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Hace un tiempo, la Asociación Juventudes Musicales de Alcalá, me notificó de su nuevo trabajo , se trata de un video en donde los niños tendrán que descubrir sonidos y sus cualidades jugando con el Duende de la Música, Musizón .

En este primer capítulo, Los Sonidos, Musizón nos va descubriendo que sus diferentes juguetes tienen sonido, pero la vaca Valentina vino a interrumpir haciendo mucho ruído. Cuando por fin vuelve el silencio Musizón nos mostrará su flauta travesera e inter

La música del vídeo es de la profesora Ana Barrilero, la flauta travesera es interpretada por la profesora Laura Fernández, la voz de Eva Alonso y los dibujos de José R. Malagón. l

Haciendo click en la imagen podrán acceder a las fichas de trabajo:

Y aquí está el segundo capítulo:

¿Jugamos a hacer sonidos fuertes y flojos mientras llamamos a una puerta?. Musizón no es capaz de hacer sonar la puerta todo lo fuerte que Eva quiere...pero de repente... ¿Quién será el que golpea tan fuerte? ¿Por qué se esconde Musizón?

La música del vídeo es de la profesora Ana Barrilero, la voz de Eva Alonso y los dibujos de José R. Malagón.

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Hace un tiempo, la Asociación Juventudes Musicales de Alcalá, me notificó de su nuevo trabajo , se trata de un video en donde los niños tendrán que descubrir sonidos y sus cualidades jugando con el Duende de la Música, Musizón .

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Propuestas de actividades - Nivel Inicial

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Propuestas de actividades - Nivel Inicial

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Aprender Conectados

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La música: una aventura sonora

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¿De qué hablamos cuando hablamos de instrumentos?, ¿hablamos solamente de artefactos que fueron diseñados y realizados para la música?;¿o hablamos también de todos aquellos objetos que son usados con fines musicales?

Comúnmente, al hablar de instrumentos musicales, solemos referirnos al conjunto de instrumentos que nos son familiares. Es interesante reconocer que, en esos casos, la alusión se refiere a artefactos que fueron construidos para ser utilizados musicalmente (violín, flauta, piano, violonchelo, clarinete, trompeta, guitarra, quena, triángulo, tamtam, tambor, timbal, arpa, gaita, y una larguísima lista que atraviesa los distintos períodos y culturas). Pero abordar la cuestión desde esta perspectiva no permite incluir en el universal a todos aquellos utensilios que desempeñan alguna función en un discurso musical. Por ejemplo, si bien la cacerola fue fabricada para cocinar comida en su interior, puede ser usada como instrumento de percusión en una murga. Así, la cacerola en ese contexto se convierte en una máquina de hacer sonidos musicales. Una obra para máquinas de escribir que creó una joven compositora argentina, es otro ejemplo de lo mismo. En este caso, los aparatos, en vez de ser usados para escribir cartas, son utilizados para ejecutar una pieza musical, esto es, su uso los convierte en instrumentos musicales. Los ejemplos siguen, pero no vale la pena enumerarlos todos. Lo que sí tiene sentido es detenerse a reflexionar: ¿qué es lo que hace que un instrumento sea tal?, ¿es únicamente el haber sido confeccionado para ese fin?, ¿o también el ser utilizado con una intención musical?

La siguiente definición incluye a ambos grupos: "instrumentos musicales son todos aquellos generadores de sonido que sirven a la concreción de ideas y prácticas musicales". La intención de esta propuesta es que los alumnos puedan construir una noción amplia sobre los instrumentos musicales, y que lo hagan mediante una experiencia lúdica y activa: haciendo sonar los objetos de su entorno e indagando sus posibilidades expresivas.

Contenidos

Relación entre materiales y sonido

Modos de acción para producir sonido.

Exploración sonora de materiales y objetos cotidianos.

Uso de materiales y objetos con fines musicales.

Exploración y descubrimiento de fuentes sonoras.

Realización de instrumentaciones para la sonorización de relato, textos, etc. como creaciones grupales.

Propuestas de trabajo

Los sonidos de las cosas

Esta propuesta apunta a que los chicos descubran la potencialidad sonora de su entorno e indaguen algunos de los factores que determinan las propiedades de los sonidos.

Para iniciar la aventura, comenzaremos por explorar los materiales y objetos del aula. Se sugiere dividir a la clase en grupos, y proponer a los chicos que busquen hacer sonar los objetos de su alrededor (sillas, mesas, cuadernos, lápices, piso, hojas). Antes de que comiencen su experiencia, puede mostrarles cómo percutir la mesa con el dedo o con una regla de metal cambia el resultado sonoro, y cómo el pizarrón genera distintos sonidos según se lo frote con el borrador o se lo golpee con un lápiz. Todavía más, a fin de que prueben distintas maneras de generar sonidos, podrá sugerirles que intenten conseguir sonidos diferentes con un mismo objeto, por ejemplo una hoja. Aliéntelos a que experimenten con el papel para hacerlo sonar de modos diversos (algunos chicos lo estrujarán, otros lo romperán rápida o lentamente, también lo golpearán con los dedos o soplarán a través de la hoja). De tal forma, harán pruebas variando los modos de accionar para producir el sonido.

Experiencia con papeles

Propóngales también que indaguen si existe relación entre el tamaño de los objetos y la sonoridad que estos generan: ¿siempre que es más grande el objeto, es más fuerte el sonido que produce?, ¿o varía según el material con el que está hecho? ¿La forma en que yo lo hago sonar influye en la intensidad (referido a la dinámica, fuerte o suave) del sonido? Sería importante que entre todos llegaran a una primera conclusión.
Tanto el tamaño del objeto, como el material (madera, metal, plástico, papel, goma, etc.) y la manera de tocarlo influyen en la resultante sonora.ç
Los sonidos de una imagen
Luego de haber experimentado las posibilidades sonoras de los objetos y materiales a su alcance, es conveniente que los alumnos jueguen con la potencialidad musical de esos sonidos. Se trata entonces de que puedan incorporar lo producido a sus recursos expresivos. Para ello, se podrá seleccionar imágenes visuales (se sugiere que elija obras pictóricas representativas de distintas épocas y artistas) o bien, en caso de no contar con reproducciones, se podrá optar por extraer fotografías e imágenes, recortadas en revistas. La idea es que los alumnos se conecten con las sensaciones y emociones que la imagen les produce, para luego sonorizar la representación, enfatizando dicho clima. Para ello, deberán emplear los diversos sonidos que han logrado producir y poner en acción las conclusiones extraídas en la actividad anterior (la relación entre la calidad del material, el tamaño y la forma de excitarlos). Asimismo, profundizarán su búsqueda entusiasmados por producir sonidos concretos para caracterizar las imágenes.

Proponemos dividir a la clase en grupos y repartir tres o cuatro reproducciones a cada uno. Los equipos dispondrán de un tiempo para probar, acordar y definir qué clima está presente en las representaciones, y luego describir sonoramente esa expresión. Sugiérales que intercambien los objetos y materiales entre imagen e imagen, a fin de que exploren las posibilidades expresivas de las cosas de su entorno. Los grupos podrán elegir un director que conduzca las sonorizaciones y coordine el trabajo en común. Luego, los subgrupos podrán mostrar sus imágenes y compartir sus musicalizaciones.

Como otra variante de esta misma actividad, pueden realizarse instrumentaciones de cuentos. La diferencia que plantea esta opción permite sonorizar el argumento del relato. Es decir, en este caso, en vez del clima se trata de describir sonoramente las acciones: el galopar de un caballo, los pasos del caminar, los ruidos de las ollas y las cucharas en una escena en la cocina.

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¿De qué hablamos cuando hablamos de instrumentos?, ¿hablamos solamente de artefactos que fueron diseñados y realizados para la música?;¿o hablamos también de todos aquellos objetos que son usados con fines musicales? Comúnmente, al hablar de instrumentos musicales, solemos referirnos al conjunto de instrumentos que nos son familiares.

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Secretaría de Educación- Ministerio de Educación

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Secretaría de Educación- Ministerio de Educación

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Gobierno de la Provincia de Córdoba

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RECURSOS EDUCATIVOS

SALA DE 3 AÑOS

SALA DE 4 AÑOS

SALA DE 5 AÑOS

Espacios TRANSVERSALES (abarca varios campos de conocimientos)

Pósteres del "Programa Nacional Nuestra Escuela": Ciclo 2016 - Ciclo 2017

Aportes de Instituciones que NO pertenecen al Sistema Educativo - Hace Clic aquí

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Educación Inicial y Modalidades Instituciones que pertenecen al Sistema Educativo

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RECURSOS EDUCATIVOS SALA DE 3 AÑOS SALA DE 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS Espacios TRANSVERSALES (abarca varios campos de conocimientos) Pósteres del "Programa Nacional Nuestra Escuela": Ciclo 2016 - Ciclo 2017 Aportes de Instituciones que NO pertenecen al Sistema Educativo - Hace Clic aquí

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Tus programas favoritos para mirar y disfrutar

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Bienvenidos a Viajeros del Pentagrama

Este portal brinda herramientas de enseñanza musical para aplicar en el aula, aquí encontrarán didácticas, ejemplos de clase y recursos para dictar una clase de música óptima y para que los niños y las familias refuercen esas clases de forma autónoma.

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Este portal brinda herramientas de enseñanza musical para aplicar en el aula, aquí encontrarán didácticas, ejemplos de clase y recursos para dictar una clase de música óptima y para que los niños y las familias refuercen esas clases de forma autónoma.

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Educación inicial

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El proyecto Prácticas Inspiradoras de Ciencias para Nivel Inicial se realiza en el marco del Programa de Educación en Ciencias de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés con el apoyo del fondo Georges & Jorge Born de la Fundación Bunge y Born.

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La secuencia didáctica "Detectives del sonido" está planificada en cuatro etapas, organizadas a partir de una pregunta guía.

En cada etapa se han diseñado actividades propicias para el inicio, el desarrollo y el cierre del trabajo. Estas actividades fueron pensadas para abordar una serie de grandes ideas que esperamos que los niños puedan aprender progresivamente:

Que estamos rodeados de una diversidad de sonidos y que escuchamos con nuestros oídos.

Que los sonidos tienen algunas características que los distinguen (pueden ser fuertes o suaves; graves o agudos).

Que los sonidos pueden viajar a través de distintos materiales (sólidos, líquidos y el aire).

En las actividades se conjuga el trabajo con los conocimientos previos de los alumnos, la realización de exploraciones, la confrontación de ideas y la conceptualización de lo aprendido.

Al final, también se proponen estrategias para analizar el proceso de comprensión de los niños desde la perspectiva de la evaluación formativa.

Los invitamos a ver y descargar la secuencia didáctica completa, o a recorrer y descargar cada una de las etapas por separado.

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Prácticas Inspiradoras en Ciencias para Nivel Inicial

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La secuencia didáctica "Detectives del sonido" está planificada en cuatro etapas, organizadas a partir de una pregunta guía. En cada etapa se han diseñado actividades propicias para el inicio, el desarrollo y el cierre del trabajo.

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Ministerio de Educación

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Es una herramienta en el entorno virtual que la Jurisdicción ofrece a la comunidad educativa para el desarrollo y acompañamiento de los programas de formación continua, posibilitando espacios pedagógicos e institucionales de trabajo colaborativo.

Busca reunir en un solo sitio todo lo que el docente necesita para el dictado de clases.

Diseños curriculares, contenidos, recursos pedagógicos, repositorio de experiencias en el aula, conferencias web que permitan a múltiples participantes, conectados desde diferentes lugares, desarrollar en línea, clases, presentaciones, demostraciones y actividades colaborativas.

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Es una herramienta en el entorno virtual que la Jurisdicción ofrece a la comunidad educativa para el desarrollo y acompañamiento de los programas de formación continua, posibilitando espacios pedagógicos e institucionales de trabajo colaborativo. Busca reunir en un solo sitio todo lo que el docente necesita para el dictado de clases.

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Portal de Gestión educativa- Prov. de Santa Fe - Ministerio de educación

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA Programa de juegos musicales para desarrollarla creatividad en los niños Percy Carlos Morante Gamarra1

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA Programa de juegos musicales para desarrollarla creatividad en los niños Percy Carlos Morante Gamarra1

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Congreso Iberoamericano de Educación METAS 2021

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Secuencia Didáctica: El mundo de los sonidos

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Secuencia Didáctica: El mundo de los sonidos

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Fuente: Pensar la enseñanza, tomar desiciones.Educación Inicial.2013

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Como se señala en el Diseño Curricular de Educación Inicial, la música, los sonidos, los ritmos, rodean la vida de los niños desde su nacimiento. Permitirles apoderarse de ellos para jugar, disfrutar, crear, es brindarles oportunidades valiosas para el desarrollo de su creatividad, imaginación e inteligencia.
Constituyen fuentes de aprendizaje las canciones que cantaron, cantan y les cantan sus padres, los juegos musicales, la música de la radio, el cine, la televisión, los sonidos que él niño produce y todo lo que el entorno sonoro le ofrece.

El niño experimenta con la materia prima de la música: el sonido. Lo reconoce, ubica su procedencia, lo imita con su voz, discrimina sus atributos, lo combina con otros similares o diferentes, para formar motivos musicales y frases, llevando a cabo un proceso de exploración y expresión que se va perfeccionando y enriqueciendo como una forma de comunicación.

Las expresiones musicales constituyen una de las fuentes más directas y significativas en el proceso de ingreso del niño en el mundo de la cultura. Estas experiencias estarán fundadas en el disfrute, lo lúdico, lo creativo que le permita conectarse con las sensaciones y las emociones.

Secuencia Didáctica: El mundo de los sonidos

Fuente: Pensar la enseñanza, tomar desiciones.Educación Inicial.2013

OBJETIVOS

Explorar las cualidades sonoras de materiales y objetos cotidianos.

Explorar las cualidades sonoras de instrumentos de percusión y cotidiáfonos.

Consolidar la sensibilidad y percepción sonora.

Afianzar el reconocimiento de cualidades del sonido.

Reconocer y diferenciar los sonidos de los ruidos.

Interrelacionar el ambiente con los sonidos que lo identifican.

Disfrutar del juego grupal y cooperativo.

Relacionar el sonido con el movimiento espacial y corporal.

Identificar la polución sonora como una problemática ambiental.

CONTENIDOS
Educación Artística Música

Reconocimiento de los diferentes sonidos de su entorno, discriminando su procedencia,su cualidad, su emisor, etc.

Identificación temporal de organizaciones sonoras

Reconocimiento y discriminación de las cualidades del sonido a través dediferentes materiales emisores: elementosnaturales, instrumentos, recursos tecnológicos, etc.

Educación Física

Juegos con los sonidos del entorno que favorezcan relaciones interpersonales e integración con el grupo. Acciones motrices expresivas: corporización de ritmos musicales simples, cuentos, imágenes.

Juegos de ubicación sonora: procedencia y dirección del sonido. Comprensión e invención de reglas sencillas para poder realizar juegos compartidos. Construcción y práctica de juegos grupales de cooperación. Integración de nociones de espacio y tiempo en juegos. Construcción y participación en juegos con materiales no convencionales.

Ciencias Sociales,Ciencias Naturales y Tecnología

Identificación de los principales problemas ambientales que afectan la vida del Jardín de Infantes y de la comunidad local.
ACTIVIDADES
➽Primer momento
Preguntas indagatorias acerca de los conocimientos previos sobre el sonido que poseen los niños:

¿Qué escuchamos a nuestro alrededor?
¿Cómo nos damos cuenta de que es un sonido y no un ruido?
¿Cómo sabemos de qué lado suena?
¿Nos damos cuenta de qué es lo que suena?
¿Sabemos qué es lo que hace que suene lo que suena?
¿Cómo suena esto?; ¿es alto, bajo, brillante, grueso, etc.?
Esto que oímos, ¿son sonidos o ruidos?
Los ruidos ¿perjudican al ambiente?; ¿por qué?
¿En todos los lugares existen los mismos sonidos y ruidos?

Recorrido por el barrio. La docente realizará el registro sonoro del mismo.
Durante el recorrido los niños deberán"escuchar atentamente", y registrar en un papel (con dibujos, símbolos, etc.),los sonidos que más llamaron la atención.
Recepción auditiva de sonidos y ruidos relacionándolos con los contextos y ambientes.
De regreso a la sala, en pareja, los niños realizarán una producción plástica con diferentes materiales
acerca de lo vivenciado en el paseo.
En ella, representarán sonido y ruidos identificando características ambientales que percibieron en el
paseo.
En otro momento, la docente hará escuchar el registro auditivo del paseo.
Escucharán un tramo y los niños responderán sobre qué sonidos escucharon. Se reproducirán los
mismos acompañados con expresión corporal.
Se identificarán y diferenciarán sonidos y ruidos. A partir de esta distinción, se darán pautas acerca de los problemas ambientales producidos por la polución sonora.
Se realizará un "decálogo" de preservación del ambiente en cuanto al sonido.

➽Tercer momento
Experimentación con distintos materiales y emisores sonoros.
Audiciones de diferentes sonidos ambientales y fuentes sonoras diversas.
Reconocimiento y discriminación de los sonidos según su fuente emisora.
Juegos que permitan identificar la fuente sonora y la procedencia del sonido.
Juegos colectivos, grupales y de integración utilizando diferentes sonidos por medio de audiciones o con utilización de instrumentos rítmicos y melódicos.
Juegos que respondan a la asociación sonora con representaciones corporales y plásticas.
Creación en parejas de representaciones corporales con sonidos producidos con y sin elementos.
Creación colectiva de juegos en los cuales los sonidos proporcionen distintas respuestas corporales y de movimiento.

Trabajo con diferentes instrumentos melódicos y rítmicos sobre las cualidades del sonido.
Juegos de representación plástico simbólica de audiciones sonoras que presenten diferentes cualidades sonoras.
Dramatizaciones de diferentes canciones utilizando acompañamiento sonoro y realizando juegos que
impliquen cambios desde las diferentes cualidades sonoras.

Secuencia didáctica: Sonorización de un texto literario

Fuente:La enseñanza de la música en el Jardín de Infantes: http://abc.gob.ar/inicial/sites/default/files/4_documento_1_2015_la_ensenanza_de_la_musica_en_el_ji_sonorizacion_de_un_texto_literario.pdf
Contenido: sonorización de un relato a partir de evocaciones sonoras del entorno social y natural.
Edad sugerida: 3-4-5 años
Propósitos:
*Evocar sonidos conocidos presentes en la poesía.
*Explorar material para la realización de la sonorización.
*Ejecutar-interpretar sonidos pertenecientes a la poesía, coordinando con el texto.
*Sonorizar la poesía "Ronda del sapo y la rana" de Javier Villafañe.

1) Lectura de la poesía: "Ronda del sapo y la rana"

del sapo y la rana!

qué bien que se baila!

del fondo del agua.

qué bien que se baila!

y la cola larga.

¡A la ronda ronda!

del sapo y la rana!

Intervenciones docentes: ¿Hubo algo qué les gusto más de esta poesía? ¿Hubo algo que los sorprendió? ¿Hay partes de la poesía que habla del lugar en el que ocurre y de los personajes? ¿Qué personajes les parecieron más interesantes? ¿El sonido de estos instrumentos que les traje les recuerda a algo o alguien de la poesía?

2) Exploración de sonidos que producen diferentes materiales
El docente organiza diferentes materiales con características sonoras propias de lo que se busca evocar, para que los niños exploren en pequeños grupos.
Para el agua: bolsas de plástico, aros de lluvia, bolsitas de red con tapitas de plástico, tachos con agua y pajitas.
Para el sapo y la rana: diversos materiales rugosos de madera, lata.

El docente propone a los niños que los exploren, que prueben hacerlos sonar (sacudir, raspar, frotar) y escuchen los diferentes sonidos que se pueden producir. Luego, grupalmente acuerdan aquellos que suenen más parecidos al sapo, la rana y el agua:
¿Cuál de esos elementos suena como el agua?, ¿cuál de ellos como el sapo y la rana?

3) Sonorización con los elementos explorados (el agua, el sapo y la rana)
El docente acuerda con los niños organizar una ejecución improvisada. Se agrupan por sonidos y realizan pequeñas ejecuciones ("avisa" con sus manos que suene al agua, el sapo, la rana en forma solista o en simultáneo con otro sonido. Propone con gestos que pare, que suene lejos o muy cerca).
Propone incluirlos en la poesía recitando las tres primeras estrofas sonorizada por los chicos. ¿A qué otras partes de la poesía se le pueden agregar sonidos?
Los niños pueden sugerir las campanas y los pájaros, los violines, las guitarras, la luna en el agua, las hebillas de plata. ¿Qué les parece si la próxima buscamos algunos de esos sonidos?

4) Nueva exploración de sonidos con diferentes materiales
El docente organiza un nuevo agrupamiento de diferentes materiales: para las campanas, diversos metales seleccionados: llaves, campanas, cubiertos, cacerolas, tapitas de metal.
Para los pájaros: silbatos, globos, trompeta de caño corrugado, botellas frotadas con corcho. Para el viento: botellas para soplar.
Los niños ingresan al salón previamente preparados. La docente propone que los niños en pequeños grupos exploren diferentes modos de producir sonido y seleccionen aquellos que se parecen a las campanas, los pájaros, el viento. Después de la exploración se propone una nueva ejecución y el docente, a modo de director orquestal, indica las intervenciones de los niños: en forma individual, combinando grupos de sonidos y cambios súbitos de carácter y/o velocidad.
El docente recupera el relato de la poesía para su sonorización.

5) Clima/cuadro sonoro
De acuerdo a J. Akoschky, el cuadro sonoro es una evocación sonora elaborada con variados criterios de organización tímbrica, rítmica y textural (Akoschky, J. "Cotidiáfonos").
Es un momento de producción no reglada por el texto sino dirigida y guiada por el docente, en la que éste brinda la posibilidad mediante gestos, de desplegar libremente los objetos sonoros de la poesía. Esta improvisación evoca sonoramente los personajes y el paisaje de la obra literaria.

6)Sonorización de la obra completa
Cada alumno elige o se le asigna un "grupo sonoro" que toca cuando la poesía "avisa"observando las indicaciones del docente como director.

7) Grabación
Se registra la producción para escuchar y modificar si es necesario.

https://www.youtube.com/watch?v=Qr5HLkfhaLU

Secuencia didáctica "Detectives del sonido"

Autores:Melina Furman, Ma. Eugenia Podestá, Diana Jarvis (UdeSA)

La secuencia está planificada en cuatro etapas, organizadas a partir de una pregunta guía.

En cada etapa se han diseñado actividades propicias para el inicio, el desarrollo y el cierre del trabajo. Estas actividades fueron pensadas para abordar una serie de grandes ideas que esperamos que los niños puedan aprender progresivamente:

Que estamos rodeados de una diversidad de sonidos y que escuchamos con nuestros oídos.

Que los sonidos tienen algunas características que los distinguen (pueden ser fuertes o suaves; graves o agudos).

Que los sonidos pueden viajar a través de distintos materiales (sólidos, líquidos y el aire).

En las actividades se conjuga el trabajo con los conocimientos previos de los alumnos, la realización de exploraciones, la confrontación de ideas y la conceptualización de lo aprendido.
Al final, también se proponen estrategias para analizar el proceso de comprensión de los niños desde la perspectiva de la evaluación formativa.

Ejemplos de cotidiáfonos musicales

Descubriendo los sonidos:

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Secuencias didácticas para trabajar con el sonido

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Como se señala en el Diseño Curricular de Educación Inicial, la música, los sonidos, los ritmos, rodean la vida de los niños desde su nacimiento. Permitirles apoderarse de ellos para jugar, disfrutar, crear, es brindarles oportunidades valiosas para el desarrollo de su creatividad, imaginación e inteligencia.

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La enseñanza de la música en elJardín de Infantes Sonorizaciónde un texto literario

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La enseñanza de la música en elJardín de Infantes Sonorizaciónde un texto literario

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Dirección Provincial de Educación Inicial Subsecretaría de Educación