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Ab 07.00 Uhr bis zum Unterrichtsbeginn gibt es die Möglichkeit die Kinder betreuen zu lassen.

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Finde die versteckten Gegenstände im Bild!

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Finde die versteckten Gegenstände im Bild!

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kinder yoga kids "junior yoga" kinderyoga "yoga für kinder"

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Share your videos with friends, family, and the world

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Unser Schullied

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Klassenlehrerin: Frau Madeia

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Klassenlehrerin: Frau Sillis

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WAS IST WAS | WAS IST WAS-Bücher, Hörspiele, DVD, Malbücher

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Klassenteam: Frau Hillebrand / Frau Truch

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Die Präsentation enthält Audio-Einstellungen, die nur mit der neuesten Power-Point-Version abgespielt werden können!

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(ab Anfang Juli lieferbar)

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Hinweise für den Sportunterricht

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Der HSU ist ein zusätzliches Angebot des Landes für Schülerinnen und Schüler mit Grundkenntnissen in der jeweiligen Herkunftssprache. Dieser Unterricht findet nachmittags zusätzlich zum Regelunterricht statt.

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Faktenblatt-HSU

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www.petrigrundschule-soest.de

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Information der Stadt Soest zur Bildung und Teilhabe

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Information der Stadt Soest zur Bildung und Teilhabe

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Schülertickets und kostenloses ElternKindTicket
(das aktuelle Eltern-Kind-Ticket erhalten Sie auf Wunsch im Sekretariat)

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Linie 633

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Linie 648

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Store photos and docs online. Access them from any PC, Mac or phone. Create and work together on Word, Excel or PowerPoint documents.

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Schüler und Schülerinnen stellen euch die Schule vor

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Store photos and docs online. Access them from any PC, Mac or phone. Create and work together on Word, Excel or PowerPoint documents.

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Schülerparlament etc.

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Die Lehrerinnen und Lehrer der Petrischule

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Die Lehrerinnen und Lehrer der Petrischule

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Hier siehst du die Lehrerinnen und Lehrer unserer Schule

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Die ersten Klassen im Schuljahr 2021/2022 von .... geleitet.

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Die ersten Klassen im Schuljahr 2021/2022 von .... geleitet.

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Große Pause

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Bei Fragestellungen rund um das schulische Lernen und Miteinander beraten wir kostenfrei, allparteilich und unter Einhaltung der Schweigepflicht Eltern, Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte, Schulleitungen und Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeiter

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Meine Töchter Fräulein Chaos und Fräulein Ordnung sind gleich alt. Trotzdem kam eine von ihnen 2016 zur Schule, und die andere wird 2017 eingeschult werden. Wir haben uns damals für diesen etwas ungewöhnlichen Schritt entschieden, weil wir nach intensiver Betrachtung der Schulreifekriterien zu dem Schluss kamen, dass Fräulein Ordnung zwar kognitiv absolut schulfähig war, aber nicht in anderen Punkten, wie emotionale und soziale Reife. Sie war in unseren Augen zwar -reif, aber nicht schulhof-reif.

Definition der Schulreife

"Schulfähigkeit ist die Summe ganz bestimmter Verhaltensmerkmale und Leistungseigenschaften eines Kindes, die es braucht, um im Anfangsunterricht und in der weiteren Schulzeit Lernimpulse wahrzunehmen, aufzugreifen und im Sinne einer Lernauseinandersetzung zu nutzen, um persönlichkeitsbildende und inhaltliche Weiterentwicklungen im emotionalen, motorischen, sozialen und kognitiven Bereich aufzunehmen und umzusetzen. Dabei ist die Schulfähigkeit als ein vernetzter Teil eines Ganzen zu betrachten: Sie ist immer abhängig von den besonderen Rahmenbedingungen einer Schule und den Persönlichkeitsmerkmalen und fachlichen Kompetenzen der dort tätigen Lehrkräfte." [Krenz, A., Ist mein Kind schulfähig?, 2014, S. 71]

Wichtige Merkmale für die Schulreife eines Kindes

Emotionale Schulreife:

- Emotionale Belastbarkeit: Der Schulalltag ist hart. Die Kinder müssen sich an neue Abläufe gewöhnen, neue Erwachsene mitsamt deren Eigenheiten kennenlernen, neue Freundschaften schließen, neue Regeln anerkennen und sie kommen immer wieder in Situationen, in denen sie etwas noch nicht können. Die emotionale Belastbarkeit eines Kindes entscheidet darüber, wie gut es diesen Alltag mit seinen Anforderungen meistert. Nimmt ein Kind diese als Herausforderungen wahr, die es gern annimmt? Oder hat es das Gefühl, das alles "nie zu schaffen" und zieht sich dementsprechend aus dem Unterrichtsgeschehen und dem Sozialgefüge an der Schule zurück?
- Enttäuschungen ertragen können: In der Schule werden Kinder immer wieder mit Enttäuschungen konfrontiert. Sei es, dass die Lehrerin übersieht, dass sich das Kind meldet und andere Kinder die Antworten geben lässt. Sei es, dass die beste Freundin aus der Kitazeit plötzlich nur noch mit anderen Mädchen spielen möchte. Sei es, dass das Kind auf dem Schulhof an der Rutsche immer wieder von Größeren zur Seite gedrängelt wird. Wie reagiert das Kind darauf? Fängt es bei jeder Kleinigkeit an zu weinen? Wird es aggressiv? Resigniert es und denkt sich, es lohne sich sowieso nicht, sich zu melden? Oder kann es die meisten dieser Situationen mit einem nonchalanten Achselzucken beiseiteschieben, und versucht, für sich eine angemessene Lösung zu finden?
- Neuen Situationen und großen Gruppen angstfrei begegnen: In der Schule gibt es in der Regel keine Eingewöhnungszeit wie in der Kita, in der die Mutter oder der Vater noch dabei sein können. Ein Kind muss demnach in der Lage sein, angstfrei allein in (noch) unbekannten Räumen und großen Kindergruppen zu bleiben. Ein häufiger Wechsel vom Lehrpersonal sollte zwar in der ersten Klasse nicht stattfinden, kommt im Schulalltag durch Krankheiten und andere Ausfälle aber durchaus vor. Ein Kind sollte sich daher auch auf fremde Lehrer_innen einstellen können, sowie deren individuelle Art, im Unterricht Fragen zu stellen. Auch kniffelige Aufgaben, die das Kind noch nie ausprobiert hat, sollten eher seine Neugier und nicht Versagensängste wecken.

- Zuversicht in die eigene Lernkompetenz: Gute Lehrer_innen achten darauf, die Kinder nicht zu überfordern, doch kommt es durchaus vor, dass die ein oder andere Aufgabenstellung für einige Kinder noch "zu hoch" ist. Wichtig ist, dass diese Kinder dann nicht sofort resignieren und sich mit Bannbotschaften wie "Ich bin so blöd, das werde ich nie verstehen" selbst ein Bein stellen. Stattdessen sollten Kinder zuversichtlich in ihre eigene Lernkompetenz sein: "Wenn ich mich richtig anstrenge, werde ich es schaffen." Diese innere Haltung können Eltern übrigens fördern, indem sie weniger die Lösung einer Aufgabe oder die Klugheit ihres Kindes loben, sondern eher die Anstrengungsbereitschaft auf dem Weg zur Lösung, sowie die Ausdauer und das Durchhaltevermögen. (Nicht: "Wow, wie toll du schon rechnen kannst! Du hast alles richtig! Du bist so klug!" sondern: "Wow, du hast so lange geknobelt, bist du die Lösung gefunden hattest, obwohl du es erst ganz schön schwer fandest, oder?")

- Eigeninitiative: Stößt das Kind auf Probleme, oder kommt es im Unterricht bei einer Aufgabe nicht weiter, muss es sich trauen, den|die Lehrer_in von sich aus anzusprechen, um das Problem zu klären oder zu erfahren, wie es die Aufgabe lösen soll. Klemmt z. B. das Schließfach des Kindes und es kommt deshalb nicht an sein Schulbrot, müsste es bis zum Mittagessen hungern, wenn es keine Eigeninitiative zeigt. Stattdessen könnte es aber auch eine Freundin bitten, ihm etwas von ihrem Brot abzugeben oder eben die Lehrerin oder den Hausmeister fragen, ob sie das klemmende Schließfach aufbekommen. Versteht ein Kind eine Aufgabenstellung im Mathebuch nicht, könnte es einfach abwarten und nicht weiterarbeiten, bis der Lehrer von selbst bemerkt, dass etwas nicht stimmt. Oder es könnte einfach irgendwas rechnen und so die gesamte Stunde beschäftigt sein, sich aber vielleicht falsche Lösungswege merken. Besser wäre, es würde seine Banknachbarin oder den Lehrer um Hilfe bitten.

- Belastungen erkennen, aushalten und/oder ändern wollen: Es sollte nicht vorkommen, ist aber Alltag an Schulen - Kinder werden gehänselt, geärgert oder gemobbt. Das menschliche Gehirn kann jedoch keine Lerninhalte aufnehmen, wenn es im Angstmodus ist, d. h. ein Kind, das permanent von seinen Mitschülern geärgert wird, kann nichts bzw. nur einen kleinen Teil vom Unterrichtsstoff lernen. Es ist daher wichtig, dass Kinder erkennen, wenn sie emotionalen Belastungen ausgesetzt sind und dann entweder die emotionale Größe besitzen, darüber zu stehen oder Hilfegesuche in die Wege zu leiten (Lehrer ansprechen, den Eltern anvertrauen, unterstützende Freunde suchen).

Soziale Schulreife

- Zuhören können: Eine Unterrichtsstunde dauert in der Regel 45 Minuten. Nicht die ganze Zeit davon wird der|die Lehrer_in reden, aber auditive Informationen machen einen Großteil des Unterrichtsinhaltes aus. Ein Kind muss daher in der Lage sein, seine Konzentration zu fokussieren, genau zuzuhören und aus gesprochenen Sätzen wichtige Informationen zu entnehmen. Zu bedenken ist, dass diese Sätze oft mehrteilig sind, z. B.: "Nehmt euer Mathebuch und euer Übungsheft hervor und schlagt das Buch auf Seite 13 auf. Die Aufgaben 5 und 6 sollt ihr bitte schriftlich im Übungsheft bearbeiten. Wenn ihr fertig seid, legt euren Stift weg, setzt euch gerade hin und schaut zu mir nach vorn, damit ich weiß, wann ich zur Kontrolle zu euch kommen soll."
- Impulse steuern können: Sechsjährige Kinder haben oft den Wunsch, zu zappeln oder jetzt sofort etwas zu erzählen, was ihnen gerade eingefallen ist. In einer Klasse sollten sie jedoch diese Impulse unterdrücken können. Denn wenn 20 Kinder auf einmal reden und herumrennen, gibt es keine Chance auf Unterricht. Es ist wichtig, andere Kinder ausreden lassen zu können und in der Lage zu sein, eigene Wortbeiträge aufzuschieben, bis man von dem|der Lehrer_in aufgefordert wird. Auch für eine bestimmte Zeit ruhig sitzen bleiben zu können ist wichtig, auch wenn die meisten Schulen ihren Unterricht heutzutage so gestalten, dass die Kinder zwischendurch auch mal aufstehen und herumgehen können. Zu guter Letzt sollte das Kind auch in der Lage sein, seine Wutimpulse zu steuern bzw. zu unterdrücken, um nicht bei jeder Kränkung in Tränen auszubrechen oder aggressiv auf den Gegner loszugehen.

- Sich als Gruppe angesprochen fühlen: "Schaut an die Tafel! Hier habe ich ein Bild angebracht, das ihr sehr genau betrachten sollt. Erkennt ihr, um welche Jahreszeit es sich handelt?" - Lehrer_innen sprechen in der Regel die gesamte Gruppe an, wenn sie Aufgaben stellen oder etwas Neues erklären. Ein Kind sollte sich daher auch dann angesprochen fühlen und auf die Aufgabenstellung reagieren, wenn nicht direkt sein Name genannt wird, sondern nur allgemein von "ihr" gesprochen wird. Es sollte aber auch unterscheiden können, wenn es nicht angesprochen ist, beispielsweise, wenn der|die Lehrer_in nur "die Kinder an Tisch 3" anspricht, oder "die Kinder der Fensterreihe", oder auch "nur die Mädchen" etwas Bestimmtes tun sollen.

- Regeln erfassen und einhalten: Im Alter des Schuleintritts wurde der kognitive Meilenstein des Perspektivenwechsels zumeist schon erreicht, d. h. die Kinder können eine Situation aus der Sicht eines anderen betrachten und bewerten. Daher fällt es ihnen nicht schwer, die Sinnhaftigkeit von Regeln im Klassenverband zu verstehen und sie zum Wohle aller einzuhalten. Damit z. B. Unterricht stattfinden kann, müssen alle Kinder leise sein und auf ihrem Platz sitzen bleiben. Kann sich ein Kind noch nicht an Regeln halten oder gar noch nicht verstehen, warum Regeln wichtig sind, wird es den Ablauf des Schultages immer wieder stören.

- Konstruktives Konfliktlöseverhalten: Kindern sollte die Möglichkeit gegeben werden, ihre (aggressiven) Gefühle bis zum Anfang der Pubertät beherrschen zu lernen. Doch der Eintritt in die Schule markiert einen Lebensabschnitt, in welchem erwartet wird, dass die Impulskontrolle des Kindes schon soweit gereift ist, dass es überwiegend konstruktives Konfliktlöseverhalten (Techniken kennen, um sich selbst zu beruhigen, über die eigenen Gefühle reden, mit anderen über den Grund des Streits reden, gemeinsam einen Kompromiss finden) zeigt. Hauen, Beißen, Spucken, Kneifen dürfen noch vorkommen, sollten aber nur in für das Kind scheinbar auswegslosen oder besonders emotionalen Momenten durchbrechen.

Motorische Schulreife

- Tag durchhalten: So ein Schultag beginnt elendig früh, ist ziemlich lang, wuselig und vollgepackt mit sozialer Interaktion. An den wenigsten Schulen besteht heute noch die Gelegenheit, Mittagschlaf zu machen, daher muss ein Kind körperlich in der Lage sein, den gesamten Schultag ohne Schlaf durchzuhalten und wach genug zu sein, um Lerninhalte aufzunehmen.

- Sich allein anziehen können: Lehrerinnen haben wenig Pausenzeit, müssen aber auch mal auf die Toilette, etwas frühstücken oder auch neue Materialien kopieren. Daher ist selten Zeit, den Kindern beim Anziehen zu helfen. Schulreife Kinder müssen sich selbst an- und ausziehen können. Sie können Schleife binden, Strumpfhosen überstreifen, ihr Sportzeug allein anziehen und den Reißverschluss ihrer Jacke selbständig zumachen. (Für den Sportunterricht empfehle ich übrigens Schuhe mit Klettverschluss, da das schneller geht und besser hält als Schnürsenkel.)

- Finger- und Handgeschicklichkeit: Das Schreibenlernen ist eine hochkomplizierte graphomotorische Leistung, die nur dann gut gelingen kann, wenn das Kind den Stift korrekt und entspannt in der Hand hält und mit dem Handgelenk flüssige Bewegungsabläufe ausführen kann. Es sollte beim Ausmalen Begrenzungslinien einhalten können (weil beim Schreiben die Schreiblinien eingehalten werden sollten) und relativ exakt mit der Schere ausschneiden können. Das alles wird natürlich in der ersten Klasse intensiv geübt, aber zumindest gute Ansätze müssen bei einem schulreifen Kind schon zu sehen sein. Gerade eine verkrampfte Handhaltung kann ein Kind schnell "aus der Bahn werfen", da es dadurch langsamer als die anderen arbeitet, Schmerzen bekommt/hat und so vielleicht die Motivation verlieren kann.

- Vorhandene Innenwelterfahrung: Von der Geburt an machen Kinder Erfahrungen, um sich selbst zu entdecken, ihren Körper wahrzunehmen und ihr Können einschätzen zu lernen. Sie lernen, das Gleichgewicht zu halten, ihre Muskeln je nach Anlass stark oder weniger stark einzusetzen und Dinge durch befühlen und/oder ablutschen kennenzulernen. Dadurch entwickeln sie mit der Zeit ein genaues inneres Bild davon, wer sie sind und was sie können. Nur, wenn sie genügend Möglichkeit hatten, eine ausreichend gute Innenwelterfahrung aufzubauen, können sie sich im Anschluss nach außen wenden, und "die Welt" kennenlernen. Das klingt jetzt etwas kryptisch, deshalb nochmal zur Erklärung: Ein Kind mit guter Innenwelterfahrung ist neugierig und offen. Es kann seine eigenen Grenzen so gut einschätzen, dass es sich selten verletzt oder anderen aus Versehen weh tut oder immer wieder Dinge umwirft oder fallen lässt. Es möchte zur Schule, um Lesen, Schreiben und Rechnen zu lernen und freut sich auf die Herausforderung.

Kognitive Schulreife

"...dieser Schulfähigkeitsbereich [ist] in der Vergangenheit bis in die Gegenwart hinein der Teilausschnitt, der eine außergewöhnlich große Gewichtung bei der Schulfähigkeitsprüfung spielte und immer noch spielt. Fachlich war und ist diese Hauptgewichtung zu keinem Zeitpunkt gerechtfertigt, hat sich doch gezeigt, dass die kognitive Schulfähigkeit allein in keinster Weise eine verlässliche Prognose über einen erfolgreichen Schulbesuch abgeben kann." [Krenz, A., Ist mein Kind schulfähig?, 2014, S. 85]

- Konzentrationsfähigkeit, Ausdauer und zielgerichtete Aufmerksamkeit: Auch in einer leisen Klasse kommt es immer wieder zu Störfaktoren, welche die Augen, Ohren, Nase oder die Haut der Kinder erreichen. Im Sommer fliegt möglicherweise eine Biene ins Zimmer, im Winter schneit es plötzlich draußen oder der Sitznachbar pupst stinkend. Es ist klar, dass sich Kinder von solchen Dingen gern ablenken lassen, doch sollten niedrigschwellige Störungen, wie z. B. das allgemeine Gebrabbel der Mitschüler, ein Piepsen eines einparkenden Autos vor der Schule, Stühlerücken, leise Musik im Nachbarraum etc. ausgeblendet werden können, auch, wenn die zu bearbeitende Aufgabe monoton ist (z. B. einen Buchstaben 10x ordentlich zu schreiben). Bei so einer Aufgabe ist auch wichtig, dass ein Kind in der Lage ist, Ausdauer zu zeigen, denn nur durch das wiederholte Einschleifen des Bewegungsablaufes wird Schreiben leicht und angenehm. Ein schulfähiges Kind sollte sich etwa 15 Minuten zielgerichtet auf einen neuen und möglicherweise für ihn nicht interessanten Inhalt konzentrieren können. Aufgabe der Lehrerin ist es, die Unterrichtsinhalte so spannend wie möglich zu gestalten, damit die Kinder mitgerissen werden und sich die Dauer der freiwilligen Aufmerksamkeitsfokussierung erhöht.

- Auditives Kurzzeitgedächtnis und visuelles Gedächtnis: Im Unterricht kommt es verstärkt darauf an, sich Gehörtes merken zu können, um dann sinnvoll darauf zu antworten. Stellt der|die Lehrer_in eine Frage, muss ein Kind in der Lage sein, still über diese Frage nachzudenken, eine Antwort im Kopf zu formen und dann so lange im Gedächtnis zu behalten, bis es aufgefordert wird, die Lösung zu sagen. Beim Lesen- und Schreiblernen ist das visuelle Gedächtnis gefordert. Das Kind muss sich Buchstaben merken und kurze Buchstabenkombinationen wie in, an, ist, hat, um, auf, das etc. im visuellen Langzeitgedächtnis abspeichern, so dass es diese nicht immer wieder neu entziffern muss. Schreibt der|die Lehrer_in ein Wort an die Tafel, muss das Kind in der Lage sein, sich das Wortbild kurz einzuprägen, seinen Blick von der Tafel abzuwenden, auf sein Heft zu schauen und das Wort aus dem Gedächtnis richtig aufzuschreiben. Später werden möglicherweise auch Laufdiktate geschrieben. Bei diesen muss das Kind vorn zur Tafel gehen, ein verdecktes Wort anschauen, sich merken, zurück zum Platz gehen und das Wort dann korrekt aufschreiben.

- Neugierdeverhalten: Es ist utopisch, anzunehmen, dass Lehrer es schaffen, alle zu unterrichtenden Stoffe zu jeder Zeit für alle Lernenden so spannend zu gestalten, dass die gesamte Klasse geradezu mitgerissen wird. Oft werden in den Stunden Dinge besprochen, die für die Kinder auf den ersten Blick langweilig, irrelevant für ihr Leben oder mühselig erscheinen. Wichtig ist, dass sie dann trotzdem so viel Neugierdeverhalten aufweisen, dass sie sich dem neuen Thema zumindest erst einmal zuwenden und den Lehrern eine Chance geben, zu beweisen, dass das Thema es wert ist, gelernt zu werden.

- Schlussfolgerndes Denken und Gesetzmäßigkeiten erkennen: Unsere Kinder prüfen in der Zeit vor der Schule intensiv Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten. Sie werfen immer wieder Teller oder Essen vom Tisch und lernen so, dass diese unweigerlich nach unten fallen; mit Geräusch oder ohne. Solche Erkenntnisse speichern sie ab. Diese bilden die Grundlage für das kommende schulische Lernen: Wenn ich etwas loslasse, dann fällt es zu Boden. Wenn etwas zu Boden fällt, dann geht es manchmal kaputt. Oder auch: Zuerst muss ich den Schalter anmachen, dann kommt Musik aus dem CD-Player. Zuerst ziehe ich meine Socken an, dann die Schuhe. Weil es regnet, könnte ich nass werden, darum nehme ich den Regenschirm mit. In der Schule brauchen sie diese Fähigkeiten zum schlussfolgernden Denken und zum Erkennen von Gesetzmäßigkeiten, um ihnen z. B. schnelles Rechnen zu erleichtern: "Wenn 1+1=2 ist, dann sind 10+10=20." "3+7 ist gleich 10 und 7+3 ist auch gleich 10".

Einschätzung der Schulfähigkeit...

...durch Eltern, Erzieherinnen, Großeltern etc:

Mit den oben genannten Voraussetzungen für die Schulreife können Eltern mithilfe der Ergänzungen durch Erzieher_innen, Großeltern, Musik-, Schwimm- oder Ballettlehrer_innen, also allen relevanten Erwachsenen, die das Kind in bestimmten Situationen erleben, durchaus einschätzen, ob ein Schulstart für das individuelle Kind richtig ist. Zu beachten ist jedoch:

"Es ist mit den [oben] definierten Merkmalen einer Schulfähigkeit nicht gesagt, dass ein Kind eine hundertprozentige Ausprägung eines bestimmten Verhaltens zeigen muss, um seine Schulfähigkeit unter Beweis zu stellen. Jedes dieser [...] Merkmale kann selbstverständlich in seinem Grad der Ausprägung unterschiedlich eingeschätzt werden. [...] Erst wenn mehrere Merkmale der Schulfähigkeit wenig/kaum/gering ausgeprägt sind, ist es gut möglich, dass ein Kind einen schwierigen Schulstart haben kann." [vgl. Krenz, A., Ist mein Kind schulfähig?, 2014, S. 89f]

Eine gute Pi-mal-Daumen-Regel ist die: Zeigt ein Kind in mindestens 7 von 10 Fällen das Merkmal, kann es als "beherrscht das Kind" abgehakt werden. Zeigt es das Merkmal weniger als in 3 von 10 Fällen, sollten die Erwachsenen es als "lernt das Kind erst später" markieren. Wird das Merkmal mittelmäßig oft gezeigt (3-6 von 10x), dann "lernt das Kind es jetzt". Diese "Lernt es jetzt"- Punkte werden bei Ihrem Kind vermutlich in der Mehrzahl sein und das ist auch richtig so. Das letzte Kita-Jahr ist ein unheimlich entwicklungsreiches Jahr. Viele Eltern sind überrascht davon, wie sehr sich ihre Kinder in diesen zwölf Monte noch innerlich wachsen. Sie "reifen", im wahrsten Sinne des Wortes. Das Augenmerk sollten sie auf die "Lernt das Kind später"-Merkmale legen. Gibt es davon sehr viele oder sind sie besonders relevant (z. B. die emotionale Reife), ist das Kind vermutlich noch nicht schulreif. Eine 100%ige Sicherheit gibt es jedoch nicht.

Einschätzungen aus Beobachtungen haben nur dann wirklich Aussagekraft, wenn der beobachtende nicht die Absicht hat, seine vorgefertigte Meinung zu bestätigen. Deshalb ist es wichtig, alle Personen zu Wort kommen zu lassen, die das Kind über einen längeren Zeitpunkt erlebt haben. Gerade Erwachsene, die mit dem Kind in schulähnlichen Settings zusammen sind, z. B. beim Musik- oder Schwimmunterricht, beim Turnen ohne Eltern, beim Morgenkreis in der Kita etc., können manchmal von einer für die Eltern völlig überraschenden Seite des Kindes berichten. Oft benehmen sich unsere Kleinen bei ihnen völlig anders, als bei uns.

Wichtig ist außerdem, die Kinder in ungestellten Situationen zu beobachten. Haben sich die Eltern oder Erzieher vorgenommen, zu überprüfen, ob ein Kind z. B. schlussfolgerndes Denken beherrscht oder einen Menschen malen kann, entsteht fast unweigerlich eine Prüfungssituation für das Kind, die das Ergebnis verfälscht. Daher sollten die Erwachsenen einfach über einen möglichst langen Zeitraum die Augen offen halten und die Dinge dann beobachten, wenn sie natürlicherweise auftauchen.

...durch den Amtsarzt (Was passiert bei der Einschulungsuntersuchung?)

Bei der Einschulungsuntersuchung, die normalerweise von einer Amtsärztin|einem Amtsarzt vorgenommen wird, werden vorwiegend die motorischen und kognitiven Voraussetzungen untersucht und anschließend die Schulreife festgestellt.

Den Termin zur Einschulungsuntersuchung bekommt man entweder direkt bei der Anmeldung an der Schule auf einem Zettel mit oder die Eltern müssen sich selbst kümmern und online einen Termin beim Gesundheitsamt buchen.

Bei der Untersuchung wird das Kind in der Regel zunächst von einer Arzthelferin gemessen und gewogen. Dabei wird es nach seinem Namen, seiner Adresse und seinem Geburtsdatum gefragt. Die Schwester beobachtet, ob sich das Kind allein ausziehen kann. Es muss auf einem Bein stehen, eine gerade Linie vor- und zurück laufen, mit geschlossenen Beinen über eine Linie hin- und her springen, und wie ein Hampelmann hüpfen. Es soll sich nach vorn beugen - dabei wird geguckt, ob seine Wirbelsäule gerade ist. Diese Übungen können natürlich variieren. Die Schwester beobachtet im Anschluss, ob sich das Kind allein anziehen kann.

Danach gibt es noch einmal eine Wartezeit, bis das Kind von der Amtsärztin aufgerufen wird. Von ihr wird es aufgefordert, einen Kreis, ein Dreieck und ein Quadrat zu malen. Eventuell soll es auch einen Menschen malen. Im Anschluss soll es unterbrochene Bilder zuende zeichnen, d. h. es muss die Bilder zunächst visuell sinnvoll ergänzen und dann seine Lösung aufs Papier bringen. Oft geht es bei dieser Übung um einen Herbstdrachen.

Bei der Überprüfung der Augen soll es ein Auge zuhalten und mit dem anderen gucken und ansagen, in welche Richtung der E-Haken oder das C zeigt. Bei manchen Ärzten enthält die Tafel zur visuellen Bestimmung auch Gegenstände wie Haus, Apfel, Schlüssel etc., die das Kind dann benennen muss. Mithilfe von 3D-Tafeln wird danach überprüft, ob das Kind in 3D sehen kann. Auch auf eine Farbfehlsichtigkeit wird mit kleinen Bildern geprüft. Manche Ärzte schauen auch, ob es Gesichtsfeldausfälle gibt. Dafür muss das Kind in eine Maschine gucken, und einen kleinen schwarzen Punkt mit den Augen fixieren. Nun wird ein Lichtpunkt von außen auf den schwarzen Punkt zugeschoben. Das Kind soll so schnell wie möglich Bescheid geben, wenn es diesen hellen Punkt entdeckt (er kommt immer aus unterschiedlichen Richtungen), ohne dabei die Fixierung des schwarzen Punktes aufzugeben.

Bei Hörtest muss das Kind Kopfhörer aufsetzen und immer dann Bescheid geben, wenn es einen immer lauter werdenden Ton zum ersten Mal hört. Es soll sich dann meist mehrsilbige Quatschwörter merken und wiederholen. Vierstellige Zahlen soll es nachsprechen. Es soll bis 10 zählen, manchmal auch rückwärts von 10 bis 0. Im Anschluss muss meist die Mehrzahl von Wörtern gefunden werden, z. B. Haus - Häuser, Apfel - Äpfel etc. Dann erfolgt oft der Logiktest, d .h. dem Kind werden Bildabfolgen vorgelegt, die es in die richtige Reihenfolge bringen soll. Beispielsweise: Bild 1: Frau guckt in Spiegel mit kurzen Haaren, Bild 2: Frau guckt in Spiegel mit langen Haaren Bild 3. Frau beim Friseur. Das Kind muss die Bilder also in die Reihenfolge 2, 3, 1 bringen.

Auch beliebt bei Amtsärzten sind Logiktafeln, auf denen ergänzt werden muss: Kreis wird zu Kreis mit Punkt im Inneren. Also wird aus Viereck - ?. Das Kind kann dann auswählen aus: A: Dreieck mit Punkt innen, B: Viereck mit Punkt innen, C. Viereck ohne Punkt innen, D: komplett schwarz ausgemaltes Viereck. Sarah von Mamskind.de hat die Einschulungsuntersuchung ihres Sohnes in Berlin sehr detailliert beschrieben und noch mehr Beispiele beschrieben. Auch bei Alu von Großeköpfe findet ihr einen Artikel zur Schuluntersuchung.

Anschließend gibt es ein kurzes Gespräch mit der Ärztin, in dem das Kind meist davon erzählen soll, wie seine Freunde in der Kita heißen, was es am liebsten spielt oder isst und ob es sich auf die Schule freut (und bei dem die Ärztin so überprüft, wie offen und sozial das Kind auf eine relativ fremde Autoritätsperson reagiert). Die Eltern dürfen noch Fragen stellen oder Sorgen und Ängste äußern, dann ist die Einschuluntersuchung schon zu Ende.

Stichwort: Schulhofreife

Wie man sehen kann, wird bei der offiziellen Schuluntersuchung nur wenig auf jene Schulreifemerkmale eingegangen, die meiner Meinung nach die sogar wichtigere Schulhof-Reife betreffen. Wie definiere ich dabei Schulhofreife?

Die Schulhofreife beinhaltet alle Persönlichkeitsmerkmale, die ein Kind befähigen, angstfrei ohne die Eltern in neuen Umgebungen und Gruppen zu agieren, seine Rechte selbstbewusst zu vertreten, seine eigene Meinungen zu äußern, sowie sozial anerkannte Regeln einzuhalten.

Stell Dir vor, Dein Kind sei eingeschult und es würde das erste mal die Mittagspause auf dem Schulhof verbringen. Findet es dort vermutlich Anschluss? Wird es spielen? Kann es, wenn die Rutsche gerade besetzt ist, ohne Streit abwarten, bis es an der Reihe ist? Kann es, wenn es an der Rutsche immer wieder von anderen Kindern zur Seite geschubst wird, eine Lösung finden? Wird es sich durchsetzen? Wird es auf die Idee kommen, einen Lehrer um Hilfe zu bitten?

Es ist nicht problematisch, wenn das Kind zu der Sorte der Beobachter gehört und erst einmal am Rand des Schulhofes steht, um sich einen Überblick zu verschaffen. Es sollte das nur nicht aus Angst tun, zumindest nicht anhaltend über die erste Schulwoche hinaus. Auch stille, schüchterne und zarte Kinder können sehr wohl schulreif und schulhof-reif sein. Ob dem so ist können nur die Eltern und ihr Kind genau einschätzen.

Unsere Entscheidung zur Schulreife unserer Töchter

Als meine Töchter 5 Jahre alt waren, mussten wir überlegen, ob wir sie in der Schule anmelden oder zurückstellen wollen und ob sie dementsprechend in das Vorschulprogramm der Kita aufgenommen werden sollten oder nicht. Wir Eltern sind beide Lehrer. Nach reiflicher Überlegung und der Erfahrung vieler Schuljahre entschlossen wir uns, beide zurückstellen zu lassen. Eine Einschulung mit 7 statt 6 Jahren erschien uns im Hinblick auf die Schulhofreife unserer Kinder am sinnvollsten.

Um ganz sicher zu sein, sprachen wir mit den Kita-Erzieherinnen, der Schwimmlehrerin, der Töpferlehrerin und der Musiklehrerin, die unsere Kinder die letzten Monate bzw. Jahre schon begleitet hatten. Danach hatten wir ein leicht anderes Bild von der Situation der beiden Mädchen.

Fräulein Chaos wurde von allen als offenes, sonniges Mädchen beschrieben. Sie war kontaktfreudig und fand sofort überall Anschluss und Freunde. Sie konnte sich durchsetzen und ihre Meinung vertreten. Sie wurde als klug und redegewandt eingeschätzt. Allerdings sprach sie nicht vor großen Gruppen, z. B. im Morgenkreis. Dort ließ sie meist ihre Schwester für sie sprechen, beispielsweise, wenn es darum ging, vom Wochenende zu erzählen. Sie machte auch nicht bei Aufführen in der Musikschule mit, obwohl sie bei den Proben gut dabei war und alles konnte. Im Schwimmunterricht traute sie sich nicht immer, bei Problemen die (oft wechselnden) Schwimmlehrer anzusprechen. Beim Ausmalen von Bildern arbeitete sie nicht sauber, es war noch viel weiß zu sehen und sie überschritt auch oft die Linien. Es interessierte sie einfach nicht. Ausschneiden mochte sie zwar gern, aber auch hier arbeitete sie eher schluderig.

Die Erzieherinnen versicherten uns Eltern, dass diese noch nicht vorhandenen Punkte gut im letzten Kitajahr unterstützt werden könnten, so dass einer Einschulung mit 6 Jahren wirklich nichts im Wege stand - Fräulein Chaos sei wirklich schulreif. Wir waren skeptisch, vertrauten aber ihrer Erfahrung. Wir besprachen mit unserer Tochter die noch "offenen Punkte". Sie wollte selbst daran arbeiten, weil sie unbedingt eingeschult werden wollte. Sie wurde in ihrem Vorschuljahr aufgrund ihrer Beliebtheit bei den anderen Kindern zur Gruppensprecherin gewählt und vertrat ihre Kita-Gruppe selbstbewusst im Kita-Rat. Dort musste sie vor den anderen Kindern sprechen, Argumente vorbringen, Nachrichten übermitteln und eigene Ideen einbringen. All das schaffte sie. Das Ausmalen wurde übrigens nicht besser - sie mag es einfach nicht. Die Erzieherinnen behielten jedoch Recht: Sie war mit 6 Jahren wirklich komplett reif für die Schule.

Bei Fräulein Ordnung waren sich dagegen alle einig, dass ihr ein weiteres Kita-Jahr gut tun würde. Zwar hatte sie sich kurz nach ihrem vierten Geburtstag selbst das Lesen beigebracht, sie zählte locker bis 1000 und wieder zurück, rechnete, erzählte ganze Bücher exakt Wort für Wort nach, malte und schnitt äußerst akkurat aus und hatte auch eine große Freude daran, frei zu zeichnen. Auf dem Spielplatz zog sie sich mühelos an den Kletterstangen von unten nach oben und kletterte auch sicher auf Bäume etc. Aber es gab eben anderes, das noch fehlte.

Sie war z. B. sehr darauf bedacht, Regeln einzuhalten, konnte aber überhaupt nicht damit umgehen, wenn andere Kinder sich nicht an Regeln hielten. Dann brach für sie komplett die Welt zusammen und sie weinte und wütete, wenn die Erzieherinnen nicht auf die Einhaltung der Regeln pochten. Auch, wenn sich jemand auf dem Spielplatz an ihr vorbeidrängelte, fing sie an zu weinen und blieb an der Stelle untätig stehen, bis ein Erwachsener auf sie aufmerksam wurde und sie fragte, was los sei. Sie schaffte es jedoch nicht, sich selbst Hilfe zu holen, indem sie zu den Erwachsenen ging. Das Gleiche passierte, wenn sie sich weh getan hatte: Sie blieb so lange weinend an der Stelle stehen, bis ein Erwachsener zu ihr kam. Überhaupt weinte sie noch sehr viel, vor allem, wenn etwas nicht nach ihrem inneren Plan klappte. Enttäuschungen konnte sie sehr schlecht aushalten.

Sollte sie in der Kita etwas für sie Unsinniges tun, wie z. B. einen Stuhl aufzustellen, den ein anderes Kind umgeworfen hatte, weigerte sie sich. Sie weigerte sich auch, wenn ihr deswegen eine Strafe in Aussicht gestellt wurde. Sie stand dann solange vor dem umgestoßenen Stuhl, bis die Erzieher aufgaben oder ein anderes Kind (meist ihre Schwester) sich erbarmte und den Stuhl für sie aufhob. Beim Schwimmkurs weinte sie ununterbrochen. In jeder Stunde. Sie wollte aber auch nicht mit dem Kurs aufhören, obwohl wir es ihr dringend ans Herz legten. Sie wollte ihn unbedingt durchziehen. Tat sie auch. Aber sie weinte halt dabei und schaffte dann auch die Anforderungen nicht.

Neue Kinder anzusprechen gelang ihr in den Kursen und auf dem Spielplatz nicht. Sie hängte sich dafür immer an ihre Schwester, der das leicht fiel. Fräulein Ordnung hatte im Kindergarten zwar gute Freundinnen und auch eine Freundin in einer anderen Gruppe. Doch unsere Tochter traute sich nie, auf diese Freundin aus der anderen Gruppe dann nachmittags auf dem Spielplatz zuzugehen, selbst, wenn sie sich explizit mit Püppchen und Pferdchen verabredet hatten. Es musste immer einer von uns Erwachsenen mit ihr an der Hand zur Freundin gehen und für sie sagen: "Hallo Paula, schön, dass du da bist. Fräulein Ordnung freut sich sehr auf das Spiel mit dir. Hast du jetzt Zeit für sie?" War diese Annäherung geschafft, verschwand sie mit Paula und spielte ohne Probleme mit ihr. Mit fremden Erwachsenen sprach sie ebenfalls nicht, was sie in deren Augen oft sehr unhöflich wirken ließ, aber aus unserer Sicht einfach nur Unsicherheit bzw. Schüchternheit war. Insgesamt gab es also vor allem im sozialen und emotionalen Bereich noch viele Baustellen, während sie im kognitiven und motorischen Bereich sehr gut abschnitt.

Wir besprachen mit den Erzieherinnen, inwiefern ein zusätzliches Kitajahr für Fräulein Ordnung vorteilhaft wäre. Ohne ihre Schwester und ihre gleichaltrigen Freundinnen, die auch zur Schule kamen, wäre Fräulein Ordnung das erste Mal in ihrem Leben "die Älteste" in einer Gruppe. In unserer Familie ist sie, auch wenn der Geburtstabstand natürlich vernachlässigbar ist, immer "die Zweitgeborene" und benimmt sich auch dieser Rolle entsprechend. Nun würde sie in der Kiatgruppe als die Älteste sein und dementsprechend auch Verantwortung übernehmen und Rechte haben. Sie würde sich um die Kleineren kümmern und es würde automatisch soziale Interaktion passieren, die ihr bisher schwer fiel. Sie müsste sich neue Freunde suchen, da die alten, die sie zusammen mit ihrer Schwester gewonnen hatte, in die Schule gewechselt hatten. Sie hätte noch Zeit, emotional zu reifen, und Situationen aushalten zu lernen, die sie bisher aus der Bahn geworfen hatten. Das alles sollte ihr Selbstbewusstsein so weit stärken, dass sie lernt, für sich selbst in schwierigen Situationen zu sorgen, indem sie Erwachsene um Hilfe bittet. All diese Vorteile erschienen uns schlüssig, so dass wir Fräulein Ordnung, nach einem Gespräch mit ihr und mit ihrer Zustimmung, tatsächlich zurückstellen ließen.

Praxistest unserer Überlegungen

Im Vorschuljahr von Fräulein Chaos änderte sich für die beiden Schwestern noch so gut wie nichts. Zwar war die eine Schwester ab und zu im Vorschulprogramm, aber das fiel nicht besonders ins Gewicht. Sollte das Fräulein Ordnung irgendwie gestört haben, merkten wir davon nichts. Fräulein Chaos genoss es, "die Große" zu sein und wuchs sichtlich. Sie lernte, vor Gruppen zu sprechen und für ihre eigenen Belange zu kämpfen.

Ein paar Wochen vor der Einschulung bemerkten wir eine Änderung bei der zurückgestellten Schwester. Fräulein Ordnung hatte nach der Kita für uns überraschend sehr starke Wut- und Kreischanfälle, die wir weder einordnen, noch eindämmen konnten. Diese schienen sich zu verstärken, ja näher wir der Einschulung kamen. Zunächst verstanden wir den Zusammenhang nicht, da Fräulein Ordnung immer wieder sagte, dass sie zufrieden damit sei, noch an der Kita zu bleiben. Doch offenbar belastete es sie doch stark, denn als wir den Zusammenhang endlich hergestellt hatten und mit ihr intensiv über ihre Trauer und ihre Ängste redeten, wurde es stetig besser.

Nun ist fast ein ganzes Schuljahr vergangen und Fräulein Ordnung wird demnächst eingeschult. Hat sich das Extra-Jahr für sie gelohnt? Wir finden: Auf jeden Fall. Sie ist nun viel offener, und spricht sowohl mit fremden Erwachsenen, als auch mit Kindern. Neue Freundschaften auf dem Spielplatz schließt sie immer noch nicht, aber in der Kitagruppe hat sie neue Freundinnen gefunden, mit denen sie gern spielt und von denen sie auch zum Geburtstag eingeladen wird. Sie grüßt freundlich Leute aus unserem Haus und hält Smalltalk mit den Eltern ihrer Freundinnen.

Sehr, sehr langsam verbessert sich gerade ihre Selbstfürsorge/Eigeninitiative, d. h. wenn sie etwas braucht oder in Not ist, wartet sie nicht mehr nur ab (das kommt noch vor), sondern bittet auch mal gezielt um Hilfe. Sie weint bei Weitem nicht mehr so viel, wie am Anfang des Extrajahres. Sie kann besser aushalten, wenn fremde Kinder sie in irgendeiner Weise ärgern oder sich vordrängeln oder sonstiges. Sie hat einen neuen Schwimmkurs gemacht und diesen ohne Weinen und mit Seepferdchenabzeichen beendet. Insgesamt halten wir sie nun für schulhofreif.

Überraschenderweise hatte das getrennte Jahr auch negative Seiten. Meine Töchter, die sich naturbedingt sehr nah waren, drifteten emotional stark auseinander und konnten sich teilweise wirklich nicht leiden. Sie stritten häufiger. Oft war es so, dass Fräulein Chaos, die Schülerin, genervt war, wenn Fräulein Ordnung, das Kita-Kind, die gleichen Dinge wie sie machen wollte. Sie wollte eigene Hörspiele hören, die ihre Schwester nicht hören sollte, sie wollte andere Klamotten tragen, als ihre Schwester (sie waren nie gleich angezogen, haben aber oft Klamotten getauscht und hatten den selben Farbgeschmack), sie wollte ein eigenes Zimmer haben, andere Kurse belegen, kurz, nichts mit der Schwester zu tun haben. Fräulein Ordnung dagegen himmelte ihre "große" Schwester an und wollte ihr nah sein, all das gut finden, was sie gut fand, als das hören, was sie hörte, als das spielen, was sie spielte.

In der Schule fiel es Fräulein Chaos überraschend schwer, anzukommen. Sie war nicht daran interessiert, Freundschaften zu schließen, obwohl viele Kinder sie ihr anboten. Sie wollte morgens ungern hin und nachmittags möglichst früh abgeholt werden. Wir waren über diese Entwicklung erstaunt, denn es war ja immer Fräulein Chaos gewesen, die mit Leichtigkeit überall ankam und sogleich Kontakte knüpfte. Nicht aber hier. Mittlerweile vermuten wir, dass sie ihre Schwester extrem vermisst hat und dieses traurige Gefühl überspielte, indem sie sich unnahbar machte, sowohl für ihre Schwester selbst, als auch für die Kinder in der Schule. Das besserte sich eigentlich erst nach den Weihnachtsferien. Ab diesem Zeitpunkt war sie in der Schule "angekommen", ging gern hin und hatte auch Freundinnen.

Vor kurzem war ihre Schwester Fräulein Ordnung für eine Probewoche an der Schule und schon waren beide wieder ein Herz und eine Seele - von einem auf den anderen Tag. Sie spielen zuhause wieder andauernd miteinander, umarmen sich, kichern miteinander usw. Es ist, als habe es den emotionalen Abstand davor nie gegeben.

Fazit des getrennten Jahres

Würden wir es wieder so machen? Ja. Obwohl die negativen Auswirkungen gravierend waren (das extreme Wutkreischen von Fräulein Ordnung über Wochen hinweg, das Auseinanderdriften der Freundschaft der Schwestern, der schwierigere Schulstart für Fräulein Chaos), denken wir weiterhin, dass ein regulärer Schulstart für Fräulein Ordnung zu früh gewesen wäre. Außerdem hätten beide so nicht die Chance gehabt, sich in ihren eigenen Bereichen weiterzuentwickeln. Fräulein Chaos hätte wohl weiterhin ihre Schwester beim Reden vorgeschickt und Fräulein Ordnung ihre Schwester beim Freundschaftenschließen. So konnten sie tatsächlich einmal für sich selbst kämpfen und erleben, dass sie auch in Bereichen, die ihnen auf den ersten Blick nicht liegen, erfolgreich sein können. Das empfinden wir Eltern als eine wichtige Lektion fürs Leben. Somit überwiegen für uns die Vorteile der Rückstellung. Da unsere Schule komplett altersübergreifend arbeitet, werden die beiden Schwestern nun - wenn sie denn wollen - den selben Unterricht besuchen können.

Gesamtfazit

Ob eine Rückstellung für ein Kind richtig ist, kann nicht pauschalisiert beantwortet werden. Es ist eine wichtige Entscheidung, über die intensiv nachgedacht werden muss. Als Sonderpädagogin würde ich den ganz allgemeinen Rat geben, dass es allen Kindern im Hinblick auf die Schulhofreife gut tut, noch nicht mit fünfeinhalb Jahren zur Schule zu gehen. Hier in Berlin wurden eine ganze Zeit lang Fünfeinhalbjährige eingeschult - aus meiner Sicht gab es unter meinen Schüler_innen nicht eine|n, dem das gut getan hat. In Retrospektive hätte allen ein weiteres Jahr im Kindergarten gebraucht, obwohl wir uns sehr bemüht haben, ihnen den Schulalltag zu erleichtern und spielerisch zu gestalten. Andererseits kenne ich auch individuelle Fälle, in denen Kindern eine frühe Einschulung gut getan hat, weil sie im Kindergarten schon Verhaltensauffälligkeiten wegen Unterforderung zeigten.

Literatur

Ich habe mich im gesamten Artikel auf das meines Erachtens sehr gute Buch"Ist mein Kind schulfähig? Ein Orientierungsbuch" von Armin Krenz gestützt, jedoch natürlich nur einen winzig kleinen Teil seiner Ausführungen genutzt. Ich würde daher allen Eltern, die gerade darüber nachdenken, ob ihr Kind schulreif ist oder nicht raten, das Buch zu kaufen oder in der Bibliothek auszuleihen, um den Rest von Armin Krenz' Gedanken in ihre Überlegungen mit aufnehmen zu können. Mein Artikel stellt nur eine grobe Richtlinie zur Schulfähigkeit dar.

"Schulfähigkeit ist das Ergebnis einer erfüllten Kindheit." [Krenz, A., Ist mein Kind schulfähig?, 2014, S. 129]

Podcast

Über die Schulreife - und in einer weiteren Folge auch über die Schulhofreife - haben wir ausführlich in unserem Podcast mit Dr. Rupert Dernick gesprochen, der das Buch "Topfit für die Schule" geschrieben hat.

© Snowqueen

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Ist mein Kind schulreif? Wann Kinder als schulfähig gelten

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Meine Töchter Fräulein Chaos und Fräulein Ordnung sind gleich alt. Trotzdem kam eine von ihnen 2016 zur Schule, und die andere wird 2017 eingeschult werden. Wir haben uns damals für diesen etwas ungewöhnlichen Schritt entschieden, weil wir nach intensiver Betrachtung der Schulreifekriterien zu dem Schluss kamen, dass Fräulein Ordnung zwar kognitiv absolut schulfähig war, aber nicht in anderen Punkten, wie emotionale und soziale Reife.

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Das Schulamt für den Kreis Soest ist als untere staatliche Schulaufsichtsbehörde zuständig für die Grund-, Haupt- und Förderschulen im Kreis Soest. Für die Realschulen, Sekundarschulen, Gemeinschaftsschulen, Gymnasien, Gesamtschulen, Waldorfschulen und Berufsbildenden Schulen ist die Bezirksregierung Arnsberg als obere Schulaufsichtsbehörde verantwortlich.

Foto: © FotoSasch - Fotolia.com

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Das Schulamt für den Kreis Soest ist als untere staatliche Schulaufsichtsbehörde zuständig für die Grund-, Haupt- und Förderschulen im Kreis Soest. Für die Realschulen, Sekundarschulen, Gemeinschaftsschulen, Gymnasien, Gesamtschulen, Waldorfschulen und Berufsbildenden Schulen ist die Bezirksregierung Arnsberg als obere Schulaufsichtsbehörde verantwortlich.

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Jetzt-Schulkind - Einschulung leicht gemacht!

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Seit vielen Jahren beschäftige ich mich als Diplom-Pädagogin damit, dass Kinder ihre Lernfreude und ihren Spaß am Neuen auch nach der Einschulung behalten. Wie so oft gibt es nicht DIE Antwort, aber viele Anregungen, Ideen und Erfahrungen, die ich in diesem Blog für Sie zusammentrage. Über mich

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Der Schulweg

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Die Mitarbeiterinnen der OGS

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ein kleiner Rundgang

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Henrietta & Co. - Gesundheit spielend lernen

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Henrietta & Co. - Gesundheit spielend lernen

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Erwerb und Ausbau von Gesundheitskompetenzen haben bereits einen hohen Stellenwert im Schul- und Familienalltag. Auch wir setzten uns dafür ein, dass Kinder wissen, wie wichtig eine gesunde Lebensführung ist. Seit 2017 haben wir unser bundesweit etabliertes Kindertheater-Projekt zum AOK-Präventionsp…

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Wordwall - Besserer Unterricht im Handumdrehen

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Quiz - Eine Reihe von Multiple-Choice-Fragen. Tippe auf die richtige Antwort, um fortzufahren.

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Unser Checker Team: Mit Marina, Julian, Tobi und Can | BR.de

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Es gibt so viele Fragen da draußen. Deshalb gibt es auch gleich mehrere CheckerInnen: Checker Can, Checker Tobi, Checker Julian UND Checkerin Marina. Die vier checken nach dem bewährten Checker-Konzept: Sie stellen sich und ihren ZuschauerInnen zu Beginn jeder Folge spannende Checkerfragen - und die Antworten gibt’s dann in der Sendung!

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GEOlino: Die Welt für junge Entdeckerinnen und Entdecker

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Spielerisch die Welt entdecken mit GEOlino! Wissen, Spiele, Anleitungen und Nachrichten zum Staunen: das ist GEOlino - das Erlebnismagazin für junge Entdeckerinnen und Entdecker

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„VOLLE POWER" UGOTCHIS Reise mit seinen Power-Freunden 22. Mai - 18. Juni 2023

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TOGGO macht auch auf YouTube Spaß! Willkommen auf dem offiziellen YouTube Kanal von Woozle Goozle. Hier findest du jede Woche ganze Folgen und Shorts von "Woozle Goozle" und "Woozle Goozle und die Weltentdecker". Bist du genau so neugierig wie Woozle, Maria und Simón? Dann bist du hier genau richtig.

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Entdecke die offizielle Seite der Sendung mit der Maus. Hier findest du Lach- und Sachgeschichten, spannende Spiele, Bastelanleitungen oder schöne Ausmalbilder., Die Sendung mit der Maus, WDR, Das Erste

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Liebe Kinder und Jugendliche, liebe Eltern,

herzlich Willkommen auf der Online-Anmeldeplattform der Soester Kinder- und Jugendarbeit.

In diesem Jahr findet in der 3. und 4. Ferienwoche endlich wieder die beliebte "Pappstadt" statt. Der Anmeldezeitraum ist leider schon abgelaufen und alle Plätze sind vergeben. Solltet Ihr über die Warteliste einen Platz bekommen, werdet Ihr von uns per Mail benachrichtigt.

Der Ferienkalender mit vielen tollen Veranstaltungen und Aktionen ist hier einsehbar oder als gedruckte Variante in den Schulen und weiteren öffentlichen Einrichtungen erhältlich.

Ab dem 25.05. wird die Anmeldung freigeschaltet. Alle Veranstaltungen der AG Jugendarbeit der Stadt Soest sind in erster Linie für Soester Kinder und Jugendliche. Wir bitten dies bei der Anmeldung zu beachten. Einige Veranstalter haben eigene Anmeldefristen.

Alle Veranstaltungen finden unter Einhaltung der dann geltenden Regelungen der Coronaschutzverordnung statt.

Schaut auch gern auf der Website der Kinder- und Jugendarbeit KIJU Soest vorbei. Hier klicken

Wir freuen uns auf tolle Aktionen und Erlebnisse mit Euch!

Bei Fragen oder Anregungen wendet Euch an die AG Jugendarbeit 02921/103-2345.

Es grüßt herzlich das Team der AG Jugendarbeit

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So funktioniert die Online-Anmeldung:

1. Hier auf der Startseite klicken Sie auf "Veranstaltungen & Anmeldung". Es erscheinen alle Veranstaltungen, für die eine Anmeldung möglich ist.

2. Klicken Sie auf "Auswählen", wenn Sie Ihr Kind für eine Veranstaltung auf die Interessentenliste setzen lassen möchten. Sie können auch mehrere Veranstaltungen gleichzeitig auswählen. Ausgewählte Veranstaltungen sind jetzt grün markiert.

3. Anschließend klicken Sie auf "Anmeldungen bestätigen". Hier können Sie eine Reihenfolge für die ausgewählten Veranstaltungen festlegen (die bei der Auslosung nach Möglichkeit berücksichtigt wird), Hinweise für den Veranstalter aufschreiben oder angeben, mit welchen Kindern Ihr Kind gemeinsam an der Aktion teilnehmen möchte ("Gruppencode für Freunde").

4. Weiter geht´s mit einem Klick auf den blauen Icon "Persönliche Angaben", hier teilen Sie uns alle erforderlichen Kontaktdaten mit.

5. Über "Angaben prüfen" geht es weiter, danach bestätigen Sie die Anmeldung. Sie erhalten per Mail zunächst direkt eine Eingangsbestätigung der Reservierungen. Die Zusage für einen festen Teilnehmerplatz erfolgt nach Beendigung der Anmeldefrist und der ggf. notwendigen Auslosung. Sie werden wiederum per Mail informiert. In dieser Mail finden Sie den Link zum persönlichen Veranstaltungspass für Ihr Kind. Der Veranstaltungspass gibt Auskunft darüber, für welche Veranstaltungen ihr Kind zugeteilt, auf die Warteliste gesetzt oder abgelehnt worden ist.

* Bildquellen:

1. Sitzende Kindergruppe: Sergey Novikow/fotolia

2. Kind im Karton: st-fotograf/fotolia

3. Jugendliche sitzend:Stadt Soest

4. Vier Jugendliche: yanlev/fotolia

5. Kinder Umarmung: Christian Schwier/fololia

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herzlich Willkommen auf der Online-Anmeldeplattform der Soester Kinder- und Jugendarbeit. In diesem Jahr findet in der 3. und 4. Ferienwoche endlich wieder die beliebte "Pappstadt" statt. Der Anmeldezeitraum ist leider schon abgelaufen und alle Plätze sind vergeben. Solltet Ihr über die Warteliste einen Platz bekommen, werdet Ihr von uns per Mail benachrichtigt.