis. Donc, ils passent 75 minutes à la récréation.

À l'école primaire, les horaires sont généralement 9 h-13 h du lundi au vendredi, puis on rajoute environ 3 h jusqu'au lycée. L'année scolaire commence mi-août et se termine le 31 mai. Il y a sept jours de vacances à la Toussaint, 2 semaines à Noël, 1 semaine en hiver et 1 semaine à Pâques.

C'est une découverte révolutionnaire : cette habitude permet aux élèves de rester plus attentifs et plus productifs. Mais le peuple finlandais le savait depuis les années 1960. Après ces arrêts, ils font travailler leur matière grise. Les scientifiques ont également constaté que les enfants sont moins concentrés si la période de la récréation est reportée, c'est-à-dire lorsque la leçon se prolonge plus de 45 minutes. En effet, elle garde les élèves plus attentifs et rafraîchit leur cerveau.

En Asie de l'Est, un grand nombre d'écoles primaires programment aussi une pause de dix minutes après environ quarante minutes d'enseignement en classe.

2. Apprenez en mouvement

Ils ont programmé des séances qui durent moins de trente minutes. Par conséquent, les résultats sont très encourageants : les élèves travaillent plus efficacement lors des périodes d'apprentissage très courtes. Un autre problème se pose à propos des établissements scolaires traditionnels : les élèves sont assis à presque 100 % pendant les cours. Et c'est impossible de garder un petit enfant immobile pendant trente minutes. Et, vous allez découvrir pourquoi.

Même si ces pauses leur permettent de mieux se concentrer en classe, elles ne les maintiennent pas nécessairement plus productifs. Tout simplement, on leur demande de prendre place pendant la plupart du temps. En d'autres termes, ils n'ont pas accès aux riches avantages d'être plus énergiques. La recherche a montré que l'activité physique peut prévenir l'obésité, réduire le risque de maladies cardiovasculaires, améliorer les fonctions cognitives (comme la mémoire et l'attention) et avoir un impact positif sur la santé mentale.

Dans le " Bulletin finlandais 2014 sur le rendement physique des jeunes ", ils ont obtenu un D pour le niveau global d'activité physique. C'est pourquoi ce petit pays scandinave vise toujours à garder ses élèves plus dynamiques toute la journée grâce à une initiative gouvernementale appelée Les Écoles finlandaises en mouvement. Cette initiative a motivé les enfants à faire des exercices sportifs et à être plus énergiques.

Les résultats étaient très encourageants, et les enfants font plus d'efforts. Mais comment rendre ces élèves plus actifs à l'école ?

Les professeurs de l'éducation physique aident les apprenants de 6e année à être des " animateurs de récréation ". Ils reçoivent une formation, une fois par semaine pour travailler avec leurs pairs les plus jeunes. Et dans la cour de récréation, des animateurs se sont engagés dans des activités similaires, se dispersent dans l'espace et recrutent leurs pairs pour les rejoindre dans des jeux éducatifs.

Dans ce nouveau modèle, les enfants les plus âgés ont la possibilité de créer leurs propres jeux. Les établissements scolaires finlandais les encouragent à organiser des exercices sportifs pendant la récréation.

De plus, ils proposent différentes stratégies pour inciter l'intérêt des élèves à pratiquer du sport. Par exemple, elles leur offrent de courtes pauses, leur permettent de terminer leur travail debout et de leur remplacer les chaises classiques par des ballons d'exercice pour qu'ils puissent rebondir et apprendre en même temps.

L'initiative " les écoles finlandaises en mouvement " a augmenté la vivacité des enfants. Elle les incite à s'approprier leur mode de vie actif. De plus, elle encourage les enseignants à trouver des moyens créatifs pour faire bouger les élèves dans les classes.

3. Recharge après l'école

Les enseignants finlandais passent moins du temps en classe par rapport à leurs collègues européens et américains. Mais, ils se précipitent à la maison quelques minutes seulement après la fin de la dernière séance. On les considère comme des sages, et non pas comme des paresseux. Ils font cela pour limiter leurs heures de travail. Ils savent bien l'importance de quitter l'école pour se ressourcer, et de rester plus forts et plus énergiques. Pour eux, le métier d'enseignant est plus un marathon qu'un sprint.

Pour privilégier le plaisir dans nos salles de classe, nous devons abandonner cette idéologie inutile qui nous oblige de passer de longues heures à l'école. On peut encourager les enseignants à consacrer au moins une partie de leur temps libre à des activités après l'école qui les rafraîchissent. De plus, on ne trouve pas des devoirs en Finlande. Les professeurs ne surchargent pas les élèves de travail scolaire supplémentaire, car ils savent bien la valeur de leur temps libre. Ils leur donnent seulement des tâches simples. Cela leur permet de les accomplir par eux-mêmes sans l'aide d'adultes.

4. Simplification de l'espace

Dans les écoles finlandaises, le décor des salles de classe est simplifié. En d'autres mots, on ne trouve pas grand-chose sur les murs. Savez - vous pourquoi ?

Les enseignants finlandais préfèrent minimiser la quantité des affiches et des décorations. Ce n'est pas étonnant parce que la population finlandaise croit au slogan "moins c'est plus". On trouve aussi cet esprit de simplicité dans le minimalisme du design finlandais. Si vous visitez une maison finlandaise, vous trouverez un espace tout conforté et épuré. Pour eux, une maison confortable est une maison plus simple en ce qui concerne sa décoration. Et c'est le même principe qui règne la conception des salles de classe.

De nombreux visiteurs qui découvrent les écoles finlandaises remarquent le calme des élèves et des enseignants. Certes, de nombreux facteurs expliquent ce phénomène, mais l'une des raisons de ce phénomène, est la simplification de l'espace d'apprentissage.

En 2014, une équipe de recherche de l'Université Carnegie Mellon a étudié ce concept. Elle veut montrer comment une salle de classe très décorée peut distraire les enfants et les empêcher de se concentrer sur leurs études. L'étude a montré que les murs de la classe les plus décorés influencent d'une façon négative sur le rendement scolaire.

Mais nous savons, au fond de nous-mêmes, que le fait de montrer beaucoup de travaux d'élèves et d'affiches ne signifie pas un bon apprentissage. L'un des aspects les plus importants de l'apprentissage est la pensée, et non pas un affichage désordonné sur les murs. En d'autres termes, tout ce que nous faisons avec nos élèves ne peut pas être présenté comme une preuve, prêt à être exposé.

Pour résumer, les professeurs finlandais préfèrent simplifier leurs classes pour les raisons suivantes :

Ils considèrent le temps d'enseignement plus précieux. Et puisque le temps est limité, ils le consacrent à des activités d'apprentissage qu'à des expositions en classe.

Mettre moins de choses en place réduira les stimuli externes dans la salle de classe, et cela pourrait, selon la recherche, aider les élèves à rester concentrés.

5. Respirez de I'air frais

Les recherches suggèrent que les pauses cérébrales sont utiles à l'intérieur ou à l'extérieur (Walker, 2014), mais les élèves et les enseignants finlandais font généralement l'éloge d'aller prendre l'air. Cette philosophie est plus visible dans les politiques de nombreuses écoles finlandaises, où les élèves du primaire sont tenus de sortir à moins qu'il ne fasse plus froid que -15 °C (5 °F). Cela signifie qu'une journée pluvieuse n'est pas une excuse pour rester à l'intérieur pour faire une pause.

Les Finlandais sont plus conscients de la qualité de l'air dans les salles de classe. C'est pourquoi les enseignants et les élèves climatisent un peu l'air de façon "naturelle" en ouvrant les fenêtres de la classe. En Finlande, une réglementation très claire précise le nombre d'élèves qu'un certain espace peut accueillir ". " Les officiels ont calculé que si vous avez autant de mètres carrés [et] autant de hauteur dans la classe, alors vous ne pouvez pas prendre autant d'élèves. "

Les Finlandais ont une simple justification : " Quand nous respirons, nous expirons du dioxyde de carbone. Et si le niveau de dioxyde de carbone devient très élevé dans la salle de classe, il perturbe vraiment l'apprentissage, parce que le cerveau ne fonctionne pas ! "

6. Partez dans la Nature !

L'une des activités les plus appréciées dans les écoles finlandaises, c'est ce qu'on appelle " l'école du camp ". Les élèves passent plusieurs jours avec leurs enseignants dans un milieu naturel.

Le temps passé dans la nature peut leur aider à prendre confiance en eux, à réduire les symptômes du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité, à calmer les enfants et à se concentrer. Il peut également protéger les enfants contre l'obésité et offrir d'autres avantages sur le plan psychologique et physique.

Pour les enseignants qui ne peuvent pas emmener leurs élèves dans la nature, ils peuvent suivre d'autres stratégies afin d'intégrer la nature dans la salle de classe. Par exemple, vous pouvez germer des graines et des plantes.

Un autre exemple consiste à verdir les espaces de l'école en entreprenant des projets. " Les écoles peuvent commencer par les jardins de papillons, les mangeoires et les bains d'oiseaux, la plantation d'arbres ou les jardins de plantes indigènes.

7. Gardez la paix
"L'apprentissage est soutenu par une atmosphère de travail paisible et amicale', déclare le nouveau cadre curriculaire de la Finlande (Conseil national finlandais de l'éducation, 2016, p 31) "
Dans les écoles finlandaises, les enseignants et les élèves paraissaient détendus et peu pressés. Les établissements scolaires lancent des chartes pour organiser la vie scolaire. Dans cette charte, on trouve une règle prioritaire. C'est la règle qui offre une atmosphère paisible et calme aux enseignants et aux élèves pour les aider à mieux apprendre. En d'autres termes, ce principe typique de paix dans les écoles finlandaises est l'une des principales raisons pour lesquelles les élèves finlandais apprennent efficacement et ont bien réussi aux tests internationaux comme le PISA.

Le respect de paix est un composant omniprésent dans la culture finlandaise. Cette appréciation de la tranquillité est particulièrement évidente lors de la célébration du jour de l'indépendance de la Finlande. Les Finlandais célèbrent cette fête en allumant des bougies dans le calme de sa maison et en se souvenant des soldats morts au combat.

Des chercheurs de l'Université du Wisconsin affirment que le bruit dans une salle de classe influence de façon négative l'acquisition de nouveaux apprentissages (Kazan, 2016).

Donc, les recherches montrent que le bruit dans nos salles de classe peut influencer l'apprentissage des élèves.

Voici quelques solutions possibles pour maintenir la paix :

L'enseignant et les élèves se mettent d'accord sur certaines règles à respecter pour créer une atmosphère d'apprentissage paisible.

Tout le monde est d'accord que le clame dans les salles de classe est apprécié. Cependant, les élèves ont besoin de discuter et d'échanger leurs idées. Une façon de trouver un équilibre est d'offrir des possibilités pour les deux. Par exemple, un coin est réservé pour ceux qui veulent travailler sagement. Et un autre endroit pour les plus agités. Ils peuvent discuter sans troubler la paix.
Le d euxième secret :
Le sentiment d'Appartenance des élèves: 6 Stratégies Finlandaises pour le développer
Source: TIMOTHY D. WALKER, " Teach like Finland "

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Les 7 clés pour enseigner comme en Finlande

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Le système éducatif finlandais est un modèle à suivre pour les autres écoles du monde. La dernière enquête de PISA a mis la Finlande à la 5e place du classement sur 70 pays. Cette enquête évalue les compétences des jeunes de 15 ans aux domaines ci-dessous : la lecture, compréhension de l'écrit, mathématiques et sciences.

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Rosan Bosch, celle qui a osé bouleverser l'espace scolaire | Thot Cursus

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Si vous enseignez, que ce soit à des adultes, des jeunes ou des enfants, vous connaissez la forte contrainte qu'impose l'espace sur vos activités. Votre groupe fait du bruit, et voilà le collègue qui passe la tête par la porte de votre salle en demandant à ce que vous vous calmiez. Il fait chaud dans votre salle et vous préféreriez aller dehors, mais il n'y a aucun espace extérieur dans lequel vos étudiants puissent s'installer confortablement. Certains aimeraient travailler seuls pendant que d'autres mènent une discussion passionnée, mais l'étroitesse de la salle n'autorise pas les activités différenciées.

Et le pire c'est que sauf exception, les nouveaux bâtiments d'enseignement ne changent rien de fondamental au découpage canonique de l'espace en boîtes appelées salles de classe. Tout au plus ajoute t-on quelques espaces de libre déambulation, une cafétéria (dont vous avez d'ailleurs le plus grand mal à sortir vos étudiants quand vient le temps de reprendre le cours) et quelques bancs si vous avez la chance de bénéficier d'une cour ou d'un jardin, de toutes façons pas assez nombreux ou pratiques pour que vous les utilisiez régulièrement.

Rosan Bosch, designeuse néerlandaise installée à Copenhague (Danemark), a décidé de changer cet état de fait, radicalement. Elle présente sa démarche dans une communication faite au TEDx Indianapolis.

Cinq espaces pour apprendre

Elle a d'abord été sollicitée par une organisation suédoise dans le cadre de la conception d'une nouvelle école, la Vittra School Telefonplan de Stockholm. Ce projet impliquait dès l'origine des représentants d'élèves, d'enseignants et de la communauté. Les échanges étaient extrêmement productifs mais R. Bosch butait sur le moyen de transformer tous ces apports en propositions concrètes d'organisation spatiale. Jusqu'à ce que se dégagent 5 besoins fondamentaux et récurrents, matérialisés sous forme d'icônes :

Reprenons leur signification, de gauche à droite.

" Mountain" : désigne les espaces de communication frontale, une personne en face d'un groupe, avec un support pour accrocher ou montrer des éléments.

" Cave" : désigne les espaces de travail individuel et concentré, séparés de leur environnement.

" Campfire" : désigne les espaces de réunion, dans lesquels on peut former de petits groupes et discuter librement.

" Watering hole" : désigne les espaces de libre circulation facilitant les échanges informels.

" Hands on" : désigne les espaces dans lesquels on peut bouger, utiliser son corps, fabriquer.

Rosan Bosch avait trouvé la clé ouvrant la porte au dialogue entre utilisateurs et concepteurs des bâtiments, qu'elle ne cesserait plus d'utiliser par la suite.

Sur le plan d'ensemble de l'école suédoise, ont été matérialisés ces différents espaces. La plupart d'entre eux sont ouverts car il est plus facile de faire se déplacer les gens que les aménagements, dit judicieusement Rosan Bosch. D'autres sont fermés pour faciliter la concentration et ne pas gêner les autres utilisateurs. Dans cette école comme dans les autres, c'est la conception de l'espace qui induit les comportements appropriés. Mais à la différence des bâtiments traditionnels, on a reconnu ici la diversité des besoins selon les moments, la nature des activités menées et surtout les individus.

L'école en question accueille des enfants et des jeunes de 6 à 16 ans. Il ne s'agit donc pas de créer un environnement favorable aux "petits" et de revenir ensuite à une organisation plus traditionnelle, quand l'école devient irrévocablement quelque chose de sérieux. Tout le monde profite de cette nouvelle organisation et y trouve sa place.

Le mobilier a lui aussi été repensé. Voyez par exemple ces tables "organiques", aux bords non rectilignes : on peut ainsi choisir la distance qui nous sépare de l'interlocuteur situé en face. Ou ces sièges très bas mais avec des dossiers très hauts qui permettent aux élèves de s'installer sur deux rangées et de suivre ainsi à plusieurs sur le même écran d'ordinateur portable.

Informatique nomade et apprentissage par projet

Ah oui, les ordinateurs : dans cette école, les élèves reçoivent un ordinateur portable dès l'âge de 6 ans et se déplacent partout avec, emportant avec eux tout ce dont ils ont besoin pour travailler.

Ecole de luxe ? pas vraiment. Regardez attentivement les photos des différents projets d'aménagement des espaces d'apprentissage réalisés par le studio de Rosa Bosch : vous constaterez que le mobilier et le décor n'ont rien d'ostentatoire et ne sont pas faits de matériaux luxueux. En revanche, tout est gai, coloré et hyper-fonctionnel.

Bien entendu, ces écoles d'un nouveau genre conviennent mieux à un apprentissage par projet utilisant largement les outils numériques qu'à un enseignement traditionnel basé sur la transmission des savoirs et la standardisation des modalités d'apprentissage. Mais justement : puisqu'on admet que cet enseignement doit évoluer (voir notre dossier consacré à l'éducation demain), soyons cohérents et attaquons-nous à la question de l'organisation de l'espace facilitant cette mutation. Peut-être parviendrons-nous alors à ce que les élèves et étudiants de tous âges ne désertent pas les lieux de savoirs mais qu'au contraire ils s'y précipitent, dans la mesure où ils y seront reconnus comme des personnes avec leurs goûts et besoins particuliers et disposant d'un niveau d'autonomie nié par l'organisation actuelle.
Références :
Bosch, Rosan. "Designing for a better world starts at school: Rosan Bosch at TEDxIndianapolis." YouTube. Last modified 17 novembre 2013. http://www.youtube.com/watch?v=q5mpeEa_VZo.

Agence Rosan Bosch, Copenhague : http://www.rosanbosch.com/en

Voir en particulier la page de présentation des projets, qui montrent que R. Bosch a utilisé les principes d'organisation spatiale développés pour le monde scolaire dans bien d'autres cadres (entreprises, musées, universités, hôpital) : http://www.rosanbosch.com/en/projects
Illustrations : 1: capture d'écran du site de l'agence Rosan Bosch, projet Vittra School Sodermalm 2 : capture d'écran de la vidéo Designing for a better world str-arts at school : Rosan Bosch at TEDxIndianapolis 3 : capture d'écran du site de l'agence Rosan Bosch, projet Bornholms Efterskole

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Rosan Bosch, celle qui a osé bouleverser l'espace scolaire

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Bien entendu, ces écoles d'un nouveau genre conviennent mieux à un apprentissage par projet utilisant largement les outils numériques qu'à un enseignement traditionnel basé sur la transmission des savoirs et à la standardisation des modalités d'apprentissage. Mais justement : puisqu'on admet que cet enseignement doit évoluer, soyons cohérents et attaquons-nous à la question de l'organisation de l'espace facilitant cette mutation.

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L’élève > La classe flexible, c’est quoi ? | Circonscription du Soissonnais- DSDEN de l’Aisne

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Comment aménager une bibliothèque « comme chez soi » ? | Le Recueil Factice

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Etude de Salford : l’aménagement flexible de la classe comme facteur de réussite | Aménagement des espaces éducatifs – Classe de demain

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Des chercheurs britanniques de l'Université de Salford ont observé 153 classes de 27 écoles primaires, des villages les plus reculés aux quartiers les plus urbains, pour mesurer l'impact de l'environnement de travail sur la réussite scolaire des élèves. L'aménagement de l'espace et sa flexibilité jouent un rôle central !

Etude de Salford : l'impact de l'environnement de travail sur l'apprentissage

L'étude a concerné 153 classes de Grande-Bretagne, soit 3766 enfants de 5 à 11 ans. Elle fait suite à de premiers travaux de recherche publiés en 2012 sur l'impact du design des classes sur l'apprentissage.

Une analyse globale de l'environnement de travail

Les chercheurs britanniques ont observé trois aspects de l'environnement d'apprentissage :

la dimension naturelle : lumière, température, qualité de l'air, acoustique

la stimulation : couleurs de la salle de classe, complexité visuelle (diversité de la décoration, taille des fenêtres et vue sur l'extérieur)

les facteurs individuels : flexibilité de l'aménagement de l'espace, éléments permettant l'appropriation de la classe par les élèves.

Selon les travaux de recherche, l'optimisation de ces caractéristiques augmente de 16% les performances des élèves en lecture, écriture et mathématiques.

La flexibilité : 17% des paramètres améliorant les performances scolaires

D'après les résultats de l'étude, la flexibilité de l'espace de la classe apparaît comme tout aussi essentielle que la luminosité, la qualité de l'air ou la température dans la classe. Elle représente 17% des facteurs ayant un impact positif sur la réussite scolaire des élèves : 21% pour la lumière, 16% pour la qualité de l'air, 12% pour la température, 12% pour la complexité visuelle, 12% pour l'appropriation de la classe par les élèves, 11% pour le choix des couleurs.

Comment expliquer cette importance de la flexibilité ? Plus il est simple pour le professeur de modifier la configuration de sa salle grâce à du mobilier adapté (panneaux amovibles, chaises légères ou sur roulettes), plus il est simple pour lui d'adapter ses méthodes d'enseignement aux besoins des élèves. Avec la classe flexible, il modifie le découpage de l'espace en fonction de ses intentions pédagogiques.

L'efficacité des " learning zones "

L'équipe a mis en évidence l'efficacité du découpage de la classe en différentes zones d'apprentissage permettant plusieurs activités en même temps : aire de lecture, zone de travail autour d'un point d'eau, îlots de 4 ou 6 élèves, espace pour le travail en autonomie, grand tapis pour les activités en classe entière... Les chercheurs ne donnent pas pour autant de préconisations fixes pour l'aménagement de l'espace. En effet, les classes flexibles sont des systèmes complexes et vivants. Leur découpage dépend de nombreux facteurs : superficie de la salle, nombre d'élèves, âge de ces derniers, diversité pédagogique mise en place par l'enseignant, proximité de la bibliothèque ou de la salle informatique...

Un aspect cependant est perçu comme incontournable pour toutes les classes flexibles : les passages permettant le déplacement entre les différents espaces doivent être suffisamment larges pour permettre une circulation fluide des élèves et faciliter leur mouvement.

Design de la classe et mathématiques

Une des conclusions de l'étude a particulièrement surpris les chercheurs : les classes accueillantes et flexibles ont un effet extrêmement positif sur l'apprentissage des mathématiques ! En effet, dans cette matière, 73% des progrès des élèves se sont avérés étroitement liés à la flexibilité et au sentiment d'appropriation de la classe par les apprenants. L'équipe de scientifiques a avancé une hypothèse : les sujets susceptibles de provoquer des anxiétés scolaires sont mieux traités dans des classes confortables et familières aux élèves.

Flexibilité de l'espace et changement de pédagogie

Les conclusions de l'étude sont claires : aménager une classe avec de nouveaux meubles et un joli canapé au milieu de la salle n'améliorera pas en soi la réussite des élèves. Les salles flexibles ont un effet positif lorsqu'elles vont de pair avec un changement de pédagogie. Il faut impulser une utilisation dynamique de l'espace par les enseignants et donc par les élèves. Lorsque c'est le cas, les chercheurs ont observé que ce design repensé, en lien avec un renouvellement des méthodes d'apprentissage, donnait plus de contrôle et de responsabilité aux apprenants, et augmentait ainsi leur engagement dans leur scolarité.

Des salles de classe ouvertes

En analysant la qualité de l'air des espaces d'apprentissage, les chercheurs de l' Université de Salford ont remarqué l'importance de disposer de salles de classe ouvertes. En effet, l'excès de dioxyde de carbone généré par la respiration humaine a un effet direct sur la capacité de réflexion des élèves. Dans une des classes observées, l'équipe a relevé un niveau 6 fois plus élevé que le degré à ne pas dépasser (500 ppm). Si la qualité de l'air est bonne en début de matinée, elle se détériore inexorablement au fil de la journée. Il est donc indispensable de travailler avec les élèves dans une salle aérée. La température et le bruit extérieur ne permettent pas toujours d'ouvrir les fenêtres, alors pourquoi ne pas ouvrir la porte donnant sur le couloir ? Dans une configuration de classe flexible, cela peut d'ailleurs être l'occasion de profiter de ce fameux couloir, espace limitrophe souvent peu exploité et pourtant plein de potentiel !

Et vous, êtes-vous déjà passé à la classe flexible ? Pour quel type d'agencement de salle avez-vous opté ? Selon quelles intentions pédagogiques ? Avez-vous observé les premiers effets sur la réussite des élèves ?

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Etude de Salford : l'aménagement flexible de la classe comme facteur de réussite

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Des chercheurs britanniques de l'Université de Salford ont observé 153 classes de 27 écoles primaires, des villages les plus reculés aux quartiers les plus urbains, pour mesurer l'impact de l'environnement de travail sur la réussite scolaire des élèves. L'aménagement de l'espace et sa flexibilité jouent un rôle central !

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S'appuyer sur le Design Thinking et la créativité pour se décaler des pratiques pédagogiques classiques - sup-numerique.gouv.fr

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L'Université de Bordeaux inscrit dans ses maquettes d'enseignement des "Ateliers de créativité" destinés aux étudiants économistes. Une façon originale de développer l'apprentissage collaboratif au sein d'espaces physiques et numériques dédiés.

Une incitation à l'ouverture d'esprit et à l'empathie

La rentrée universitaire est l'occasion pour les étudiants bordelais, mais aussi pour les enseignants et les personnels administratifs de l'université de Bordeaux de se lancer dans une grande aventure créative. Pour la 3 ème année consécutive, des Ateliers de créativité au format et au contenu peu classiques sont organisés au sein de la Faculté d'Économie Gestion et Administration Économique et Sociale (A.E.S.) en direction des 3èmes années de Licence.

L'objectif est de permettre aux participants de se familiariser avec la pratique de l'innovation. Si de nombreux cours de leur cursus abordent cette notion, elle est encore trop souvent appréhendée de façon théorique et déconnectée de la réalité quotidienne des étudiants.

Aussi l'équipe pédagogique s'est-elle appuyée sur des méthodes inspirées du "Design Thinking" (réflexion conceptuelle) pour introduire des aspects plus créatifs dans les enseignements. Il s'agit de mobiliser les étudiants autour de problématiques proches de leurs préoccupations :

amélioration des conditions de vie sur le campus

mise en relation avec le monde professionnel

entraide visant la réussite aux examens

nouveaux usages des bibliothèques universitaires

etc.

La démarche "Design Thinking"

Par groupes de 5, les 170 participants sont accompagnés pour imaginer et produire des solutions originales et adaptées aux besoins de leur cible.

Une spécificité notoire de la démarche "Design Thinking" est de placer l'usager au centre de la démarche. Les futurs utilisateurs d'un produit ou d'un service sont ainsi étroitement associés aux différentes étapes du processus de conception. Diverses phases se succèdent pour faire émerger des solutions adaptées aux problèmes identifiés :

phase d'inspiration : investigation du terrain

phase d'idéation : production massive d'idées

phase d'itération : prototypage et tests

C'est une façon de sensibiliser les étudiants économistes à l'empathie et à la prise en compte de points de vue diversifiés. Il leur est demandé de porter un intérêt marqué aux besoins fonctionnels et aux attentes émotionnelles des utilisateurs.

Un élément du dispositif "U-Lab innov+"

Cette initiative s'inscrit dans le cadre d'un projet IDEFI-Numérique, porté par Claude Dupuy, Professeur en sciences économiques à l' Université de Bordeaux : le dispositif "U-Lab innov+". Celui-ci prévoit en particulier le développement d'une plateforme numérique collaborative destinée à favoriser la mise en relation et le partage de connaissances dans les établissements d'enseignement supérieur.

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S'appuyer sur le Design Thinking et la créativité pour se décaler des pratiques pédagogiques classiques

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L'Université de Bordeaux inscrit dans ses maquettes d'enseignement des "Ateliers de créativité" destinés aux étudiants économistes. Une façon originale de développer l'apprentissage collaboratif au sein d'espaces physiques et numériques dédiés. La rentrée universitaire est l'occasion pour les étudiants bordelais, mais aussi pour les enseignants et les personnels administratifs de l'université de Bordeaux de se lancer dans une grande aventure créative.

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Julien Delrieu et Yoan Fontaine : Quand les élèves recréent la forme scolaire

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Julien Delrieu et Yoan Fontaine : Quand les élèves recréent la forme scolaire

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Comment au 21ème siècle réinventer la " forme scolaire " ? Et si on demandait aux élèves eux-mêmes d'imaginer leurs nouveaux espaces de travail ? Et de construire ainsi leur idéal de vie et d'éducation, à la manière de Rabelais éclairant au 16ème siècle son projet humaniste dans l'abbaye utopique de Thélème ? C'est la tâche qu'ont confiée à leurs premières les professeurs de lettres Julien Delrieu à Sillé-le-Guillaume et Yoan Fontaine au Mans. Missions en groupes : concevoir une cité scolaire idéale et son programme éducatif, réaliser une maquette numérique 3D de l'architecture, donner un nom et une devise à l'école, réinvestir dans le projet les valeurs de l'humanisme, expliciter les choix dans un document écrit et une présentation orale. Un travail tout à la fois créatif et réflexif, et des propositions d'élèves instructives...
Le travail s'articule avec une séquence de 1L autour de Rabelais : pouvez-vous expliquer comment vous avez conduit les élèves à construire une réflexion sur les liens entre humanisme, éducation et architecture ?
Dans le cadre de l'objet d'étude en 1ère L " Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme ", nous avons abordé l'œuvre de François Rabelais, Gargantua. Les élèves explorent ainsi la réflexion menée par l'auteur humaniste sur l'homme et la société, mais aussi sur l'architecture et l'espace. Ils travaillent notamment les chapitres 52 à 58 qui concernent l'abbaye de Thélème, aboutissement de ce parcours de formation humaniste : les principes philosophiques qui sous-tendent sa fondation, l'architecture et l'aménagement intérieur, le mode de vie, l'organisation sociale et l'éducation. Au niveau architectural, l'abbaye imaginée par Rabelais, loin de la forteresse médiévale, s'inspire des constructions renaissantes : symbolique et harmonieuse, placée sous le signe de la beauté et du savoir, donnant une importance aux livres et aux bibliothèques, ouverte sur le monde. Ils observent ainsi comment la formation, individuelle et collective, la conception de l'espace et une certaine vision de l'homme et de la société peuvent être étroitement liées.

Pour mettre en perspective et alimenter cette réflexion, ils mènent des recherches sur les liens entre l'architecture et l'épanouissement humain, à travers des œuvres picturales, littéraires, architecturales et cinématographiques : le panneau d'Urbino " La cité idéale " ; des extraits de L'Utopie de Thomas More, La Cité du soleil de Campanella, Candide de Voltaire ; les œuvres d'architectes, Andrea Palladio, Leon Battista Alberti, Léonard De Vinci, Étienne-Louis Boullée, Le Corbusier, Vincent Callebaut ; des extraits de films présentant des villes dans les dystopies au cinéma...
Les élèves ont été invités à concevoir leur propre idéal de cité scolaire : quelle était leur mission exacte ?
On demande aux élèves, par groupes de trois, de concevoir une cité scolaire idéale, inspirée des idéaux humanistes. Ils définissent un programme éducatif et imaginent l'architecture des lieux par des présentations 3D réalisées avec des logiciels d'architecture comme Sweet home 3D ou Sketchup : ils peuvent ainsi créer virtuellement cet espace parfait. En parallèle, ils fournissent un document écrit qui explique et argumente leurs choix architecturaux (implantation, formes, matières, dispositions, espaces de vie collective favorisant le vivre-ensemble...) ainsi que les grandes orientations de leur système éducatif : emploi du temps, règlement intérieur, matières enseignées, modalités d'enseignement ou de travail des élèves, vie commune... Ils doivent également marquer l'identité de leur école en lui donnant un nom et une devise et réinvestir les valeurs et principes de l'humanisme qu'ils ont étudiés : accomplissement personnel et collectif ; idéaux de d'harmonie, d'universalité, de tolérance, d'art et de culture ; dimensions cosmopolite, citoyenne et aujourd'hui environnementale.
De façon pratique, comment ont-ils mené ce travail de création ?
Les élèves organisent d'abord, lors d'une première séance, leurs outils de travail et de communication pour faciliter le travail de groupe. Ils vont pour cela utiliser un espace collaboratif pour partager les questionnements et les idées : le pad de l'ENT est utilisé. Ils créent ensuite une plateforme collaborative, type Padlet, qui servira à regrouper et présenter les différentes productions.

Une séance de deux heures les conduit ensuite à travailler leur projet. Le travail a été préparé par des exercices d'écriture réalisés en amont, au fil des séances du parcours consacré à Gargantua. Les élèves peuvent reprendre ces éléments, les confronter, les faire évoluer ou les approfondir. Une certaine autonomie leur est alors accordée, pour qu'ils planifient leur travail, se répartissent les tâches, progressent à leur rythme. Cette phase du travail permet de développer l'autonomie et l'initiative. Les groupes peuvent poursuivre leur travail en autonomie sur leur temps personnel. Une autre heure, dans le cadre de l'accompagnement personnalisé, leur sera accordé. A noter que ce type de dispositif donne du sens à l'accompagnement personnalisé : les élèves travaillent les méthodes, s'approprient des outils numériques, s'ouvrent à un domaine professionnel. Le professeur peut se rendre disponible pour aider certains de façon plus personnalisée.
Vous avez aussi organisé une présentation orale des projets : selon quelle organisation ? avec quels profits spécifiques ?
Certains groupes travaillent déjà l'oral en enregistrant une visite virtuelle de leur maquette : ils enregistrent leurs explications en même temps qu'ils filment des parties de la production. Cela leur permet d'ajuster leurs commentaires, les retravailler pour les rendre plus dynamiques, plus fluides, plus précis.

Les élèves présentent ensuite leur projet à l'oral à l'aide du support visuel numérique choisi (type Padlet ou Prezi) qui intègre textes, vidéo, images, sons, liens.... Ils expliquent et argumentent leurs choix, et répondent aux questions, comme s'ils soutenaient leur production dans le cadre d'un appel d'offre face à un jury. Cette mise en situation permet de travailler l'expression orale, en continu et en interaction.

Lors des présentations orales, les différents groupes réagissent aux propositions : lorsqu'il est proposé par exemple de laisser la liberté complète aux élèves de choisir leurs enseignements, les problèmes d'organisation ou de progressivité des apprentissages sont soulevés. Ainsi, un va-et-vient s'opère entre utopie et pragmatisme. Une grille d'évaluation construite avec la classe permet une co-évaluation entre pairs.
Pouvez-vous donner des exemples de leurs choix et réflexions pour réinventer la " forme scolaire " ?
Ce projet permet de transférer les questionnements, les réflexions et les valeurs découvertes à propos de Gargantua aux enjeux contemporains : quel équilibre trouver entre le loisir et le travail, quels moyens employer pour développer le bien-être, comment préparer au monde du travail, quelle place accorder à la nature, comment favoriser les énergies renouvelables et le respect de l'environnement, comment les arts peuvent-ils être valorisés... ?

Les noms d'école sont révélateurs des postulats humanistes choisis : l'école libri (jeu de mot avec " colibri ", en référence au livre de Pierre Rabi, La part du colibri), dont la devise est : " Il ne suffit pas de se demander : " Quelle planète laisserons-nous à nos enfants ? " ; il faut également se poser la question : " Quels enfants laisserons-nous à notre planète ? " (Pierre Rabhi, Vers la sobriété heureuse).

Les élèves repensent aussi l'espace scolaire. Ils proposent des espaces harmonieux, simples et naturels, en accord avec la nature, ouverts sur l'extérieur : dôme en verre, arbre à palabre, bibliothèque dans une yourte, potager, observatoire d'astronomie, végétation extérieure et intérieure... Des alliances de matériaux favorisent l'esthétique et le bien-être : béton, pierre naturelle, verre, bois, végétaux...

Certains principes servent de fil rouge dans les projets. Par exemple la dimension collective, qui privilégie l'échange et le bien-être dans la conception des lieux (cours, bibliothèque, réfectoire, internat) et notamment des prototypes de salles : tables en îlots ou en cercles pour favoriser les interactions, affichages valorisant la dimension cosmopolite avec des drapeaux des pays ou des tapis en forme de planisphère, aspect technologique avec des murs conçus comme des tableaux tactiles interactifs... Ou encore la dimension environnementale : économie d'énergie, récupérateurs d'eau, panneaux solaires, alimentation biologique et végétarienne.
Au final, quel bilan tirez-vous de ce travail qui relie architecture et littérature, mais aussi créativité et réflexivité ?
Le projet est stimulant. Il a conduit les élèves à s'intéresser à un domaine professionnel, l'architecture, et à comprendre ses liens avec la réflexion sur l'organisation de la société et sur le développement individuel et collectif. Il permet de lier l'étude d'une œuvre du XVIème siècle aux enjeux de la société contemporaine. Il donne du sens en montrant la dimension concrète des enjeux philosophiques de l'œuvre.

La situation de projet favorise l'implication des élèves dans le travail des contenus abordés et compétences exercées : lecture littéraire, écriture argumentative, recherches culturelles, expression orale. Elle permet de développer également des compétences transversales : travail collaboratif, utilisation des outils numériques, autonomie et investissement.

Elle facilite la mise en œuvre d'une approche différenciée des apprentissages : répartition des taches, entraide entre pairs, possibilités d'approfondissement des propositions de travail.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Sur le site de l'académie de Nantes

Julien Delrieu dans Le Café

Yoan Fontaine dans Le Café

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Julien Delrieu et Yoan Fontaine : Quand les élèves recréent la forme scolaire

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Comment au 21ème siècle réinventer la " forme scolaire " ? Et si on demandait aux élèves eux-mêmes d'imaginer leurs nouveaux espaces de travail ? Et de construire ainsi leur idéal de vie et d'éducation, à la manière de Rabelais éclairant au 16ème siècle son projet humaniste dans l'abbaye utopique de Thélème ?

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Synthèse des TraAM documentation sur les espaces existants du CDI - Archiclasse

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La synthèse nationale des TraAM Documentation #profdoc 2017-2018 est en ligne sur le site Eduscol.

Vous retrouverez d'abord le propos d'Elisabeth Carrara, Inspectrice générale Établissements et vie scolaire (EVS) qui introduit ce dossier.

Pour rappel, le thème de travail de l'année 2017-2018 était " Repenser les espaces de travail existants du CDI pour répondre aux besoins des usagers. "

Deux problématiques ont été développées :

Comment repenser l'espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers (élèves, professeurs, personnels) ?

Comment le professeur documentaliste peut-il formaliser et mettre en œuvre une démarche de design thinking au sein de l'espace CDI ?"

L'axe 3 des travaux académiques mutualisés (TraAM) investit particulièrement la thématique des espaces :
Axe 3 : Définir et redéfinir des espaces pour des usages dédiés et/ou multiples

Partager réflexions et ressources utiles.

Réaliser une signalétique adaptée aux besoins des usagers.

Recenser et définir l'usage des outils numériques existants.

Développer de manière généralisée le numérique dans l'académie (équipements, formations...).

Recenser et redéfinir le mobilier existant.

Créer des espaces de convivialité et de productivité.

Les synthèses académiques proposent l'intégralité des productions et des bilans :
académie de Guyane académie de Montpellier académie de Nancy-Metz académie de Nice
académie de Orléans-Tours

académie de Reims

Pour aller plus loin :
Vous pouvez également accéder aux productions inter-académiques disponibles sur lalettre Édu_Num HS #TraAMDoc .

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Synthèse des TraAM documentation sur les espaces existants du CDI - Archiclasse

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La synthèse nationale des TraAM Documentation #profdoc 2017-2018 est en ligne sur le site Eduscol. Vous retrouverez d'abord le propos d'Elisabeth Carrara, Inspectrice générale Établissements et vie scolaire (EVS) qui introduit ce dossier. Pour rappel, le thème de travail de l'année 2017-2018 était " Repenser les espaces de travail existants du CDI pour répondre aux besoins des usagers.

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De celle d'hier, d'aujourd'hui, de la manière dont l'institution perçoit le travail des enseignants et organise la vie des élèves ?

Dans " Surveiller et punir" Michel Foucault soulignait une proximité architecturale et conceptuelle entre la prison, la caserne et le lycée à la française.

Comment l'architecture contemporaine pense-t-elle ces espaces d'apprentissage et lieux de socialisation que sont les établissements scolaires ?

Les élèves sont-ils eux-mêmes consultés dans le choix de l'aménagement de leur collège ou lycée ? Non, en général c'est le Chef d'établissement qui est le "porte-parole" de la communauté scolaire dans ce choix.

Plusieurs points essentiels sont à prendre en compte dans la réalisation d'un nouvel établissement scolaire : Discours "sécuritaire " avant tout, mais aussi penser "l'espace". L'espace dicte la liberté , et il est important de "penser" la circulation à l'intérieur de cet établissement (pour éviter bousculades, incivilités, agressivité des élèves..) ; penser au mieux les espaces de pause et de détente aux inter-cours ou pendant les récréations : que ces espaces soient favorables au dialogue et l'échange de parole entre les élèves à l'intérieur de l'établissement comme à l'extérieur (prévoir plus de végétaton, un jardin "pédagogique", des jeux d'échecs extérieurs etc..) ; Le restaurant scolaire ou self : prévoir une salle-à-manger permettant le dialogue par petites tables, plutôt que de grands espaces sonores et fatiguants. Partout l'espace est important, et souvent on peut déplorer le manque d'innovation et d'inventivité dans la réalisation de ces nouveaux établissements scolaires. Ces lycées "nouvelle génération" devraient prendre exemple sur l'architecture innovante du Lycée d'Orestad au Danemark (cf lien ci-dessous avec photos)..

Deux invités pour évoquer cette question qui touche de près enseignants et élèves dans leur vie quotidienne à l'Ecole :

Erik Mootz , architecte et urbaniste. Il co-dirige depuis 2011 l'Agence d'architecture " Mootz & Pelé " et s'intéresse aux enjeux soulevés par le logement collectif ainsi que les questions posées par l'évolution des bâtiments d'enseignement. Il travaille actuellement à la conception d'un Ecoquartier de 180 logements en Isère, et à la réalisation d'un Collège de 600 élèves à Ivry-sur-Seine. Il dessine aussi de nombreuses maisons individuelles.

Maurice Mazalto , Ingénieur de formation, il a été successivement enseignant et Chef d'établissement. Il poursuit un travail d'analyse sur l'influence de l'architecture scolaire dans la réussite éducative. Il est l'auteur de plusieurs ouvrages sur ce sujet et plus particulièrement " Architecture scolaire et réussite éducative " (Fabert, 2007) et " Cours de récréation e t espaces de détente au Collège et au Lycée " (Fabert, janvier 2013). Il est en duplex de Besançon où il vit.

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De celle d'hier, d'aujourd'hui, de la manière dont l'institution perçoit le travail des enseignants et organise la vie des élèves ? Dans " Surveiller et punir" Michel Foucault soulignait une proximité architecturale et conceptuelle entre la prison, la caserne et le lycée à la française.

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See the products that can dramatically improve people's first impressions of your library. For more insights, read the 6 Tips to Improve the User Experience in Your Library blog post.

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Une vidéo réalisée par Réseau Canopé et diffusée lors de la Journée interacadémique des professeurs-documentalistes 2018.

" Le collège Lab a créé une zone innovante avec le CDI qui est au centre géographiquement mais aussi philosophiquement " rappelle Sandrine Felquin, principale adjointe au collège Georges Brassens de Persan (académie de Versailles).

Des espaces connectés au CDI

Le fonctionnement de cette zone et l'utilisation de cloisons amovibles rend la circulation des élèves plus libre selon Christophe Jean, conseiller principal d'éducation.

Une cloison a été abattue pour permettre le passage d'une salle de travail appelée ECCAD (Espaces connectés et collaboratifs d'aide aux devoirs) au Bureau des parents et au CDI. La présence d'adultes (dont des parents d'élèves) dans chacune de ces salles facilitent l'accompagnement des élèves dans leur travail.

Deux espaces spécifiques sont au centre de cette " zone innovante " :

la web télévision composée d'un fond vert et 3 tablettes à disposition.

la web radio avec des tablettes connectées en Wi-Fi à un table de mixage.

Un espace créatif permet aux élèves d'expérimenter avec entre autre une imprimante 3D et des outils de programmation.

Ces 3 espaces hors classes sont connectés pour ne plus faire qu'un seul et même lieu afin de travailler ensemble.

Un partenariat de qualité

Ce projet est issu d'un partenariat entre le conseil départemental et le ministère de l'éducation nationale et un accompagnement de l'académie de Versailles avec le conseil départemental du Val d'Oise.

Marie-Christine Cavecchi, présidente du CD 95, insiste sur l'importance d'un projet global de la communauté éducative et fait le lien entre innovation pédagogique et innovation des espaces.
9 autres collèges de ce département volontaires vont être suivis et faire l'objet d'aménagements spatiaux innovants.

En complément de ce témoignage, retrouvez la présentation de l'ensemble des vidéos illustratives de trois espaces CDI en place dans les académies de Créteil, Paris et Versailles, lors de la Journée Interacadémique des professeurs-documentalistes organisé par Canopé Paris et qui s'est tenue le 15 avril dernier à la BnF.

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Une " zone innovante " au collège Georges Brassens - Archiclasse

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Une vidéo réalisée par Réseau Canopé et diffusée lors de la Journée interacadémique des professeurs-documentalistes 2018. " Le collège Lab a créé une zone innovante avec le CDI qui est au centre géographiquement mais aussi philosophiquement " rappelle Sandrine Felquin, principale adjointe au collège Georges Brassens de Persan (académie de Versailles).

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire | Future Classroom Lab en France

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire | Future Classroom Lab en France

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Changer la forme scolaire pour l'adapter aux exigences du 21ème siècle demande une réponse à l'échelle de l'écosystème éducatif. Le concept de laboratoire pédagogique FCL tient dans sa capacité à rassembler tous les acteurs de cet écosystème. Voici 6 raisons de s'engager avec sa communauté éducative, dans la création d'un laboratoire pédagogique FCL.

Raison n° 1 : permettre de questionner les postures

Un laboratoire pédagogique est un espace d'apprentissage co-construit par la communauté éducative. Cela peut être une salle, un ensemble d'espaces ou même tout un établissement scolaire comme la Vittra School de Stockholm, projet mené par Rosan Bosch. Ainsi, dans son processus même de création, fait d'ateliers inspirés par le Design Thinking, le laboratoire pédagogique change les postures des acteurs (élèves, parents, enseignants, cadres, professionnels,...), ébranle les certitudes et les représentations et contribue à l'évolution des mentalités.

Raison n° 2 : développer les compétences du 21ème siècle

Un laboratoire pédagogique est un lieu de développement, d'analyse et de promotion des pédagogies actives dans lequel l'élève est, à divers niveaux appréciables par l'enseignant, acteur de ses apprentissages. La finalité de ces pédagogies étant la mise en valeur et le développement des compétences du 21ème siècle (parole d'élèves ici !).

Raison(s) n° 3 : expérimenter, se tromper, apprendre

Un laboratoire pédagogique est un espace d'expérimentation, dans lequel le droit à l'erreur est affiché au dessus de l'entrée. Un droit à l'erreur qui est la base de tout apprentissage pour l'élève mais aussi un droit à l'erreur pédagogique pour l'enseignant.

Raison n° 4 : partager les pratiques pédagogiques, apprendre ensemble

Raison n° 5 : s'ouvrir à l'écosystème éducatif

Un laboratoire pédagogique est un lieu de rencontre de l'écosystème éducatif : élèves, parents, enseignants, cadres de l'éducation, chercheurs, professionnels, pouvoirs publics.

Raison n° 6 : emporter avec soi le meilleur, transférer

Enfin, c'est le lieu de tous les transferts :

transferts d'aménagement, de mobiliers, éprouvés avec succès, vers les autres espaces,

transferts de technologies, évaluées comme pertinentes, vers d'autres situations d'apprentissage (cours, travail personnel, à distance...).

transferts de scénarios, à travers, entre les disciplines : un arpentage en Français peut devenir une clé de la réussite pour la compréhension de la radioactivité en Physique-Chimie (exemple vécu au LP2I),

transferts de postures, telles que le lâcher-prise pour l'enseignant ou encore l'empowerment chez les élèves,

transfert de la perception des actes d'apprendre et d'enseigner.

Un projet de laboratoire pédagogique ?

Si vous souhaitez vous engager vers une labellisation de votre laboratoire, vous pouvez compléter ce questionnaire en ligne, en concertation avec votre communauté d'usagers.

Pour obtenir un accompagnement vers la création d'un Future Classroom Lab, rejoignez le réseau FCL !

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6 raisons de créer un laboratoire pédagogique dans un établissement scolaire

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Changer la forme scolaire pour l'adapter aux exigences du 21ème siècle demande une réponse à l'échelle de l'écosystème éducatif. Le concept de laboratoire pédagogique FCL tient dans sa capacité à rassembler tous les acteurs de cet écosystème. Voici 6 raisons de s'engager avec sa communauté éducative, dans la création d'un laboratoire pédagogique FCL.

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Ma dernière conférence internationale à Copenhague s'est déroulée au campus University College UCC, dans lequel étudient 10 000 étudiants à temps plein et 6000 étudiants à temps partiel. Durant ce court séjour, j'ai eu la chance de visiter le chantier du " Future Classroom Lab ". Initiative unique en Europe, en voici un bref aperçu : Par Normand Roy, Université de Montréal
Projet à l'échelle européenne, le " Future Classroom Lab " est un laboratoire éducatif conçu pour favoriser les diverses pratiques pédagogiques, notamment l'intégration des technologies, dans une perspective de développement des compétences du 21 e siècle. L'initiative est supportée par 11 ambassadeurs et s'étend maintenant sur des campus un peu partout en Europe. Chaque local comporte 6 zones d'apprentissage : présentation, enquête, création, échange, développement et interaction. Ces zones proposent une diversité de moyens (robots, jeux, circuits électriques, etc.), d'outils technologiques (iPad, tables interactives, tableaux interactifs, etc.) ainsi qu'une organisation flexible (tables hautes, bancs, chaises, etc.). Les zones sont disposées de manière à favoriser l'apprentissage, mais également à permettre aux apprenants de s'approprier leur environnement.

Même sous leur état de chantier, les locaux de Copenhague affichent déjà une certaine effervescence. Nous y avons rencontré d'anciens étudiants ayant utilisé les locaux durant leur formation, et agissant maintenant à titre de conseillers et formateurs. Rien n'est laissé de côté : stations informatique de haute performance pour le jeu vidéo, robots, imprimantes 3D, mur d'écran DEL, espace de réalité virtuelle et j'en passe!

Un laboratoire... pour apprendre

Pourquoi est-ce qualifié de laboratoire? Lasse Remmer, coordonnateur du site, nous a expliqué que l'initiative a également le mandat d'explorer le potentiel de chaque outil et de distinguer leurs forces et leurs faiblesses (techniques et pédagogiques). Par exemple, on pouvait déjà y voir en action une dizaine d'imprimantes 3D, ainsi que des casques SamsungGear, DayDream, OculusRift, etc.

Au-delà de l'impressionnant rassemblement de technologies, on comprend que l'enjeu est d'abord et avant tout pédagogique : comment amener des apprenants à s'approprier divers outils dans leurs processus d'apprentissage? Les locaux accueillent autant les petits du préscolaire que les groupes de futurs enseignants. Tous sont les bienvenus pour expérimenter et apprendre. Les lieux s'adaptent aux apprenants, et non l'inverse!

Collaboration au rendez-vous

On pourrait croire que parvenir à un tel résultat est quasiment une utopie. Néanmoins, des partenariats nombreux et multiples permettent d'y arriver. En effet, il y a un effort collectif qui mobilise l'université, le gouvernement, les enseignants, les futurs enseignants, les entreprises privées, etc. Chacun y retire quelque chose, mais en fin de compte, c'est la future génération qui en ressort gagnante.

Pourrions-nous voir une initiative du genre au Québec, où enseignants et chercheurs ont la possibilité d'interagir dans un milieu propice à l'innovation, qu'elle soit pédagogique ou technologique?

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Mettre les technologies au service de l'apprentissage avec le " Future Classroom Lab " - École branchée

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Ma dernière conférence internationale à Copenhague s'est déroulée au campus University College UCC, dans lequel étudient 10 000 étudiants à temps plein et 6000 étudiants à temps partiel. Durant ce court séjour, j'ai eu la chance de visiter le chantier du " Future Classroom Lab ".

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Diébédo Francis Kéré: How to build with clay ... and community | TED Talk | TED.com

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Diébédo Francis Kéré: How to build with clay ... and community | TED Talk | TED.com

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Diébédo Francis Kéré: How to build with clay ... and community

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Diébédo Francis Kéré knew exactly what he wanted to do when he got his degree in architecture... He wanted to go home to Gando in Burkina Faso, to help his neighbors reap the benefit of his education.

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Le réseau des ''tiers lieux'' de rassemblement informel a son annuaire

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Le réseau des ''tiers lieux'' de rassemblement informel a son annuaire

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Pourquoi se démultiplie les " tiers lieux " endogènes ?

Depuis plusieurs années, un ensemble de structures émerge en France sous des appelations diverses (Fab Labs, espaces de co-travail, living labs, hackerspaces, etc.), que certains rassemblent sous le générique de "tiers lieux" en référence à la notion définie par R. Oldenburg (1989).

Selon ce dernier, un "tiers lieu" désigne, initialement, des endroits qui ne sont ni le domicile (First place), ni le travail (Second place), mais des emplacements intermédiaires gratuits (lieux tiers), des lieux de rassemblement informels, accueillant du public, des espaces ouverts et souvent situés en centre-ville.

L'objectif y est d'échanger, de rencontrer et de se réunir.

Un recensement de plus de 2000 structures en France est en cours de recensement et de mise en réseau.

Dans le cadre de la10e édition de la Biennale Internationale Design de Saint Etienne, du 9 mars 2017 - 9 avril 2017, l'expérience Tiers lieux sera à l'honneur, pour expérimenter de nouveaux processus, partagés puis partageables. On se demandera in situ, ce que signifie le fait de " faire tiers-lieux " ? Qu'est-ce qu'on y produit ? Quelles relations humaines y invente-t-on ?

L'occasion de présenter ce projet de mise en réseau.

Se pose alors la question d'un tiers lieux exogène formel, créé seulement pour cela comme un living lab ou un espace de co working ?

Est ce encore un tiers lieux ?

Un espace de co-working pourrait être considéré comme un espace de travail mutualisé, donc ne serait plus un tiers lieux.

Les living labs exogènes publics comme le Tuba à Lyon, le Shadok à Strasbourg, les Hackerspaces (lieu de résolution de problèmes informatiques) de La Paillasse à Paris ou à Lyon, ou HackGyver à Belfort, ou les FabLabs ruraux Net-Iki, les espaces de co working ne seraient que des démonstrateurs, des lieux de travail organisé.

Alors les vrais laboratoires d'usages sont là où les habitants se rencontrent réellement sans contrainte d'abonnement ou d'adhesion, dans leurs magasins, lieux publics comme la salle des fêtes communales, la station de bus, la station de métro, la gare, la crèche, la conciergerie, la maison de retraite, les parkings, les cafés, ou chez eux.

Combien de cafés, de salon de thé, centres de réparation, tentent de se transformer en tiers lieux endogènes, d'espace de co working informels ?

Cf vidéo ci après des tiers lieux pour soutenir le développement économique ou l'emploi... les acteurs territoriaux s'intéressent de plus en plus aux tiers-lieux

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Qui n'aime pas ça ? "

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Le réseau des ''tiers lieux'' de rassemblement informel a son annuaire

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Pourquoi se démultiplie les " tiers lieux " endogènes ? Depuis plusieurs années, un ensemble de structures émerge en France sous des appelations diverses (Fab Labs, espaces de co-travail, living labs, hackerspaces, etc.), que certains rassemblent sous le généri­que de "tiers lieux" en référence à la notion définie par R.

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How architecture can connect us | TED Talks

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How architecture can connect us | TED Talks

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How architecture can connect us | TED Talks

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A tour of thoughtful spaces built to bring people together and strengthen communities, rather than wall them off from one another.

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Suède : présentation de l'école la plus design au monde

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Suède : présentation de l'école la plus design au monde

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Apprendre avec l'architecture : Une salle de classe doit-elle avoir quatre murs ?

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Apprendre avec l'architecture : Une salle de classe doit-elle avoir quatre murs ?

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Sur quels principes architecturaux doit-on construire les établissements scolaires du futur ? Ces principes seront-ils seulement dictés par l'hygiène et la résistance des matériaux ? Mercredi 14 décembre, le Groupe Compas et Cap Digital invitaient l'architecte Randall Fielding, du cabinet Nair & Fileding, qui construit des écoles dans 41 pays, à présenter ses réalisations. Une visite de l'école de demain ?
Avez-vous imaginé une école sans corridor ? C'est ce qu'on remarque en premier dans les écoles réalisées par R Fielding. Il n'y a plus de couloirs car toutes les salles de cours ouvrent sur des espaces communautaires : foyer, restauration, lieux de rencontre et de travail divers et variés. Avez vous vu des écoles confortables ? Un coin bibliothèque avec des canapés profonds. Un espace restauration où l'on peut discuter entre amis ? Là où l'architecture traditionnelle aurait déroulé ses centaines de mètres de couloirs, R Fielding récupère cet espace et les donne à vivre à ses groupes d'élèves.

Une salle de classe doit-elle avoir quatre murs ? Il semble que non pour R Fielding. Les seuls cas qui ont été présentés sont des salles réservées à des cours de sciences, des ateliers en fait. Encore, le cours de sciences s'annexe-t-il une large terrasse car qui dit sciences dit expériences. Enfin, trouvaille ingénieuse, chaque classe est agrémentée d'un petit espace en surplomb où peut s'isoler un groupe de 3 ou 4 élèves. C'est que la logique du groupe domine partout celle de la classe traditionnelle. Les écoles multiplient les espaces de nature différente. Atelier pour une quinzaine ici, petit espace de travail ici, espace mixte travail / communautaire, amphithéâtre pour cent, salle pour 70. Comment réaliser toute cette offre : la plupart des cloisons sont mobiles, les espaces modulables. En ouvrant le mur de la classe sur une salle ordinaire on obtient un espace plus grand en annexant une partie de l'espace communautaire. Les groupes se réfugient dans des salles aux cloisons transparentes. A-t-on encore besoin de murs ? Chaque école joue avec son environnement et offre la possibilité de travailler dans un espace en plein air. "On peut apprendre partout", lache R Fielding.

Et la sécurité dans tout ça ? R Fielding prend l'exemple de l'école de Cristo Rey à Minneapolis. Construite dans un quartier hispanique, défavorisé et en face de maisons où se vend le crack, l'école ne souffre pas de cette situation. "Dans cette école les gens ne sont pas isolés. Ils ne sont pas noyés dans une foule indifférente. Ils font partie d'un groupe qui prend soin d'eux".

Revoilà l'idéologie. L'architecture scolaire a son histoire. Il y a un siècle elle s'inspirait de l'architecture industrielle pour son éclairage, la gestion du temps, les proportions, et de celle des couvents et des prisons, pour l'obsession de la surveillance. C'est dire que l'école dépendait du maître. C'est ce modèle que casse cette nouvelle architecture scolaire. A une école qui a mis le professeur au centre et organisé les élèves sous sa surveillance, il substitue une école centrée sur l'élève et son travail. Le modèle cette fois ce n'est plus l'usine c'est "l'open space" des bureaux des grandes multinationales qui conjuguent aussi espaces modulables, coins sympas de détente, construction de groupes.

Ce modèle a-t-il un avenir en France ? Une architecture peut-elle imposer des pratiques pédagogiques ? On l'a cru en France dans l'immédiat après-guerre quand on a créé les écoles primaires ouvertes sur le plein air et la nature. Le modèle n'a jamais pris. Par rapport à l'architecture de R Fielding, où il n'y a pas vraiment de salles de classe et où tout l'espace est conçu pour aider le travail de l'élève et non celui du professeur, il est clair qu'il prend à rebours la tradition scolaire et qu'il s'adapte mieux à l'école anglo-saxonne. Ne rêvons pas trop. Mais reconnaissons à R Fielding et son architecture de porter des valeurs qui méritent de faire débat. L'école doit-elle apprendre à travailler ou transmettre ? Doit-elle apprendre à obéir à un leader et à respecter la Loi ou à gérer les relations avec les êtres humains et à construire des groupes efficaces et raisonnables ? Doit-elle apprendre l'autonomie ? L'école "de demain" de R Fielding serait-elle celle de l'avenir ?

Le cabinet Nair & Fileding
http://www.fieldingnair.com/
L'histoire du collège en Seine-Saint-Denis
http://www.atlas-patrimoine93.fr/pg-html/bases_doc/invent[...]

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Apprendre avec l'architecture : Une salle de classe doit-elle avoir quatre murs ?

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Sur quels principes architecturaux doit-on construire les établissements scolaires du futur ? Ces principes seront-ils seulement dictés par l'hygiène et la résistance des matériaux ? Mercredi 14 décembre, le Groupe Compas et Cap Digital invitaient l'architecte Randall Fielding, du cabinet Nair & Fileding, qui construit des écoles dans 41 pays, à présenter ses réalisations.

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L'architecture scolaire peut-elle changer la pédagogie ?

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L'architecture scolaire peut-elle changer la pédagogie ?

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L'architecture scolaire est de retour dans les réflexions actuellement en cours au ministère. Il publie le 19 décembre les résultats du concours Archi classe qui veut promouvoir une école différente grâce à une architecture nouvelle. Mais l'architecture a aussi sa place dans le rapport de l'Inspection générale ou encore dans un autre concours organisé par l'Université et l'Espé de Cergy. Peut-on enseigner au 21ème siècle dans des bâtiments du 19ème ? L'architecture commande-t-elle une forme scolaire ?
Le mariage ancien de l'architecture et de la pédagogie
Le 19 décembre le ministère de l'éducation nationale et la Caisse des dépôts ont rendu public les résultats d'un appel à projet lancé avec les associations d'élus territoriaux pour "expérimenter de nouveaux usages au travers de nouvelles visions des espaces et du mobilier scolaires". Cinq projets ont été retenus et seront testés dans les mois prochains. "L'approche méthodologique conjuguera approche par le design et méthodes agiles afin de tester en un temps très court les solutions innovantes". Les cahiers des charges seront ensuite publiés.

L'idée que l'on peut changer l'Ecole en agissant par l'architecture n'est pas une idée neuve. Dès les premiers règlements organisant l'espace scolaire, au début de la IIIème République, les préoccupations des décideurs n'étaient pas qu'hygiénistes. Certes les règlements ont commencé à imposer des volumes d'air par élève, des hauteurs de fenêtres pour que les élèves apprennent dans un environnement sain. Mais en même temps, la réglementation impose un espace entièrement sous le regard du maitre. Tout doit être fait pour que la relation maitre - élève s'impose et que l'autorité du maitre soit assurée. La République des Jules , en même temps qu'elle diffusait dans le plus petit village l'école de la République , imposait un type d'enseignement, une posture enseignante et un rapport maitre élèves. Le pédagogique se mêlait étroitement et de façon cohérente à l'architecture.
Adapter l'architecture au numérique ?
Il ne faut donc pas s'étonner si plus d'un siècle plus tard, architecture et pédagogie se retrouvent à nouveau mêlés. Ainsi le rapport de l'Inspection générale sur l'innovation, présenté le 20 décembre par le Café pédagogique, pose la question des "nouvelles pédagogies et des nouveaux espaces". " Si l'organisation spatiale de l'école ne correspond pas à la logique des projets pédagogiques voulus par les équipes enseignantes, une frustration naîtra tout comme le manque de moyen demeurera un obstacle à la créativité", note le rapport. " La réorganisation de l'espace scolaire est un moyen d'agir sur les pratiques et l'évolution professionnelles des enseignants". Le rapport se penche surtout sur les modifications liées au numérique. Il invite à repenser le CDI qui devrait comporter plusieurs types "de cyber lieux" plus petits et à opter pour du mobilier scolaire mobile adaptable aux groupes d'élèves. On rejoint là une prescription pédagogique.
Le concours Archi Scola
Le 23 novembre, l'Espe de l'académie de Versailles, Université de Cergy, publiait les résultats du concours "construire une école pour demain". L'originalité du concours c'était déjà d'associer dans le jury, à coté des universitaires de l'Espe (François Durpaire, Béatrice Mabilon Bonfils, Sébastien Pesce, Geneviève Zoia etc.), des architectes, des étudiants en master CPE et des élèves, lycéens du lycée Saint Exupéry de Mante sla Jolie et élèves u collège Wallon de Garges les Gonesses.

Deux idées guidaient le concours. "L'espace scolaire est prescripteur. L'architecture scolaire n'asure pas en elle même une fonction pédagogique mais elle y contribue... On n'envisage pas l'architecture et les technologies selon leur potentiel de rénovation des pratiques pédagogiques".

Une vingtaine de projets ont été retenus par un jury qui avait comme consigne de ne pas tenir compte des coûts. Trois projets ont été primés et l'Espé aimerait que el concours initie la création d'une chaire d'architecture scolaire.

"Ces projets ont remis en cause la forme scolaire verticale", nous a dit B Mabilon-Bonfils. En fait les 20 projets matérialisent des utopies éducatives différentes. Il s'agit bien de "rêver l'école publique", comme le proclame le premier projet qui veut ouvrir l'école à la ville. Un autre projet imagine , la Scola Halle, imagine une école où l'é,ève viendrait prendre de l'information comme on vient prendre des objets en magasin. L'école comprend une vaste cour commune, des ateliers mais plus de classes. Un autre projet imagine un "temple du savoir" . Un quatrième mise sur des salles de classe flexibles. Un cinquième invente un nouveau type d'espace, un sorte de maison des collégiens qui propose des espaces appropriables mis à disposition des élèves. Un panel de lieux où chacun peut travailler à sa manière, qui s'ajouterait aux salles de classe.
Qu'est ce que le confort scolaire ?
On le voit bien la recherche de ces nouveaux espaces tient aussi à la volonté de faire une école plus accueillante. Cela devrait déjà passer par des contraintes ergonomiques fortes. Un bon espace scolaire c'est d'abord un univers bien éclairé, bien ventilé et surtout bien insonorisé. Or une enquête réalisée par l'ergonome Catherine Bonnety a montré que les locaux scolaires actuels sont très médiocres sur ces plans. "Si les élèves et les enseignants étaient des travailleurs régis par le Code du travail, tous porteraient des casques acoustiques en permanence", nous avait-elle dit en 2014.

Une autre étude publiée dans Building and Environment, portant sur près de 4000 écoliers, a ajouté la nécessité de personnaliser les classes pour que les élèves se les approprient, ce qui suppose qu'ils aient une classe dédiée.
Adapter l'Ecole au numérique ?
Dans le monde scolaire, les locaux universitaires et les centres de recherche sont ceux qui sont allés le plus loin dans l'adaptation au numérique. S'adapter au numérique veut dire par exemple définir un nouvel usage du hall et des couloirs, multiplier ainsi les espaces de travail. Cela pourrait dire aussi avoir des salles de classe nettement plus grandes pour encourager le travail en petits groupes. Mais dans les deux cas on se rend compte que cette adaptation est ruineuse. Ou alors il faut aller au bout du raisonnement et accepter l'idée qu'une partie d l'enseignement puisse être dématérialisé et fait à distance...
L'architecture commande-t-elle la forme scolaire ?
Cette idée là est incompatible avec ce que nous considérons comme l'école. C'est dire que s'il est difficile de définir l'architecture scolaire du 21ème siècle c'est aussi parce qu'il n'y a pas consensus sur le modèle scolaire de ce siècle. On peut toujours reprocher aux donneurs d'ordres de ne pas suivre les avis des usagers. Ils ne le font pas car cela entraine des surcouts. Mais le feraient ils qu'ils aboutiraient à des représentations contradictoires de l'école et de on architecture. C'est aussi pour cette raison que définitivement l'architecture ne peut pas imposer une forme scolaire.
François Jarraud Concours Caisse des dépots Le concours Archi scola Architecture scolaire et numérique Apprend on mieux dans de beaux bâtiments ? Apprendre avec l'architecture Rapport Inspection générale

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L'architecture scolaire peut-elle changer la pédagogie ?

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L'architecture scolaire est de retour dans les réflexions actuellement en cours au ministère. Il publie le 19 décembre les résultats du concours Archi classe qui veut promouvoir une école différente grâce à une architecture nouvelle. Mais l'architecture a aussi sa place dans le rapport de l'Inspection générale ou encore dans un autre concours organisé par l'Université et l'Espé de Cergy.

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De celle d'hier, d'aujourd'hui, de la manière dont l'institution perçoit le travail des enseignants et organise la vie des élèves ?

Dans " Surveiller et punir" Michel Foucault soulignait une proximité architecturale et conceptuelle entre la prison, la caserne et le lycée à la française.

Comment l'architecture contemporaine pense-t-elle ces espaces d'apprentissage et lieux de socialisation que sont les établissements scolaires ?

Les élèves sont-ils eux-mêmes consultés dans le choix de l'aménagement de leur collège ou lycée ? Non, en général c'est le Chef d'établissement qui est le "porte-parole" de la communauté scolaire dans ce choix.

Plusieurs points essentiels sont à prendre en compte dans la réalisation d'un nouvel établissement scolaire : Discours "sécuritaire " avant tout, mais aussi penser "l'espace". L'espace dicte la liberté , et il est important de "penser" la circulation à l'intérieur de cet établissement (pour éviter bousculades, incivilités, agressivité des élèves..) ; penser au mieux les espaces de pause et de détente aux inter-cours ou pendant les récréations : que ces espaces soient favorables au dialogue et l'échange de parole entre les élèves à l'intérieur de l'établissement comme à l'extérieur (prévoir plus de végétaton, un jardin "pédagogique", des jeux d'échecs extérieurs etc..) ; Le restaurant scolaire ou self : prévoir une salle-à-manger permettant le dialogue par petites tables, plutôt que de grands espaces sonores et fatiguants. Partout l'espace est important, et souvent on peut déplorer le manque d'innovation et d'inventivité dans la réalisation de ces nouveaux établissements scolaires. Ces lycées "nouvelle génération" devraient prendre exemple sur l'architecture innovante du Lycée d'Orestad au Danemark (cf lien ci-dessous avec photos)..

Deux invités pour évoquer cette question qui touche de près enseignants et élèves dans leur vie quotidienne à l'Ecole :

Erik Mootz , architecte et urbaniste. Il co-dirige depuis 2011 l'Agence d'architecture " Mootz & Pelé " et s'intéresse aux enjeux soulevés par le logement collectif ainsi que les questions posées par l'évolution des bâtiments d'enseignement. Il travaille actuellement à la conception d'un Ecoquartier de 180 logements en Isère, et à la réalisation d'un Collège de 600 élèves à Ivry-sur-Seine. Il dessine aussi de nombreuses maisons individuelles.

Maurice Mazalto , Ingénieur de formation, il a été successivement enseignant et Chef d'établissement. Il poursuit un travail d'analyse sur l'influence de l'architecture scolaire dans la réussite éducative. Il est l'auteur de plusieurs ouvrages sur ce sujet et plus particulièrement " Architecture scolaire et réussite éducative " (Fabert, 2007) et " Cours de récréation e t espaces de détente au Collège et au Lycée " (Fabert, janvier 2013). Il est en duplex de Besançon où il vit.

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De celle d'hier, d'aujourd'hui, de la manière dont l'institution perçoit le travail des enseignants et organise la vie des élèves ? Dans " Surveiller et punir" Michel Foucault soulignait une proximité architecturale et conceptuelle entre la prison, la caserne et le lycée à la française.

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Partenariats scolaires et mobilités - Le "Future Classroom Lab" - Éduscol

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Partenariats scolaires et mobilités - Le "Future Classroom Lab" - Éduscol

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Le Future Classroom Lab : un projet porté par European Schoolnet

Le Future Classroom Lab (FCL) est un projet porté par European Schoolnet (EUN) et dédié aux nouvelles pratiques pédagogiques. Il vise à promouvoir une méthodologie de création de scenarii pédagogiques, innovants et ouverts aux nouvelles technologies, dans un espace classe repensé pour développer chez les élèves et les enseignants, les compétences du 21ème siècle.

Pour faciliter l'expérience utilisateur, il existe un espace-laboratoire, situé à Bruxelles dans les locaux de European Schoolnet.

Afin d'intégrer le projet FCL dans les contextes nationaux, les ministères de 15 pays européens se sont accordés sur la création dans chaque pays d'un rôle d'ambassadeur national du Future Classroom Lab en charge de construire et coordonner un réseau national d'ambassadeurs. Ces derniers sont à la fois personnes-ressource pour une boite-à-outils présentant la méthodologie au cœur du projet et relais pour développer des espaces-classe de demain.

En France, la coordination du projet est effectuée par la Direction du Numérique pour l'Éducation.

Le Future Classroom Lab en France

Le réseau se construit depuis Janvier 2015 au niveau national, à l'aide d'un parcours M@gistère ou encore de la plateforme eTwinning, à partir d'acteurs de l'Éducation volontaires comme les Ambassadeurs eTwinning ou iTEC.

Le FCL en France propose également un groupe sur Viaeduc, le réseau social professionnel enseignant.

Des membres de réseaux institutionnels comme Le DAN et le CARDIE permettent aussi une mise en œuvre à une échelle locale et une dissémination à l'échelle nationale via divers réseaux.

Ce projet est l'occasion de montrer une réelle synergie des structures éducatives, associatives, institutionnelles et de terrain, sur la question transversale de l'innovation pédagogique.

Des exemples de laboratoires pédagogiques :

Un espace offrant un mobilier créatif et innovant notamment grâce aux travaux du groupe Archicl@sse.

Un espace d'apprentissage, d'expérimentation, de création de ressources, de formation et de communication réparti en 6 zones.

Un espace jumelé avec le Parc du Futuroscope et avec les établissements français membres du réseau comme La Salle @ctif ou l'espace ECLA.

Cet espace d'apprentissage pédagogique a été découpé en 4 espaces de couleurs différentes dédiés à des activités d'apprentissage différentes.

Un espace repensé pour une pédagogie de création et d'expérimentation associant architecture mobilier et numérique.
Des élèves témoignent dans une vidéo
Le Future Classroom Lab en France, c'est aussi

Des ressources (la mallette pédagogique)

Un MOOC organisé sur la plateforme en ligne pour l'enseignement scolaire (School Education Gateway) qui permet de rentrer dans la méthodologie de construction de scénarios pédagogiques

Des formations en académie, afin d'accompagner les équipes pédagogiques dans la redéfinition de leurs espaces d'apprentissage, sous le prisme de la pédagogie, du bien-être à l'école et de la forme scolaire dans son ensemble.

Des hackatons (3 thèmes déclinés cette année lors du concours international de création numérique : créativité numérique, citoyenneté responsable et apprendre dans le futur)

Des rencontres bi annuelles réunissant les ambassadeurs nationaux participant au projet FCL.

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Le Future Classroom Lab (FCL) est un projet porté par European Schoolnet (EUN) et dédié aux nouvelles pratiques pédagogiques. Il vise à promouvoir une méthodologie de création de scenarii pédagogiques, innovants et ouverts aux nouvelles technologies, dans un espace classe repensé pour développer chez les élèves et les enseignants, les compétences du 21ème siècle.

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Archicl@sse - Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements - Éduscol

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Archicl@sse - Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements - Éduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le périmètre du site Archiclasse

Archiclasse propose une démarche de co-construction desdits projets complétée par des outils de réflexion sur la mise en place de pratiques pédagogiques renouvelées dans des espaces d'apprentissage repensées intégrant notamment le numérique.

Ce site sert également de socle fédérateur car il valorise et rend visible des projets de terrain illustrés pour donner envie, essaimer et enrichir les projets en devenir. Cet outil pratique vise à mettre en relation les personnels des collectivités territoriales et de l'éducation nationale pour enrichir leurs projets.

Un ensemble de documents de référence sur le bien-être à l'école, assortis des derniers éléments de la recherche est également disponible sur le site.

Le numérique incite à innover les nouvelles formes scolaires. Le ministère de l'éducation nationale est attentif à accompagner les acteurs de l'École dans la réinvention des espaces d'apprentissages et du vivre ensemble. Même si de nombreuses contraintes existent encore, Archiclasse souhaite faire avancer la réflexion de ces acteurs en proposant un accompagnement sur les solutions qui existent et sur l'intérêt commun à les partager.

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Archiclasse propose une démarche de co-construction desdits projets complétée par des outils de réflexion sur la mise en place de pratiques pédagogiques renouvelées dans des espaces d'apprentissage repensées intégrant notamment le numérique. Ce site sert également de socle fédérateur car il valorise et rend visible des projets de terrain illustrés pour donner envie, essaimer et enrichir les projets en devenir.

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FCL en France : ben non, ce n’est pas un club de foot ! – Ludovia Magazine

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FCL en France : ben non, ce n’est pas un club de foot ! – Ludovia Magazine

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Archicl@sse:  impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements - vidéo Dailymotion

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Archicl@sse:  impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements - vidéo Dailymotion

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Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements

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Le numérique modifie les situations d'apprentissage et nécessite un agencement et un mobilier adaptés aux nouvelles pratiques de classe (interactions, binômes sur tablette, travail en petits groupes, enregistrements audio ou vidéo).

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(17) J’ai rêvé l’école de demain : Panorama des approches pédagogiques alternatives | LinkedIn

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(17) J’ai rêvé l’école de demain : Panorama des approches pédagogiques alternatives | LinkedIn

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Mon fils a 14 mois. Il est intelligent, doux et apprend à une vitesse stupéfiante. Dans quelques années, il va rentrer à l'école. Quand je vois comment l'Education nationale fonctionne, j'ai une boule au ventre. L'école aujourd'hui, c'est plutôt un cauchemar.

J'ai commencé à me renseigner, ici et là, pour connaître les différentes approches pédagogiques existantes. Ce qui est assez surprenant, c'est qu'il en existe beaucoup, et qu'elles semblent très efficaces.

Comment se fait-il que le monde de l'entreprise change, les banques, les assurances, les soins médicaux, comment se fait-il qu'alors que les technologies évoluent, l'école, elle, n'évolue pas ? Alors voici l'école dont je rêve, celle dans laquelle j'aimerais mettre mon fils.

Une école qui appartient aux enfants

Il y a des écoles au Japon où les élèves nettoient eux-mêmes leur salle de classe. Cela semble être un détail sans importance, voire une idée bizarre. Et pourtant, maintenir son lieu de vie ou son espace de travail propre et bien rangé, en voilà une aptitude précieuse. C'est bien plus profitable que de connaître par cœur les dates de toutes les batailles que la France a menée au cours des siècles.

Ce geste simple permet aux enfants de s'approprier leur école. Parce que vous leur permettez de participer à l'entretien des locaux, cela devient vraiment LEUR école. Mais cela va plus loin. Les adultes leur permettent d'aider, de contribuer. C'est extrêmement responsabilisant et valorisant. A travers cette action, les enfants acquièrent même plus de confiance en eux. Avant d'être un endroit où l'on enseigne des connaissances, l'école devrait être un endroit où l'on découvre des valeurs.

Apprendre à faire le ménage, à s'habiller, à lire, écrire et compter, c'est aussi ce que Céline Alvarez, auteur des " Lois naturelles de l'enfant ", faisait dans sa classe. Et c'est la première grande claque que j'ai prise en m'intéressant de plus près à l'éducation.

" Si l'on ne fait que soutenir leurs élans et leur motivation intérieure, [les enfants] vont beaucoup plus loin que ce que nous, nous aurions osé leur demander, explique-t-elle. "

Et pour preuve : des enfants qui apprennent à lire à 3 ans ou 4 ans, à faire des multiplications à 4 chiffres par passion...Et surtout, des enfants qui apprennent l'autonomie. Plutôt que de se voir imposer une matière, ils devraient pouvoir choisir ce qu'ils ont envie d'étudier. Plutôt que d'insister sur le fait que l'enfant doive l'écouter, c'est à l'instituteur d'écouter l'enfant. Cela suppose une autre conception de l'enfant.

L'enfant est une personne !

L'enseignant devrait avoir comme rôle d'encourager l'enfant dans ses choix, dans ces goûts. La société de l'information a besoin d'esprits indépendants, d'innovateurs, voire d'intelligences rebelles. Arrêtons d'essayer de façonner des générations de moutons. Une nouvelle recherche révèle que les enfants qui " répondent " à leurs parents deviendront des adultes accomplis.

" Les enfants méritent d'être traités comme des êtres indépendants avec leurs propres pensées, sentiments et idées. "

En fait, une idée maîtresse de l'école dont je rêve est cet endroit où l'enfant est considéré comme un égal, non pas comme un adulte accompli bien sûr, mais comme un être doué de raison, qui sait très souvent beaucoup mieux ce qui est bon pour lui. Laisser l'enfant être co-acteur de son apprentissage, lui apprendre à se faire confiance. La deuxième claque est venue du témoignage de Ramïn Faranghi, pour le TEDx. Il raconte pourquoi il a créé une école où les enfants font ce qu'ils veulent.

Le postulat de cette école, c'est que " les enfants sont aussi des personnes ! Ils ne sont pas la propriété de leurs parents, ce ne sont pas les élèves d'un professeur, ce sont comme vous et moi des membres indépendants de la société démocratique. " Un apprentissage qui se fait à travers une infinité d'interactions subtiles avec l'environnement : pour ceux qui ont un enfant et qui l'observe grandir, c'est très précisément comme cela que ça se passe. Vous n'avez jamais vu aucun parent utiliser un manuel pour aider leur enfant à apprendre à marcher.

Ecouter, comprendre, ne pas imposer ou ne pas brusquer. Travailler en équipe, coopérer en vue d'aider l'enfant à maîtriser de mieux en mieux son environnement. Être patient. Ne pas mettre d'attention sur les échecs et les erreurs. Et célébrer les victoires. Faire de chaque conquête une fête !

Une école sans devoir et sans examen

" Le problème d'un système éducatif basé sur la compétition, c'est que par définition, il n'y aura qu'un seul premier de la classe, par classe. " La simplicité avec laquelle François Taddei identifie une des sources du problème déconcerte. Il est le directeur du centre de recherches Interdisciplinaires et son idée est élémentaire. Mettre fin à la compétition et élaborer une pédagogie basée sur la coopération.

" on crée une société dans laquelle la plupart des gens sont convaincu qu'ils ont très peu de valeur. "

Abandonner les devoirs et les examens, voilà la clé. Changer le climat anxiogène du système scolaire ; créer un environnement agréable, sûr, où l'enfant n'a pas peur d'être sanctionné parce qu'il ne sait pas.

" Quand on regarde la synthèse de tout ce que nous disent les sciences du développement humain, [...] l'être humain apprend en étant actif, motivé, aimé. Il n'apprend pas lorsqu'il est passif, lorsqu'il n'est pas motivé et lorsqu'il est stressé, martèle Céline Alvarez. "

Au fond, à quoi sert l'école ? Est-ce un endroit où où l'on met les enfants pour ne pas les avoir dans les jambes ? Est-ce un endroit où l'on gave les enfants de connaissances théoriques et abstraites pour obtenir des diplômes sans rapport avec les besoins réels de la société ? Ou bien est-ce là où l'on prépare la société à venir ?

Il faut donc tout reprendre à 0. Faire l'inverse de ce que l'on fait actuellement et on sera plus près de la vérité. C'est notamment la démarche de la classe inversée, l'apprentissage réinventé. La théorie est étudiée à la maison à travers un manuel, des modules vidéo ou encore des lectures recommandées par le professeur ; les devoirs sont faits en classe avec l'enseignant ! C'est bien le monde à l'envers.

Quand je vois ce qui se passe dans la plupart des classes d'écoles, de collèges et de lycées, j'ai le coeur brisé. Malgré la bonne volonté et la persévérance de certains professeurs, le gâchis est immense et le constat est sans appel. Il est temps d'évoluer. " Diversifier au maximum les approches, pour épanouir le potentiel d'une large diversité d'individus. " Comme Ramïn Faranghi, j'ai l'intime conviction qu'opérer cette révolution copernicienne, une école centrée sur l'enfant et non sur l'enseignant, est le meilleur espoir que nous pouvons donner à notre pays.

Et vous, quelle est l'école de vos rêves ?

Si vous avez aimé cet article, vous aimerez peut-être : Parlez-vous e-learning ? Comment le langage académique tue la pédagogie.

Pour visionner des exemples de nos vidéos explicatives dessinées, c'est ici.

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J'ai rêvé l'école de demain : Panorama des approches pédagogiques alternatives

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Mon fils a 14 mois. Il est intelligent, doux et apprend à une vitesse stupéfiante.

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Three challenges with innovation in an educational setting – kieranearley.co.uk

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Three challenges with innovation in an educational setting – kieranearley.co.uk

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The BSN, along with many other educational settings, is managing steady growth with an imaginative approach but there are plenty of pitfalls surrounding education, innovation and building with the future in mind. Here are three early challenges that we are facing with our approach to solving them:
Challenge 1: No compromise on standards
It is vital that our current students remain our top priority whilst we engage in planning for the future.

Academic progress, service delivery and exam outcomes remain the key metrics for students and parents.

Making decisions about the future is especially challenging - particularly when you are influencing the lives of children who will be inhabiting that future. We have to deliver the best "present" for our children first and foremost and be very careful about making assumptions about what the next 20 years will look like.
Solution 1: It's all about the learning
Make sure that whatever you are proposing addresses the question about how the development is going to improve learning outcomes. There is little doubt that well designed learning environments add to the productivity and well-being of students and staff:
This RIBA study based research on post-occupation evaluation Challenge 2: What does the future look like?
There is also little doubt that architectural principles have developed considerably in the last ten years to embrace sustainable practice, the use of new materials and an increased understanding of educational contexts.

When change looks like nothing people have ever seen before, we have to understand that questions will flow free and fast. Everyone will have an opinion but no-one can accurately predict the future.
Solution 2: Read widely, ask your students and wider community.
Putting aside the sometimes distracting claims of futurologists, we need to consider how our children and community are living and working now - not when we were at school. Which tools are being used for learning? How is time being used? Which media are influencing thinking?

In my last post I reviewed "Mind Change" by Susan Greenfield. Concerns about the impact of our virtual lives can lead to us to forget the benefits we all enjoy and take for granted now.

Without the internet how would we share our thinking?

In the C19th the sharing of ideas took place via pamphlets. Did all of those experiencing the paradigmatic shift of the industrial revolution actually know what was going on while they were living through it? Even if they did, and made accurate interpretations of the consequences, was there equality of access to these opinions - to this thinking? Of course not. There was a highly stratified, selective view presented.

The internet has democratised the realm of thinking. Once we get beyond the red-herrings, trivia and narcissism the problem solving potential of the connected thinking available now is extraordinary. These connections would never have been possible previously.
Planning a school build? Read this.
For example, this is a brilliant book. It was recommended by @TeacherToolkit (after leading and sharing a school build process) and tweeted by a colleague at the BSN, Richard Human. This was a conversation and information that I just wouldn't have had without the internet and Twitter.
Year 6 ideas from Junior School Vlaskamp
Also, be comforted by the fact that our children and young people get new concepts, see new opportunities and understand how things can work for them very quickly. Involving students throughout the process ensures we keep challenge 1 in focus and helps create the important "ownership" that characterises a successful project.
Challenge 3: Communication
The future is only a few moments away from our present. Or as cyber-punk novellist William Gibson put it: "The future is already here - it's just not very evenly distributed."

However carefully we think through the communication process, we know that someone somewhere is going to arrive at a unique interpretation and present a perspective that hasn't previously been considered.

It is also natural when asked to think about change in a community to which you belong to immediately project the impact this may have on you personally. We're only human.
Solution 3: Get help from a variety of sources
Teachers are spending lots of energy on compliance based change within the curriculum; engaging colleagues' energy and imagination is a challenge. Initially there may appear to be many more reasons to protect the status quo than to pursue a project representing change.

Opening discussions enables us to discover assumptions and really listen to the priorities and thinking of the community. This should help the organisation make better decisions. What's missing? Are you with me? Do we have any blind spots?

In addition to conversations with staff and students, I have meetings set up with some of our parents who have the professional expertise to help us articulate our vision.

People generally understand that every conversation adds something to the overall thinking behind a project without expecting to see their ideas set in stone. Every iteration helps clarify objectives and solutions.

On a personal level, keeping everyone on board, whilst moving at pace, whilst not "bouncing" people into decisions, whilst doing everything else that is required in a school leadership position is a challenge. Solution: embrace the pressure and stick at it!

Do you have experience of a #FutureSchool design process?

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Three challenges with innovation in an educational setting

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The BSN, along with many other educational settings, is managing steady growth with an imaginative approach but there are plenty of pitfalls surrounding education, innovation and building with the future in mind.

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Bien fait par eux ! Les élèves concepteurs de leur mobilier scolaire ! | Pearltrees

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Bien fait par eux ! Les élèves concepteurs de leur mobilier scolaire ! | Pearltrees

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Annexe 9 outils. Visible Learning, le classement ultime des " bonnes pratiques " en éducation ? Dispose-t-on enfin d'une méthodologie infaillible pour identifier les pratiques éducatives qui marchent le mieux ?

C'est la question que l'on peut se poser devant le succès planétaire de l'ouvrage de John Hattie, " Visible Learning ", initialement publié en 2008. Pour certains commentateurs, le chercheur néo-zélandais a même trouvé rien moins que le " Saint Graal " de la recherche en éducation ! La recette octogonale de la gamification. Toutes sortes de méthodes ont été utilisées pour susciter l'engagement que ce soit dans le domaine du commerce, du travail ou de l'école.

Parmi les différents outils, il y en a un qui se retrouve fréquemment dans l'actualité contemporaine : la gamification. En effet, après des années de méfiance médiatique envers le jeu (vidéo, particulièrement), les journalistes se sont finalement intéressés aux caractéristiques positives qui expliquent pourquoi les joueurs y passent des dizaines d'heures par semaine. Les ilots permutés - FlipMusicLab.fr.

Le système des ilots par rôles (ou ilots ludifiés) est maintenant devenu une habitude pour les élèves.

Avec le recul nécessaire à son utilisation, je lui trouve des forces et des faiblesses : Forces : Faiblesses : il ne permet pas la prise de position autonome absolument, il y a toujours des ilots dans lesquels se retrouvent des élèves réfractaires à l'activité et qui peuvent entrainer les autres dans un côté improductif.tout l'aspect d'un travail, si le rendu est collectif, n'est pas toujours vécu ni développé par chacun. En essayant de garder les forces du système et d'en amoindrir les faiblesses, voilà ceux que j'essaye en ce moment , chaque rôle est pensé pour être dédoublé (il peut y avoir 2 mêmes rôles dans des groupes de 5 ou plus) :

MOOC, FabLabs, design thinking... L'imagination au pouvoir en formation continue - Educpros. Lemonde.fr. Bonjour, et bienvenue sur Le Monde.fr Pour permettre à nos 400 journalistes de vous apporter chaque jour une information de qualité, fiable, variée, et pour pouvoir continuer à vous proposer des services innovants et performants, nous devons pouvoir compter sur les revenus de la publicité.

Bonne lecture sur nos pages Vous appréciez les contenus du Monde.fr ? Deux propositions s'offrent à vous : Bien fait par eux ! Les élèves concepteurs de leur mobilier scolaire ! Bien fait par eux ! C'est le nom du projet 2016 organisé par l'association Le Cube, centre de création numérique du Grand Paris Seine Ouest ,dans le cadre de la 9ème édition de son programme "Connectons nos écoles". Ce projet en cours de finalisation mobilise les élèves de 5 classes de CM1/CM2. Accompagnés par leur enseignant et des chargées de projet de l'association, ils ont repensé le mobilier usuel de la classe et conçu celui dans lequel ils souhaiteraient évoluer. El KIT de montaje del Aula del Futuro. Un cours n'est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour... Îlots ludifiés.

Qu'est-ce qu'il faut que je change pour faire apprendre en 2016. 29 février 2016 Henri Boudreault Didactique professionnelle Une chose certaine c'est que le changement est là pour rester.

Le monde de l'enseignement et de l'apprentissage est un monde en constant changement. Apprendre c'est changer. La nouvelle variable à considérer, qui a souvent été négligée dans le but d'éviter le changement, c'est la diversité. Synthese. Motiver les élèves grâce à une pédagogie alternative. InShare14 Comment motiver les élèves ?

Une question que se posent tous les jours les enseignants et les pédagogues en vue d'améliorer leur manière d'enseigner. Apport des nouvelles technologies, réformes des rythmes scolaires, réorganisation de l'espace de classe...sont parmi les nombreuses réponses que cherchent à apporter les systèmes d'éducation. Parfois, il suffit de mettre en place des méthodes simples et d'utiliser des outils accessibles pour accroitre la motivation des élèves. La pédagogie active. 10 Great Critical Thinking Activities That Engage Your Students. Ne jamais s'adresser à la classe entière : mon idée pour changer l'école par François Jourde - Educatank.

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Découvrir 12 pratiques pédagogiques actives pour l'enseignement supérieur. 26 juin 2016 par Amaury Daele Dans cet article, je partage le matériel de formation que nous utilisons, avec ma collègue Deborah Dominguez, pour faire découvrir aux enseignant·e·s 12 méthodes actives d'enseignement.

Cet atelier d'1h30 se déroule en mode Jigsaw, comme dans l'atelier " Articuler le travail des étudiant·e·s en et en dehors de la classe" . L'idée générale de cet atelier est de réfléchir à l'utilité et la plus-value des méthodes actives et d'en découvrir 12 rapidement en discutant avec des collègues. Les dias de l'atelier sont présentées ci-dessous:

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Annexe 9 outils. Visible Learning, le classement ultime des " bonnes pratiques " en éducation ? Dispose-t-on enfin d'une méthodologie infaillible pour identifier les pratiques éducatives qui marchent le mieux ? C'est la question que l'on peut se poser devant le succès planétaire de l'ouvrage de John Hattie, " Visible Learning ", initialement publié en 2008.

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Ne jamais s’adresser à la classe entière : mon idée pour changer l’école par François Jourde – Think Tank education – learning – Edtech

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Ne jamais s’adresser à la classe entière : mon idée pour changer l’école par François Jourde – Think Tank education – learning – Edtech

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Quelle est mon idée pour changer l'école ? Ne jamais s'adresser à la classe entière. Telle est la réponse que j'adresse volontiers à la question posée par le Forum Educatank 2016 (je tiens cette idée d'Alice Keeler : "Never address the whole class" ; un mot-dièse lui est consacré sur Twitter : #nottalkWC).
Cette idée représente un défi, car de nombreux facteurs soutiennent le mode de communication "radio", centré sur l'enseignant-émetteur entouré d'élèves-récepteurs. Les enseignants, d'abord, sont souvent de grands bavards et ils ne partagent pas assez volontiers la parole, - même si c'est pour de "bonnes raisons" (le souci de transmettre ses connaissances, de couvrir le programme, etc.). Les élèves, ensuite, ont pris l'habitude de recevoir une parole magistrale et ils rechignent parfois à la pédagogie active (" students forced to take major responsibility for their own learning go through some or all of the steps psychologists associate with trauma and grief", comme le relève avec ironie R. M. Felder). Les salles de classe, enfin, sont habituellement configurées pour une communication seulement frontale et unidirectionnelle.

Cette idée représente aussi un enjeu. Il s'agit de construire une classe "en réseau" et dialoguante, où tous les participants peuvent à la fois émettre et recevoir. Il s'agit de maximiser le temps consacré à l'apprentissage dans la salle de classe, autrement dit de centrer la classe sur l'apprentissage plus que sur l'enseignement. Il s'agit de personnaliser et de différencier les interactions pour mettre les apprenants en activité. Bref, il s'agit de faire de la pédagogie : construire des situations où l'apprentissage est possible (" Teaching may be regarded as providing opportunities for students to learn " : Brown et Atkins, Effective Teaching in Higher Education, 1988). L'enjeu est de constituer, à chaque fois, "un écosystème attentionnel plus convivial" et stimulant, porteur de réciprocité et de connexions affectives (pour reprendre les riches formulations de Y. Citton dans Pour une écologie de l'attention, 2014).

Ne jamais s'adresser à la classe entière semble impossible ? Une version moins radicale peut prendre cette forme : ne jamais s'adresser plus de 5 minutes à la classe entière. Cette version a été développée par Mark Barnes, dans son ouvrage The 5 minutes Teacher (2013) : " the teacher should never stand and deliver content for more than five minutes at a stretch. Instead, instruction should occur in brief increments, allowing students to explore content independently and collaboratively and to use rich project-based activities, collaborative conversations, mobile devices, and digital tools ".

Il est bien entendu possible d'utiliser des outils pour communiquer les instructions communes : des outils analogiques (écrire les instructions au tableau, les photocopier...) comme des outils numériques (placer les instructions sur le site, la plate-forme d'apprentissage, les réseaux sociaux...). L'enseignant peut aussi simplement circuler entre les groupes pour répéter les instructions ou les explications, - et l'on constate alors que le discours varie : il devient une conversation dès lors que l'on répond aux questions particulières des élèves.

Dans tous les cas, cette idée ne signifie nullement le retrait de l'enseignant, mais au contraire sa présence et son attention actives, distribuées entre les élèves et les petits groupes d'élèves. Cette idée ne signifie pas non plus le mutisme de l'enseignant, mais au contraire sa parole individualisée : l'enseignant parle aves ses élèves, et non pas à ses élèvs (" I talk with students instead of at them", Alice Keeler). Cette idée signifie, enfin, l' engagement des élèves.

Comme le résume excellemment M. Barnes : "it's time for educators to move toward doing less". Alors, on essaye ?

PS : cette proposition a une valeur exploratoire et critique, et il faut bien entendu se méfier de toute "idée-miracle", comme le rappelle fort à propos Paul Devin : "le travail didactique n'est pas de devoir prôner une stratégie unique capable de satisfaire toutes les situations. Il est exactement l'inverse : choisir en fonction de l'enjeu de l'apprentissage, de la nature des savoirs, de la réalité des élèves. Il ne s'agit donc pas de se fixer une ligne méthodologique une fois pour toute, mais de construire des situations d'enseignement." De même, il ne s'agit pas de supprimer le cours magistral, mais de "s'interroger sur l'articulation dans l'enseignement entre les moments où la transmission collective d'informations par le professeur ou le dialogue avec la classe entière sont pertinents et ceux où un travail en groupe ou un accompagnement plus individualisé le seront."

Photo credit: <a href= "https://www.flickr.com/photos/marcwathieu/2945254545/ ">Marc Wathieu</a> via <a href= "https://visualhunt.com ">Visual hunt</a> / <a href= "http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/ ">CC BY-NC</a>

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Ne jamais s'adresser à la classe entière : mon idée pour changer l'école par François Jourde

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Quelle est mon idée pour changer l'école ? Ne jamais s'adresser à la classe entière. Telle est la réponse que j'adresse volontiers à la question posée par le Forum Educatank 2016 (je tiens cette idée d'Alice Keeler : "Never address the whole class" ; un mot-dièse lui est consacré sur Twitter : #nottalkWC).

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Une application du travail en îlots par rôles : slam médiéval – FlipMusicLab.fr

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Une application du travail en îlots par rôles : slam médiéval – FlipMusicLab.fr

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Temps : 15-20 mn par séance

Participants : groupes dans la classe composés de 4-5 élèves

Projet : création d'un slam médiéval

Durée : environ 4 séances + 1 de performance

Outils : feuille+crayon ou doc en ligne -google docs ou framapad-, audacity pour l'enregistrement. Au besoin des programmes en ligne de création (incredibox, soundation, studio jam etc) ou des apps si tablettes + oreillettes/écouteurs/casques perso.

Problématique contextuelle : la musique profane médiévale et l'amour courtois

Matières reliées : français, techno, histoire très facilement, mais il sera facile de travailler avec n'importe quelle autre matière avec un peu de souplesse (anglais : XIV° / espagnol : occitanie, EPS : la jonglerie et la danse de façon à réaliser un " chef-d'oeuvre " = oeuvre augmentée par rapport à énoncé, etc. )

Le but de cet article est d'expliciter les fiches de rôles que j'ai créées tout en leur donnant une application immédiate. Les rôles d'ambassadeur et de scribe m'ont été inspirés par l'utilisation en cours qu'en fait (Philippe Lemoine), fantastique collègue d'Edmus avec qui j'ai la chance de travailler. Le système d'îlots bonifiés dont s'inspire ma démarche a été créé par Marie Rivoire dont le lien en hypertexte est sur son nom. Enfin ces fiches ont été retravaillées par @Zikmuable (Béatrice Cartron) , autre fantastique collègue d'Edmus qui a trouvé mon travail pertinent et se les est appropriées, à voir ici : http://fr.padlet.com/musibisca/Ludification

Voilà le postulat de mise en place dans la classe : les élèves se mettent par 4 ou 5 , choisissent un rôle et sont en autonomie. Les îlots sont géographiques : les chaises sont déplacées, les élèves les agencent à leur convenance. Les îlots sont créés par affinités (parce que c'est la première année que je mets ce type de travail en place, tout simplement). Je n'ai pas de table dans ma classe et j'ai de la moquette par terre : les élèves peuvent s'allonger où ils le souhaitent.

Chaque rôle est choisi par le groupe puis par les élèves la première fois. Il sera évidemment pertinent par la suite de changer les dynamiques afin de s'essayer à d'autres rôles et d'autres systèmes de créations de groupe, probablement sur des temps de travail plus courts si c'est moi qui re répartis les rôles par de nouvelles propositions après des observations à long terme de ce système. Je n'en suis pas encore là.

Contexte en cours : je garde toutes les fiches, tout le temps. J'espère beaucoup dans notre futur E.N.T. pour le côté pratique de la consultation des fiches. Pour l'instant nous en sommes au papier et c'est très bien ainsi. Je garde aussi le travail fait en cours, ils n'emportent rien.

Evaluations des rôles : j'évalue les rôles de gardien du temps, d'espion et de journaliste pendant les 4 phases de création. J'évalue les ambassadeurs en 5° séance de production. J'évalue les scribes à la maison et en 5° séance.

Le système d'évaluation attendu est présent sur les fiches, mais aussi écrit en gros au tableau, pendant tout le temps de travail : les rôles sont explicités et disponibles à la lecture en permanence. Relier aux items musicaux n'est plus qu'une question de contexte après la mise en place. Quand au critères du nouveau socle (ou même de l'ancien), ils apparaissent évidents et ce n'est pas le propos ici.

Chaque rôle déborde sur un autre, il ne faut pas s'enfermer absolument et proposer une catégorisation des rôles rigide mais plutôt impliquer le fait que ce sont des directions générales de travail. Chacun peut apporter sa pierre à l'édifice.

Voilà les fiches
fiche ambassadeur
Il présente le travail en fin de séquence à la classe. Il peut se faire aider pour ça par ses camarades d'îlot. Il doit être clair et aimer s'exprimer en public.
fiche espion
Il va collecter les idées intéressantes des autres îlots et les réutiliser ou mieux, les transformer en se les appropriant. Il doit aimer bouger et communiquer avec ses camarades en plus d'être imaginatif.
fiche gardien du temps
Il gère le temps imparti pour travailler et aide ses camarades en imposant un rythme de travail , en choisissant des directions plutôt que d'autres et en résolvant des conflits d'idées. Il doit aimer synthétiser les idées, comprendre les différences et vouloir faire réussir les autres. (NB : toujours afficher l'heure dans la salle d'une façon quelconque : horloge, montre, ordi etc..)
fiche journaliste
Il effectue les recherches sur l'ordi (tablettes/livres etc.) et peut demander au professeur des renseignements. Il doit aimer rechercher des informations et faire des liens entre les informations recherchées. Il doit avoir une bonne culture générale ou aimer ce point pour savoir où chercher le plus rapidement possible.
fiche scribe
Il écrit sur papier ou numériquement les informations de son groupe. Il doit avoir une écriture rapide et pouvoir se relire. Il doit à la fois savoir prendre des notes à sa façon (toutes les façons d'écrire sont tolérées ici : sms/images/mots/mindmaps/wordcloud-bronx de mots/abréviations etc) et prendre des notes de façon à être relu par l'ambassadeur. Il doit donc posséder un monde intérieur riche et apprendre à le partager.

Je vous les propose si vous êtes intéressés sous la license creative communs, je crois que c'est ainsi qu'on fait quand on passe quelque chose qu'on aimerait pas voir vendue si jamais ça sort de ce site (mais faudrait déjà que quelqu'un le lise et trouve ça intéressant 😀 ).

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International.

Avec l'idée de réaliser un slam médiéval, voilà comment j'ai décomposé mes séances

1 séance

5 mn dialogue avec élèves autour de la musique sacrée, rappel (j'enchaîne le cours musique profane à la musique sacrée).

les questions vont vers : qu'auriez vous fait vous, à l'époque, on arrive vite à : je n'aurais pas fait que des messes (en version polie dans le texte, ndr ).

BREAK ACTIVITE DIFFERENTE : PRATIQUE MUSICALE 30-40 mn. Lors de l'échauffement du chant, créer une chanson, des paroles. Je fais presque à toutes les séances ça : on imagine des mots puis des phrases sur les intonations de la mélodie ou les thèmes du chant afin de travailler les difficultés. En général on s'enregistre pour en avoir une trace, quand on en a le temps et si les élèves ne s'y opposent pas (rare mais ça m'est arrivé quand c'est mauvais).

5 mn : après le chant, revenir à phase de dialogue avec le thème " ça parle de quoi une chanson en général "

10 mn explication des rôles si les élèves ne les connaissent pas (en 5° lors de la mise en route de cette activité, ils avaient déjà travaillé comme ça, ce n'était pas une découverte. Mais prendre 10 minutes n'est pas du luxe, surtout que j'ai du à chaque niveau réexpliquer en cours de route plusieurs fois).

S'il reste du temps : 10 mn écrire 4 vers de 8 ou 10 pieds sur l'amour, veillez à toujours indiquer le temps de travail, même s'il est court (pour le gardien du temps).

Devoirs : regarder le cours en capsule

2° séance

5 mn : on écoute tous ensemble " Romeo Kiffe Juliette " de Grand Corps Malade.

10 mn : on en parle. Qui sont les protagonistes ? De quelle oeuvre s'inspire ce slam ? sont les passages obligés du questionnement. D'autres choses vont émerger très utiles pour les items musicaux mais pas pour ce travail précisément, j'en fais donc l'impasse ici pour centrer la direction que j'ai choisie.

10 mn : on s'inspire des 4 vers de la semaine dernière pour commencer à les détourner, on change les personnages principaux, on permet des idées de plus en plus étranges.

Devoirs : imaginer des idées étranges, humoristiques, improbables au moyen-âge (une princesse qui sauve un chevalier, deux princesses qui ne veulent pas de chevalier etc.)

3° séance :

20 mn le travail d'îlot est lancé directement avec la direction de créer 2 quatrains.

Devoirs : penser à une musique, l'amener ou la créer avec le journaliste (incredibox , jam studio, soundation etc : des programmes en ligne, il y en a plein)

4° séance :

20 mn les îlots sont lancés, on peut faire le mixage musique-paroles, si on le souhaite, avec audacity en cours (casques/écouteurs etc.) autour du journaliste de son groupe.

5° séance : on enregistre et on écoute

exemple de slam : Ethan et Vincent chantent " ma belle aimée et moi " slam créé aussi par Emma et Paul
http://lc.cx/CLM
Ce travail par îlot permet une disposition de la classe tout à fait plaisante et inédite, on sort totalement du frontal par le travail de groupe mais l'adjonction de rôle personnalise et investi les élèves complètement. Ce système simple s'adapte à tout type de travail, je l'utilise presque en permanence maintenant en augmentant les rôles, en les précisant au besoin (sortes de sous-rôles). La responsabilité et l'autonomie des élèves est très renforcée, chaque élève peut se retrouver dans un rôle qui lui convient. Il est très rare qu'un élève ne travaille pas de lui-même (mais ce ne sont que mes observations pour l'instant.). Je l'ai testé dans tous les niveaux dans des activités différentes (créations, re créations à partir d'œuvres, reformulation de cours.) pour l'instant je n'ai observé aucun manque d'implication, ce qui est encourageant je trouve.

Les œuvres écoutées dans le cours sont très variées, de la canzon à la ballata , mais le détonateur du détournement du slam sera Romeo Kiffe Juliette qui présente des qualités nombreuses pour cette direction de travail et d'autres que j'ai choisi d'essayer.

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Une application du travail en îlots ludifiés : slam médiéval

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Temps : 15-20 mn par séance Participants : groupes dans la classe composés de 4-5 élèves Projet : création d'un slam médiéval Durée : environ 4 séances + 1 de performance Outils : feuille+crayon ou doc en ligne -google docs ou framapad-, audacity pour l'enregistrement. Au besoin des programmes en ligne de création (incredibox, soundation,...

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What does your ideal classroom look like? – Katie Martin

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What does your ideal classroom look like? – Katie Martin

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What does your ideal classroom look like?
I asked a district leader a while back what his ideal classroom looked like and he responded, "It's hard to put my finger on it but I know it when I see it."

This response is more common than not.

Think about that for a minute. If you are a teacher in the school and your administrator can't articulate what the desired teaching and learning looks like, how are you supposed to meet those expectations? At the same time if a teacher knows a better way to meet the needs of learners in their classrooms and doesn't share their ideas or try something new because they assume they aren't allowed, there may be great learning opportunities missed.

As I continue to talk to district and school leaders, there is a common refrain that we are "transforming teaching learning" yet when I talk to teachers there is rarely a clear understanding of what that means or what their role in that change is. In order to realize the type of learning and teaching that we believe is necessary in our classrooms today, we need to have more conversations about the what we want learners to know and do but we also need to admit that we may not have all the answers. We need to be willing to have conversations, seek out research and explore approaches together without punishment or fear, but in service of learners in each of our classrooms and each of our schools.

In this article," How Does Professional Development Improve Teaching? " Mary Kennedy describes the conflicting messages that many teachers get about what they are expected to do in their classrooms. "[A]s a society we expect teachers to treat all children equally, yet respond to each child's unique needs; to be strict yet forgiving; and to be intellectually demanding yet leave no child behind." District leaders, principals, and teachers have different experiences and beliefs about what this means in each classroom and what policies and procedures need to be in place to get to our desired goals. The problem is that there is often a lack of common understanding about what this actually looks like in diverse classrooms.
Here are 3 strategies to define desired learning and teaching: 1. Talk about desired learning and teaching
This might sound like a no-brainer but I don't think it happens nearly enough. What I have seen to be more powerful prior to (or instead of ) defining a certain model is to understand what we want our students to be able to know and do and how we can best design learning experiences and contexts to develop the type of learners we value.

One of my favorite strategies to do this is to have people reflect on their own learning experiences and share commonalities. No matter how often we do this activity, or how diverse the crowd, the themes of both the conditions and the context remain pretty consistent and similar to this graphic from Will Richardson.
2. Create a common understanding of desired teaching and learning
So what does good teaching and learning look like? Can you define this without any buzzwords? I often hear that districts or schools are "doing" personalized learning, blended or inquiry or project-based learning but there is still a great deal of variation in what people perceive this to be or what this actually looks like in classrooms.

When educators have opportunities to talk how we learn best and what that looks like in the classrooms, rather than what curriculum or program we are using, it can help create a shared understanding of the desired experiences that we are striving for in schools. Too often we make decisions based on assumptions, as well as our own beliefs and perspectives, rather that what is currently happening in classrooms. A great strategy is to visit classrooms (or look at case studies) and discuss what you notice. I wrote more about it .

George Couros ' image of 8 things to look for in today's classroom is a great example. What if you spent time with your staff talking about these look fors, adding your own, or creating your own list and examples that resonate in your context?
3. Define Expectations of Desired Teaching and Learning
In Scaling up Excellence , Bob Sutton & Huggy Rao describe the Catholic to Buddhist continuum that plays critical role on scaling efforts in diverse organizations. On one end leaders create expectations that allow for local, customized decisions (Buddhism) while the other end, they lean toward increased standardization and replication (Catholicism). They describe the role of leaders in "managing the tension between replicating tried-and-true practices and modifying them (or inventing new ones) to fit local conditions weighs on decision makers, shapes key events, and leads to success or failure."

This continuum is relevant to schools and how we define the role of the teachers and curriculum. There are definitely foundational skills that students need to have to be successful in school and life but there also needs to be room for flexibility to meet needs of unique individuals. Many systems struggle with this balance.

An example of this Catholic/Buddhist continuum in schools might be:

Catholicism- A reading program where each student moves through the textbook/curriculum at the same page at the same time to ensure all learners have access to the the same content.

Buddhism- A reading program that outlines the skills and strategies students need to learn and allows for teachers to use resources based on the learners in their classrooms.

This graphic could be powerful to discuss as a staff or a district to define what you value and strive to do in your school to scale up best practices or create new ones.
Build the foundation, not the ceiling
The best teachers do not use just one approach, or follow one curriculum, they create the context and experiences for diverse learners to learn and grow. We can get fixated on blended learning or flipped learning or project-based or challenge face or inquiry (or whatever you want to call it) but the reality is to meet the needs of the kids in our classroom we need to utilize all approaches in a variety of ways depending on the learners and the learning objectives.

To do this well, we need to have more deliberate conversations about the type of learning and teaching we want to see in our classrooms, the best resources to make it happen, and how to support teachers to continually learn and create the most significant learning experiences for diverse learners in their classrooms.

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What does your ideal classroom look like?

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What does your ideal classroom look like? I asked a district leader a while back what his ideal classroom looked like and he responded, "It's hard to put my finger on it but I know it when I see it." This response is more common than not. Think about that for a minute.