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•Digitale Endgeräte als  Mehrzweckwerkzeug, vergleichbar mit dem Schweizer Taschenmesser

•Foto- u. Videokamera

•Diktiergerät

•Taschenrechner

•Notizheft, Schreibmaschine

•Wörterbuch, Recherche, Zugang zum Internet

•Kompass

•uvm.
(Beat Döbeli Honegger)

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EINLEITUNG (lesen!) - Dieses Padlet ist als Hilfestellung für iPAD-Beginner und für Schulen, welche sich auf den Weg zur Tablet-Schule befinden, gedacht.

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EINLEITUNG (lesen!) - Dieses Padlet ist als Hilfestellung für iPAD-Beginner und für Schulen, welche sich auf den Weg zur Tablet-Schule befinden, gedacht.

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1. In erster Linie sollen Sie erfahren, wie leicht es ist, mit einem Tablet kreativ und produktiv im Unterricht zu arbeiten.
2. Der Einkauf und die zahlreichen Möglichkeiten Tablets zu verwalten, werden kurz thematisiert.
Sprechen Sie bitte mit Ihrem Schulträger. Der ist für Wartung- und Support von Tablets, Laptops, Netzwerk etc. in der Schule verantwortlich!
Die Gelder aus dem DigitalPakt Schule werden ausschließlich an die Schulträger ausgezahlt. Schulen müssen im Vorfeld ein schulisches Medienbildungskonzept erarbeiten. Der Schulträger plant und koordiniert für seine Schulen die Beschaffung und Finanzierung etc.
3. Am Ende finden Sie eine Spalte, in der ich einige wenige "schul-politische" Artikel (u.a. Hilbert Meyer) aufgeführt habe.
4. Auch habe ich nur kurz die Aufgaben und Angebote der Medienberatung Niedersachsen angesprochen.
5. Für weitere Informationen und Beratung sprechen Sie bitte ihren regionalen medienpädagogischen Berater an, besuchen ihr kommunales Medienzentrum und/oder informieren Sie sich über unsere NLQ, FB 35 - Homepage:

Beraterdatenbank:
https://medienberatung.nline.nibis.de/beraterdatenbank/
Medienzentren in NDS:
http://mz-nds.de/pages/unsere-medienzentren.php
Medienberatung Niedersachsen:
https://www.nibis.de/medienbildung_3447
Region Hannover:
https://mzrh.de/

Gehen Sie planvoll vor, nehmen Sie sich 2-4 Jahre Zeit!
Viel Erfolg und bleiben Sie am Ball!

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Unterrichten mit iPADs. Die PDF-Version wird von Nina Ulrich nicht mehr weiterentwickelt. Das eBook wird aktualisiert.

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...die Schüler in ihrer Lebenswirklichkeit abholen...

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...die Schüler in ihrer Lebenswirklichkeit abholen...

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(NLQ FB 35)

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KMK - Bildung in der digitalen Welt (2016)

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KMK - Bildung in der digitalen Welt (2016)

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Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat die Herausforderungen des digitalen Wandels in der Bildung und der damit einhergehenden Transformation angenommen und im Dezember 2016 mit der Strategie „ Bildung in der digitalen Welt " ein Handlungskonzept für die zukünftige Entwicklung der Bildung in Deutschland vorgelegt.

Die ergänzende Empfehlung „Lehren und Lernen in der digitalen Welt" vertieft einzelne Aspekte der Strategie für den Bildungsbereich Schule.

Die Empfehlung reflektiert die Erfahrungen aus der Phase der Pandemie und stellt die Bedeutung der Unterrichtsqualität und Schulentwicklung beim Einsatz neuer Technologien heraus. Die Ergänzung führt die Konzeption der KMK-Strategie in den Handlungsfeldern Lehren und Lernen in Richtung eines durch die Digitalisierung zu verändernden Gesamtkonzepts von Unterricht fort. Sie hebt die Bedeutung der digitalen Transformation von Lehr- und Lernprozessen hervor. Mit der ergänzenden Empfehlung wird der Fokus auf die notwendigen digitalen Schulentwicklungsprozesse und auf die Qualifizierung der Lehrkräfte in didaktischer und technischer Hinsicht gelegt.

Kommission „Bildung in der digitalen Welt" und Bericht zur Umsetzung der Strategie

Da die Strategie „Bildung in der digitalen Welt" einen inhaltlichen Schwerpunkt der Arbeit der Kultusministerkonferenz bildet, hat sie im Januar 2022 zur Bearbeitung dieser Themen die Kommission „Bildung in der digitalen Welt" (DigiKom) eingesetzt. Diese löst die 2016 zunächst temporär eingesetzte Lenkungsgruppe „Bildung in der digitalen Welt" ab.

Die Kommission begleitet die Umsetzung der Strategie in den Bildungsbereichen allgemeinbildende Schulen, berufliche Schulen, Hochschulen und Weiterbildung. Hierbei befasst sie sich mit den Empfehlungen der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der KMK (SWK) und kooperiert mit externen Akteuren, berät über Aktivitäten in den Ländern und bereitet die entsprechende Beschlussfassung für die Amtschefs- und die Kultusministerkonferenz vor. Sie steht in direktem Austausch mit der Bund-Länder-Steuerungsgruppe zum DigitalPakt Schule. Alle Länder sind in der Kommission vertreten sowie die Gremienvertreterinnen und -vertreter aller Bildungsbereiche.

Jährlich legt die Kommission einen Fortschrittsbericht über die Umsetzung der Strategie vor. Der aktuelle Bericht zur Umsetzung der KMK-Strategie betrachtet den Berichtszeitraum von August 2021 bis Juli 2022.

Der Bericht bezieht sich auf die Handlungsfelder der Strategie, greift aber zusätzlich für den Schulbereich die 2021 beschlossenen ergänzenden Empfehlungen auf. Er berücksichtigt auch länderübergreifende Maßnahmen, die aus Mitteln des DigitalPakts Schule 2019 - 2024 finanziert werden.

Die Handlungsfelder der Strategie "Bildung in der digitalen Welt"

Den digitalen Wandel der Gesellschaft in die Lehr- und Lernprozesse im Bildungssystem zu integrieren, ist ein äußerst komplexer Prozess. In mehreren Handlungsfeldern müssen gleichzeitig Maßnahmen geplant, aufeinander abgestimmt und umgesetzt werden. Die in der Strategie beschriebenen Handlungsfelder sind:

Bildungspläne und Unterrichtsentwicklung, curriculare Entwicklungen

Aus-, Fort- und Weiterbildung von Erziehenden und Lehrenden

Infrastruktur und Ausstattung

Bildungsmedien

E-Government und Schulverwaltungsprogramme, Bildungs- und Campusmanagementsysteme

Rechtliche und funktionale Rahmenbedingungen

Da sich die Entwicklungen an allgemeinbildenden Schulen, beruflichen Schulen, Hochschulen und Einrichtungen der Weiterbildung hinsichtlich der Akteure, der Bildungsaufträge und der Rechtsgrundlagen deutlich unterscheiden, gliedert sich die Strategie „Bildung in der digitalen Welt" in drei Hauptkapitel:

Allgemeinbildende Schulen

Für den Bereich der allgemeinbildenden Schulen werden zwei zentrale Ziele benannt:

Curriculare Einbindung von „Kompetenzen für die digitale Welt", die in einem verbindlichem Kompetenzrahmen beschrieben werden, welcher nicht in einem eigenen Fach, sondern fachspezifisch in allen Fächern umgesetzt werden soll;

Digital gestützte Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen. Hierbei geht es um die pädagogisch fundierte Einbeziehung der Potenziale digitaler Medien und Bearbeitungsmöglichkeiten.

Berufliche Bildung

Insbesondere die berufliche Bildung ist in hohem Maß von der Digitalisierung und deren Rückwirkung auf Arbeits-, Produktions- und Geschäftsabläufe betroffen. Unterrichtsziel ist vermehrt der Erwerb der Kompetenz zur Nutzung digitaler Arbeitsmittel und -techniken. Dieses bedingt aber auch neben dem Verständnis für digitale Prozesse die mittelbaren Auswirkungen der weiter voranschreitenden Digitalisierung, z. B. in Bezug auf arbeitsorganisatorische und kommunikative Aspekte bei teilweise global vernetzten Produktions-, Liefer- und Dienstleistungsketten, mit in den Blick zu nehmen.

Die aktuelle Beschlusslage für den Bereich der Beruflichen Bildung finden Sie hier.

Lehrerbildung

Mit Blick auf die Erfordernisse der Digitalisierung hat die KMK Beschlüsse zur Lehrerbildung überarbeitet. Die aktuellen Fassungen der „ Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften" und der „Ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung" sowie weitere Informationen zum Thema Lehrerbildung in den Ländern finden Sie hier.

Die aktuelle Beschlusslage für den Bereich der Lehrerbildung finden Sie hier.

Den Hochschulen kommt eine doppelte Funktion zu. Einerseits sind sie die Orte, in denen die technologischen Innovationen erforscht und entwickelt werden, die den digitalen Wandel umsetzen. Andererseits wird dieses Wissen um digitale Prozesse und deren Konsequenzen an Hochschulen auch vermittelt. Darüber hinaus bieten sich den Hochschulen als Lehrbetrieb durch die Digitalisierung neue und innovative Formen der Wissensvermittlung an, die sich längst nicht nur auf die Digitalisierung als Forschungsgegenstand beziehen. Vor diesem Hintergrund sind die Hochschulen Orte zur Entwicklung, Erprobung und Anwendung von Formen und Methoden der digitalen Lehre sowie zur Erforschung der individuellen und gesellschaftlichen Folgen der Digitalisierung.

In der Strategie werden für die Hochschulen u.a. folgende Maßnahmen vorgeschlagen:

Ausbau der Unterstützungsstrukturen;

Umgang mit digitalen Medien als selbstverständlicher Teil der wissenschaftlichen Karriere bis zur Professur;

Schaffung von Campus-Connect-Lösungen durch die Entwicklung von Standards und Förderung der wissenschaftlichen Implementierung;

Schaffung von Anreizsystemen.

Zur Umsetzung der Strategie hat die Kultusministerkonferenz die „Empfehlungen zur Digitalisierung in der Hochschullehre " verabschiedet. Die Länder werden sich dafür einsetzen, die Empfehlungen gemeinsam mit den relevanten Akteuren im Hochschulbereich umzusetzen.

Die aktuelle Beschlusslage des Hochschulbereichs finden Sie hier.

Am 07.12.2017 wurde die Strategie um das Kapitel Weiterbildung ergänzt.

Einrichtungen der Weiterbildung sind integraler Bestandteil des lebenslangen Lernens. Weiterbildungsangebote werden häufig in Anspruch genommen, wenn persönliche oder berufliche Veränderungen anstehen. Digital gestütztes Lernen ermöglicht ortsunabhängige, zeitlich flexible Angebote, die einen hohen Individualisierungsgrad haben.

Im Unterschied zur schulischen und beruflichen Bildung sowie zum Studium weist die Weiterbildung - unabhängig von der Digitalisierung - einige besondere Merkmale auf, die in der Strategie erläutert werden:

Diversität der Lernenden

Lehrplanfreiheit und niedriger Formalisierungsgrad

Geringe staatliche Regulierung

Pluralität der Weiterbildung

Gleichwohl gibt es Themen, welche auf die Weiterbildung genauso zutreffen und als Handlungsfelder in der Strategie umfangreich beschrieben sind:

Lehr- und Lernprozesse

Inhalte und Lernformate (virtuelle Räume, E-Moderationen, interaktive Onlinemethoden)

Rolle der Lehrenden (Moderatoren, Lernbegleiter)

Aus-, Fort- und Weiterbildung der Lehrenden

Die verschiedenen Akteure der Weiterbildung arbeiten intensiv an der digitalen Weiterentwicklung ihrer Einrichtungen und Angebote.

Eine englische Zusammenfassung der Strategie finden Sie hier ( summary).

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Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat die Herausforderungen des digitalen Wandels in der Bildung und der damit einhergehenden Transformation angenommen und im Dezember 2016 mit der Strategie „ Bildung in der digitalen Welt " ein Handlungskonzept für die zukünftige Entwicklung der Bildung in Deutschland vorgelegt.

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MEDIENKOMPETENZ IN NIEDERSACHSEN- ZIELLINIE 2020 (2013 verabschiedet)

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MEDIENKOMPETENZ IN NIEDERSACHSEN- ZIELLINIE 2020 (2013 verabschiedet)

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- ZIELLINIE 2025

Die Niedersächsische Landesregierung hat das Konzept „Medienkompetenz in Niedersachsen - Ziellinie 2025" beschlossen. Das Konzept wurde unter Federführung der Staatskanzlei ressortübergreifend und gemeinsam mit Experten aus unterschiedlichen Bildungseinrichtungen erarbeitet. Erfasst sind die Bereiche der Kindertagesstätten, frühkindliche Bildung, Familie, Jugendarbeit, Jugendschutz, allgemeinbildende Schulen, beruflichen Bildung, Lehreraus- und -fortbildung, Hochschulen, Erwachsenen- und Weiterbildung. Damit wird die erfolgreiche Arbeit bei der Vermittlung von Medienkompetenz fortgesetzt und verstetigt. Das beschlossene Konzept schreibt die Vorgänger der Jahre 2012 und 2016 fort. Die Auswirkungen der Corona-Pandemie auf fast alle Bildungsbereiche sowie aktuelle Tendenzen von Hass und Hetze in den sozialen Medien finden ihren Niederschlag im Landeskonzept.

Die Pressemitteilung der Landesregierung finden Sie hier: Kabinett beschließt landesweites Konzept zur Stärkung von Medienkompetenz

Das Landeskonzept sowie eine Übersicht der Projekte und Maßnahmen (Stand: Dez. 2020) finden Sie folgend.

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ZIELLINIE 2025 Die Niedersächsische Landesregierung hat das Konzept „Medienkompetenz in Niedersachsen - Ziellinie 2025" beschlossen. Das Konzept wurde unter Federführung der Staatskanzlei ressortübergreifend und gemeinsam mit Experten aus unterschiedlichen Bildungseinrichtungen erarbeitet. Erfasst sind die Bereiche der Kindertagesstätten, frühkindliche Bildung, Familie, Jugendarbeit, Jugendschutz, allgemeinbildende Schulen, beruflichen Bildung, Lehreraus- und -fortbildung, Hochschulen, Erwachsenen- und Weiterbildung.

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Konkretisierung der KMK-Ziele für Niedersachsen. Umsetzung von der Grundschule bis hin zur Universität

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- App Padlet öffnen
- trete einem padlet bei
- fertig
oder
- App Kamera öffnen
- QR-Code scannen
- erste Auswahl im popup-Fenster auswählen
- fertig

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Was Universitäten bereits realisieren (Hildesheim / Hannover)

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Was Universitäten bereits realisieren (Hildesheim / Hannover)

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Synchrones oder asynchrones Arbeiten? Bei der folgenden Vorstellung der Möglichkeiten und Tools unterscheiden wir zwischen synchronen (zeitgleichen) und asynchronen (zeitversetzten) Möglichkeiten der Online-Kommunikation und Zusammenarbeit. Zum Teil können die Tools in beiden Varianten eingesetzt werden.

Grundsätzlich gilt: Je größer die Gruppe, desto sinnvoller ist der Einsatz asynchroner Tools - zur verbesserten Abstimmung, aber auch um einer Überlastung der Netze und Server vorzubeugen.

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Synchrones oder asynchrones Arbeiten? Bei der folgenden Vorstellung der Möglichkeiten und Tools unterscheiden wir zwischen synchronen (zeitgleichen) und asynchronen (zeitversetzten) Möglichkeiten der Online-Kommunikation und Zusammenarbeit. Zum Teil können die Tools in beiden Varianten eingesetzt werden. Grundsätzlich gilt: Je größer die Gruppe, desto sinnvoller ist der Einsatz asynchroner Tools - zur verbesserten Abstimmung, aber auch um einer Überlastung der Netze und Server vorzubeugen.

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Präsenzlehre mit digitalen Medien ergänzen und begleiten

Durch die Gestaltung der Lehre werden die Lernprozesse der Studierenden initiiert und angeleitet. Gestaltungselemente hierfür sind die Aufbereitung der Lerninhalte sowie die Wahl von Methoden und Medien. Auf unseren Webseiten möchten wir Ihnen die Möglichkeiten vorstellen, die Ihnen der Einsatz digitaler Medien bietet, Ihre Lehre zu gestalten.

Unserem Selbstverständnis nach sehen wir digitale Medien dabei immer als Ergänzung und Begleitung zur Präsenzlehre. Unser Ziel ist ein zeitgemäßes und angemessenes Zusammenwirken aller didaktischen und medialen Möglichkeiten zur Verbesserung der Lehre - egal ob analog oder digital.

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Präsenzlehre mit digitalen Medien ergänzen und begleiten Durch die Gestaltung der Lehre werden die Lernprozesse der Studierenden initiiert und angeleitet. Gestaltungselemente hierfür sind die Aufbereitung der Lerninhalte sowie die Wahl von Methoden und Medien. Auf unseren Webseiten möchten wir Ihnen die Möglichkeiten vorstellen, die Ihnen der Einsatz digitaler Medien bietet, Ihre Lehre zu gestalten.

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(an dieser Station stehe ich mit dabei)

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Quelle: Beat Döbeli Honegger (2016): Mehr als 0 und 1 – Schule in einer digitalisierten Welt. hep verlag, www.mehrals0und1.ch

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Quasi ein Schweizer Taschenmesser für alle!?!

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Schule im Wandel - Eine Geschichte in 15 Bildern 

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Schule im Wandel - Eine Geschichte in 15 Bildern 

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(Jan Vedder 2019), https://www.vedducation.de/2019/04/07/schule-im-wandel-eine-geschichte-in-15-bildern/

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Prof. Olaf-Axel Burow - Schulmedientag 2018 in Hannover

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Prof. Olaf-Axel Burow - Schulmedientag 2018 in Hannover

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kostenloses eBook => umfassend, handlungsorientiert, für alle Schulformen und Unterrichtsfächer!

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Die gängigsten Symbole in Apps kurz erklärt. (Mache dich, falls nötig, mit den Basics vertraut!)

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Die gängigsten Symbole in Apps kurz erklärt. (Mache dich, falls nötig, mit den Basics vertraut!)

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Hinweis: Ihr Zeigefinger hat auf dem Bildschirm die Funkion einer Maus.
Tablets sind quasi die Schweizer Taschenmesser des 21. JH.

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Probieren Sie die verschiedenen Funktionen aus!
Fotographien und Videos werden immer automatisch in der App "Fotos" gespeichert, wo sie weiter bearbeitet werden können.

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1. Probieren Sie die Funktionen aus.
2. Setzen sie ein Lesezeichen.
3. Rufen sie eine beliebige Homepage auf und kopieren oder sichern sie ein Bild (länger auf das gewünscht Bild tippen).
4. Fügen Sie dieses Bild in Popplet oder Book Creator ein.

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PLN - eine Definition von Lisa Rosa (Landesinstituts für Lehrerbildung, Hamburg):

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PLN - eine Definition von Lisa Rosa (Landesinstituts für Lehrerbildung, Hamburg):

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siehe auch: https://de.wikipedia.org/wiki/Persönliches_Lernnetzwerk

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Axel Krommer (UNI Erlangen-Nürnberg)

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Das Twitterlehrerzimmer - eine  Definition von Jan Vedder (GHR-Hannover)

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Das Twitterlehrerzimmer - eine  Definition von Jan Vedder (GHR-Hannover)

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StudiVZ, Myspace, Kiezkollegen, Facebook... Soziale Netzwerke kommen und gehen und manchmal wird es mir einfach zuviel. Vor ein paar Jahren hatte ich mich entschieden, Facebook zu verlassen und Social-Media zu pausieren. Irgendwie paradox, spielte doch Vernetzung fürmich immer eine wesentliche Rolle im privaten wie im beruflichen Kontext. Gerade regionale, aber auch überregionale Vernetzung sind im schulischen Kontext - sagen wir mal - ausbaufähig. Viel zu oft erlebe ich, dass Schulen das Rad neu erfinden und jede Schule scheinbar bei Null anfangen muss (Stichwort: Tabletklasse). Durch meine Tätigkeiten an der Uni, im Studienseminar und als Referent bei Fortbildungen habe ich viele Einblicke in große und kleine System erhalten. Vernetzung war auch so täglich gegeben. Daher fehlten mir die sozialen Netzwerke nicht wirklich.

Dachte ich zumindest. Dann kam Twitter. Boom. Welche Expertisen sich dort versammelten (z.B. im Edchat) und sich vernetzten waren schier unglaublich für mich. Was ich im sog. Twitterlehrerzimmer allein im ersten Jahr gelernt habe, habe ich in den 5 Jahren davor nicht gelernt. Eine Bereicherung, die m.E. noch viel mehr Lehrkräften helfen könnte.

Insbesondere im Bereich der "Digitalen Bildung" findet man im #twitterlehrerzimmer zahllose Impulse, Ideen und Inspirationen. Und schnell wird dabei deutlich, dass es bei "Digitaler Bildung" im Kern eben genau um Vernetzung geht. Nicht nur um Vernetzung von Schülerinnen und Schülern, sondern im Besonderen auch umdie Vernetzung von Lehrerinnen und Lehrern. Um mit digitaler Bildung und zeitgemäßen Unterricht Ernst zu machen, können und dürfen sich Lehrpersonen nicht als Einzelkämpfer oder Alleinunterhalter verstehen.

Das #twitterlehrerzimmer ist so für mich zu einem nicht mehr wegzudenkenden Teil meines persönlichen Lern-Netzwerks (mehr zum PLN findet ihr hier) geworden und ich habe die Wirkung eines PLN für mich so zusammengefasst: Die Vernetzung von Lehrkräften und die Verbreitung von Ressourcen und Inspirationen führen zur Veränderung von Unterricht und ermöglichen die Verbesserung von Schule zu Gunsten einer zeitgemäßen Bildung (Die 4V).

Bei Twitter, aber auch in anderen sozialen Netzwerken, finden sich umfangreiche Best-Practice-Beispiele, Inspirationen und vielfältige Kommunikationsanlässe, um über Schule und Bildung ins Gespräch zu kommen. Zahlreiche Bildungsblogs - die es viel länger gibt als diesen hier! - beleuchten die vielfältigsten Themen. Diese Ressourcen nicht zu nutzen, ist im Grunde fahrlässig.

Doch nun die Preisfrage: Wie bekommt man nun Teile des eigenen Kollegiums dazu, diese Quelle der Inspiration, diese Schwarmintelligenz (Vom IQ zum WeQ) gewinnbringend für das eigene lebenslange Lernen zu nutzen?

Ich versuche immer wieder Tweets und Informationen z.B. per Email in mein Kollegium in der Schule und am Seminar hineinwirken zu lassen. Die Veranstaltung Fit4Tablets an unserer Schule stellt für mich einen weiteren Weg dar, Twitter als Vernetzungsmaschine zu etablieren. Darüberhinaus habe ich gerade kürzlich (vor Corona) wieder eine Mikrofortbildung zum Twitterlehrerzimmer an unserer Schule gegeben und Ende März ein Webinar für das IQSH ( hier geht es zur Präsentation).

Insbesondere in Zeiten von Corona könnten noch viel mehr Kollegien in Deutschland von der Vernetzung auf Twitter profitieren. Da ich inzwischen selbst sehr gut im Netzwerk mit Lehrer*innen aus den verschiedenen Bundesländern verknüpft bin, kam mir die Idee zur Erstellung einer Videobotschaft. 16 Lehrer*innen aus 16 Bundesländern sollten das Twitterlehrerzimmer vorstellen und zur Vernetzung aufrufen:

Komm zu Twitter und vernetz dich im größten Lehrerzimmer Deutschlands.

Wir freuen uns auf dich!!!

Wir? Das sind Bob Blume (Baden-Württemberg), Sebastian Schmidt (Bayern), Svenja Scholz (Berlin), Björn Nölte (Brandenburg), Tim Kantereit (Bremen), Marcus von Amsberg (Hamburg), Anne Tomiuk (Hessen), Julia Hastädt (Mecklenburg-Vorpommern), Maria Kruse (Niedersachsen), Tobias Raue (Nordrhein-Westfalen), Frank Zinecker (Rheinland-Pfalz), Peter Jochum (Saarland), Christiane Dubiel (Sachsen), Elke Noah (Sachsen-Anhalt), Jens Lindström (Schleswig-Holstein), Iris Pfaff (Thüringen), ich und viele, viele mehr!

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StudiVZ, Myspace, Kiezkollegen, Facebook... Soziale Netzwerke kommen und gehen und manchmal wird es mir einfach zuviel. Vor ein paar Jahren hatte ich mich entschieden, Facebook zu verlassen und Social-Media zu pausieren. Irgendwie paradox, spielte doch Vernetzung fürmich immer eine wesentliche Rolle im privaten wie im beruflichen Kontext.

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#twlz - eine Definition von den Bildungspunks (Ines Bieler, UNI Haale + Monika Heusinger, StD im Saarland)

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#twlz - eine Definition von den Bildungspunks (Ines Bieler, UNI Haale + Monika Heusinger, StD im Saarland)

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Da du ja den DigCompEdu gemacht hast, kennst du nun den Begriff des Persönlichen Lernnetzwerks.
Ansonsten gehe zurück zur Spalte zwei.
Das Internet ist DAS Lexikon des 21. Jh. und je besser du vernetzt bist, um so schneller gelangst du an Hilfe und Tipps von anderen Bildungsprofis!
Twitter ist quasi die digitale Erweiterung des Lehrerzimmers! Irgendeiner hat immer die passende Antwort auf Deine Fragen!

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Aufgabe:
Erstelle eine Mind-Map, in die du Fotos (eigene oder aus dem Netz) einfügst. Verwende die Texteingabe  etc.). Siehe Anleitung.

Tipp:
Kostenlose Bilder findest du hier: https://pixabay.com/de/

# data[].attributes.headline
Thema Perspektive - ein Beispiel von der GS Großenheidorn

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Thema Perspektive - ein Beispiel von der GS Großenheidorn

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Aufgabe: Comic bzw. Kurzgeschichte erstellen!

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Aufgabe: Comic bzw. Kurzgeschichte erstellen!

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1. Erstellen Sie in Partnerarbeit ein comic zu einem beliebigen Thema (Kunst: Perspektiven, Bio: Bäume im Herbst, Erdkunde: Corioliskraft, Politik: die EU-Institutionen usw.).
Zeit: 20min.
- Präsentation via apple TV
- Kurze Reflexion über den Einsatz im Unterricht
- vermittelte Medienkompetenzen: bedienen+anwenden, produzieren+präsentieren

Tipp 1:
Nutze die Kamera-App, um eigenen Fotos zu erstellen.
Tipp 2:
Zur Präsentation kann jedes iPAD via Apple TV (Steuerzentrale, Bildschirmsynchronisation) mit einem Smartbord, Beamer oder TV gekoppelt werden.

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Ein digitales Buch mit book creator produzieren

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Ein digitales Buch mit book creator produzieren

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.

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Padlet - die kooperative, digitale Pinnwand:

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Padlet - die kooperative, digitale Pinnwand:

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Padlet ist eine digitale Pinnwand, die sehr einfach gestaltbar und vielfältig einsetzbar ist. Stellen Sie Informationen aus unter-schiedlichen Quellen zusammen, bündeln Sie Medien verschiedenster Art an einem Ort oder nutzen Sie Padlet als privates Memoboard. Die Online-Tafel bietet Platz für Notizen, Links, Bilder & Videos.

Beschreibung
Padlet ist eine Internet-Tafel in Form einer Pinnwand, auf der Posts bequem gesammelt und online verteilt werden können. Damit behalten Sie alles im Blick.

Keyfeatures & Potentiale

schnelle und unkomplizierte Erstellung einer Pinnwand

freie Bildfläche mit verschiedenen Medien bestückbar

einfach via Doppelklick pinnen und Beiträge frei verschieben

allein oder mit anderen gestalten, öffentlich oder privat

auch von unterwegs via Tablet, Smartphone nutzbar

Einsatz in Lehre und Forschung

bequem Informationen bündeln

Ressourcen bereitstellen (z.B. Links, Bilder, audiovisuelle Inhalte)

Studierende zum Mitmachen anregen (z.B. Anreize für Diskussionen, Durchführung von Brainstorming, Zusammenfassung von Ergebnissen)

Aufgaben verbreiten (z.B. Erstellung eines Zeitstrahls, Terminplaner, Video-Wall)

zeit- und ortsunabhängiges Arbeiten ermöglichen

Anleitung => siehe unten...

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Padlet in 90 Sekunden - Kollaborative Pinnwand und Diskussionsplattform

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Das GLAS-Konzept von Adriane Langela-Bickenbach

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Das GLAS-Konzept von Adriane Langela-Bickenbach

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Adriane Langela-Bickenbach ist Lehrerin für Englisch und Niederländisch am Gymnasium St. Leonhard in Aachen und in der Referendarsausbildung sowie Lehrerfortbildung aktiv. Seit 2012 bindet Adriane Videokonferenzen in den Unterricht ein, um den internationalen Austausch zwischen Lernenden zu erleichtern und zeitgemäße Kompetenzen zu fördern. Das sogenannte „GLAS“-Konzept ist nun mit dem Deutschen Lehrerpreis ausgezeichnet worden.

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Zeitgemäßer Unterricht mit Videokonferenzen - das GLAS-Konzept - CodiMD

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1. Mache dich mit dem Konzept vertraut.
2. Wäre es auch für deinen Unterricht eine Möglichkeit zur Vermittlung von Sprachkenntnissen?
3. Welche Voraussetzungen müssen im Klassenzimmer erfüllt sein?
4. Diskutiere mit deiner Fachgruppe.

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Kahoot erstellen: https://kahoot.com/schools/  

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Kahoot erstellen: https://kahoot.com/schools/  

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Spielen:
https://kahoot.it

https://create.kahoot.it/share/nutzungsverhalten-von-jugendlichen-jim-studie/ff878982-4243-4762-a0a1-69e91485dddf

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Das SAMR Modell von Puentedura (2016) Übersetzung der wichtigsten Begriffe ins Deutsche.

Das SAMR Modell eignet sich, um Lehrenden, die eher auf analoge Lehrmittel zurückgreifen, die Vorzüge digitaler Werkzeuge näherzubringen. Am Modell lässt sich erklären, wie die Bearbeitung und Gestaltung von Aufgaben durch technische Hilfsmittel verbessert werden können. Dazu wird zunächst die Nutzung grundlegender technischer Funktionen eingeführt und danach die Möglichkeit einer Umgestaltung von Aufgaben gezeigt. Lehrende können so auf einer niedrigen Stufe einsteigen und bei Bedarf den Technologieeinsatz für die Gestaltung Ihrer Aufgaben erhöhen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Übersetzung der wichtigsten Begriffe ins Deutsche.

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Jöran Muuß-Merholz

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Hier folgen Unterrichtsbeispiel aus dem Jahr 2015, die für das Programm DDL, DaZ bzw. DaF entwickelt wurden. (Diskussionsgrundlage bspw. für die Arbeit in den Fachgruppen)

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Anleitung - wie finde ich das Buch von Nina Ulrich?!?

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Anleitung - wie finde ich das Buch von Nina Ulrich?!?

# data[].attributes.body
+++AUFGABEN+++

1. Öffne auf deinem iPAD die App "Bücher"

2. Klicke auf "Suchen"

3. Gebe "Nina Ulrich" ein

4. Das Buch sollte bereits angezeigt werden!?!

5. Lade dir das Buch herunter!

6. ACH JA! Du benötigst eine Apple-ID, also Benutzername und Passwort für dein Apple-Account.

7. Fertig!

Mache dich mit der Bedienung eines ebooks vertraut.
Im Kapitel 3 erklärt dir Nina Ulrich die Grundlagen (A1: Erste Schritte...)

VIEL SPASS!

Für Anfänger empfehle ich tatsächlich das Kapitel 3 (ipad-Stationenlernen), den Block A (A1-A5) durchzuarbeiten. Zeit ca. 45min.!

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1. Probieren Sie die Funktionen aus!
a. Erstellen Sei ein Foto.
2. Foto bearbeiten (Größe oder Ausschnitt verändern, Farbe verändern, Foto drehen etc.)
3. Ändern Sie die Farbe in schwarz/weiß.
4. Schauen Sie in die App "Fotos", hier finden Sie Ihr Foto wieder.

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(ausdruckbar DIN A3)

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Mit Mentimeter keine passiven Teilnehmer mehr!?!

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Mit Mentimeter keine passiven Teilnehmer mehr!?!

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An dieser Station können die TN sich selber ein account erstellen und die App ausprobieren => siehe QR-Code an der Station bzw. auf der ausliegenden Anleitung!

Das Tool Mentimeter ist eine Event Management Software, mit der Lehrkräfte in Echtzeit mit den Schülerinnen und Schülern kommunizieren können. Es ist einfach anzuwenden und funktioniert ohne weitere Installationen oder Downloads, da die Schülerinnen und Schüler per Web-App teilnehmen können (Smartphone, Tablet, Notebook oder PC). Mit Mentimeter können unterhaltsame und interaktive Präsentationen erstellt werden, die den Englisch-Unterricht spannender gestalten können.

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Wider den Mehrwert! Oder: Argumente gegen einen überflüssigen Begriff (A. Krommer)

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Die Frage nach dem Mehrwert digitaler Medien für den Unterricht wird seit (mindestens) zwei Jahrzehnten hartnäckig gestellt. Wann immer innovative Ideen formuliert werden, scheint der Mehrwert das ultimative Kriterium zu sein, das über die didaktische Güte eines Konzepts entscheidet. Im Folgenden soll für die These argumentiert werden, dass der Mehrwert-Begriff unklar, irreführend, bewahrpädagogisch und letztlich überflüssig ist.

Begriffliche und konzeptionelle Unschärfen

Die gängige Vorstellung vom Mehrwert, die sukzessive auf mehreren Ebenen als defizitär entlarvt werden soll, lässt sich in drei einfachen Thesen zusammenfassen:

1. Der Einsatz digitaler Medien darf kein Selbstzweck sein und führt nicht automatisch zu besserem Unterricht.

2. Verglichen mit traditionellen Konzepten bedeutet es zumeist einen zusätzlichen Aufwand (zeitlich, organisatorisch, technisch, finanziell, didaktisch etc.), den Unterricht mit digitalen Medien zu unterstützen.

3. Dieser zusätzliche Aufwand ist nur dann gerechtfertigt, wenn sich die curricularen Ziele mit digitalen Medien schneller, besser und einfacher erreichen lassen als ohne diese Werkzeuge. Darin liegt für Lernende wie Lehrende der Mehrwert digitaler Medien.

Ein Mehrwert-Konzept, das mit diesen Intuitionen vereinbar ist, haben z.B. Baumgartner und Herber (2013) vorgelegt. Sie betonen (vgl. These 1), dass der Einsatz digitaler Medien "noch nicht automatisch einen didaktischen Mehrwert [generiert]" (ebd. S. 330) und dass ein solcher Mehrwert (vgl. These 3) erst dann entstehen kann, "wenn sich aus der Interaktion mit dem Medium ein Lerneffekt bei den Lernenden ergibt, der dem gegenüber einer Situation ohne Nutzung dieser Medien überlegen ist" (ebd., Hervorhebung im Original).

Schon an dieser Stelle zeigt eine kritische Analyse, dass ausgerechnet These (1), der man uneingeschränkt zustimmen möchte, problematisch ist. Denn es gibt offensichtlich keinen ernstzunehmenden Pädagogen, der behaupten würde, der Einsatz digitaler Medien solle zum Selbstzweck werden und/oder führe automatisch zu besserem Unterricht. Doch eine These, deren Negation so absurd ist, dass sie niemand befürwortet, ist eine gehaltlose Trivialität, die bestenfalls an Selbstverständliches erinnern kann. Auf These (1) kann daher ohne inhaltlichen Verlust verzichtet werden.

Wenn man mit Blick auf These (2) und (3) die einschlägige pädagogische Literatur sichtet, so fällt zum einen auf, dass es keine allgemein anerkannte Definition des Mehrwerts gibt, sondern dass der Begriff in zahlreichen Varianten mit unterschiedlichen Schwerpunkten kursiert (vgl. Stratmann 2007). Zum anderen ist bemerkenswert, dass der Mehrwert-Begriff häufig als so selbstverständlich und alltäglich zu gelten scheint, dass er nicht einmal dann präzise bestimmt wird, wenn er eine zentrale argumentative Funktion besitzt (vgl. Fischer 2017).

Einige Gründe für die begriffliche Unschärfe sind offensichtlich: So wird beispielsweise das Wert-Konzept aus der Ökonomie übernommen, ohne dass es eindeutige Kriterien dafür gibt, wie (und in welcher Maßeinheit) pädagogischer bzw. didaktischer Wert bestimmt werden kann.

Der Gegenstandsbereich des Wertbegriffs ist ebenfalls unklar: Erstreckt er sich - um nur einige Kandidaten zu nennen - auf einzelne Medien und Methoden oder ganze Unterrichtskonzepte? Auf isolierte Lerneffekte oder die Qualität von Bildung insgesamt? Oder gar auf die Digitalisierung als gesellschaftliches Phänomen?

Als problematisch erweist sich auch die Tatsache, dass gehaltvolle Aussagen über den Mehrwert sprachlogisch stets Vergleiche sind. Eine Aussage wie "Digitale Medien haben einen didaktischen Mehrwert" ist nur sinnvoll, wenn auch deutlich wird, womit der Wert digitaler Medien verglichen wird. Und da dieser Wert nicht absolut gesetzt ist, sondern in hohem Maße vom konkreten Kontext abhängt, besteht immer die Gefahr, dass schiefe Vergleiche angestellt werden. Um es an einem plakativen Beispiel zu erläutern: Auf einer stromlosen Almhütte werden Papier und Bleistift einen Mehrwert gegenüber einem interaktiven Whiteboard aufweisen, in einem verkabelten Klassenzimmer sieht das jedoch anders aus.

Kurz: Unsere Intuitionen im Hinblick auf den Mehrwert mögen klar und eindeutig sein - der Begriff und seine Anwendung im Bereich der Pädagogik sind es nicht.

Mehrwert und Medienintegration

Das gängige Verständnis vom Mehrwert, das oben in den Thesen (1)-(3) skizziert wurde, ist häufig mit einer stark verengten Perspektive auf die mediale Grundierung des Unterrichts verknüpft. Denn Medien geraten erst dann in den Blick, wenn es sich um elektronische (oder digitale) Medien handelt. "Medienintegration" meint dann, den traditionellen Unterricht durch elektronische bzw. digitale Medien zu unterstützen (vgl. These 2). Und diese Integration gilt als didaktisch sinnvoll, wenn sich gegenüber dem Unterricht, der auf Stimme, Buch und Schrift basiert, ein Mehrwert ergibt (vgl. These 3).

Gegen diese Sichtweise lässt sich jedoch einwenden, dass Medien nicht erst in Gestalt elektronischer (oder gar digitaler) Medien in den Unterricht integriert werden, sondern dass auch die Stimme, das Buch und die Schrift mediale Formen sind (vgl. hierzu Frederking/Krommer/Maiwald 2018, S. 105). Die (immer noch selbstverständliche) Sozialisation im Rahmen der Buchkultur macht den medialen Charakter von (menschlicher) Stimme, Buch und Schrift jedoch gleichsam unsichtbar und lässt auch vergessen, dass Buch und Schrift hochspezialisierte Technologien darstellen (vgl. Giesecke 1998, S. 67).

Das bedeutet: Es gibt keinen Unterricht ohne Medien. Oder wahlweise: Man kann nicht nicht-medial unterrichten.

Vor diesem Hintergrund ergeben sich (mindestens) drei problematische Aspekte:

1. Es gibt keinen erkennbaren Grund, die Frage nach dem Mehrwert nur beim Einsatz bestimmter technischer Medien (z.B. beim Smartphone, nicht aber beim Buch oder Arbeitsblatt) zu stellen.

2. Es fehlt eine Begründung dafür, warum nicht-technische Medien (d.h. die Stimme oder der Mensch) gar keinen Mehrwert-Test bestehen müssen: Wäre es nicht sinnvoll, sicherzustellen, dass Lehrer(in) A gegenüber Lehrer(in) B einen Mehrwert aufweist, bevor er oder sie in den Unterricht integriert wird?

3. Es ist nicht nachvollziehbar, warum bestimmte mediale Formen einen höheren Wert haben müssen als andere, bevor sie legitimerweise im Unterricht eingesetzt werden dürfen: Würde nicht ein -Wert genügen? Gleich

Diese Analyse macht einen konservativ-bewahrpädagogischen Effekt sichtbar: Die selbstverständlich genutzten Medien des traditionellen Unterrichts müssen zum Mehrwert-Test entweder gar nicht antreten oder sie entscheiden den Vergleich mit digitalen Medien auch dann für sich, wenn sie lediglich gleichwertig sind: Ein Unentschieden zählt als Sieg des bewährten Systems. In der aktuellen Phase der gesellschaftlichen Leitmedientransformation (vgl. hierzu Brandhofer 2016 ) sehen progressive Prinzipien zeitgemäßer Schulentwicklung gewiss anders aus.

Wie wirkmächtig die Strukturen des etablierten Schulsystems sind, lässt sich auch am Begriff des "Aufwands" zeigen, der in These (2) eine zentrale Rolle spielt. Denn der Aufwand, der betrieben werden muss, um digitale Medien in den Unterricht zu integrieren, wird einseitig als etwas Negatives gesehen, was nur durch den zu erwartenden Mehrwert kompensiert werden kann. Wie diese Denkweise Veränderungen und Verbesserungen erschwert oder gar verhindert, kann man mit einem (schiefen) Vergleich illustrieren:

Wer mit zwei Fingern ziemlich rasch auf der Tastatur tippen kann, wird merken, dass er nach den ersten Stunden eines professionellen Schreibkurses mit zehn Fingern immer noch deutlich langsamer ist als mit der bewährten Technik. Wer den Unterricht nun mit dem Hinweis abbricht, dass der große Aufwand keinen Mehrwert erkennen lasse, wird niemals das Potenzial des Zehn-Finger-Systems ausschöpfen können.

Während auf der einen Seite der Aufwand für digitale Medien möglichst gering gehalten werden soll, gilt es als selbstverständlich, mit erheblichem Aufwand die traditionellen Techniken (insbesondere Handschrift und Lesen) zu erlernen, ohne dass explizite Mehrwert-Rechnungen angestellt werden. Und schließlich wird in der Argumentation vergessen, dass die negativ konnotierte Kategorie des Aufwands auch positiv als Lernprozess beschrieben werden kann (vgl. hierzu Wampfler 2017 ).

Mehrwert und Medienbegriff

In einem Video des Forums Bildung Digitalisierung , in dem die Husumer Theodor-Storm-Schule ihr Medienkonzept vorstellt, wird ein sehr populäres Verständnis des Begriffs "Medium" deutlich. Dort heißt es:

"Medien sind [...] einfach Werkzeuge des Unterrichts. Mit Medien kann man nur Dinge einfacher oder schneller machen oder in größere Zusammenhänge stellen, einfacher miteinander verknüpfen. In dem Sinne benutzen wir unsere digitalen Werkzeuge wie alle anderen Unterrichtsinstrumentarien auch."

Wenn Medien lediglich Werkzeuge sind, mit deren Hilfe man vorab definierte Ziele erreichen kann, erscheint folgende Überlegung zum Mehrwert digitaler Medien unmittelbar einleuchtend:

Die Planung des Unterrichts beginnt mit der Festlegung der Lernziele, die die Lernenden erreichen sollen. Anschließend sucht man nach den Medien (und Methoden), mit denen sich diese Ziele am besten erreichen lassen. Der Mehrwert digitaler Medien kann sich dann darin zeigen, dass man mit diesen neuen Werkzeugen die festgelegten Ziele schneller, besser oder einfacher erreichen kann (vgl. These 2 und 3). Grundsätze wie "Didaktik geht vor Methodik" (vgl. Klafki 1961) oder "Pädagogik vor Technik" (vgl. Zierer 2017) fassen dieses Denkmuster prägnant zusammen (vgl dazu kritisch ). Krommer 2018a

Mit einer einfachen Analogie kann man jedoch zeigen, warum Medien nicht nur Werkzeuge sind und an welcher Stelle das übliche Schema der Unterrichtsplanung einen blinden Fleck aufweist:

Gesetzt den Fall, man plane statt einer Unterrichtsstunde eine Reise. Auch hier hat es den Anschein, als könne man zunächst das Ziel festlegen und müsse erst in einem zweiten Schritt darüber nachdenken, mit welchem Transportmittel sich dieses Ziel am bequemsten und schnellsten erreichen lässt. Doch dieses vermeintliche Primat des Reiseziels gegenüber dem Transportmittel ist das Resultat einer stark eingeengten Perspektive. Denn welche Ziele realistischerweise in den Blick genommen werden, hängt in entscheidendem Maße von den verfügbaren Transportmitteln ab. Um es an einem Alltagsbeispiel zu erläutern: Wer in einer Gesellschaft lebt, in der die Postkutsche das schnellste Verkehrsmittel darstellt, kommt gar nicht auf die Idee, zum Einkaufen von Nürnberg nach München zu fahren, während dieses Reiseziel für einen Bahnfahrer mit dem ICE durchaus in Reichweite liegt. (vgl. hierzu ausführlich Krommer 2015 , S. 40-41).

Übertragen auf die Schule bedeutet das: Medien sind nicht nur Werkzeuge, die den (herkömmlichen) Unterricht unterstützen (vgl. These 2). Sie haben - im Sinne McLuhans (1964) - als prägende Formen grundlegende Auswirkungen auf das gesamte Bildungssystem. Es geht darum, zu verstehen, dass wir durch die Kultur der Digitalität (vgl. Stalder 2016) in eine neue Denk-Nährlösung, „a new medium to think and imagine differently" (Manovich 2013, S. 13) getaucht werden (vgl. Muuß-Merholz 2018 ), in der auch solche Begriffe wie „Lernen" und „Wissen" neue Bedeutungen erhalten (vgl. hierzu z.B. Weinberger 2011 ) und Didaktik zu Medienkulturdidaktik wird (vgl. Staiger 2007).

Der Mehrwert digitaler Medien besteht daher keinesfalls darin, alte Ziele schneller, einfacher, besser, nachhaltiger etc. zu erreichen (vgl. These 3). Ihr Wert besteht vielmehr darin, als konstituierende Formen die Zieldimensionen des Unterrichts signifikant zu erweitern. Für diese entscheidenden Zusammenhänge bleibt man blind, wenn man Unterricht (implizit oder explizit) auf der Grundlage des Werkzeug-Medienbegriffs plant.

Mehrwert und Paradigmen

Wenn man es in der philosophischen Terminologie Thomas S. Kuhns (1969) beschreibt, befinden wir uns momentan in der krisenhaften Übergangsphase vom Gutenberg-Paradigma ins Turing-Paradigma (vgl. hierzu Krommer 2018b ).

Dass der Mehrwert-Begriff perspektivisch fest in der Buch-Schule und keinesfalls in der Digitalisierungs-Welt verwurzelt ist, lässt sich besonders gut erkennen, wenn man sich die gängigen Formate von Abschlussprüfungen ansieht. In der Regel muss hier zu einer festgelegten Zeit an einem festgelegten Ort eine Einzelperson, die weder das Internet nutzen noch mit anderen in Kontakt treten darf, handschriftlich und (fast) ohne Hilfsmittel eine vordefinierte Aufgabe lösen. Was innerhalb der Schule alltäglich ist, ist im Alltag absurd: Unter den Bedingungen der Digitalität löst man komplexe Probleme nicht (oder nur in Ausnahmefällen) dadurch, dass man sich isoliert und offline mehrere Stunden mit Papier und Bleistift einschließt.

Wenn solche Prüfungsformate herangezogen werden, um den Lernerfolg zu messen und damit auch den Mehrwert zu bestimmen, dann können digitale Medien nur schlecht abschneiden (vgl. hierzu auch Rosa 2016). Denn die Kompetenzen, die sich mit ihrer Hilfe besonders gut fördern lassen, werden im Rahmen der Buchkultur-Prüfung nicht honoriert. Im Gegenteil: Kommunikation und Kooperation, die zu den Kernkompetenzen des 21. Jahrhunderts gezählt werden, sind während einer klassischen Klausur vor allem eins: Formen des Betrugs. Auf dieser Grundlage kann dann die strukturkonservative Mehrwert-Falle zuschnappen:

1. Der Einsatz digitaler Medien ist nur gerechtfertigt, wenn es einen Mehrwert gegenüber analogen Medien gibt.

2. Der Mehrwert digitaler Medien wird mit (analogen) Prüfungsformaten gemessen.

3. Die Prüfungsergebnisse zeigen, dass digitale Medien keinen Mehrwert gegenüber analogen Medien bringen.

4. Daraus folgt: Der Einsatz digitaler Medien ist nicht gerechtfertigt.

Dass durch die Ergebnisse der empirischen Bildungsforschung regelmäßig bestätigt wird, dass "neue" Medien nur einen geringen Lerneffekt haben (vgl. exemplarisch Zierer 2017, S. 45-46), verwundert vor diesem Hintergrund nicht. Würde man auf einer Sandbahn messen, welchen Effekt Schlittschuhe auf die Fortbewegungsgeschwindigkeit besitzen, käme man zu ähnlich ernüchternden Ergebnissen.

Die Defizite des Mehrwert-Begriffs lassen sich nun knapp zusammenfassen: Der Begriff ist unklar, fußt auf einem unreflektierten Verständnis von Medienintegration, reduziert Medien in naiver Weise auf bloße Werkzeuge, verstärkt konservativ-bewahrpädagogische Tendenzen, verhindert oder verlangsamt Innovationen und ist insbesondere durch die etablierten Prüfungsformate fest in der Buchkultur verankert.

Wenn wir über Bildung unter den Bedingungen der Digitalisierung reden, sollten wir auf den Begriff "Mehrwert" verzichten, um auch terminologisch eine angemessene Grundlage dafür zu haben, die didaktischen Potenziale unterschiedlicher Medien sinnvoll zu gewichten.

Fazit

Die Schlussfolgerung aus den vorgetragenen Überlegungen sei der Kombinationsgabe des Lesers bzw. der Leserin überlassen. Es gilt, einen Analogieschluss zu vervollständigen, den ich aus einem sehr empfehlenswerten Vortrag von Philippe Wampfler (2017) entlehnt habe:

1. Limetten stellen keinen Mehrwert für eine Guacamole dar. Vielmehr gilt: Eine Guacamole ohne Limetten ist keine Guacamole.

2. Digitale Medien stellen keinen Mehrwert für den Unterricht unter Bedingungen der Digitalisierung dar. Vielmehr gilt: ...

Literatur:

Baumgartner, Peter/Herber, Erich (2013): Höhere Lernqualität durch interaktive Medien? - Eine kritische Reflexion. In: Erziehung & Unterricht, Nr. 3-4. Rahmenbedingungen für einen qualitätsvollen Unterricht, S. 327-335.

Fischer, Christian (Hrsg.) (2017): Pädagogischer Mehrwert? Digitale Medien in Schule und Unterricht. Münster: Waxmann.

Frederking, Volker/Krommer, Axel/Maiwald, Klaus (2018): Mediendidaktik Deutsch. Eine Einführung. 3. völlig neu bearbeitete und erweiterte Auflage. Berlin: Erich Schmidt.

Giesecke, Michael (1998): Der Buchdruck in der frühen Neuzeit. Eine historische Fallstudie über die Durchsetzung neuer Informations- und Kommunikationstechnologien. Frankfurt am Main: Suhrkamp.

Klafki, Wolfgang (1961): Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Unveränderter Nachdruck der Auflage von 1975. Weinheim und Basel: Beltz 2010.

Krommer, Axel (2015): „Bring your own device!" und die Demokratisierung des Beamers. Didaktische Dimensionen digitaler Technik. In: Knopf, Julia (Hrsg.): Medienvielfalt in der Deutschdidaktik. Erkenntnisse und Perspektiven für Theorie, Empirie und Praxis. Baltmannsweiler: Schneider, S. 36-47.

Kuhn, Thomas S. (1969): Die Struktur wissenschaftlicher Revolutionen. (Um das Postskriptum von 1969 ergänzte Auflage.) Frankfurt am Main.: Suhrkamp 1989 (=stw 25).

Manovich, Lev (2013): Software Takes Command. New York/London/Oxford/New Delhi/Sydney: Bloomsbury.

McLuhan, Herbert Marshall (1964): Die magischen Kanäle. In: Baltes, Martin/Böhler, Fritz/ Höltschl, Rainer/ Reuß, Jürgen (Hrsg.): Medien verstehen. Der McLuhan-Reader. Mannheim: Bollmann 1997, S.112-155.

Muuß-Merholz, Jöran (2018): Die Pinguin-Medienmetapher: eine etwas andere Definition von digitalen Medien. Online-Quelle: https://youtu.be/cLaNeNbVQyQ (10.09.2018)

Staiger, Michael (2007): Medienbegriffe, Mediendiskurse, Medienkonzepte. Bausteine einer Deutschdidaktik als Medienkulturdidaktik. Baltmannsweiler: Schneider.

Stalder, Felix (2016): Kultur der Digitalität. Berlin: Suhrkamp.

Stratmann, Jörg (2007): Pädagogischer Mehrwert und Implementierung von Notebooks an der Hochschule. Münster: Waxmann.

Ong, Walter J. (1982): Orality and Literacy. The Technologizing of the Word. London/New York: Routledge 1988.

Weinberger, David (2011): Too big to know. New York: Basic Books.

Zierer, Klaus (2017): Lernen 4.0. Pädagogik vor Technik. Möglichkeiten und Grenzen einer Digitalisierung im Bildungsbereich. Baltmannsweiler: Schneider 2017.

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Wider den Mehrwert! Oder: Argumente gegen einen überflüssigen Begriff

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Die Frage nach dem Mehrwert digitaler Medien für den Unterricht wird seit (mindestens) zwei Jahrzehnten hartnäckig gestellt. Wann immer innovative Ideen formuliert werden, scheint der Mehrwert das ultimative Kriterium zu sein, das über die didaktische Güte eines Konzepts entscheidet. Im Folgenden soll für die These argumentiert werden, dass der Mehrwert-Begriff unklar, irreführend, bewahrpädagogisch und letztlich...

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(...) die einseitige Fokussierung auf den didaktischen Mehrwert (...), greift jedoch zu kurz. Digitale Medien gehören auch deshalb in die Schule, weil sie die Lebenswelt der SuS (...) [vgl. Seite 154ff]

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Argumente gegen das Digitale in der Schule - Argumente

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Die erste Musikprobe im neuen "Appmusik-Studio"

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Die erste Musikprobe im neuen "Appmusik-Studio"

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Patrick Schäfer (Saarland 2015)

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Die erste Musikprobe im neuen "Appmusik-Studio"

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Ich rate von der Nutzung für den heutigen Tag ab, da diese App zum einen sehr viele tolle Funktionen bietet, was die Bedienung und Anwendung aber auch dementsprechend sehr komplex macht. Sie eignet sich aber auch, um u.a. mit einem Stift auf dem ipad zu schreiben und somit das Tablet wie eine Tafel zu nutzen.
Explain Everything wird am besten in einer eigenen Fortbildung gewürdigt.

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Explain Everything - Eine erfrischende Präsentationsform (2,39 Euro)

Neben ShowMe (Beschreibung HIER) eine ganz neue und erfrischende Art, Dinge zu erklären, vorzustellen, gemeinsam zu erarbeiten und audio- visuell zu präsentieren. An einer Art Whiteboard erstellt man Skizzen, fügt Bilder, Text uvm. ein und es wird dazu Ton aufgenommen. Dies lässt sich dann als Video abspielen. Anhand der Abbildungen unten sieht man sehr übersichtlich Import- und Exportmöglichkeiten von EE.

Die Funktionen von Explain Everything sind übersichtlich angeordnet und iPad typisch (Finger gedrückt halten, offenbaren oftmals weitere Funktionen). Man kann (besonders in Verbindung mit einem Stift) handschriftliche Anmerkungen machen, Formen in jeglicher Art und Farbe einfügen, Text tippen und natürlich Fotos einfügen.

Darüberhinaus hat man für die Präsentation mehrere Pointer, die während einer Präsentation weitere Highlights schaffen kann.

Jeden Schritt kann man dabei aufnehmen und als Video später abspielen, Schülern zur Verfügung stellen. Da kommt einem fast die Idee, abends seinen Unterricht aufzunehmen, an die Schüler zu verschickende morgens liegen zu bleiben. Keine schlechte Idee... 😉

Hier noch einmal die Exportmoglichkeiten für Fotos, das heißt, wenn man ein Ergebnis als Foto abspeicherung (ohne Videofunktion).

Hier die Exportmöglichkeiten für ein erstelltes Video.

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Explain Everything - Eine erfrischende Präsentationsform (2,39 Euro) Neben ShowMe (Beschreibung HIER) eine ganz neue und erfrischende Art, Dinge zu erklären, vorzustellen, gemeinsam zu erarbeiten und audio- visuell zu präsentieren. An einer Art Whiteboard erstellt man Skizzen, fügt Bilder, Text uvm. ein und es wird dazu Ton aufgenommen.

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Explain Everything Tutorial / Einführung

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Mentimeter - Umfragen und Präsentationen

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Das Tool Mentimeter ist eine Event Management Software, mit der Lehrkräfte in Echtzeit mit den Schülerinnen und Schülern kommunizieren können. Es ist einfach anzuwenden und funktioniert ohne weitere Installationen oder Downloads, da die Schülerinnen und Schüler per Web-App teilnehmen können (Smartphone, Tablet, Notebook oder PC).

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Grundsätzlich sollten Tablets mithilfe eines MDMs verwaltet werden. So können updates etc. automatisch laufen. Im MDM wird einmalig eingerichtet, was die Tablets (wenn sie sich im Schul-WLAN befinden) dürfen oder nicht dürfen. Tablets sind in der Schule ein Arbeitsgerät. Die Verwendung eines MDM erspart es somit, dass jede einzelne Lehrkraft solche Voreinstellung persönlich vornehmen muss!

Classroom App:
Wir haben Tools entwickelt, mit denen Sie Ihren Schülern den Gebrauch von Geräten und Apps im Unterricht leichter vermitteln können und wertvolle Einblicke in den Fortschritt jedes einzelnen Schülers bei der Arbeit mit ihnen erhalten. So können Sie sich auf das konzentrieren, was wichtig ist: das Unterrichten. (apple 2020)

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Wir haben Tools entwickelt, mit denen Lehrkräfte ihren Schüler:innen den Gebrauch von Geräten und Apps im Unterricht leichter vermitteln können und wertvolle Einblicke in den Fortschritt der einzelnen Schüler:innen bei der Arbeit mit ihnen erhalten. So können sie sich auf das konzentrieren, was wichtig ist: das Unterrichten.

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Apple hat Tools entwickelt, die Lehrkräften helfen, Schüler:innen mit Geräten und Apps im Unterricht anzuleiten und ihre Fortschritte zu erfassen.

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von Johanna Daher

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Herzlich Willkommen zum sechsten Türchen des AdvenTOOLender! Heute möchte ich dir das Tool „Padlet" zeigen. Mit ihm kannst du strukturierte Übersichten und Themensammlungen mit Links, Texten, Videos und Co. erstellen - und das auch im Team. Wie du Padlet selbst nutzen kannst, erfährst du in diesem Artikel.

Beispiel: Digitale Werkzeugkiste

Heute möchte ich dir kein Beispiel von mir zeigen, sondern das von Lehrer Arthur Thömmes. Er hat für sich und seine Lehrer-Kollegen, mit denen er sein Wissen, seine Inspirationen und Unterrichts-Hilfsmittel auf Twitter teilt, ausführliche und aufwendige Padlets wie dieses erstellt. Hier wird schon ziemlich gut deutlich, was das Tool kann: Themensammlungen erstellen und strukturiert ordnen. Du kannst natürlich auch kleinere mit weniger Umfang kreieren.
Hinweis: Je nach Umfang brauchen die Padlets etwas bis sie komplett geladen sind. Warte dementsprechend am besten kurz ab, bevor du dich durch ihre Inhalte klickst und scrollst.

Ich hoffe, dass dir seine Listen, zusätzlich zum AdvenTOOLender, auch inhaltliche Impulse und Inspirationen geben. Hier findest du seine weiteren Padlets zum Thema „Digitale Werkzeugkiste":

Geeignete Themen

Das Ganze eignet sich für große Themen, die du Mindmap-mäßig in einzelne Bereiche gliedern und so strukturieren und mit Inhalten anreichern willst. Bei einem Lehrer auf Twitter habe ich beispielsweise gelesen, dass er damit Recherche-Ergebnisse festhält. Könnte sich dementsprechend auch für folgende Szenarien eignen:

Journalistische Recherchen/größere Projekte

Gruppenarbeiten (z.B. zu Referaten)

Gaming-Projekte und Projekte mit vielen unterschiedlichen Bereichen, die strukturiert werden müssen (z.B. Design, Coding, UI,...)

Moodboards/Inspirations-Sammlungen

Ungeeignete Themen

Sobald du eigentlich nur eine Nachricht hast, aber keine größeren, komplexeren Themen zu denen es viele Inhalte gibt, macht Padlet keinen Sinn.

Die Schritt-für-Schritt-Anleitung

Und so kannst du dein eigenes Padlet erstellen:

1.) Gehe auf die Homepage von Padlet. Klicke dort unten links auf den magentafarbenen „Registrieren"-Button, wenn du noch keinen Account hast. Ansonsten darunter auf „Anmelden". Beim Registrieren kannst du dein bereits bestehendes Apple-, Google- oder Microsoft-Konto nutzen oder einen eigenen Padlet-Account erstellen. Ich habe das Google-Konto ausgewählt.

2.) Als nächstes entscheidest du dich für eine Mitgliedschaft. Die Basic ist kostenlos (beinhaltet insgesamt 3 Padlets) oder die Pro für 8.25 Dollar pro Monat. Ich nutze die Basic. Für drei große Themenpakete, die man strukturieren will, reicht die auf jeden Fall erst einmal aus.

Kleine Anmerkung: Viele Lehrer nutzen Padlet, schauen aber wegen der Begrenzung auch nach Alternativen. Wenn du in diesem Artikel weiter nach unten scrollst, findest du einen Tweet von Kai Wörner, unter den einige weitere Tool-Optionen notiert wurden.

3.) Dann kommst du auf eine Übersicht, die so aussieht:

Die Oberfläche: Hier wird das Padlet nach und nach erstellt. Foto 1: Screenshot

Hier erstellst du jetzt dein Padlet, in dem du - passenderweise 😉 - oben links auf „Ein Padlet erstellen" klickst. Du könntest aber auch einem Padlet beitreten (Button daneben), das ein Freund oder Kollege von dir erstellt hat. Wir wollen hier an dieser Stelle ein eigenes kreieren.

Aus diesen sieben Vorlagen kannst du auswählen. Foto 2: Screenshot

4.) In diesem Schritt entscheidest du dich für eine der aktuell sieben Vorlagen (siehe Foto 2), die eine Auswirkung auf deine Struktur haben. Ich finde einige davon echt spannend, wie die „Map". Für die Anleitung nutze ich aber wie Arthur Thömmes, die sehr aufgeräumte und klar strukturierte Variante „Regal". Du kannst da natürlich ganz frei wählen oder eben auch erst einmal „Regal" nutzen, um die weiteren Schritte identisch mitzumachen.

5.) Jetzt siehst du eine fast leere Wand (siehe Foto 3), auf der nur eine Überschrift, Unterüberschrift und eine Fläche für den Titel deiner ersten Regal-Spalte platziert wurde. Klicke auf den Titel „Mein strahlend Regal". Dadurch öffnet sich rechts eine Leiste, in der du unterschiedliche Änderungen vornehmen kannst. Das heißt: Hier kannst du deinem Padlet eine neue Überschrift und Unterüberschrift geben, den Hintergrund und die Schriftart ändern und Anpassungen dieser Art treffen.

So sieht dein Padlet erst einmal aus. Foto 3: Screenshot

6.) Als nächstes geht es um die Inhalte, die du auf dein Padlet packen möchtest. Dafür klickst du auf deine erste Spalte und gibst ihr einen Namen. Bei Arthur Thömmes ist das „Learning-Snacks". Keine Sorge, du kannst den von dir gewählten Namen jederzeit wieder ändern. Klicke anschließend auf „Speichern", das direkt unter deinem Spalten-Name steht. Dadurch ploppen zwei neue Button auf. Auf der rechten Seite ist das „Spalte hinzufügen", unter der bereits bestehenden Spalte ist es ein Plus-Zeichen. Da wir mit der ersten Spalte arbeiten wollen, erstellen wir noch keine zweite. Die Vorgänge mit ihr sind natürlich identisch. Klicke deshalb auf das Plus.

Hier kannst du unterschiedliche Medien auf deinem Padlet platzieren. Foto 4: Screenshot

7.) Jetzt kannst du Inhalte anhand von ganz unterschiedlichen Medien einfügen (siehe Foto 4), und zwar diese:

Nur Text, in dem du bei „Schreib etwas..." Infos notierst. Du kannst dem ganzen einen Titel geben, kannst das Feld aber auch frei lassen.

Eine Datei von deinem Computer (erster Button mit dem Pfeil). Laut Padlet-Beschreibung können das alle möglichen Dateien sein. Zum Beispiel: Bilder, Videos, Dokumente, Spreadsheets, Präsentationen, PDFs, Songs.

Eine URL (Klammer-Button): Die kann zum Beispiel ein Video von YouTube sein, das du einbinden willst oder ein Blog-Artikel. Da bist du ganz frei, welche Homepage/Links du hier platzieren willst.

Medien via Websuche: Das dritte Symbol ermöglicht es dir, innerhalb der Padlet-Umgebung im Internet nach Bilder, Videos, Gifs, Audios und URLs zu suchen und diese direkt einzubinden. Das kann auch sinnvoll sein, wenn du einen Text geschrieben hast und ein Symbolbild brauchst, um dein Thema noch anschaulicher darzustellen. Mit dem Kamera-Button direkt neben der Websuche, kannst du auch mit deiner Webcam ein Foto aufnehmen, falls du das willst.

Bildschirmaufnahmen, Stimme, Filme und Co.: Der Button mit den drei Punkten ermöglicht dir noch viele weitere Medien in dein Padlet einzubinden. Das können beispielsweise Bildschirmaufnahmen, deine Stimme und Filme sein. Außerdem kannst du auch malen, einen Ort oder ein anderes Padlet hinzufügen.

Long story short: An dieser Stelle kannst du so gut wie jeden Inhalt einbinden, der für dein Padlet Sinn macht. Sei da einfach ganz kreativ und gestalte das Ganze so, wie du möchtest.

8.) Denn: So geht es jetzt die gesamte Zeit weiter! Du erstellst Inhalte, kannst wieder auf das Plus-Zeichen klicken und eine weitere Karte unter deiner Spalte hinzufügen. Oder du erstellst eine neue Spalte. Das machst du so lange, bis dein Padlet fertig ist. An dieser Stelle wichtig zu sagen: Du kannst dein Padlet jederzeit bearbeiten, in dem du auf die jeweilige Stelle klickst und dann den Stift-Button wählst. Du kannst einzelne Teile auch löschen (Mülltonnen-Button) oder Bereiche via Drag-and-Drop verschieben und so anders positionieren.

9.) Solltest du zufrieden und erst einmal fertig mit deinem Padlet sein, kannst du es teilen. Dafür klickst du oben rechts auf „ Teilen " und bekommst dadurch unterschiedliche Möglichkeiten angezeigt. Solltest du es für alle zugänglich machen wollen, stelle die Privatsphäre mit „Change privacy" auf öffentlich. Du kannst das Ganze aber auch privat lassen und dann nur mit einzelnen Personen teilen. Um dein Padlet, wie das von Arthur Thömmes in deine Homepage einbinden zu können, muss es öffentlich sein.

Nach der Privatsphäre-Einstellung kannst du jetzt folgende Dinge tun:

Mitglieder zum Mitarbeiten hinzufügen

den Link zum Padlet kopieren und diesen teilen

einen QR-Code generieren

den Embed-Code für das Einbinden in deine Homepage nutzen

eine E-Mail mit deinem Padlet als Inhalt verschicken

dein Padlet direkt in den sozialen Netzwerken verbreiten (Facebook, Twitter)

[Anmerkung: Dafür brauchst du natürlich nicht diese extra Funktionen zu nutzen, sondern kannst dir auch nur den Padlet-Link kopieren und das Padlet auf deinen Channeln selbst posten]

dein Padlet auf Google Classroom teilen

das Ganze exportieren und als Bild, PDF, CSV oder Excel-Tabelle speichern und/oder ausdrucken.

Weitere Beispiele und Impulse

Ganz viele Twitter-User haben, genau wie Arthur Thömmes, unterschiedliche Padlets erstellt. Hier ein paar weitere Beispiele. Gerade bei der Lehrer-Community ist das Tool scheinbar echt beliebt.

Von Lehrer Sebastian Eisele (dort könnt ihr mit einem Klick auf das Pluszeichen auch Infos hinzufügen):

Und falls du dich inspirieren lassen willst, was Lehrer als Padlet-Alternative nutzen, solltest du die Kommentare unter diesem Tweet lesen:

Padlet-Alternative

Falls du nach einer Alternative zu Padlet suchen solltest, kann ich dir das Online-Tool Genial.ly sehr empfehlen. Damit kannst du ebenfalls kostenlos mit Hilfe von ganz vielen Templates Themen-Übersichten, Aufgaben-Listen, Grafiken und Co. erstellen.

Zum Beispiel habe ich auf Twitter häufiger gelesen, dass viele Lehrer*innen Padlet nutzen, um ihren Schüler*innen die Aufgaben weiterzugeben. Das ginge zum Beispiel so ganz einfach mit Genial.ly:

Hier siehst du, wie die Kalender in die Homepage eingebettet aussehen: 5 kreative, kostenlose Schulkalender und Aufgabenübersichten mit Genial.ly

Du hast noch Fragen zu Padlet, Feedback zum AdvenTOOLender oder ein bestimmtes Tool, das ich neben der Adventskalender-Aktion Schritt-für-Schritt erklären soll? Immer her damit! Entweder als Kommentar unter diesen Blog-Eintrag, per E-Mail (johanna.daher@gmx.de), via Kontaktformular oder über die sozialen Kanäle.
Quelle Beitragsbild: Screenshot

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Tag 6: So strukturierst du große Themen und sammelst Inhalte mit "Padlet"

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Du hast große Themen, zu denen es viele Bereiche gibt und deshalb viele Infos? Mit Padlet kannst du sie einfach strukturieren. Hier lernst du, wie das geht.

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EtherPad ist ein webbasierter Editor zum gemeinsamen Bearbeiten von Texten. Dabei können alle Teilnehmer in Echtzeit sämtliche Änderungen verfolgen. Die Bedienung erfordert fast keine Vorkenntnisse.

Es gibt Etherpad-Server auf denen ohne eine Zugangsbeschränkung von jedem ein neues „Pad“-Textdokument erstellt werden kann. Solche Dokumente haben eine feste URL die standartmäßig mit einem „Kryptolink“ vergeben wird. Dies ist eine URL mit einer längeren und zufälligen Zeichenfolge. Nur wer diese Zeichenfolge kennt, kann das Pad einsehen und verändern. Auch wenn ein solches EtherPad somit im Netz versteckt ist, kann es doch theoretisch von jedem gelesen und verändert werden. Dies sollte den Benutzern immer bewusst sein.

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Als DIN A 3 ausdruckbar!

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Die bekannte App für handschriftliche Notizen GoodNotes ist in Version 5 erschienen. Ich habe einen Blick darauf geworfen und sage, ob sich das Update lohnt.

Ich habe nie sonderlich viel per Hand geschrieben, zumindest nach der Schule, als ich das selbst beeinflussen konnte. Die Vorteile digitalen Mitschreibens hatten mich einfach schon sehr früh überzeugt: Durchsuchbarkeit, Backups, alles immer dabei. Meine wirklich unschöne Handschrift hat sicherlich auch etwas damit zu tun.

Trotz allem mag ich es, ab und zu handschriftlich zu schreiben. Vor allem, wenn ich neue Projekte konzipiere, fällt es mir manchmal leichter, die Ideen per Hand zu notieren. Aber natürlich möchte ich deswegen nicht wieder Papier anhäufen und entgegen meiner Maxime des papierlosen Büros handeln. Die Lösung für dieses kleine Dilemma war seit Beginn GoodNotes. Direkt zu Beginn war auch noch Notability im Rennen, mir gefiel aber das Schriftbild von GoodNotes deutlich besser, sodass die Entscheidung schnell gefallen war. Seitdem tummelt sich die App auf meinem iPad. Andere Apps kommen zwar deutlich regelmäßiger bei mir zum Einsatz, trotzdem ist sie nicht wegzudenken. Völlig klar also, dass ich mir die neue Hauptversion 5 mal genauer anschauen musste.

Starke Ergebnisse in der Kerndisziplin

Wer schon mal mit dem Apple Pencil auf PDF-Dateien geschrieben hat, wird festgestellt haben, dass das Schriftbild nicht sonderlich schön ist. iOS glättet hier nichts und wer - so wie ich - einfach keine schöne Handschrift hat, bekommt auch keine Unterstützung. Das war bei GoodNotes seit jeher anders. Die Schreibengine, die die Stifteingabe in Schrift umsetzt, korrigiert behutsam und führt so zu einem angenehmeren Schriftbild. Das hat sich in Version 5 nicht geändert. Eventuell ist die Glättung in der neuen Version minimal geringer geworden, einen wirklichen Unterschied vermag ich aber nicht festzustellen.

Ansonsten gibt es hier nichts auszusetzen. Eine Latenz ist dank 120-Herz-Display nicht spürbar und so merkt man keinen Unterschied zu schreiben auf Papier - mit Ausnahme des geringeren Widerstands natürlich, aber das wird keine App der Welt lösen können, da man eben nicht auf Papier, sondern auf Glas schreibt.

Nun möchte man natürlich nicht immer nur mit dem Kugelschreiber schreiben. Sondern vielleicht auch mal einen Füller nutzen. Oder einen Bleistift. Oder gar einen Textmarker oder Buntstift. Geht das? Und wenn ja, wie gut ist das Ergebnis? Ich hab einfach mal ein wenig herum experimentiert. Das sind die Ergebnisse:

Die Unterschiede sind also nicht sonderlich signifikant. Am ehesten fällt noch der Pinsel auf. Gerade wenn man hier mit Farbe und Stiftdicke experimentiert, kann man das Schriftbild deutlich verändern. Einen Bleistift sucht man aber vergebens und das kreide ich GoodNotes an. Wer gern mit einem digitalen Bleistift arbeiten möchte, muss diesen entweder imitieren (durch eine entsprechende Farbwahl), wird damit aber nicht wirklich glücklich. Apple Notes bietet dies ganz selbstverständlich.

Von einem Tiefpunkt möchte ich aber zu einem altbekannten Highlight der App kommen: der Geometriefunktion. Hiermit werden Freihandstriche begradigt bzw. an geometrische Figuren angepasst. So kann perfekte Kreise, Vier- und Dreiecke, oder auch nur gerade Linien ziehen. Wofür man beim analogen Zeichnen Lineal und Zirkel bräuchte, muss man in GoodNotes nur einen Button klicken. Ich finde diese Funktion fantastisch und nutze sie permanent. Oft ziehe ich so Tabellen oder unterstreiche Überschriften.

Ein zweites altbekanntes Feature ist das Zoomfenster. Man kann damit einen Teil des Dokuments vergrößert darstellen, um leichter schreiben zu können. Spätestens seitdem ich ein iPad Pro mit 12,9 Zoll Displaygröße verwende, spielt das Zoomfenster keine Rolle mehr für mich. Wer aber auf kleineren iPads schreibt, hat hierfür mit Sicherheit Verwendung. Es erleichtert das Schreiben schon ganz enorm und ermöglicht es, deutlich mehr Inhalt auf einer Seite unterzubringen. Man kann aber auch einfach per Hand zoomen.

Ordner, Notizbücher, Tabs - und die Suche

Schreiben und Zeichnen ist das eine, Organisation das andere. Was nützen mir die schönsten Mitschriften, wenn ich sie nicht schnell wiederfinden kann? Hier macht GoodNotes viel richtig. Generell sind die einzelnen Seiten in Notizbüchern organisiert, also ganz so wie man es auch analog handhaben würde. Das halte ich für eine sehr gelungene UI-Entscheidung, da es ein bekanntes und gut funktionierendes Prinzip ins Digitale überführt.

Darüber hinaus können Notizbücher in Ordnern zusammengefasst werden. Hier ist die Anleihe zum Analogen zwar etwas brüchig, aber das Prinzip versteht dennoch jede*r intuitiv. In GoodNotes 4 waren Ordner noch Kategorien und außer der Terminologie hat sich auch nichts geändert. Dennoch empfinde ich die neue Variante als sinnvoller. Mir erschließt sich ein Denken in Ordnern hier eher als in Kategorien. Insbesondere ist das der Fall, da hier stärker visualisiert wird als zuvor. Die Kategorien in GoodNotes 4 waren in einem Listenmenü dargestellt, nun hat man Ordnersymbole. Eigentlich nur eine winzige Veränderung, die die Navigation aber sofort und spürbar verbessert.

Ebenfalls schon in Version 4 vorhanden, nun aber deutlich prominenter platziert ist die Suche. Die war vorher in Menüs versteckt. Jetzt hat man ihr ein eigenes Symbol spendiert, was den Zugriff deutlich erleichtert. Ehrlich gesagt, war mir nicht einmal bewusst, dass es diese Suche in GoodNotes 4 gibt, bis ich im Zuge der Recherche für diesen Artikel danach gesucht habe.

Überhaupt scheint man einen Fokus auf das App-Design gelegt zu haben. Technisch hat sich nämlich gar nicht so viel geändert - was gut ist, war GoodNotes doch schon vorher eine hervorragende App. Jetzt scheint man sich aber hingesetzt zu haben, um ein frischeres und vor allem intuitiveres Design zu entwickeln. Das ist gelungen. Ein besonders gutes Beispiel ist die nun erfolgte Trennung von Menüleiste und Schreibwerkzeugen. In Version 4 tummelte sich neben den Stiften, Radiergummis etc. beispielsweise auch noch der Übersichtsbutton in der gleichen Leiste. Mit dem Update gibt es eine Leiste für Übersicht, Suche, das Setzen eines Lesezeichens etc. und eine extra Leiste mit allen Schreibwerkzeugen.

All die kleinen Details

GoodNotes wäre nicht GoodNotes, wenn es nicht auch noch ein paar kleine Extrafeatures hätte, die sehr praktisch daherkommen. Man kann nämlich auch Bilder oder Maschinenschrift einfügen und so Materialcollagen anlegen. Wer hier genügend Zeit und Kreativität investiert, kann wahre Kunstwerke zusammen basteln. Für Inspiration empfehle ich den Instagram-Account von GoodNotes (ich bin übrigens auch auf Instagram unterwegs 😉).

Genauso gut lassen sich auch PDFs importieren, die in der Folge natürlich anmontiert werden können. GoodNotes kann also auch als einfache PDF-Anwendung genutzt werden. Das ist gerade für Menschen sinnvoll, die viel verschiedenes Material an einem Ort bündeln wollen: Studierende, die auf eine Prüfung lernen oder an ihrer Abschlussarbeit schreiben, aber sicher auch alle anderen, die an großen Projekten arbeiten. Für GoodNotes 4 habe ich zu diesem Thema auch schon mal einen kürzeren Artikel geschrieben.

Besonders toll finde ich, dass man nach wie vor die Blattvorlage ändern kann. Kariert, liniert, oder komplett blanko? Kein Problem. Auch ausgefallenere Designs sind integriert, wie z.B. Notenpapier oder Cornell-Notizen. Und sollte mal etwas nicht verfügbar sein, kann man immer noch selbst das gewünschte Papier einscannen und als Vorlage importieren.

Ein drittes Feature, das ich noch gern erwähnen möchte, ist die Umwandlung von Hand- in Maschinenschrift. Dazu wählt man das Lasso-Tool aus und umkreist dann alles, was man umwandeln möchte. Mit einem Tap auf die Auswahl erscheint ein Kontextmenü, dass das Umwandeln ermöglicht. Die dann umgewandelte Handschrift kann in der Folge über das Teilen-Menü weiterverwendet werden. Die Qualität ist meiner Erfahrung nach sehr unterschiedlich. Überhaupt nicht umgehen kann die Engine mit schief geschriebenem Text. Auch Listen werden oft nicht gut umgesetzt, da Bulletpoints meist nicht korrekt erfasst, sondern als Buchstaben interpretiert werden. Wenn man aber nur auf einer Linie schreibt und auch noch eine akzeptable Handschrift hat, kann die Umwandlung auch überraschend gute Resultate erzeugen.

Fazit: Funktional weitgehend gleich, großes Update fürs Design

GoodNotes 5 ist eine tolle Weiterentwicklung und absolut zu empfehlen. Funktional hat sich zwar wenig getan, das neue Design führt aber zu einem Gefühl, eine neue App in Händen zu halten. Es wirkt einfach nicht mehr so verstaubt wie vorher und erhöht hier und da auch die Nützlichkeit. Ordner statt Kategorien und die prominentere Platzierung der Suche sind gelungene Neuerungen.

Bleibt noch die Preisdiskussion. Immer mehr Produktivitätsapps nutzen ein Abo-Modell, um nachhaltig Geld zu verdienen. GoodNotes setzt weiterhin auf einen Einmalpreis. Ob das ein tragfähiges Finanzierungsmodell ist, wird nur die Zukunft zeigen. Für Neukund*innen kostet die App im Appstore 8,99€ - sicherlich ein sehr fairer Preis. Noch fairer wird es, wenn man auf das Bundle-Angebot für Nutzer*innen der 4er-Version einbezieht. Hier wird der Preis für GoodNotes 5 nämlich mit dem bereits gezahlten verrechnet. Für mich waren es so nur 1 Euro Cent, da ich scheinbar für Version 4 7,99€ gezahlt hatte. So erfreulich diese Preispolitik für den*die Endverbraucher*in sein mag, so skeptisch bin ich, ob damit eine nachhaltige Projektfinanzierung möglich ist. Ich hoffe es sehr, da ich nicht auf die Software verzichten möchte.

Für den Moment soll mir das aber alles egal sein. GoodNotes 5 ist nicht perfekt, aber eine sehr gute App, die ich ohne zögern empfehlen kann.

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GoodNotes 5 im Test - treuer Begleiter im papierlosen Büro - Papierlos Studieren

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Die bekannte App für handschriftliche Notizen GoodNotes ist in Version 5 erschienen. Ich habe einen Blick darauf geworfen und sage, ob sich das Update lohnt. Ich habe nie sonderlich viel per Hand geschrieben, zumindest nach der Schule, als ich das selbst beeinflussen konnte.

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Apple Pencil mit einem iPad oder iPad Pro verwenden

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Apple Pencil mit einem iPad oder iPad Pro verwenden

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...eine kurze Anleitung!

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Bringe den Apple Pencil am magnetischen Anschluss an der Seite des iPad an, wie hier gezeigt:

Entferne die Kappe, und stecke den Apple Pencil in den Lightning Connector an deinem iPad.

Wenn die Koppeln-Taste angezeigt wird, tippe darauf.

Dein Apple Pencil und das iPad bleiben gekoppelt, bis du dein iPad neu startest, den Flugmodus aktivierst oder deinen Apple Pencil mit einem anderen iPad koppelst. Wenn du deinen Apple Pencil wieder verwenden möchtest, führe dieselben Schritte aus, um ihn mit deinem iPad zu koppeln.

Entferne die Kappe, und verbinde deinen Apple Pencil und ein USB-C-Kabel mit dem USB-C-auf-Apple-Pencil-Adapter. Verbinde das andere Ende des Kabels mit deinem iPad.

Wenn die Koppeln-Taste angezeigt wird, tippe darauf. Du kannst den Apple Pencil verwenden, nachdem er gekoppelt und vom USB-C-auf-Apple-Pencil-Adapter getrennt wurde.

Dein Apple Pencil und dein iPad bleiben gekoppelt, bis du dein iPad neu startest oder deinen Apple Pencil mit einem anderen iPad koppelst. Wenn du deinen Apple Pencil wieder verwenden möchtest, führe dieselben Schritte aus, um ihn mit deinem iPad zu koppeln.

1. Vergewissere dich, dass du den Apple Pencil (2. Generation) am magnetischen Anschluss an der rechten Seite des iPad mittig platziert hast. Entferne beim Apple Pencil (1. Generation) und iPad (6. bis 9. Generation) die Kappe, und stecke den Apple Pencil in den Lightning Connector deines iPad. Entferne beim Apple Pencil (1. Generation) und iPad (10. Generation) die Kappe, und verbinde den Apple Pencil und ein USB-C-Kabel mit dem USB-C-auf-Apple-Pencil-Adapter. Verbinde das andere Ende des Kabels mit deinem iPad.

2. Starte dein iPad neu, und versuche dann erneut, die Geräte zu koppeln.

3. Wechsle zu "Einstellungen" > "Bluetooth", und vergewissere dich, dass "Bluetooth" aktiviert ist.

4. Auf dem gleichen Bildschirm findest du deinen Apple Pencil unter "Meine Geräte". Wenn du ihn gefunden hast, tippe auf . Tippe anschließend auf "Dieses Gerät ignorieren".

5. Verbinde den Apple Pencil mit dem iPad, und tippe auf die Koppeln-Taste, wenn diese nach einigen Sekunden erscheint.

6. Wenn die Koppeln-Taste nicht angezeigt wird, warte eine Minute, während der Apple Pencil geladen wird. Versuche dann erneut, den Apple Pencil zu verbinden, und warte, bis die Koppeln-Taste angezeigt wird.

7. Wenn die Koppeln-Taste immer noch nicht angezeigt wird, kontaktiere den Apple Support.

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Bringe den Apple Pencil am magnetischen Anschluss an der Seite des iPad an, wie hier gezeigt: Entferne die Kappe, und stecke den Apple Pencil in den Lightning Connector an deinem iPad. Wenn die Koppeln-Taste angezeigt wird, tippe darauf.

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die App Notizen gehört auch zur Standard-Software eines iPADs!

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die App Notizen gehört auch zur Standard-Software eines iPADs!

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Schreiben von Notizen auf dem iPaD

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Tippe in einer Notiz auf und führe beliebige der folgenden Schritte aus:

Text eingeben: Tippe auf eine Zelle und gib den jeweiligen Text ein. Um eine neue Zeile in der Zelle hinzuzufügen, legst du einen Finger auf die Umschalttaste und tippst auf „Weiter".

Zur nächsten Zelle springen: Tippe auf „Weiter". Wenn du die letzte Zelle erreicht hast, tippst du auf „Weiter", um eine neue Zeile zu beginnen.

Zeile oder Spalte formatieren: Tippe auf die drei Punkte am Anfang der Zeile oder oben in der Spalte. Tippe erneut auf die drei Punkte, tippe auf „Format" und wähle einen Stil wie fett oder kursiv aus.

Zeile oder Spalte hinzufügen oder löschen: Tippe auf die drei Punkte am Anfang der Zeile oder oben in der Spalte. Tippe erneut auf die drei Punkte und wähle die Option für Hinzufügen oder Löschen aus.

Zeile oder Spalte bewegen: Tippe auf die drei Punkte am Anfang der Zeile oder oben in der Spalte und ziehe die Zeile oder Spalte an eine neue Position.

Weitere Spalten anzeigen: Streiche in einer Tabelle, die breiter als dein Bildschirm ist, auf der Tabelle nach links oder nach rechts, um alle Spalten sehen zu können.

Du kannst die Formatierung als Tabelle entfernen und den Inhalt der Tabelle in Text konvertieren. Tippe dazu auf eine Zelle in der Tabelle, auf und auf „In Text konvertieren".

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Erstellen und Formatieren von Notizen auf dem iPad

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In der App „Notizen“ auf dem iPad kannst du dir kurze Notizen als Gedächtnisstütze machen oder detaillierte Informationen in Form von Checklisten oder Tabellen organisieren und verwalten.

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Anleitungen Spark Video (Alternative zu iMOVIE)

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Anleitungen Spark Video (Alternative zu iMOVIE)

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Hier lernst du, wie die App zu bedienen ist. Die Oberfläche und die einzelnen Funktionen werden erklärt.

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Mit Adobe Spark und Adobe Express stehen kostenlose Webtools (auch als iOS-App für iPad oder iPhone) zur Verfügung, welche die reduzierte, anschauliche und narrativ angelegte Präsentation fachlicher Zusammenhänge mit der Vermittlung produktiver Medienkompetenz kombinieren. Das didaktische Potential ist offensichtlich: Der Unterricht kann sich durch Tools wie Adobe Express und Adobe Spark öffnen, ohne eine klare Strukturierung zu verlieren - lediglich die Möglichkeiten der Erarbeitung und vor allem der Ergebnissicherung werden vielfältiger.
Bei Interesse kann hier auch der Blogbeitrag zur Unterrichtsentwicklung durch Öffnung des Lehr-Lernprozesses nachgelesen werden.
Lernvideos mit Adobe Spark Video - Vom Konsumenten zum Produzenten

Schüler werden von Konsumenten zu Produzenten multimedialer Produkte: Sie erstellen schnell und einfach digitale Inhalte wie Lernvideos, Web-Präsentationen oder Grafiken. Der technische Aufwand ist denkbar gering: Die Bedienung der Adobe Spark Video App (Video ist nur eine von vielen Apps - auch die Adobe Express App ist ein sehr empfehlenswertes Grafik-Tool) ist selbsterklärend, die angebotenen Inhalte (z. B. Bilder, Icons und Musik) sind lizenzfrei und bedenkenlos einsetzbar.

Großer Vorteil: Alle Basis-Funktionen sind in der kostenlosen Version nutzbar, für die man sich lediglich (ggf. auch anonym) registrieren muss. Die Ergebnisse werden dann aber mit einem kleinen Wasserzeichen in der Ecke unterlegt, das nicht weiter störend wirkt.
Spark Video bietet eine intuitiv nutzbare und zugleich überschaubare Bandbreite an Funktionen. In der Regel verstehen Schüler die Funktionen von Adobe Spark Video ohne vorherige Einführung und können das Tool sofort produktiv nutzen. Das zeigt zumindest die bisherige Erfahrung in verschiedenen Kursen mit ganz unterschiedlichen Vorkenntnissen.

Noch einfacher und für iPad und iPhone optimiert: Die Adobe Spark Video - App

Und wer statt in der Weboberfläche lieber mit der Adobe Spark Video iOS-App arbeiten möchte (z.B. auf dem iPhone problemlos auch spontan möglich), erhält eine noch simpler aufgebaute Struktur, die voll auf das intuitiv umsetzbare Produzieren multimedialer Inhalte ausgerichtet ist.

Kurzfazit: Einfache und kreative Form der Videoerstellung im Unterricht

Dem Unterricht steht mit Adobe Spark eine Präsentationsform zur Verfügung, deren Erarbeitungszeit sich im Rahmen bisher genutzter Formen der Ergebnissicherung bewegt. Im Vergleich zum ebenfalls kostenlosen - das schon eher eine vollwertige Videoschnitt-App darstellt - kann Adobe Spark gerade durch die unkomplizierte Handhabung und zahlreiche vorstrukturierte Gestaltungsvorlagen punkten. Dafür bietet es aber auch einige Funktionen weniger und die Videoclips je Folie sind auf 30 Sekunden beschränkt. Adobe Spark und iMovie ergänzen sich daher im Unterricht hervorragend.

Neben Plakate, Powerpoint und Tafel tritt nun - zumindest in mit Tablets ausgestatteten Klassen oder im Falle einer ausreichenden Zahl an iPhones - das Video als nahtlos integrierbare Sicherungsform. Der Vorteil beim Video ist, dass es sich später problemlos weiterbearbeiten und dann auch publizieren lässt.

Das bedeutet: Selbständiges Lernen und Arbeiten und die Erfahrung von Selbstwirksamkeit gehen im digital gestützten Unterricht Hand in Hand. Die Erfahrung zeigt: Zusätzlich zur Festigung des Gelernten nehmen die Schülerinnen und Schüler ihre eigene Arbeit ernst und schaffen mit vielfältigen und kreativen Lernprodukten auch die Voraussetzungen für eine umfassende Würdigung. Die je nach Thema und Ansatz mögliche Online-Publikation kann zusätzlich motivierend wirken.

Videos von Adobe Spark können auch direkt in Book Creator eingefügt werden und multimediale eBooks ergänzen. Ein guter und praktischer App-Mix für alle, die die Vorteile von BookCreator und Adobe Spark nutzen wollen.
Hier geht es zu einem Blogbeitrag zur Integration von Adobe Spark-Videos in Book Creator.
Tutorial (mit Schülerbeispiel): Adobe Spark Video im Unterricht

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Lernvideos mit Adobe Spark - Videoerstellung im Unterricht

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Lernvideos mit Adobe Spark: Schüler werden von Konsumenten zu Produzenten. Sie erstellen schnell und einfach digitale Inhalte, Präsentationen oder Grafiken.

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Greenscreen-Aufnahmen kommen häufig bei Film- und Fernsehaufnahmen zum Einsatz. Dabei werden ein oder mehrere Personen oder auch Gegenstände vor einer grünen Leinwand platziert. Der grüne Hintergrund kann dann anschließend durch ein beliebiges Bild oder Video ausgetauscht werden. Alternativ zu einem Greenscreen kann auch ein Bluescreen eingesetzt werden. Neben einer ausreichenden Beleuchtung ist darauf zu achten, dass die Person(en) vor der Leinwand nicht die entsprechende Farbe tragen, da dieser Bereich ansonsten transparent wäre.

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erklärender Film

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Ob die „Tagesschau“ oder „Game of Thrones“ – viele Elemente, seien es das Nachrichtenstudio selbst oder der Ritt auf einem Drachen, existieren real in der Produktion nicht mehr, sondern werden mit der sogenannten Greenscreen- Technik künstlich eingefügt. Als Zuschauer merkt man meist gar nicht, dass die Hintergründe computergeneriert sind. Erst kürzlich habe ich diese Technik verwendet, um mit SuS zusammen ein Werbevideos oder die Wetternachrichten zu drehen. Fachwissen wird im Vorfeld vermittel, der Umgang mit der Technik geübt und die Produktion nach erarbeiteten Qualitätsmerkmalen realisiert.

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Technisches Know-How - Wegweiser Digitale Schule

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Digitale Klassenbücher: Damit haben Sie einen wichtigen Teil Ihres Schriftwesens effektiver im Griff

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"Wie doch die Zeit vergeht" - Deutschland 1995-2016

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"Wie doch die Zeit vergeht" - Deutschland 1995-2016

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Es ist Aufgabe des Schulträgers Tablets, Laptops etc. zu administieren und zu verwalten. Die Kommunen erhalten dafür jährlich einen hohen Millionenbetrag. Sprechen Sie ihren Schulträger an. Pädagogen sind Profis in punkto Unterricht. IT-Spezialisten in punkto EDV, Netzwerk und Computertechnik!
Es gibt viele Anbieter auf dem Markt wie z. B. Jamf School, Meraki, Intune, Cortado etc...

Hier finden Sie eine Anleitung für das MDM Jamf School (vormals ZuluDesk):

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Worauf ist bei der Auswahl einer Lösung zu achten?
Im Prinzip sind heute alle mobilen Endgeräte der Hersteller Microsoft, Apple, Samsung etc. herstellerseitig mit einem „MDM" zwangsgesteuert. Es macht einige Mühen, diese Steuerung wieder in die Eigenverantwortung des Benutzers zu übertragen. Das gelingt ohne professionelle Unterstützung in der Regel gar nicht mehr oder nur unzureichend.

Für die Hersteller beginnt dort das riesige Feld des Marketing. Aber sie nennen es nicht Mobile Device Management, sondern „ Komfort" und „ Service„. Wir, die wir diese Geräte in die Hände von Schülerinnen und Schülern geben oder die eigene Geräte im lokalen Schulnetz zulassen möchten, beginnt an dieser Stelle jedoch eine schwierige Reise durch den Dschungel einer Spezialsoftware, die auf die Abkürzung MDM oder EMM hört.

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Worauf ist bei der Auswahl einer Lösung zu achten? Im Prinzip sind heute alle mobilen Endgeräte der Hersteller Microsoft, Apple, Samsung etc. herstellerseitig mit einem „MDM" zwangsgesteuert. Es macht einige Mühen, diese Steuerung wieder in die Eigenverantwortung des Benutzers zu übertragen. Das gelingt ohne professionelle Unterstützung in der Regel gar nicht mehr oder nur unzureichend.

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Mit dieser App können SuS schnell und einfach ein E-Book produzieren.
Book Creator ermöglicht neben Text- und Bildinhalten auch das einfügen von Video- und Tonsequenzen sowie Links zu externen Informationsquellen zu integrieren.
1. Mache dich mit den Funktionen vertraut. Es könnte helfen, die Grundlagen aus Station 1 dabei zunehmen.
2. Erstelle ein bis zwei Seiten deines E-Books.Versuche dabei sowohl Texte, Bilder und auch Ton einzufügen. Ton und Video kannst du mit der Kamera-App des iPADs selber produzieren!

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TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.