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El diseño de esta experiencia de aprendizaje para promover la competencia histórica ha permitido poder compartir mi experiencia y los diversos aprendizajes a través de reflexiones con otros docentes para poder transformar mi práctica pedagógica y de esta manera poder enriquecer este portafolio a través de diversas actividades de las experiencias dentro de la formación de este programa de esta manera y poder recibir diversas retroalimentación en la cual me ha permitido poder entificar mis fortalezas como mis aspectos de mejora para poder a seguir avanzando en este proceso en el cual he podido evaluar mis aprendizajes y tener un acompañamiento pedagógico. Este curso me ha permitido poder implementar diversas estrategias y promover en misa estudiante las competencias históricas planteadas. La competencia histórica contribuye en la formación de ciudadanos y ciudadanas para que puedan aportar a la sociedad y de esta manera poder reconocer las raíces sociales a través de la reflexión en diversos aspectos como económicos políticos sociales y culturales. el poder explicar los fenómenos y procesos dentro de las estructuras sociales va a permitir una aproximación en la construcción de los conocimientos de una manera permanente más allá de un proceso tradicional en la cual tan sólo era memorizar un concepto sin poder llevar a una reflexión con la práctica diaria o un contexto cotidiano que le permite al estudiante poder comprender este proceso histórico, en el cual podemos decir que hoy en día la formación del pensamiento crítico en el estudiante va más allá de lo memorístico porque se centra en la reflexión y formación de este pensamiento, en otras palabras se centra en el estudiante y en su construcción permanente de conceptualización, relación, inferencia y síntesis. Mi práctica pedagógica se ve enriquecida por la profundización en los fundamentos pedagógicos y didácticos que ha permitido desarrollar la competencia histórica en el desarrollo de este curso a través de la revisión de diversos conceptos fundamentales para el análisis del currículo nacional y su enfoque con la ciudadanía a través del desarrollo de la competencia histórica, en la cual me llegado enfocar en la formulación sobre las hipótesis sobre el presente y su relación con él, la deducción de diversos hechos y el análisis a través de una clasificación y evaluación para poder contrastar fuentes y de esta manera comprender a través de las nociones temporales y poder culminar con la diferenciación entre los hechos, opiniones e interpretaciones, ahora preguntó: ¿Cómo contribuimos en la sociedad? Somos el eje fundamental para el desarrollo de la sociedad peruana, ya que en nuestra labor docente está el futuro del país.

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Contenidos desarrollados en las producciones que se colocó dentro de portafolio.

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En el presente audio ejemplifico el enfoque por competencia que desarrollé dentro del portafolio.

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Fue una grata experiencia poder compartir con los compañeros en aula, y poder preguntar, conocer y compartir contenidos dentro del desarrollo de la visita. Esta experiencia es grata y a la vez enriquecedora para mi formación docente.

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Fue una grata experiencia poder compartir con los compañeros en aula, y poder preguntar, conocer y compartir contenidos dentro del desarrollo de la visita. Esta experiencia es grata y a la vez enriquecedora para mi formación docente.

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En el desarrollo de este término podemos encontrar que incluye otros conceptos dentro de uno mismo. Hablar de burguesía es poder comprender otros conceptos como: Burgos, sistema feudal, estatus social, economía, comercio, medios de producción, explotación, proletariado, grupo social obrero, fuerza de trabajo, medios de producción, individualismo,  capitalismo, etc. Por lo tanto la enseñanza de la historia debe basarse en la descripción de hechos sociales reforzando los aprendizajes, los saberes previos y su relación con la información o fuentes con las que trabajará el estudiante. Es fundamental poder precisar que una lectura va a promover el aprendizaje de contenidos muy diversos por lo tanto es necesario poder articular la construcción de este conocimiento histórico, por lo tanto estaremos centrando el trabajo en el desarrollo intelectual y a la vez en la interacción del estudiante y los contenidos, de allí lo fundamental de poder motivar la investigación a través de diversos medios como textos, videos, aplicaciones, aprendizaje de sus compañeros, noticias y aportes dentro de su vida diaria. La motivación hacia  los estudiantes a través de una interacción entre los diversos factores para lograr transmitir y construir el conocimiento y con ello sus vínculos con el pasado, la comprensión del presente y su actuar como ciudadanos en el futuro.

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Soy Mayra Mendoza, docente del área de Historia y Geografía, en la que llevo ejerciendo 5 años de enseñanza en el nivel secundario. Como docente tengo la experiencia de compartir lo aprendido a mis estudiantes, teniendo como objetivo poder desarrollar las habilidades de mis estudiantes en la indagación y  pensamiento crítico. Somos nosotros responsables de formar a la generación que está labrando nuestro futuro y de las generaciones venideras, “Soy un peruano más que entiende el sentido de la patria como un conjunto de derechos inalienables y al mismo tiempo, como un repertorio de deberes a través de una inmensa diversidad de actividades (…) Si hay un camino viable para el Perú, no en un futuro impreciso, sino en los días y años inmediatos, es decir si existe la factibilidad para que nuestros hijos, los hijos de todos, vivan mejor que nosotros”. (Jorge Basadre, 1979)

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Producciones de los estudiantes de 7° y 8° grado del nivel secundario.

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En mi practica docente, he notado que los estudiantes van buscando promover de manera autónoma para el desarrollo de su pensamiento crítico, indagan y buscan resolver las problemáticas con propuestas viables. En este proceso los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje y como docentes guiamos el aprendizaje.

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En mi practica docente, he notado que los estudiantes van buscando promover de manera autónoma para el desarrollo de su pensamiento crítico, indagan y buscan resolver las problemáticas con propuestas viables. En este proceso los estudiantes son los protagonistas del aprendizaje y como docentes guiamos el aprendizaje.

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Dentro de la conexión impartida, puedo llegar a las siguientes conclusiones:
1. La conceptualización va a permitir que construya sus recursos, las relaciones a través del dominio que tengan que se da a través de un proceso en el transcurso del tiempo.
2.  Es importante planificar de manera recurrente, contextualizar de tal manera que sea suficiente la comprensión y uso de conceptos para lograr el proceso de aprendizaje en el estudiante.
3. Poder diseñar nuestra  experiencia de aprendizaje se da en el proceso de  identificar cuáles son los conceptos medulares con los que vamos a trabajar. Los términos de la unidad dentro de  un plan anual y del proyecto educativo.

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Cuadros de análisis

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CUADRO DE ANÁLISIS 3 - TRABAJO MODULO II

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El enfoque de la competencia histórica en el currículo nacional corresponde al promover el pensamiento y la conciencia de diversos hechos históricos que conforman nuestra historia. Para poder desarrollar el enfoque didáctico de la historia de trabajar en el proceso de análisis del pasado para encontrar respuestas al presente y entender como las sociedades actúa ante diversas circunstancias considerando el desarrollo de un pensamiento crítico e indagatorio en la cual se utiliza la interpretación de diversas fuentes (contenidos) y para su desarrollo se debe de utilizar diversos recursos didácticos en las cuales se pueden desarrollar desde el análisis de una problemática para poder indagar analizar y fundamentar de tal manera que el estudiante pueda transmitir su propio pensamiento en base de una Concepción, por ende el docente es la guía a través del uso de estrategias que permiten alcanzar el desarrollo de la comprensión del estudiante (aprendizaje).  

En El currículo nacional nos habla sobre como el estudiante debe de dar una posición crítica de diversos hechos y procesos históricos en el cual va a poder hacer frente a esta problemática o diversas problemáticas que pueden encontrar y serán los desafíos que va a tener que reconocer y poder dar una hipótesis o una postura. Nosotros como docentes tenemos el desafío de poder generar en ellos una conciencia histórica en la que pueda interpretada de manera crítica diversas fuentes que serán parte de cómo abordar el hecho o el proceso histórico, de esta manera podrá ubicarse en el contexto comprender y poder ver los diversos puntos de vista al respecto y validar fuentes válidas y verdaderas. Asimismo, el estudiante tendrá la capacidad de usar nociones temporales de tal manera que podrá reconocer los años, etapas, era, siglos, etc. De esta manera podrá identificar los cambios y permanencias de cada proceso histórico comparándolo con la actualidad y para ello identificar causas y consecuencias que le permitan argumentar, explicar el proceso histórico para que pueda construir su propia perspectiva. Para que pueda alcanzar la competencia histórica pasa por todo un proceso en el cual va desarrollando su aprendizaje según su formación en la educación básica regular (ese es el objetivo, aunque la realidad disipe de ella) para esto se detalla que los estudiantes llevan un proceso de esta competencia. Para alcanzar el desarrollo de la competencia histórica, según el currículo nacional, se encuentra dividida en 7 niveles y el logro destacado, en el cual en el nivel 1 y 2, promueve el convivir y participar en la sociedad a través de la resolución de diversos problemas. En el nivel 3, desarrolla que el estudiante construya interpretaciones históricas a través descripción de  diversos cambios relacionados con su familia y comunidad comparando el presente y el pasado en la cual identifica algunas causas y consecuencias con el uso de fuentes y reconociendo alguna secuencia de hechos o acciones cotidianas, y se relaciona este nivel con el nivel 4 en el que su proceso de complejidad aumenta al relacionar estos cambios y consecuencias con relación a la región, comunidad y familia; para que el estudiante logré responder preguntas sobre los hechos ocurridos aplicando diversos términos temporales. En el nivel 5 su complejidad con respecto a lo que se busca para que el estudiante logré el nivel destacado detalla en qué debe de explicar en la construcción de su interpretación histórica las causas inmediatas y lejanas dando a conocer los efectos de corto a largo plazo, ordenando de manera cronológica los diversos sucesos o hechos empleando categorías temporales, y haciendo uso de diversas fuentes de información que le permitan identificar las versiones del proceso histórico. En el nivel 6 la interpretación que el estudiante debe de alcanzar es sobre los hechos o procesos del Perú y del mundo en el cual identifica las causas y consecuencias reconociendo cambios y permanencias y haciendo uso de términos temporales. explicando la relevancia de estos cambios y permanencias haciendo usos de nociones o conceptos sociopolíticos y económicos comparando diversas fuentes e interpretando la información. En el nivel 7 busca que el estudiante pueda construir interpretaciones en base a problemas históricos tanto del Perú como del mundo en los cuales va a relacionar estos cambios y permanencias empleando los conceptos o nociones sociales políticas y económicas en la cual pueda jerarquizar causas y consecuencias de este proceso histórico en ellos va a explicar el accionar del ser humano tanto de manera individual como de manera grupal para poder explicar la perspectiva de los actores involucrados según el contexto en el que se encuentra y de esta manera poder validar los diversos puntos de vista haciendo uso de diversas fuentes. durante el desarrollo del nivel 1 hasta el nivel 7 permite que el estudiante pueda lograr en nivel destacado en el que podrá reconocer y construir interpretaciones históricas sobre las consecuencias de la dinámica social, reconociendo los diversos actores sociales, hechos del pasado comprendiendo su presente y las consecuencias al futuro; de esta manera le permite argumentar sobre las diversas perspectivas de los grupos culturales justificando y valorando la construcción del conocimiento histórico.  

Con el desarrollo de estos niveles de la competencia histórica, según el currículo nacional, permite que el estudiante puede hacer el centro del aprendizaje en el cual él pueda construir su propia interpretación y de esa manera dar a conocer la formación del pensamiento y conciencia histórica que corresponde al enfoque de la historia. nosotros como docentes del área de Ciencias Sociales, tenemos el gran compromiso que permitan poder desarrollar todas las capacidades y competencias que permitan que el estudiante logré alcanzar el aprendizaje destacado en la que pueda desarrollar este pensamiento histórico y a la vez desarrollar sus diversas habilidades (Interpretar, analizar, comprender, explicar, evaluar, crear, etc. ) permitirá que el estudiante pueda construir un estilo de vida sustentado en valores éticos, participando de mane activa y plenamente, en la vida cívica, a partir de estos conocimientos de conceptos y estructuras sociales, económicas y políticas, para la valoración de la diversidad y del compromiso de participación ciudadana influyendo de manera positiva, constructiva y efectiva en la sociedad. 

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Cuadros de análisis.

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En el documento se puede encontrar las preguntas grupales de la clase del día 13/07/2020.

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Entre las ideas y aspectos que se deben de tener en cuenta para el desarrollo del enfoque por competencia para el diseño de experiencias de aprendizaje son aquellas que desarrollan la funcionalidad y la significatividad de aprensizajes para el logro de transmitir el conocimiento mientras que el estudiante desarrolla sus habilidades, valores y destrezas. El avance más importante del desarrollo de las competencias es el abandono de la memorización de datos teóricos como unica medida del conocimiento (Evalua el Saber - saber hacer - saber ser) en la que compone una operación (La acción metal) sobre un objeto (Conocimiento) para llegar a un fin determinado (Contexto de aplicación).

Frente a ello el estudiantes es protagonistas de sus propios aprendizajes mediante la movilización de recursos internos del sujeto en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes para  la solución de problemas de la vida diaria y esto se evidencia a lo largo de su escolaridad para el desarrollo y a la vez fortalecimiento de la autonomía y por ende la resolución de problemas. En este desarrollo del proceso de competencias el docente cumple la función de mediador frente a situaciones o problemáticas en un contexto mediato o significativo, en la que desarrollo una alta demanda cognitiva que llega ser desafiante pero realizable y alcanzable. 

Hoy en día podemos decir que resulta confuso poder asumir el enfoque de competencia por el desarrollo reciente del enfoque como también por las curriculas escolares y las problemáticas existenten en aula y su comprensión por conocmiento y su validez, como menciona Aguerrondo (2009)"Falta discutir en la escuela sobre lo que estamos entendiendo por conocimiento
válido", en la que claramente nos da a conocer la problemática existente dentro de nuestra realidad educacional. Por ello se debe de comprender la situación a afrontar (Análisis de nuestra realidad problemática según nuestro contexto en cada aula, no generalizando por grado o institución, puede coincidir pero no es asumir o dar por valido su contexto), evaluar las posibilidades para poder enfrentar su resolución e identificar las capacidades de los estudiantes para la resolución de problemáticas frente a su contexto cotidiano, analizar las posibles soluciones y frente a ello las posibles combinaciones para hacer frente a un propósito para la toma de decisiones y las acciones que se ejecutan para una construcción de su postura y pensamiento autónomo, deliberado y consiente para el desarrollo vinculado con su realidad, simultaneo a sus pares y sostenidoo en el transcurso del tiempo. 

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Entre los trabajos realizados en el curso, se puede evidenciar:
Refuerzo que mi perspectiva como docente es promoveer la historia a través de la criticidad e indagación. Busco orientar el aprendizaje, con la contextualización mediante el estudio de problemas, análisis de procesos y utilización de fuentes. Teniendo en las necesidades del contexto social, permitiendo la reflexión frente al desarrollo del aprendizaje, enseñanza y evaluación para el desarrollo de los retos del contexto actual y del futuro.

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Cuadros de análisis.