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ACADÊMICAS: Clícia Maciel, Débora, Lara, Taila e Valdene

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ACADÊMICAS: Clícia Maciel, Débora, Lara, Taila e Valdene

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A organização didática pressupõe conteúdos e objetivos de interesse do aluno;

As adaptações avaliativas referem-se à seleção dos instrumentos e técnicas para avaliar o aluno;

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Não requer autorização, nem depende da ação de qualquer outra instância superior;

Os PCNs esclarecem que uma das primeiras responsabilidades do professor é promover ajustes na utilização do espaço da sala de aula;

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Adaptações de pequeno porte ou não significativas 

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Adaptações de pequeno porte ou não significativas 

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É importante realizar um projeto curricular aberto e flexivo que permita mudanças e transformações em funções de determinados contextos escolares;

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O ensino deve ser concebido como uma intervenção critica reflexivo que requer compreensão da realidade de cada contexto escolar;

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Pode-se afirmar, portanto, que o desenvolvimento curricular no âmbito da resposta a diversidade fundamenta-se na concepção de currículo como processo.

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As dificuldades podem se apresentar em diferentes níveis;

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Adaptações curriculares especificas para atender as diferentes necessidades de alunos

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Adaptações curriculares especificas para atender as diferentes necessidades de alunos

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Diferenças individuais

Buscando respostas educativas

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RESPEITA:

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Objetivos em termos de capacidade

Objetivos genéricos

Objetivos expressos em comportamento concretos

Conteúdo sem ordem prescrita

Muitos objetivos e conteúdos voltados para atenção e respeito

Desenvolvimento curricular

Adaptações curriculares

Grande porte ou significativas

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CURRÍCULO QUE COMPREENDE A DIVERSIDADE TEM:

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Conjunto de experiencias/planificação que a escola põe a serviço do aluno para potencializar a desenvolvimento integral

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Práticas pedagógicas: professor – currículo e adaptações curriculares

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Práticas pedagógicas: professor – currículo e adaptações curriculares

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O segundo eixo repercute na organização escolar, pois não trata de um profissional isolado, mais sim de um professor inserido num contexto educacional que está acolhendo novos processos, articulados com o projeto da escola [...]

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O primeiro refere-se ao desenvolvimento profissional, que deve ser estimulado em uma perspectiva crítica e reflexiva que forneça os meios para o desenvolvimento de um pensamento autônomo e facilite as dinâmicas de autoformação participativa.

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[...] a formação contínua dos profissionais envolvidos com o processo de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais prevê uma nova "profissionalidade docente", que contribui em dois eixos:

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A escola inclusiva necessita de professores qualificados e capazes de planejar e tomar decisões, refletir sobre sua prática e trabalhar em parceria para oferecer respostas adequadas a todos os sujeitos que convivem numa escola. Portanto, não basta a titulação. A formação dos profissionais é essencial para a melhoria do processo de ensino e para o enfrentamento das diferentes situações que a tarefa de ensinar implica.

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Prática pedagógica: professor - desenvolvimento profissional

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Prática pedagógica: professor - desenvolvimento profissional

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Para Torres González (2002), a dimensão organizativa refere-se à análise de elementos que compõem a estrutura da escola tendo em vista o desenvolvimento do currículo, ou seja, os elementos pessoais, funcionais e materiais.

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González Manjón (1995) aponta algumas características organizativas que podem favorecer o atendimento a todos os alunos:

Flexibilidade: Ajustes para atender as necessidades individuais de cada aluno;

Funcionalidade: Envolver os membros da comunidade educativa fazendo com que todos se sintam importantes no processo;

Participação no planejamento: Fazer todos os profissionais se sentirem à vontade para participar do processo de construção do currículo e das estratégias específicas;

Comunicação Objetiva: Implica no estabelecimento de canais na escola que promovam e favoreçam a inter-relação entre todos os profissionais que atuam na instituição educativa, sejam eles docentes ou não.

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Compete à escola desenvolver e levar à apropriação de determinados conteúdos da cultura necessários para que os alunos possam ser inseridos na sociedade.

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A escola para todos traz em seu bojo o entendimento de uma escola inclusiva, ou seja, uma escola que respeita as diferenças individuais, que encontra respostas educativas às suas necessidades especiais sem deixar de atender aos demais. Portanto, é uma escola que supera exclusão.

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Entre vários aspectos importantes na construção de uma educação inclusiva, exige-se discutir a gestão escolar, o desenvolvimento profissional do professor e o currículo como fatores de mudança para atender à diversidade de alunos, na tentativa de gerar respostas aos desafios de uma escola de qualidade para todos.