# data[].attributes.headline
Модель методичної си

# data[].attributes.body
Модель методичної системи навчання повинна відповідати наступним
принципам:
Предметність моделі. Моделі навчання різних предметів можуть включати
різні сукупності компонентів, а ці компоненти - знаходитися в специфічних для даного
предмета відношеннях між собою. Таким чином, можна очікувати, що структурно
методичні системи навчання різних предметів будуть відрізнятися.
Локальність моделі. Через істотні й все більш зростаючі розходження в цілях
і умовах навчання в різних навчальних закладах вже не можна говорити про методичну
систему навчання предмету взагалі. Модель повинна враховувати не тільки
розходження у навчанні різних предметів, але й особливості у вивченні предмета, що
склалися в конкретному навчальному закладі. Таким чином, удосконалена модель
методичної системи повинна враховувати локальні особливості навчання інформатики,
тобто змінюватися від одного навчального закладу до іншого.
Динамічність моделі. Компоненти методичної системи, як правило,
знаходяться у швидкому розвитку, регулярно перебудовуються зв'язки між цими
компонентами. Так для інформатики характерна нестабільність, швидкі зміни в змісті
навчання, бурхливий розвиток засобів інформатизації, що впливають на цілі, зміст,
методи, засоби навчання. Методична система, як модель навчання, повинна
передбачати розвиток практики навчання, включати компоненти, які передбачають
розвиток їхнього змісту, які допускають перебудову їх структурних зв'язків.
Враховуючи розглянуті питання із загальної теорії систем і існуючі методичні
і дидактичні системи, виникає потреба розширити множину елементів методичної
системи за рахунок включення елементів:
• очікувані результати навчання;
• технології добору змісту, методів, форм і засобів навчання;
• технології встановлення зв'язків між елементами методичної системи.

# data[].attributes.headline
 На відміну від інши

# data[].attributes.body
На відміну від інших предметів в інформатиці нерідкі випадки, коли
окремі питання учні можуть знати краще, ніж вчитель, і відбувається взаємонавчання
учня і вчителя.
Особливості курсу інформатики виділяють його із інших шкільних предметів та
відображається на формуванні та розвитку методичної системи його навчання:
динамічність змісту курсу шкільної інформатики;
відсутність загальноприйнятого серед вчителів розуміння інформатики як науки і
як навчальною предмета;
неоднозначність розуміння цілей навчання;
розмаїття орієнтацій в діючих програмах, підручниках;
тенденція до інтеграції шкільної освіти;
тенденція до зниження віку навчання інформатики, різна початкова підготовка з
предмету та ін..

# data[].attributes.headline
засоби які використо

# data[].attributes.body
засоби які використовуються для адміністрування комп'ютерних класів: Radmin. DaraeWare, NET Control показав;

# data[].attributes.headline
Дистанційне навчання

# data[].attributes.body
Дистанційне навчання;
Навчання в класі;
Навчання через Інтернет.

# data[].attributes.headline
Існує безліч програмних засобів для навчання в магазинах додатків : Play Market (Android), App Store (iOS), Windows Store (Windows 10 Mobile)

# data[].attributes.subject
Існує безліч програмних засобів для навчання в магазинах додатків : Play Market (Android), App Store (iOS), Windows Store (Windows 10 Mobile)

# data[].attributes.headline
електронне навчання 

# data[].attributes.body
електронне навчання може відбуватися як в аудиторії, так і за її межами. Це
може бути асинхронне, синхронне чи самостійне навчання або навчання під керівництвом
інструктора.

# data[].attributes.headline
При викладанні інфор

# data[].attributes.body
При викладанні інформатики геймифікація отримує технологічну основу –
комп’ютери, які є засобами навчання і невід’ємною частиною викладання предмету. Інші
шкільні предмети такої переваги не мають. Тому учитель інформатики має можливість
ширшого застосування елементів гри у процесі навчання. Особливо корисним процес
геймифікації є при вивченні алгоритмів та програмування, де учитель може використати
переваги ігрових навчальних он-лайн платформ (див. вище).
Геймифікація в процесі викладання інформатики відіграє і стимулюючу роль –
необхідно поєднати природній потяг дітей до ігор з необхідністю вивчення навчального
матеріалу. Одним із засобів геймифікації може стати організація конкурсів-змагань з
груповими видами роботи з спільними мережевими документами. Результати роботи різних
груп учнів можуть порівнюватися між собою, вносячи елементи гри у навчальний процес.

# data[].attributes.headline
Для того, щоб провес

# data[].attributes.body
Для того, щоб провести заняття, і вчителю, і учням необов'язково взагалі бути в класі: вчитель готує відеоурок, учні його дивляться вдома, а заняття в класі присвячується дискусіям і виконанню вправ. На сьогоднішній день перевернуте навчання допомагає в організації роботи класу в реальному часі, «підбадьорює» дітей ігровою системою рейтингів. Є спеціальні програми для проведення опитувань і вікторин онлайн, забезпечується швидкий обмін матеріалами між учнями і вчителем, економлячи час. Діти,у свою чергу, отримують постійний доступ до навчальних матеріалів з мобільних пристроїв і завжди можуть освіжити в пам'яті коментарі викладача до своєї роботи.

# data[].attributes.headline
Засоби навчання — ма

# data[].attributes.body
Засоби навчання — матеріальні й ідеальні об’єкти, які використовуються в освітньому процесі як носії інформації та інструменти діяльності вчителя й учнів та застосовуються ними як окремо, так і спільно. До них належать: природне і соціальне оточення, обладнання, підручники, книжки, комп’ютери з відповідним інформаційним забезпеченням, наукова допомога, електронні довідники, енциклопедії тощо.

Існують різні класифікації засобів навчання. Одна з них — класифікація за дидактичною функцією:

• інформаційні засоби (підручники і навчальні допомоги);

• дидактичні засоби (таблиці, плакати, відеофільми, програмні засоби навчального призначення, демонстраційні приклади);

• технічні засоби навчання (аудіовізуальні засоби, комп’ютер, засоби телекомунікацій, відеокомп’ютерні системи, мультимедія, віртуальна реальність).

При цьому під системою засобів навчання розумітимемо сукупність взаємопов’язаних (у рамках методики їх використання) дидактичних компонентів, які утворюють певну цілісність, єдність.

Разом з тим засоби навчання інформатики можна умовно поділити на дві групи: традиційні та нові інформаційні технології (мал. 3.1).

Розглянемо їх детальніше.

Підручники і навчальні допомоги відіграють істотну роль у методичній системі навчання. їх, з одного боку, можна віднести до складової частини змісту навчання в його широкому розумінні, з іншого, можна розглядати як важливий елемент системи засобів навчання.
Правила навчання - положення, якими має керуватися вчитель у викладанні

Дидактичні правила формулюються здебільшого в категоричній формі, бо вони вимагають від учителя безпосередньої дії ("Навчай активно!"). Таких правил дуже багато, тому К. Ушинський застерігав: "Виучування педагогічних правил не дає нікому жодної користі... Усі їх можна вмістити на одному друкованому аркуші, і з них можна скласти кілька томів. Уже це одне свідчить, що головне зовсім не у вивченні правил, а у вивченні тих наукових основ, з яких ці правила випливають".
У процесі педагогічної діяльності професійні дії вчителя зумовлені насамперед дидактичною метою, логічністю навчального процесу, особливостями конкретної ситуації, співвідношенням основних його компонентів. Педагогу необхідно враховувати логіко-психологічну сутність дидактичних правил, не відривати їх одне від одного.

Кожне дидактичне правило випливає з певного принципу навчання:

- "у методах викладання відображайте методи наукового пізнання, розвивайте мислення учнів" (принцип науковості);

- "переходьте від легкого до важкого, від загального до конкретного, від відомого до невідомого, від простого до складного, від близького до далекого" (принцип доступності);

- "часто використовуйте запитання "Чому?", щоб навчити учнів розуміти причиново-наслідкові зв'язки" (принцип свідомості й активності);

- "повторення та закріплення вивченого здійснюйте так, щоб активізувати не тільки пам'ять, а й мислення та почуття учнів" (принцип міцності);

- "слідкуйте за тим, щоб спостереження учнів були систематизовані та відповідні причині та наслідку незалежно від порядку, в якому вони здійснювалися" (принцип наочності).

# data[].attributes.body
https://learningapps.org/watch?v=piuv5t0ct01

# data[].attributes.headline
Добуток чисел

# data[].attributes.subject
Добуток чисел

# data[].attributes.headline
Щасливі квитки

# data[].attributes.body
Щасливі квитки

# data[].attributes.headline
Збільшити на 2

# data[].attributes.body
Збільшити на 2

# data[].attributes.headline
На уроках інформатик

# data[].attributes.body
На уроках інформатики комп'ютер є і предметом вивчення, і засобом навчально-пізнавальної діяльності, що відповідним чином впливає на організацію навчального процесу. Специфіка уроку інформатики виявляється, передусім, в істотному обсязі практичних робіт з використанням комп'ютера, при якому «контактний час» роботи з комп'ютером становить майже половину уроку. В комп'ютерному класі використовуються фронтальні, групові форми роботи, індивідуальна робота та робота в парах

Фронтальні форми роботи застосовуються при засвоєнні всіма учнями одного і того ж змісту або зразків діяльності.

Використання комп'ютера забезпечує можливості негайною відтворення учнем діяльності, яка демонструється вчителем. При цьому вчитель повинен мати можливість не тільки голосом, а й за допомогою спеціальних програм перервати індивідуальну діяльність учнів з програмним забезпеченням комп'ютера, що розпочалася, і відновити єдиний стан комп'ютерного середовища на всіх комп'ютерах або перейти до парної чи індивідуальної роботи. Останній перехід досить типовий, і робота стає більш індивідуальною в міру засвоєння загальних способів дій

Навчання в складі групи Діяльність учнів є колективною, якщо мета діяльності усвідомлюється як спільна, що погребує об'єднання зусиль всього колективу, в процесі діяльності між членами колективу створюються відносини взаємної відповідальності, контроль за діяльністю частково здійснюється самими членами колективу.

Можна виділити такі окремі групові види діяльності учнів на уроках інформатики

Парне взаємонавчання — учні в стабільних парах або парах змінного складу пояснюють один одному деяке питання, захищають свою тему, оцінюють результати товариша

Групова робота над спільною темою Навчання в складі групи. Учні, об'єднані в групи, взаємодіють між собою пояснюють новий матеріал, обговорюють його, оцінюють свою діяльність, готують виступи.

Учень замість вчителя Один чи двоє учнів навчають весь клас, ведуть урок, проводять заняття за комп'ютером, здійснюють допомогу при виконанні практичної роботи

Для розвитку організаційно-діяльнісних якостей учнів застосовуються різні способи утворення груп.

1      Групи створюються на основі вже існуючого розміщення учнів у класі. Даний спосіб має формальну основу, але потребує найменших часових затрат

2      Склад учнівських груп визначає вчитель. Спосіб є ефективним для оперативного розв'язування задач учителя за умови його авторитету серед учнів

3      Учні самостійно об'єднується в групи по 4 - 6 осіб. Це найбільш природний само організуючий спосіб при умові наявності необхідного часу

4      Клас (або вчитель) спочатку за певними критеріями обирає лідерів майбутніх груп, які потім набирають собі в групи інших учнів. Групи заповнюються поступово (один лідер називає учня,якого запрошує до своєї групи, якщо той згоден, то він підходить до лідера. Потім право вибору переходить по черзі до інших лідерів і тд. )

5 Учитель пропонує перелік питань або практичних завдань. Кожний учень обирає для себе проблему чи завдання і входить до відповідної групи.

Особливої уваги заслуговує технологія організації роботи в групах. Оскільки групи працюють в основному самостійно, їх необхідно цього навчати. Проводиться загальний інструктаж роздаються спеціальні пам’ятки, заздалегідь готуються завдання, попередньо проводяться консультації лідерів груп, учитель бере участь у роботі окремих груп. При , роботі в групах учні навчаються таких видів діяльності:

підготовка виступу перед класом, демонстрація презентації або роботи програми, ознайомлення з комп'ютерними вмонтованими допомогами, знаходження погрібної інформації в мережіІнтернет,

колективне обговорення розв'язування поставленої проблеми методом «мозкового штурму»,

підготовка учнів до взаємодії з іншими групами — підготовка для них питань, конкурсів і змагань, участь груп в розв’язуванні спільної для всього класу задачі,

виконання творчого завдання — вивчення нової прикладної програми, розробка проекту

У роботі груп переважають такі види діяльності учні ставлять цілі, планують свою роботу, обговорюють проблеми, що виникають, розподіляють роботу в груш, контролюють, аналізують і оцінюють свою діяльність, проводять рефлексію. Способи обговорення в груп можуть бути різними. Найбільше ефективно на першому етапі сповіщати свою думку всім членам групи «за сонечком». Це дисциплінує учнів, привчає стежити за своєю мовою, дає можливість висловлювати свою думку кожному учневі. В кінці кожного заняття в групах підводиться рефлексивний підсумок, що зроблено, як працювали, які завдання на майбутнє.

Особливості змісту курсу інформатики і нові можливості організації навчального процесу, за рахунок використання локальної комп'ютерної мережі, дозволяють додати колективній пізнавальній діяльності учнів нового імпульсу розвитку. Колективна робота дозволяє на етапах розв'язування задачі формувати в учнів уявлення про те, як це робиться в реальній практиці від постановки задачі до аналізу здобутих результатів.

Участь у колективному розв’язуванні задачі залучає учнів до взаємної відповідальності примушує їх ставиш перед собою і вирішувати не тільки навчальні, а й організаційні проблеми.

При навчанні в групі всередині неї виникає інтенсивний обмін інформацією. Ця форма може відображати і реальний розподіл праці в колективі програмістів які працюють над однією задачею. Навчальний приклад малювання будинку з частин «дах», «стіна» (по елементу на учасника) і збирання результатів на один комп’ютер створення окремих таблиць однієї бази даних, структуру якої визначено заздалегідь, та ін. Найважливіша перевага групових форм роботи — інтенсивне взаємне навчання, ліквідація прогалин у знаннях кожного під час групового спілкування.

Парна робота за комп’ютером Парна робота за комп’ютером буває корисною на початку навчання або при вивченні нової складної теми.

Учень, що працює самостійно за комп'ютером один, може не звернутися за допомогою до вчителя, навіть якщо вона йому необхідна. Якщо ж за одним комп'ютером працює двоє, то ряд дрібних проблем, які виникають при розв'язуванні задач, вони можуть вирішити шляхом обговорення.

Виявлено, що для учня допомога товариша виявляється часом доступнішою, ніж допомога вчителя Можливо учень не боїться спитати у товариша щось для нього важливе і незрозуміле, але таке, що питати у вчителя він соромиться.

Один на один з комп’ютером Радикальна відмінність цієї форми від класичної індивідуальної самостійної роботи полягає в тому, що в комп'ютері зберігаються знання у вигляді програм і наборів даних. Фактично учень вчиться не один, а з вчителем опосередковано через комп'ютер і ППЗ, програма реагує на дії учня, і певні реакції дають можливість учневі аналізувати свої дії, проводити самоконтроль. Тут поновлюється фронтальне навчання, але з індивідуальним темпом і способами засвоєння.

Управління з боку вчителя більш-менш зрозуміле при фронтальних формах роботи учнів Складніше управляти індивідуальною діяльністю, ситуація за кожним комп'ютером практично унікальна. Вихід для вчителя в тому, щоб залучити до навчання сильних учнів або «авто формалізувати власний педагогічний досвід» (А.П.Єршов) у вигляді навчальних програм. Можливе і використання формалізованих педагогічних знань інших вчителів. Це не обов'язково програми для комп'ютера. Інструкція і список питань до інструкції також є своєрідною програмою для учня, особливо якщо вони складені цікаво.