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Gari passa em dois concursos após estudar no EJA

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Gari passa em dois concursos após estudar no EJA

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Este ano foi de conquistas para uma gari do Tocantins. Após ficar nove anos sem estudar, Solange Ribeiro Chagas, 27 anos, resolveu concluir o ensino médio na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) e surpreendeu ao ser aprovada em dois cursos na federal: odontologia na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e licenciatura em computação pelo Instituto Federal do Tocantins (IFTO). Além disso, foi aprovada na primeira fase em medicina da Universidade Federal do Pará (UFPA).

Em 2007, Solange decidiu parar de ir a escola. Ela estava no primeiro ano do ensino médio e morava em Peixe, região sul do estado. Com filhos para criar, a necessidade de ajudar no orçamento em casa falou mais alto. "A dificuldade era demais, chegava em casa cansada. Ficava desanimada de ir para a escola. Não consegui e parei", contou ao G1 neste sábado (8).

Em 2015, ela e o marido decidiram fazer o concurso de gari da Prefeitura de Almas. Os dois foram aprovados e se mudaram para a cidade. Nesta época, ela era cobrada pelos irmãos, de que tinha que voltar à sala de aula para concluir o ensino médio e ter uma vida melhor.

No início de 2016, ela resolveu. Mesmo com tantas dificuldades, fez a matrícula no Colégio Estadual Abner Araújo Pacini. "Eu estava muito atrasada, três filhos menores para criar, de 9, 6 e 5 anos. Então decidir fazer pelo EJA e concluiu o ensino médio em dezembro do mesmo ano".

Neste período, a rotina ficou ainda mais apertada. Solange acordava às 4 horas, fazia o café e deixava a merenda das crianças pronta. Depois, saia para trabalhar com o marido. Voltava para casa, fazia o almoço e em pouco tempo depois já tinha que estar no trabalho novamente. Terminava o expediente às 17h, descansava e ia para o colégio.

Para ajudar nos estudos, um irmão de Solange que mora em Palmas, sempre levava apostilas e livros atualizados. Ela estudava para o vestibular depois que chegava do colégio até à 1 hora da madrugada. Muitas vezes, preciou abrir mão do sono.

Este ano, ela colheu os frutos. Primeiro, passou no processo seletivo do Instituto Federal do Tocantins, câmpus de Dianópolis, para licenciatura em computação. Fez a matrícula e começou a fazer o curso. Meses depois, outra surpresa. Foi aprovada na Universidade Federal de Santa Catarina, para o curso de odontologia, na cota para quilombola.

Solange também foi aprovada na primeira fase da Universidade Federal do Pará (UFPA) para o curso de medicina.

Isso foi fruto do meu esforço, vendo as dificuldades do dia-a-dia. A única solução que eu tinha e tenho é o estudo.

Ela trancou o curso de licenciatura em computação e já fez a matrícula para o curso de odontologia. Este mês recebeu várias homenagens no colégio e na prefeitura, onde trabalha. "Está todo mundo orgulhoso", conta ela sorrindo.

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Após ficar 9 anos sem estudar, gari do TO surpreende ao passar em dois cursos na federal

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Este ano foi de conquistas para uma gari do Tocantins. Após ficar nove anos sem estudar, Solange Ribeiro Chagas, 27 anos, resolveu concluir o ensino médio na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA) e surpreendeu ao ser aprovada em dois cursos na federal: odontologia na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e licenciatura em computação pelo Instituto Federal do Tocantins (IFTO).

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Eja maneira de algumas pessoas que não tiveram oportunidade voltar a ter esperança.

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Eja maneira de algumas pessoas que não tiveram oportunidade voltar a ter esperança.

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EJA - Educação para jovens e adultos | TVENDO E APRENDENDO

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" Veja como funciona essa modalidade de ensino da rede pública de ensino, nesta matéria do Tvendo e Aprendendo da REDE APARECIDA. REDE APARECIDA Você em boa companhia www.A12.com/tv www.twitter.com/tvendo

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Imagem nos mostra um exemplo do Educação Jovens e adultos

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SESI Petrópolis oferece cursos gratuitos para Jovens e Adultos 2

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"Toda pessoa tem direito a educação" Direitos Humanos art 26

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Tempo de duração do Eja presencial.

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EJA Presencial (Educação de Jovens e Adultos)

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Visando o desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidadania e do trabalho a Secretaria de Educação trabalha para garantir e promover a educação com a participação da sociedade.

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Surgimento das primeiras escolas técnicas.Marco histórico para o futuro

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Surgimento das primeiras escolas técnicas.Marco histórico para o futuro

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Educação

O decreto 7.566, de 23 setembro de 1909, assinado pelo presidente Nilo Peçanha, é considerado o marco inicial do ensino profissional, científico e tecnológico de abrangência federal no Brasil. O ato criou 19 Escolas de Aprendizes Artífices, que tinham o objetivo de oferecer ensino profissional primário e gratuito para pessoas que o governo chamava de "desafortunadas" à época.

Essas escolas pioneiras, portanto, tinham uma função mais voltada para a inclusão social de jovens carentes do que propriamente para a formação de mão de obra qualificada. Naquele momento, a economia do País era baseada na atividade rural e, mesmo nos principais centros urbanos, o processo de industrialização ainda ocorria de maneira lenta e precária.

Foi com a Constituição promulgada em 1937 que o ensino técnico passou a ser contemplado como um elemento estratégico para o desenvolvimento da economia e como um fator para proporcionar melhores condições de vida para a classe trabalhadora. A Constituição promulgada por Getúlio Vargas transformou as Escolas de Aprendizes Artífices em Liceus Industriais.

Os Liceus passaram a trabalhar em sintonia com a expansão da indústria, que então passara a se desenvolver mais rapidamente. Para sustentar esse crescimento, era preciso formar mão de obra qualificada, um bem escasso no Brasil naquele momento.

Em 1942, o então ministro da Educação e Saúde, Gustavo Capanema, promoveu uma profunda reforma no sistema educacional brasileiro, que equiparou o ensino profissional e técnico ao nível médio. Na mesma ocasião, os Liceus Industriais passaram a se chamar Escolas Industriais e Técnicas (EITs).

O modelo prevaleceu até 1959, quando as EITs foram transformadas em Escolas Técnicas Federais (ETFs) e ganharam autonomia pedagógica e administrativa. Pouco depois, o ensino técnico ganhou um novo status. A fixação por lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em 1961, equiparou o ensino profissional ao ensino acadêmico.

Até então, prevalecia a ideia de que esse tipo de formação era destinada apenas a indivíduos carentes - os mesmos "desafortunados" da época de Nilo Peçanha. A partir desse momento, o ensino profissional e técnico passou a ser considerado essencial para a expansão da economia e passou a se basear nas escolas técnicas dos países industrializados.

Nos anos 1970, com a aceleração do crescimento econômico, houve uma forte expansão da oferta de ensino técnico e profissional. Em 1978, surgiram os três primeiros Centros Federais de Educação Tecnológica (Cefets), que tinham como objetivo formar engenheiros de operação e tecnólogos.

Dezesseis anos depois, os Cefets viraram a unidade padrão da Rede Federal de Ensino Profissional, Científico e Tecnológico. Eles absorveram as atividades das ETFs e das Escolas Agrotécnicas Federais e se preocuparam em preparar o País para a revolução tecnológica ocorrida entre os anos 1980 e 1990.

Em 2008, o sistema foi reorganizado com a criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, que absorveram os Cefets e as Escolas Técnicas remanescentes. Com 102 anos de vida, a Rede Federal conta com 38 Institutos, dois Cefets e uma Universidade Tecnológica Federal que são procuradas por milhões de brasileiros interessados em formação profissional de alta qualidade.
Fontes:
Ministério da Educação
Rede Federal de Ensino Profissional, Científico e Tecnológica
Conselho Nacional das Instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (Conif)
Lei 8.670/1983
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (Setec)

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Educação O decreto 7.566, de 23 setembro de 1909, assinado pelo presidente Nilo Peçanha, é considerado o marco inicial do ensino profissional, científico e tecnológico de abrangência federal no Brasil. O ato criou 19 Escolas de Aprendizes Artífices, que tinham o objetivo de oferecer ensino profissional primário e gratuito para pessoas que o governo chamava de "desafortunadas" à época.

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Um Brasil de lutas pela educação

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A educação profissional no Brasil esteve durante muitos anos, nos tempos da colônia, centrada na formação prática e desvinculada da educação "acadêmica", reservada às elites que quase sempre completavam seus estudos em universidades européias, notadamente na Universidade de Coimbra.

Evidentemente, passamos a conviver com dois modelos de ensino: os estudos gerais, envolvendo as disciplinas tradicionais, e um ensino profissional, mais direcionado ao "saber fazer". Construiu-se, então, uma educação discriminatória.

Na prática, a educação profissional começou em 1909, quando o Presidente Nilo Peçanha criou dezenove Escolas de Aprendizes, orientadas para o ensino profissional, todas gratuitas.

Dois marcos importantes na luta pela educação tecnológica foram o decreto de Getulio Vargas, de 1942, criando o SENAI (Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial), e a aprovação da CLT, em 1943, que tornava obrigatória a aprendizagem profissional para jovens aprendizes, entre 14 e 18 anos.

O crescimento desordenado de muitas cidades e o incremento das correntes migratórias obrigavam, na visão dos governantes da época, a gerar alternativas para possibilitar o ingresso dos filhos das classes menos favorecidas no mercado de trabalho. Assim, o ensino técnico foi olhado com muita desconfiança pelos segmentos mais prósperos da sociedade, tornando-se alvo de preconceitos.

Entretanto, nos países europeus o ensino profissional surgiu da formação das guildas, corporações que no século XII buscavam reunir pessoas de uma comunidade e envolvidas nos mesmos ofícios. Lá, ele vem sendo entendido como parte da estratégia para a garantia da competitividade das empresas.

Dois bons exemplos de ensino de qualidade, são o francês, caracterizado pela formação em "escolas de produção", conhecidas como "Lycées des Arts e Métiers" (Liceus de Artes e Ofícios), e o alemão, que assegura simultaneamente a formação geral e uma formação profissional em mais de 300 áreas.

Quais são os nossos desafios? Em primeiro lugar, devemos abandonar os modelos propostos e adotados nos anos 40, quando vivíamos a sociedade industrial e não reconhecíamos ainda o enorme valor do conhecimento.

As ciências da vida, a tecnologia e as ciências sociais são hoje um requisito indispensável para a preparação de técnicos, na medida em que, da mesma forma que nos cursos superiores, as profissões mudam ou desaparecem, em decorrência dos avanços da ciência e da técnica. É urgente garantir uma formação que privilegie as competências e habilidades indispensáveis no século XXI.

Também é hora de deixar de ver o ensino técnico como a alternativa assistencialista, que vai tirar os jovens da marginalidade. O papel preventivo de evitar o ingresso dos jovens em situações de vulnerabilidade social é de todas as escolas, de qualquer escola.

Além disso, ideias excelentes, como o PRONATEC, poderão ser melhor utilizadas se as cargas horárias dos cursos forem efetivamente capazes de formar os técnicos de qualidade que o mercado exige.

É necessário orientar os jovens para as grandes oportunidades trazidas pela formação técnica no nível médio e no nível superior. Nestes há um problema, porque grandes empresas, como a Petrobras, não aceitam em seus concursos os diplomados nos cursos superiores de tecnologia.

A consequência é óbvia: a grande maioria dos tecnólogos vem sendo formada nas áreas de gestão, com pouquíssimos cursos na engenharia, onde hoje, apesar da conjuntura econômica, necessitamos de milhares de profissionais.

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Educação Profissional no Brasil: um século de lutas

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A educação profissional no Brasil esteve durante muitos anos, nos tempos da colônia, centrada na formação prática e desvinculada da educação "acadêmica", reservada às elites que quase sempre completavam seus estudos em universidades européias, notadamente na Universidade de Coimbra.

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Um olhar para o futuro com educação Profissional!

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Na década de 20, o ensino profissional passou a ser atribuição do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio o que fomentou o desenvolvimento do ensino industrial, comercial e agrícola. Nos anos 30, foi intensa a instalação de escolas comerciais e foi também nesta época que as escolas profissionalizantes foram tratadas como um dever do Estado em benefício das classes menos favorecidas, mas deveriam receber o apoio das indústrias e sindicatos. Em 1942 são regulamentas as Leis Orgânicas da Educação Nacional e surgem o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI e, em 1946 o SENAC, Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial. Ainda neste ano, o governo Vargas criou o conceito de menor Aprendiz que, agregado aos fatores já descritos, consolidou o ensino profissional no Brasil.

Durante todo o seu percurso, o surgimento de novas tecnologias e as consequentes mudanças no setor produtivo faz com que a área educacional tenha de estar sintonizada com as necessidades das empresas e as supra com profissionais bem capacitados. É a ampliação do escopo de atuação do ensino profissional imposta pela realidade e evolução do mercado. Com este novo desafio, a educação profissional bem conduzida tem suma importância.
Para acompanhar esta necessidade de adequação faz-se necessária a reinvenção dos conceitos e a busca por ferramentas que propiciem eficiência ao ofício da educação profissional. Neste contexto, levando-se em conta a constante atualização, existem alguns aspectos a ser considerados ao ensinar algo ou ao promover desenvolvimento de competências e habilidades a alguém, principalmente quando falamos de Aprendizes. São eles:

1. verificar se o que vai ser ensinado e aprendido é necessário para sua inserção naquele mercado de trabalho;

2. ampliar, no que for viável, o escopo de ensinamentos visando a formação mais global do Aprendiz;

3. confirmar se os Aprendizes conhecem o assunto que se pretende ensinar;

4. especificar de forma clara os resultados que se quer alcançar;

5. selecionar e organizar experiências de Aprendizagem;

6. avaliar o desempenho dos Aprendizes de acordo com os resultados esperados.

A análise e resolução destes aspectos incidem na construção estratégica do modo de ensinar. Assim, para ter a educação profissional como uma estrutura fundamentada, é primordial responder às seguintes questões:

1. Para onde vou?
Determinação do objetivo que se quer atingir, onde se quer chegar.

2. O que ou quem estamos formando?
Analisar o público que recebe esta informação para utilizar a melhor forma de falar com ele.

3. Como chegarei lá? De que forma vou atingir o meu objetivo?
Planejamento: ferramentas e métodos que serão utilizados para atingir o objetivo determinado.

4. Como saber se cheguei? Qual o resultado do meu trabalho?
Monitoração das ações. Critérios para mensuração de resultados.

A própria definição de educação profissional auxilia na composição destas respostas: a educação profissional busca integrar escola e trabalho levando-se em conta técnicas de produção e critérios de produtividade e requer, além do domínio operacional de um determinado fazer, a compreensão global do processo produtivo, a compreensão do saber tecnológico, a valorização da cultura do trabalho e a mobilização dos valores necessários à tomada de decisões. É um processo educacional planejado para obtenção de Aprendizagem aproveitável nos processos produtivos. Para iniciar a abordagem estratégica da educação profissional é necessário que esta definição seja desmembrada em ações que possibilitem cumprir cada um de seus aspectos.

Uma das possibilidades de melhor traduzir este conceito para um aspecto prático e que funcione, é também um grande desafio das entidades de ensino profissional - aqui contemplamos escolas técnicas e ONGs - e que está, inclusive, sendo praticado pelo Espro: transformar o ensino de conteúdos em competências para o trabalho. O conhecimento é entendido como simplesmente saber. A habilidade refere-se ao saber fazer relacionado com a prática do trabalho. É aí que entra a competência como um conjunto de recursos cognitivos, afetivos e psicomotores que a constituem. É usado como sinônimo de capacidades.

Competência pode ainda ser definida como um conjunto de capacidades e conhecimentos organizados para realizar uma tarefa ou um conjunto de tarefas, satisfazendo exigências sociais precisas. Essas capacidades são transversais; exprimindo as potencialidades de uma pessoa, independentemente dos conteúdos específicos de determinada área. As capacidades não são atitudes inerentes ou dons; elas se manifestam e se desenvolvem para favorecer a Aprendizagem. As capacidades não são diretamente observáveis, nem avaliáveis e nunca são totalmente dominadas, uma vez que se desenvolvem ao longo da vida.

A educação profissional realizada por competência desenvolve no jovem a percepção "do quê e do por quê?" dos fatos. Faz com que ele aprenda "como fazer" e ainda estimula o "querer, a determinação" em realizar. Assim, aqui temos a prática do famoso CHA: Conhecimento, Habilidade e Atitudes.

Nos nossos programas de Pré-Qualificação Profissional e de Aprendizagem, adotamos como primordiais, as questões postural e comportamental com destaque para a responsabilidade, saber trabalhar em equipe, ser colaborativo e organizado, ter proatividade, bom relacionamento interpessoal, adaptabilidade, dentre outras tantas competências e habilidades. Dessa forma, o desenvolvimento de competências e habilidades tem sido estruturado onde a prioridade é "o fazer", e não "o saber". Os programas são estruturados como "estudos de caso", em dinâmicas comportamentais que auxiliam o Aprendiz a romper com o modelo mental de relacionamento familiar e passar ao modelo de relacionamento profissional, baseado na observação da realidade, reflexão e ação.

O propósito é que com esta prática, o jovem venha assumir em sua vida profissional uma postura de protagonista, buscando constante profissionalização, responsabilize-se por suas ações, trabalhe pelo sucesso coletivo e se proponha a agir, resolver e fazer acontecer. Quem tem competência profissional está aberto à soluções criativas e à inovação.

Portanto, é missão da educação profissional ser a ação educativa que desenvolve competências para o trabalho. Assim, os jovens profissionais estarão preparados para suprir as necessidades das empresas e da sociedade, que necessita de trabalhadores capacitados e engajados no crescimento pessoal e também do nosso país.
Marcos Bragança é gerente de Educação Profissional do Espro, bacharel em História pela FAHUPE - Rio de Janeiro. Tem licenciatura em Geografia pela UERJ - Rio de Janeiro e formação em Psicanálise pelo Instituto de Psicanálise Aplicada da Escola Brasileira de Psicanálise - Rio de Janeiro. É especialista em Gestão da Educação pela Universidade São Marcos - São Paulo.

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Espro - Ensino Social Profissionalizante

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Com a missão de promover a inclusão social por meio de ações socioeducativas, mediação de acesso e integração ao mundo do trabalho, o Espro - Ensino Social Profissionalizante é uma organização sem fins lucrativos que se dedica à formação de jovens a partir de 14 anos, em situação de vulnerabilidade social, para o mundo do trabalho, com o objetivo de promover sua formação ética e cidadã.