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Licenciatura en pedagogía infantil

Gloria Milena Dinas.

Luisa Fernanda Pachón.

Nivel de Práctica  Práctica IV

Docente Asesor: Mónica Hernández

Plan de Estudio 3

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               Referencias  Bibliográficas  

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               Referencias  Bibliográficas  

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Mineducación (2014),. Ley 1732 de 2014. Por la que se establece la cátedra de la paz en las instituciones educativas. recuperado de:  https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Leyes/381604:Ley-1732-de-septiembre-01-de-2014

Pinto, A & Castro, L (2019 ),.  Los modelos pedagógicos. El concepto de modelo. Universidad de Tolima pág 1. obtenido de: https://www.slideshare.net/jeniffermunarcas/modelos-pedagogicos-174923261

Zubiria, J. d. (2006). Los modelos pedagógicos: hacia una Pedagogía Dialogante 2 Edición. Bogotá: Editorial Magisterio. Recuperado de: https://www.tyt.edu.co/tyt-teaching-and-tutoring/la-pedagogia-dialogante-una-alternativa-para-el-trabajo-en-aula-en-tt/

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Congreso de Colombia. (2013). Ley 1620 15 marzo 2013. ley de convivencia escolar.Recuperado de:http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf.

Chaux, E. Velásquez. A, M. (2016). Orientaciones generales para la implementación de la cátedra para la paz en los establecimientos de preescolar, primaria básica y media de Colombia. Ministerio nacional de educación. Recuperado de: https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/orientacionesedupaz.pdf

Díaz, A( 2003) Currículum, tensiones conceptuales y prácticas. Revistas electrónicas de investigación educativa. Universidad nacional autónoma de México. Vol. 5. N° 2.  Obtenido de: https://redie.uabc.mx/redie/article/view/83/12

Mineducación (1994)  ley 115 de 1994. Ley general de educación . art. 79 El currículo. Obtenido de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

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Se realizó un diálogo entre docentes y nosotras como autoras del proyecto, donde llegamos a la conclusión que la cátedra para paz es un instrumento fundamental en la formación de los niños, ya que crea competencias en ellos y las habilidades de ser gestores de paz, generando una cultura apropiada dentro y fuera de las instituciones, por otro lado es necesario que la cátedra deje ser vista sólo como una materia obligatoria de 45 minutos, está se puede articular a las demás materias para ser trabajada transversalmente.

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Se realizó un diálogo entre docentes y nosotras como autoras del proyecto, donde llegamos a la conclusión que la cátedra para paz es un instrumento fundamental en la formación de los niños, ya que crea competencias en ellos y las habilidades de ser gestores de paz, generando una cultura apropiada dentro y fuera de las instituciones, por otro lado es necesario que la cátedra deje ser vista sólo como una materia obligatoria de 45 minutos, está se puede articular a las demás materias para ser trabajada transversalmente.

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se realizaron actividades que le dieron sustento a la investigación relacionadas con resolución de conflictos, con el objetivo principal de promover la cátedra para la  paz de forma transversal en la institución educativa Cafam

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           Evaluación y Primeros Resultados 

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           Evaluación y Primeros Resultados 

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CÁTEDRA COMO ELEMENTO TRANSVERSAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

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Promover la cátedra para la paz de forma trasversal en el plan de estudios en Educación Infantil.

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Aspectos diferenciadores del proyecto para la disciplina

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Aspectos diferenciadores del proyecto para la disciplina

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Fuente: Grupo GIEP Corporación Universitaria Iberoamericana. 

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Fuente: Grupo GIEP Corporación Universitaria Iberoamericana. 

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1. Identificar la forma en la que implementa la cátedra para la paz en los diferentes ambientes en los cuales se desenvuelven los niños y niñas  del colegio CAFAM.

2. Realizar una revisión documental que permita identificar los alcances de la cátedra desde los lineamientos curriculares e institucionales.

3. Establecer estrategias que permitan la promoción de la cátedra desde lo transversal.