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Dossier de Sylvie Cèbe

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Découvrez vite une expérimentation originale menée au collège Pierre Emmanuel de Pau

Afin de reconquérir l'attention de ses élèves le professeur a décidé de réaménager l'espace dans sa classe et a réussi à impliquer ses élèves dans l'expérimentation, les mettant régulièrement en activité pour " chercher " le meilleur moyen d'améliorer le climat intérieur de chacun et les climat général de la classe. Cette expérimentation a été présentée à Eidos64 à Pau, le 25 janvier 2017 : voilà une vidéo qui présente un travail encore en plein chantier. Merci aux Savanturiers !
https://vimeo.com/201539674

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Organiser l'espace pour reconquérir l'attention en classe

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Découvrez vite une expérimentation originale menée au collège Pierre Emmanuel de Pau Afin de reconquérir l'attention de ses élèves le professeur a décidé de réaménager l'espace dans sa classe et a réussi à impliquer ses élèves dans l'expérimentation, les mettant régulièrement en activité pour " chercher " le meilleur moyen d'améliorer le climat intérieur de chacun et les climat général de la classe.

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Et si nos salles de classe nous permettaient enfin de mieux faire apprendre ? (Re)Penser les espaces physiques d'apprentissage .. L'enseignant se retrouve souvent seul avec ses désirs de perfectionnement de sa pratique pédagogique et confronté à des problématiques multiples :

des salles de classe souvent inadaptées à des scénarii de pédagogie active,

les contraintes du présentiel (espace, temps, nombre d'étudiants...),

les freins liés aux cours à distance (suivi, restaurer une interaction riche pour tous...),

des équipements numériques insuffisants (infrastructures et services),

peu ou pas d'accompagnement à la transformation des pratiques à l'ère du numérique,

une gouvernance peu au fait de la conduite du changement et du support nécessaire.

Une mission, à l'initiative de Didier Paquelin (Chargé de mission " commission des usages numériques de la CUEA "), avec le soutien de la FIED et de la Région Aquitaine a été réalisée du 5 au 9 mai 2014. Elle a permis d'étudier et de mieux comprendre le contexte de l'enseignement supérieur Québécois pour apprécier ce qui pourrait être adapté en France selon 5 grands axes :

La reconfiguration des espaces physiques d'apprentissage,

Le développement de la formation à distance,

La conception d'environnements numériques de travail,

L'accompagnement des équipes pédagogiques à la transformation de leurs pratiques,

La conduite et la gouvernance du changement.

Le " carnet de voyage " ci-dessous est le résultat des observations réalisées durant ce séjour au sein des universités Mc Gill (Montréal) et Laval (Québec).

Avec Delphine Coudrin (Responsable du service de coopération documentaire de l'université de Bordeaux), nous avons étudié la reconfiguration des espaces d'apprentissage au sein de ces universités et rédigé la partie intitulée " (Re)Penser les espaces physiques d'apprentissage ", que vous trouverez en version originale en deuxième lien.

Je vous livre une impression toute personnelle : Je n'imaginais pas à quel point ces espaces peuvent inspirer, donner envie d'étudier à certains et d'enseigner à d'autres ! Le retour à nos salles de classe cubiques, figées en rang et peu équipées fut difficile.

Il est ensuite impossible de ne pas ressentir une certaine déception envers le manque de moyens du système éducatif Français et particulièrement des universités.

Ce manque de moyens impacte non seulement la reconfiguration des espaces d'apprentissages mais aussi les quatre autres axes (voir ci-dessus) essentiels au développement de l'enseignement à l'ère du numérique. Agir que sur un de ces axes ne produirait que peu de résultats !

Pour autant, il est clair que promouvoir le numérique et proposer une pédagogie active ne peut se faire correctement au sein d'espaces prévus pour des cours magistraux. Ceux qui ont essayé ont vite compris l'investissement que cela demande.

Quant à la formation des enseignants à la pédagogie à l'ère du numérique, il faudra veiller à ce qu'elle se déroule dans un environnement propice à la collaboration, sécurisé technologiquement et incitateur. Mais avez-vous cela dans vos établissements ?

Figure 2 - LearningLab de l'université Laval

Pour approfondir le sujet, vous trouverez ci-dessous le guide réalisé par la DGESIP : " Campus d'avenir : concevoir des espaces de formation à l'heure du numérique ".
" Ce guide a pour objectif de vous accompagner, ainsi que vos services, dans l'élaboration de futures réhabilitations ou extensions de bâtiments universitaires qui intégreront les nouveaux usages liés aux pratiques d'enseignement collaboratif utilisant les technologies numériques. Les usages évoluent, notamment avec le développement d'une pédagogie inversée ou par projet, ce qui implique de s'interroger sur ce que seront l'amphithéâtre, la salle de cours, le laboratoire de demain, et sur ce que seront les nouveaux espaces, sans équivalents actuels, issus de cette pédagogie. Par ailleurs, les étudiants investissent tous les autres lieux pour échanger et étudier en groupe - halls, cafétérias, extérieurs, etc. - pour peu qu'ils soient pourvus de Wi-Fi et de prises électriques, ce qui nécessite de reconsidérer ces espaces pour leur conférer l'ergonomie et la pluri-fonctionnalité adaptées à ces pratiques contemporaines.

Ce guide ne propose pas une réponse unique et standardisée mais des réponses issues des expériences des uns et des autres. D'où l'importance donnée aux dix études de cas, français et européens, afin que chacun puisse construire son propre projet en partant de l'analyse de ce qui a déjà été réalisé ailleurs... "
- Le guide est consultable dans sa version feuilletable sur le site web du ministère par ce lien : http://multimedia.enseignementsup-recherche.gouv.fr/campusavenir/

- Il est aussi proposé en téléchargement et format pdf en suivant le lien suivant : http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2015/57/7/guide_campus-2015_401577.pdf

Dernière modification le mercredi, 20 mai 2015

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(Re)Penser les espaces physiques d'apprentissage ..

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Et si nos salles de classe nous permettaient enfin de mieux faire apprendre ? (Re)Penser les espaces physiques d'apprentissage ..

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Après le succès des sessions 1 et 2, une nouvelle session du MOOC consacré à la classe inversée débutera le 19 octobre 2017. Ce MOOC se composera de deux parcours : un premier d’initiation et un second d’approfondissement. Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 8 novembre 2017 : https://www.fun-mooc.fr/courses/course-v1:Canope+80001+session03/about

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Après le succès des sessions 1 et 2, une nouvelle session du MOOC consacré à la classe inversée débutera le 19 octobre 2017. Ce MOOC se composera de deux parcours : un premier d’initiation et un second d’approfondissement. Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 8 novembre 2017 : https://www.fun-mooc.fr/courses/course-v1:Canope+80001+session03/about

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Ce que vous allez apprendre

À la fin de ce cours, vous serez capable de :

savoir ce que recouvre le concept de classe inversée

réaliser un projet classe inversée

Description

Ce MOOC vous propose de vous former au concept de classe inversée.
Il se compose de deux parcours:
Un premier parcours d'initiation au concept de classe inversée; une second consacré à un approfondissement du concept.
L'initiation de la classe inversée s'articulera autour de différents points.
- Des témoignages et des analyses croisés des différents acteurs de ce dispositif pédagogique et des extraits de séances. Toutes les ressources à consulter sont présentées sous forme de vidéos.
- Des échanges entre pairs sur la plateforme Viaeduc.
- L'élaboration d'un projet personnalisé de classe inversée, à mener seul ou en groupe avec l'appui d'enseignants référents.
- Un accompagnement dans la prise en main d'outils multimédias.

L'approfondissement de la classe inversée s'articulera autour de différentes problématiques:
- Le plan de travail des élèves
- L'engagement des élèves dans les activités
- L'équilibre des activités et charge cognitive des élèves
- L'agencement de l'espace classe
- L'évaluation

Comme lors de la session 2, un espace Viaeduc va être créée pour permettre les échanges et le travail collaboratif pour ces deux parcours. Vous recevrez en temps et et en heure une invitation à rejoindre ce groupe.

Tout au long de cette formation, le focus sera fait sur la place et l'articulation des temps et des espaces dédiés " au savoir " et " au faire " ; la classe inversée est abordée ici dans son acception la plus large possible, comme un dispositif multiforme qui convoque et intègre les pédagogies actives (apprentissage collaboratif, différenciation, résolution de tâches complexes...).

Format

6 semaines de cours avec un travail hebdomadaire de 2h à 3h réparti selon cette estimation :
- 1 h de consultation des ressources vidéo avec si vous le souhaitez des échanges de commentaires entre pairs
- 1h à 2 h de travail sur la conception et l'élaboration d'un projet personnalisé de classe inversée (projet individuel ou projet de groupe selon votre choix).
Des espaces de partages et d'échanges seront mis à disposition des inscrits pour favoriser la dimension collaborative du MOOC : collaboration entre pairs et avec des enseignants experts.

Prérequis

Ce cours ne nécessite pas de prérequis particulier si ce n'est un intérêt pour les domaines de l'éducation et de l'innovation pédagogique.

Ce cours intéresse tous les acteurs de l'éducation et tout particulièrement les professeurs des cycles 3, cycle 4 et lycées (généraux, technologiques et professionels), expérimentés ou non, les étudiants en formation ESPE, les formateurs.

Plan de cours

Semaine 0 - Accueil des inscrits : présentation de la plateforme FUN et du programme détaillé du cours.
Semaine 1 - Parcours d'initiation Première approche du concept de classe inversée. Paroles croisées : enseignants, élèves, parents d'élèves, chefs d'établissement, inspecteurs, universitaires.
Semaine 1 - Parcours d'approfondissement Le plan de travail des élèves en classe inversée: c'est quoi? pourquoi le construire ? comment cela fonctionne ? Quels sont les limites et les obstacles?
Semaine 2 - Parcours d'initiation Des dispositifs de pédagogie active : témoignages, retours d'expériences et analyses.
Semaine 2 - Parcours d'approfondissement L'engagement des élèves dans les activités de classe inversée: Comment les élèves entrent-ils dans une activité de classe inversée ? Quels sont les ressorts de cet engagement qui favorise les apprentissages ?
Semaine 3 - Parcours d'initiation Les apprentissages par compétences et leur évaluation : témoignages, retours d'expériences et analyses.
Semaine 3 - Parcours d'approfondissement Equilibre des activités et charge cognitive des élèves dans les pratiques de classes inversées: Qu'en est-il de la charge cognitive des élèves ? Comment trouver un équilibre entre travail hors la classe et travail en classe ? Quels éléments de différenciations proposer ?
Semaine 4 - Parcours d'initiation Les productions : typologies, supports et outils.
Semaine 4 - Parcours d'approfondissement L'organisation de l'espace de travail en classe inversée: c'est quoi? pourquoi le modifier ? comment le mettre en place ? Quels sont les limites et les obstacles à cette organisation?
Semaine 5 - Parcours d'initiation Mutualisation et diffusion des ressources et des pratiques. Evaluation du dispositif de classe inversée.
Semaine 5 - Parcours d'approfondissement L'évaluation en classe inversée: Qu'est qu'évaluer en classe inversée? Pourquoi évaluer ? Comment évaluer ? Quels sont les obstacles rencontrés ?

Sessions de cours

Archivées

Du 18 octobre 2015 au 29 novembre 2015

Du 19 octobre 2017 au 17 novembre 2017

Du 8 juin 2020 au 19 décembre 2020

Le comité scientifique et pédagogique

Yves ARDOUREL, maître de conférences en sciences de l'information et de la communication

Jacques BEZIAT, maître de conférences en sciences de l'éducation

Stéphane BRUNEL, maître de conférences des universités

Pierre LACUEILLE, IA IPR Sciences physiques

Anne LEHMANS, maître de conférences en sciences de l'information et de la communication, chargée de mission numérique

Dominique POGGIOLI, IA DASEN

André TRICOT, professeur d'université en psychologie

Avec la participation de :

Christian FEYTOUT, IA IPR SES

Pierre LACUEILLE, IA IPR Sciences physiques

Bertrand PAJOT, IGEN STVST

Sylvie WALCZAK, IA IPR Education musicale et chant choral

Licence

Licence pour le contenu du cours

Vous êtes autorisé à :

Partager - copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats

Adapter - remixer, transformer et créer à partir du matériel

Selon les conditions suivantes :

Attribution - Vous devez créditer l'oeuvre, intégrer un lien vers la licence et indiquer si des modifications ont été effectuées à l'oeuvre. Vous devez indiquer ces informations par tous les moyens raisonnables, sans toutefois suggérer que l'offrant vous soutient ou soutient la façon dont vous avez utilisé son oeuvre.

Pas d'Utilisation Commerciale - Vous n'êtes pas autorisé à faire un usage commercial de cette oeuvre, tout ou partie du matériel la composant.

Partage dans les Mêmes Conditions - Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel composant l'oeuvre originale, vous devez diffuser l'oeuvre modifiée dans les même conditions, c'est à dire avec la même licence avec laquelle l'oeuvre originale a été diffusée.

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Articles traitant de Neurosciences écrits par Stéphanie de Vanssay et Admin