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Estrategia para reflexionar sobre cómo y porque nuestro pensamiento ha cambiado.

Finalidad: estrategia que invita a la reflexión de la evolución que ha seguido un aprendizaje en el propio alumno. Estrategia de gran utilidad para consolidar aprendizajes.

Aplicaciones: puede ser utilizada cuando los pensamientos iniciales, opiniones o ideas son propensas a cambiar como resultado de una nueva enseñanza o de las experiencia.

Método: debemos hacer llegar a los estudiantes que el propósito de la dinámica es que comparen sus conocimientos iniciales en una tema con la evolución que han seguido hasta desarrollar los que poseen en ese momento. Para ello les propondremos el uso de las estructuras: “Antes pensaba... Pero ahora pienso...”.

Antonio Ruiz de Hoyos

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Tratamos de plantear una pregunta a los estudiantes con la que reflexionen durante unos minutos y luego compartir y consensuar ideas y opiniones con el compañero de al lado.

Finalidad: esta estrategia invita a los estudiantes a pensar en un problema, una pregunta o un tema para después articular su pensamiento.

Aplicaciones: es una estrategia muy versátil que puede ser aplicada en infinidad de situaciones en clase. Puede realizarse primero en parejas y una segunda fase en pequeños grupos que sinteticen sus ideas para toda la clase.

Método: mientras el docente introduce la estrategia es importante recalcar la importancia de escuchar y recodar las idea que el compañero comparte. Herramientas como gráficos o diarios son perfectamente adaptables como soporte para esta estrategia.

Antonio Ruiz de Hoyos

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Basándote en una lista de ideas generales referentes al tema de aprendizaje, utiliza preguntas como:
¿Qué diferencia habría sí...?
Supongamos que....¿....?

Tras las preguntas y el consecuente debate se dará paso a la reflexión sobre los nuevos conceptos e ideas que han obtenido acerca del tema tratado.

Finalidad: esta estrategia promueve la posibilidad de practicar el desarrollo de preguntas que promueven el pensamiento y la indagación. También ayuda a los alumnos a pensar y realizar intercambios de ideas.

Aplicación: para ampliar y profundizar el pensamiento de los estudiantes, para alentar su curiosidad y aumentar así su motivación a indagar.

Método: hay que introducir un tema bajo un título para que puedan elaborar y hacer las preguntas (podemos darles el inicio de la estructura con el que deben montar las preguntas). A raíz de las preguntas se pueden generar debates o vías de investigación (usa de las TICs).

Antonio Ruiz de Hoyos

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INTRODUCIR Y EXPLORAR IDEAS: Color Símbolo Imagen

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INTRODUCIR Y EXPLORAR IDEAS: Color Símbolo Imagen

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Ayuda a identificar y extraer la esencia de una idea de forma no verbal. Se puede utilizar para mejorar o potenciar la comprensión de una lectura, explicación, tema visionado… Facilita la discusión de un texto o acontecimiento cuando los alumnos comparten sus colores, símbolos o imágenes.

Mitxel Herrera

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SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS: La Brújula

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SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS: La Brújula

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Esta rutina sirve para ayudar a los estudiantes a profundizar en una idea y a evaluarla. Sirve también para analizar distintas posturas de una idea antes de formar una opinión al respecto.

Los puntos cardinales sobre los que se trabaja en el organizador:

E. ¿Qué te gusta de esta idea? ¿Cuál es el lado positivo?

N. ¿Qué necesito saber o averiguar acerca de esta idea?

S. ¿Cuál es tu opinión al respecto?

O. ¿Qué te preocupa acerca de esta idea? ¿Cuáles son sus inconvenientes?

Mitxel Herrera

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Con esta rutina se pretende que el alumno deduzca el problema de una situación vista o leída y plantee posibles hipótesis o soluciones al problema. Las diferentes soluciones propuestas son analizadas según sus pros y contras, y finalmente se opta razonadamente por una de ellas.
Mitxel Herrera

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Valentín Soto

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Compara contrasta

Muchos alumnos son capaces de enumerar las características de dos elementos pero cuando tienen que compararlos les cuesta más. Mediante esta rutina, los alumnos podrán pensar y reflexionar sobre las similitudes y diferencias que hay entre dos objetos.

Por ejemplo, aplicándolo a los animales, un compara contrasta entre el delfín y el tiburón.

Similitudes: ambos viven en el mar, amos tienen aletas, ambos son vertebrados

Diferencias: el delfín es un mamífero y el tiburón es un pez, el delfín necesita pulmones y el tiburón necesita branquias.

Una vez completada la lista, se animaría a los a alumnos a buscar una conclusión.

María Rodríguez Rodríguez

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Las partes y el todo

Mediante esta rutina se analiza y reflexiona sobre las partes que forman un objeto.  ¿Qué partes lo componen? ¿Para que sirve cada parte? ¿Cuál es su función? ¿Qué pasaría si faltase una parte?

Por ejemplo, las partes de un león.

Los ojos, las orejas, las garras y los dientes. La función de los ojos es ver a los enemigos, para ver las presas, los peligros… la función de las orejas es escuchar a los enemigos, las presas… las garras son necesarias para cazar, los dientes para despedazar la comida…

Si un león no tuviera ojos, sería una presa fácil para otros leones. Si un león no tuviera orejas no podría escuchar a sus compañeros. Si un león no tuviera garras, no podría cazar. Si un león no tuviera dientes no podría despedazar la comida.

Una vez completado se pondría en común lo escrito en la ficha y se llegaría a una conclusión. Una redacción sobre la importancia de las partes, un debate, una presentación de lo aprendido…

María Rodríguez Rodríguez

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Inicia la pregunta

La rutina de pensamiento “inicia la pregunta” se trata de animar a los estudiantes a pensar buscando respuesta a sus propias preguntas.

Para comenzar se introduce un tema (los animales) y los alumnos tienen que plantear sus preguntas. ¿Qué tipos de animales hay? ¿Por qué se clasifican así? ¿Se pueden clasificar de otras formas? ¿Qué pasaría si un mamífero pone huevos? ¿Cuál es el propósito de que ponga huevos? ¿Qué pasaría si desaparecieran los animales?

Una vez que las preguntas han sido planteadas, se marcan las mas interesantes, las que mas se hallan repetido…

Por último, se reflexiona sobre las preguntas de forma grupal.

María Rodríguez Rodríguez

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COMPARAR, CONTRASTAR:
Se pretende que el alumnado desarrolle las habilidades necesarias para resolver problemas y comparar y contrastar conceptos de forma reflexiva y eficiente de forma cada vez más autónoma.
Puede utilizarse para trabajar dos temas, conceptos, períodos históricos, personajes, obras, etc., centrando la comparación en aspectos determinados en los que queramos hacer hincapié, partiendo de los conocimientos que tengan el alumnado de los nuevos adquiridos.
Se establecen una serie de preguntas que sirven de guía para llegar a una conclusión final:

En qué se parecen?

En qué se diferencian?

Cuáles son las similitudes y diferencias importantes?

Qué conclusión sacamos de ambos conceptos, según las similitudes y las diferencias que hemos encontrado?

Se puede realizar como un mapa mental y hacerlo por grupos con distintas cartulinas y materiales en clase o incluso dando el profesor una plantilla con los apartados directamente.

María Lloret

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COLOR, SÍMBOLO, IMAGEN:
Busca recopilar y organizar información a través de los sentidos.
Deben pensar:
1. Qué color elegirían para representar una idea
2. Qué símbolo elegirían para representar una idea
3. Qué imagen elegirían para representar una idea

Lo podrían hacer en clase con un mural con cartulinas u online con una plataforma como Canvas

María Lloret

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PERLA DE LA SABIDURÍA:
Busca compartir una enseñanza/aprendizaje que les ha hecho aprender algo. Buscar la esencia.

Se puede dejar un tiempo de reflexión sobre un tema ya impartido y escribir su mayor aprendizaje en un folio/cartulina con forma de perla y compartir con la clase posteriormente.

María Lloret

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Rutina de pensamiento.
Marta Ciaurriz.

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Rutina para sintetizar y organizar conceptos.

Finalidad: esta rutina sirve para sintetizar y organizar los conceptos previos aprendidos y relacionarlos con otros.

Aplicación: se puede realizar con contenidos ya tratados o a lo largo de su tratamiento.

Método: a través de una herramienta TIC, por ejemplo, mentimeter, hacer una nube de palabras con 3 palabras por alumno/a, un panel de preguntas para las 2 preguntas por alumno/a y una metáfora en la pantalla final.

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María Fernández Pascual
Rutina de introducción

Finalidad: Reflexionar acerca de lo que ya sabemos y lo que aún no.

Aplicación: Esta rutina se realiza para trabajar las ideas previas de un tema a tratar, al inicio de la unidad.

Método: El maestro/a lanza una pregunta o un problema sobre un contenido o concepto. Después cada alumno tiene 2 minutos para pensar en silencio sobre ese concepto. Posteriormente, por parejas, tienen 2 minutos para comentar lo que han reflexionado. Finalmente, compartimos con la clase el resultado.

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RUTINAS DE PENSAMIENTO. Adriana Blázquiz

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En este documento encontraréis las rutinas de pensamiento para introducir, organizar y profundizar ideas.
Mireya Estébanez Alegre

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Rutina para profundizar ideas

Finalidad: Rutina ideal para ampliar y profundizar el pensamiento del alumno, activar su curiosidad y motivarle a investigar mientras se está trabajando un tema.

Aplicación: se emplea cuando se está tratando un tema para provocar la curiosidad de los alumnos y abrir nuevas perspectivas o caminos.

Conviene empezar por algún elemento cercano que les ayude a ir generando preguntas relevantes e interesantes.

Método: Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema como si de una “lluvia de ideas” se tratase. Se seleccionan las que se consideren más interesantes; se elige una y se abre un diálogo sobre ella.
​
Esta manera de reflexionar plantea preguntas que le proporcionarán nuevas ideas.

Inma Polanco

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Rutina para sintetizar y organizar ideas.
Finalidad: esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos.

Aplicación: Se emplea después que los alumnos han aprendido algo nuevo. han investigado sobre algo o terminado de ver una exposición o proyectos de sus compañeros.
Método: los alumnos los puedes trabajar de forma individual, por grupos o toda la clase, empleando un mural  y colocando un post-it.
Inma Polanco

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Rutinas para introducir y explorar ideas

Finalidad: Esta rutina sirve para realizar observaciones cuidadosas, cuestionarse y plantearse problemas.

Aplicación: Puede utilizarse al principio de un tema, para introducir y explorar ideas.

Método: Se observa individualmente los detalles de una imagen, texto, video, objeto…, se piensa sobre ello y se interpreta.

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María Fernández Pascual
Rutina para profundizar.

Finalidad: Esta rutina sirve para seleccionar de entre lo aprendido, lo que se quiere profundizar y lo que se decide dejar a un lado, para así organizar el aprendizaje de una manera más visual.

Aplicación: se puede emplear siempre que se finalice una unidad, dónde el alumnado exponga su interés real hacia un contenido en concreto.

Método: se puede trabajar de manera individual o grupal haciendo una lluvia de ideas sobre los contenidos tratados.

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Diego Navarro García - Olías

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Ana Cadiñanos

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Enrique Marcelino

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SEGUNDO PLATO.RUTINAS DE PENSAMIENTO.
Nuria Manteiga.

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Adjunto el documento de tres rutinas de pensamiento.
Irati Tristán

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Arantza Pérez

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Rutinas para sintetizar y organizar ideas.

Para comprender la historia del cuento: descripción-nucleo y desenlace

También se puede utilizar para generar ideas nuevas y potenciar la creatividad

En el video que se adjunta se ve una actividad utilizando esta estrategia respetando el medio de la historia y creando el inicio y el final.

https://www.pinterest.es/pin/495044184021627792/

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Rutinas para introducir y explorar ideas.

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Rutinas para profundizar en las ideas

Sirve para organizar el pensamiento acerca de la toma de decisiones. Ayuda a construir una opinión crítica.

En la imagen se observa de manera esquemática el método de aplicación que a continuación se explica:

Primero se define el problema al que habrá que buscarle solución.

Se analiza el problema y se evalúan las posibles soluciones para, posteriormente elegir la que se considera más adecuada.

Reflexionar sobre ¿Cuáles son las consecuencias de la opción? Analizar pros y contras.

Teniendo en cuenta de los pros y contras obtenidos, se analiza si es buena la decisión elegida y por último, se explica por qué esa opción es buena o no lo es.

https://drive.google.com/drive/folders/1oPZahRXL8G0wSBkoi5zPHL9lOqJnJg-O

Blanca Álvarez de Arcaya

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Los niños hablan: Rutinas de Pensamiento

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TAREA 2 RUTINA PARA PROFUNDIZAR IDEAS: "THINK PAIR SHARE"

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TAREA 2 RUTINA PARA PROFUNDIZAR IDEAS: "THINK PAIR SHARE"

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Trinidad Moratinos

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TAREA 2 RUTINA PARA SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS: PENSAR ES LA LLAVE: LO COMÚN"

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TAREA 2 RUTINA PARA SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS: PENSAR ES LA LLAVE: LO COMÚN"

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Trinidad Moratinos

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TAREA 2 RUTINA PARA INTRODUCIR Y EXPLORAR IDEAS: "VEO-PIENSO-ME PREGUNTO"

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TAREA 2 RUTINA PARA INTRODUCIR Y EXPLORAR IDEAS: "VEO-PIENSO-ME PREGUNTO"

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Trinidad Moratinos

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RUTINAS DE PENSAMIENTO

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Rutina para profundizar ideas.

Finalidad: clarificar afirmaciones que se tienen como verdaderas. Ayuda a activar los conocimientos previos, genera ideas, curiosidad, y establece un escenario para la indagación profunda.

Aplicación: se puede aplicar a lo largo del curso o unidad para identificar el desarrollo y progreso de los alumnos y para aumentar su motivación e interés por profundizar en el conocimiento de un tema en concreto.
También se puede utilizar cuando se introduce al grupo de estudiantes un nuevo tema, concepto o unidad, lo que permite al docente tener un buen juicio sobre qué nivel conceptual tienen los estudiantes.

Método:

1. Expresa tu opinión o da una explicación sobre el tema que estamos trabajando.

2. Busca ideas que apoyen tu opinión o explicación. Cosas que ves, que sientes, que crees que sabes y que son fundamento para apoyar tus explicaciones.

3. Hazte preguntas sobre tu propio punto de vista o tu explicación. ¿Qué puedes haber obviado? ¿Qué puedes no haber tenido en cuenta? ¿Hay algo que puede no estar explicado del todo con lo que dices? ¿En qué aspectos podrías profundizar?

Eva María Roco Dorado

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GENERAR - CLASIFICAR - RELACIONAR - DESARROLLAR

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GENERAR - CLASIFICAR - RELACIONAR - DESARROLLAR

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Rutina para sintetizar y organizar ideas.

Finalidad: esta rutina organiza la comprensión de un tema a través de un mapa conceptual. Estimula el pensamiento no lineal y facilita conexiones entre ideas.

Aplicación: puede servir como evaluación previa antes del comienzo de una unidad de contenidos para conocer el grado de conocimiento que tienen los alumnos sobre el tema.
También puede servir como evaluación formativa, para comprobar a lo largo de la unidad el grado de entendimiento y las conexiones entre ideas que están estableciendo los alumnos.

Método:

1. Generar una lista de ideas y pensamientos iniciales que te vienen a la mente cuando piensas en este tema.

2. Clasifica tus ideas poniendo las más importantes más centradas y a mayor tamaño.

3. Conecta tus ideas trazando líneas entre aquellas que tengan algo en común. Explica con una frase o palabra la razón de esa conexión.

4. Continúa generando, conectando y elaborando nuevas ideas hasta que sientas que tienes una buena representación de tu entendimiento. Se puede terminar redactando brevemente las conclusiones más importantes.

Eva María Roco Dorado

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Rutina para introducir y explorar ideas.

Finalidad: conectar con el conocimiento previo y el mundo interno de los alumnos.

Aplicación: Es una rutina útil al comienzo del tema y como previo desarrollo de una investigación. Se puede hacer todo al principio o hacer cada punto en distintos momentos del tema.
Se puede aplicar desde la etapa de Educación Infantil

Método:

1. Anotar las ideas que tienen y las organizan en el apartado “PIENSO”

2. Reflexionar sobre aspectos que desearías descubrir.

3. Después en grupos se comparten y se buscan estrategias para investigar las preguntas seleccionadas.

4. El profesor motiva a los alumnos para ayudarles a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les interesen.

Eva María Roco Dorado

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Genera, Clasifica, relaciona, Desarrolla

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Búsqueda y organización de rutinas de pensamiento

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RUTINAS PARA SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS

a. Finalidad: Esta rutina ayuda a conectar nuevas ideas con conocimientos previos.

b. Aplicación: Se emplea después de que hayan investigado sobre algo o terminado de ver una exposición o un proyecto de sus compañeros.

c. Método:
Por columnas, los alumnos contestan:
1. Relacionar: ¿Cómo conectas esta nueva información con lo que ya conocías?
2. Ampliar: ¿Qué ideas dirigen tu pensamiento en nuevas direcciones?
3. Preguntar: ¿Qué es lo que sigue siendo difícil o confuso? ¿Qué te preguntas a partir de ahora?

Inmaculada Orozco Fernández

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RUTINAS PARA INTRODUCIR Y EXPLORAR IDEAS

a. Finalidad: Esta rutina ayuda a mejorar tanto la expresión oral como la capacidad de observación.

b. Aplicación: Para hacer observaciones detalladas sobre un objeto o una imagen y expresarlas mediante palabras o frases.

c. Método:
1. Se observa la imagen durante 30 segundos.
2. Se deja a los ojos y la mente viajar, para que sean capaces de elaborar una lista de diez palabras o frases sobre la imagen.
3. Se pone en común.
4. Se vuelve a ver la imagen y se añaden diez nuevas palabras en función de lo que han escuchado a sus compañeros y más interés les haya generado.

Inmaculada Orozco Fernández

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RUTINAS PARA PROFUNDIZAR IDEAS

a. Finalidad:  Esta rutina ayuda a los alumnos a saber preguntar, a desarrollar preguntas relevantes.

b. Aplicación: Se puede utilizar para resolución de problemas, obras de arte, libros, acontecimientos históricos, etc.

c. Método:
1. Al principio de un tema, para provocar la curiosidad en los alumnos y abrir nuevas perspectivas.
2. Por parejas y tríos, hacer una lluvia de preguntas sobre la materia, tema u objeto.
3. Revisar la lista de preguntas y poner un asterisco a las que parecen más interesantes.
4. Elegir una o dos para dialogar sobre ellas durante unos minutos.
5. Reflexionar: ¿Qué nuevas ideas tienes ahora sobre la materia o concepto inicial?

Inmaculada Orozco Fernández

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RUTINAS PARA PROFUNDIZAR IDEAS

a.       Finalidad: refutar ideas, extrapolar información.

b.      Aplicación: para repensar ideas concebidas y teorías, su origen, sus puntos a favor y las posibles preguntas sin responder.

c.       Método:

i.      Se presenta una imagen, una teoría, un vídeo… material a trabajar;

ii.      Se enseña la infografía (ver adjunto)

iii.      Se debe pensar en grupo en los hechos que podemos extrapolar del material a trabajar para pasar a escribirlos;

iv.      A partir de los hechos, se derivan las observaciones, las cuales se plasman también;

v.      A partir de las observaciones, ofreceremos sugerencias de mejora o preguntas sin responder.

Rubén Pérez Negueruela
Tomado de  https://www.inquisitive.com/blog/2019/03/27/visible-thinking/

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RUTINAS PARA SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS

a.       Finalidad: la actividad busca la síntesis de lo escuchado y la comprensión del mensaje.

b.      Aplicación: se utilizar para localizar contenidos previos, compartir dichos contenidos y procesar la información recibida captando solo lo más interesante.

c.       Método:

i.      Se plantea una pregunta;

ii.      Se da a los estudiantes unos minutos para pensar;

iii.      Se comparte el conocimiento con el compañero;

iv.      El compañero dirá una síntesis de lo escuchado;

v.      Si están de acuerdo, podrán escribir una oración o realizar un dibujo/imagen que sirva para constatar lo puesto en común.

Adjunto foto del organizador gráfico en inglés, aunque no es realmente necesario (se puede usar la pizarra)

Rubén Pérez Negueruela
Tomado de  https://www.pinterest.es/pin/17662623518019055/

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RUTINAS PARA INTRODUCIR O EXPLORAR IDEAS

a.       Finalidad: ayuda a los estudiantes a empatizar con la imagen y sus componentes para tener diversos puntos de vista y una mayor cosmología

b.      Aplicación: se puede utilizar al comienzo de un tema para ver el contenido previo o bien al finalizar un tema para exponer nuevos puntos de vista y la aplicación de lo aprendido.

c.       Método:

i.      Se enseña una imagen relacionada con el tema a tratar.

ii.      Se realizan las siguientes preguntas:

1.       ¿Qué puede ver/observar la persona/cosa de la imagen?

2.       ¿Qué puede saber/comprender/creer la persona/cosa en la imagen?

3.       ¿Qué puede preocupar a la persona/cosa de la imagen?

4.       ¿Qué preguntas le pueden surgir a la persona/cosa de la imagen?

Adjunto foto del organizador gráfico en inglés, aunque no es realmente necesario (se puede usar la pizarra)

Rubén Pérez Negueruela
Tomado de https://thinkingpathwayz.weebly.com/stepinside.html

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RUTINAS DE PENSAMIENTO: INTRODUCIR, ORGANIZAR Y PROFUNDIZAR.

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RUTINAS DE PENSAMIENTO: INTRODUCIR, ORGANIZAR Y PROFUNDIZAR.

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EL JUEGO DE LA SOGA

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GENERAR, CLASIFICAR, RELACIONAR, DESARROLLAR.

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PARTES DE UN TODO

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RUTINAS DE PENSAMIENTO PARA PROFUNDIZAR IDEAS: PALABRA-IDEA-FRASE

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RUTINAS DE PENSAMIENTO PARA PROFUNDIZAR IDEAS: PALABRA-IDEA-FRASE

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FINALIDAD:
Es una rutina para que los alumnos trabajen un tema sintetizándolo en una palabra, en una idea y en una frase, lo cual ayuda a profundizar en su conocimiento. Hacer síntesis y analizar es la base del pensamiento, por lo que esta rutina promoverá la comprensión y el aprendizaje profundo.

APLICACIÓN:

- Se puede utilizar por ejemplo tras la lectura de un texto o un tema, pidiendo a los alumnos que piensen y escriban durante un tiempo determinado.

MÉTODO:

- Se lee un texto (5 min). Individualmente se seleccionan:

Una palabra que les capta la atención.

Una idea que le resulta significativa para él.

Una frase que le ha ayudado a entender el texto.

- El grupo comparte la palabra, idea o frase explicando sus razones. Un alumno recoge lo escrito (10 min)

- Se analizan las respuestas del grupo (15 minutos)

¿Qué temas hay en común?

¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones pueden sacarse del texto?

¿Qué aspectos se han olvidado en la discusión?

- Finalmente, cada alumno recoge aspectos derivados de una nueva comprensión del tema.

ORGANIZADOR GRÁFICO:

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RUTINA DE PENSAMIENTO PARA SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS: GENERAR, CLASIFICAR, RELACIONAR, DESARROLLAR

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RUTINA DE PENSAMIENTO PARA SINTETIZAR Y ORGANIZAR IDEAS: GENERAR, CLASIFICAR, RELACIONAR, DESARROLLAR

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FINALIDAD:
Esta rutina pretende activar el conocimiento previo y ayudar a generar ideas sobre un tema. También, facilitar que surjan conexiones entre ideas y ayudar a que los modelos mentales de los estudiantes no sean de un modo lineal.

APLICACIÓN:

- Se puede utilizar para la detección de ideas previas antes del comienzo de una unidad si los estudiantes ya tienen mucha información preliminar sobre el tema.

- Se puede utilizar durante o después de la evaluación para ver lo que están memorizando los estudiantes y cómo están conectando sus ideas.

- Los organizadores gráficos individuales son utilizados para la construcción del mapa del grupo pero a su vez los de cada grupo pueden contribuir a la construcción de un mapa de toda la clase. También se puede hacer de forma progresiva, si cada alumno añade ideas a su organizador a medida que avanzamos en los contenidos de esta unidad.

MÉTODO:

- Se selecciona un tema, concepto o asunto del cual se quiere hacer un mapa de pensamiento.

En el organizador gráfico:

- Se pide a los alumnos que generen una lista de ideas y de pensamientos iniciales que le vengan a la mente cuando piense en ese tema/asunto particular.

- Tendrán que clasificar sus ideas respecto a cómo de centrales o tangenciales son y utilizar un código de colores para subrayar las ideas principales, secundarias…etc

- Conectar sus ideas trazando líneas de conexión entre las ideas que tienen algo en común.

- Explicar y escribir en una breve frase cómo están conectadas las ideas.

- Elaborar cualquiera de las ideas/pensamientos que haya escrito añadiendo nuevas ideas que expandan, extiendan o añadan algo a sus ideas iniciales.

En un A3 por grupo:

- Tendrán que colocar las ideas principales por la parte del centro y las más tangenciales hacia el exterior de la página.

- Establecer las conexiones entre ideas trazando líneas que las unan.

- Añadir todas las nuevas ideas que surjan al compartir las anteriores siguiendo las mismas pautas (principales, secundarias, conexiones…).

ORGANIZADOR GRÁFICO:

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RUTINA DE PENSAMIENTO PARA INTRODUCIR Y EXPLORAR IDEAS: PENSAR-INQUIETAR-EXPLORAR

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RUTINA DE PENSAMIENTO PARA INTRODUCIR Y EXPLORAR IDEAS: PENSAR-INQUIETAR-EXPLORAR

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FINALIDAD:
Esta rutina sirve para activar conocimientos previos, generar nuevas ideas y conexiones y despertar la curiosidad para adentrarse en una investigación más profunda.

APLICACIÓN:

- Puede utilizarse tanto al comienzo de la unidad, a lo largo de la misma o al final.

- Esta rutina es buena para utilizar al comienzo de una unidad para dirigir la indagación personal o grupal y descubrir comprensiones, así como concepciones erróneas

- Es importante seleccionar el contenido apropiado que puede ir desde una idea relevante a un tema específico o un hecho de la realidad.

MÉTODO:

- Prepararse para realizar la actividad: en pequeños grupos, el profesor con la pizarra, papeles donde puedan recoger las ideas...etc.

- Formular preguntas para provocar el pensamiento: ¿qué piensas acerca de…?, ¿qué preguntas o inquietudes tienes?, ¿cómo podemos explorar estas inquietudes?...etc.

- Compartir el pensamiento.
ORGANIZADOR GRÁFICO:

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Tamara Pérez

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Rutina para sintetizar y organizar ideas

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Rutina para sintetizar y organizar ideas

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GENERAR – CLASIFICAR – RELACIONAR – DESARROLLAR

Finalidad: Activa los conocimiento iniciales, ayuda a generar ideas y facilita las conexiones entre ellas.

Aplicación: Se puede utilizar antes de empezar un tema o como evaluación para ver que recuerdan. Se puede hacer progresivamente a medida que se avanza en el tema.

Método:
1.       Se da un tiempo para generar una lista inicial de ideas, lo más completa posible.

2.       Los alumnos discuten y priorizan sus ideas, colocando las principales más cerca del centro y las secundarias más alejadas.

3.       Conectan las ideas con colores diferentes anotando encima de cada línea él por qué las han conectado.

4.       Elegir una idea y buscar información para ampliar.

5.       Compartir y discutir con otros el propio mapa y ampliarlo con otras perspectivas.

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ADIVINA Y DI PORQUÉ

Finalidad: Activar el pensamiento de los alumnos y que  los compartan con los demás al intentar adivinar las respuestas.

Aplicación: Al iniciar una unidad, para interpretar imágenes, obras de arte,…

Método:

1.       El profesor muestra algo a los alumnos (foto, dibujo, objeto, etc.)

2.       Pregunta qué está pasando ahí.

1.        Ante una respuesta de un alumno, el profesor le pregunta qué es lo que ve que le hace decir eso.

2.       El profesor va apuntando las respuestas formando un diagrama que representa de forma visible el pensamiento de los alumnos.

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RELACIONAR – AMPLIAR – PREGUNTAR.

Finalidad: Estimular la curiosidad haciendo conexiones entre ideas nuevas y conocimientos previos.

Aplicación: Después de que los alumnos hayan aprendido algo nuevo.

Método:
1.       Se presenta una nueva información y  se les pregunta la relación con lo que ya conocían.

2.       Se pregunta qué nuevas ideas aparecen.

3.       Finalmente, se comenta lo que sigue siendo difícil o no está claro.

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Pedro Navarro