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Lien vers le padlet d'Anthony Vernez sur les exerciseurs

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Lien vers le padlet d'Anthony Vernez sur les exerciseurs

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Ressources

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Présentation de "Edmodo: une plateforme collaborative pour la classe"

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Présentation de "Edmodo: une plateforme collaborative pour la classe"

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Edmodo : une plateforme collaborative pour la classe

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Edmodo : une plateforme collaborative pour la classe Created using http://replayapp.com/dl/?s=yt

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Article et reportage vidéo sur la classe inversée de David Bouchillon

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Article et reportage vidéo sur la classe inversée de David Bouchillon

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"mes élèves produisent du savoir"

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Prof d'histoire, David Bouchillon utilise la classe inversée pour rendre ses élèves acteurs et producteurs de savoir. Ils créent ainsi continuellement des contenus. Reportage.

9h, lycée Alfred Kastler de Talence, en Gironde, un matin de décembre. David Bouchillon, professeur d'histoire, fait rentrer ses 30 élèves de 1ere STI/STL dans sa classe inversée et les répartit en plusieurs petits groupes. La séance commence par un quiz, destiné à préparer le Bac qui approche à grands pas. Thème du jour : la Ve République.

Les élèves utilisent l'application mobile Socrative, qui permet à leur enseignant de suivre leurs réponses en temps réel, sur son ordinateur. " Ils vérifient ainsi s'ils ont retenu ce qu'ils ont visionné chez eux et ce qu'ils ont fait la semaine dernière. Une fois que tout le monde aura répondu, on va pouvoir décortiquer les résultats ", explique David Bouchillon.

Pionnier français de la classe inversée (il l'a mis en place en 2011) et de l'utilisation de tâches complexes, l'enseignant ne se contente pas de faire visionner des vidéos par ses élèves à la maison, puis de leur faire répondre à des quiz en classe. Avec son système, qu'il a rebaptisé la " classe renversée ", ou " renversante ", les lycéens sont " mis en activité " : ils produisent le cours eux-mêmes, au gré d'activités différenciées, adaptées aux besoins et aux compétences de chaque élève.

Rendre les élèves " acteurs et producteurs "

Après le quiz, les élèves de David Bouchillon ont le choix entre différentes activités, propres à chaque groupe. Ainsi, durant une heure, le groupe " analyser " s'occupera de décortiquer des documents, le groupe " présenter " devra réaliser un diaporama puis le dévoiler devant toute la classe, le groupe " échanger " aura pour mission de concevoir une carte mentale, le groupe " enquêter " devra effectuer des recherches poussées sur un sujet précis lié à la Ve République, et le groupe " créer " réalisera un podcast. Les élèves " tournent " à chaque séance, la composition des groupes n'étant jamais la même.

Comme l'explique leur professeur, en classe, les élèves, autonomes, sont seuls responsables de la production de traces écrites : " s'ils ne travaillent pas, il n'y aura rien à la fin du cours. Ce sont donc eux qui produisent - des cartes mentales, des paragraphes, des schémas fléchés ".

Chaque groupe produit, au final, une ressource, " un savoir ", pour les autres. " Là où dans le cadre d'une classe inversée traditionnelle, je proposais une vidéo et préparais l'activité, ce sont désormais les élèves qui produisent des contenus - des vidéos, ou comme c'est le cas aujourd'hui, un podcast, qui permet de réviser l'épreuve orale du Bac ", indique David Bouchillon.

Un prof facilitateur et du " microlearning "

" Finalement, l'élève devient prof ... qui, lui, devient davantage un accompagnateur ", remarque l'enseignant. " Le prof ne reste pas dans un coin à ne rien faire. Organisateur, facilitateur, il valide, il évalue et valorise le travail fourni ", ajoute-t-il.

David Bouchillon partage ses ressources (vidéos, quiz, informations en tout genre) via le réseau social interne EdModo. " Je travaille en microlearning, avec des quiz réguliers et plusieurs petites vidéos, qui permettent d'isoler chaque concept, à visionner tous les jours ou tous les deux jours ", explique-t-il. Un " fichier de prise de notes " permet finalement à l'élève, à partir des vidéos, de reconstituer un cours - qui sera complété par les activités en classe.

Fabien Soyez

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Classe renversée de David Bouchillon : " mes élèves produisent du savoir "

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Prof d'histoire, David Bouchillon utilise la classe inversée pour rendre ses élèves acteurs et producteurs de savoir. Ils créent ainsi continuellement des contenus. Reportage. 9h, lycée Alfred Kastler de Talence, en Gironde, un matin de décembre. David Bouchillon, professeur d'histoire, fait rentrer ses 30 élèves de 1ere STI/STL dans sa classe inversée et les répartit en plusieurs petits groupes.

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DRAAF Canopé

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DRAAF Canopé

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Votre prise de parole dans une capsule vidéo ?

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ENSEIGNANT] Présentation de la démarche pour la conception et l'intégration d'une capsule vidéo pour vos séquences pédagogiques (épisode 4). Une co-production Canopé Hauts-de-France / DRAAF Hauts-de-France

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DRAAF Canopé

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DRAAF Canopé

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Quels outils pour quelles capsules vidéo ?

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DRAAF Canopé

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DANE Créteil (mediafiches)

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Une scénarisation possible

On oppose trop souvent la classe inversée à la méthode traditionnelle, sous-entendu "la méthode magistrale". Cette simplification peut parfois laisser penser à un enseignant qui ne pratique pas la classe inversée que c'est mal et qu'il a tout faux ! C'est aussi pour cette raison que certains critiquent le courant qui semble vouloir s'imposer actuellement et que d'autres annoncent fièrement "Je fais cela depuis longtemps !"

Il est vrai que le principe existe depuis plusieurs années. La classe inversée n'est en fait qu'une modalité de scénarisation possible au service de la pédagogie active. Elle vient enrichir les possibilités d'actions des enseignants. Cette stratégie " ne s'oppose pas à une pédagogie plus classique, la pédagogie inversée ne constituant pas une révolution, mais plutôt une évolution, tout simplement une démarche complémentaire à la panoplie de chaque enseignant." Il faut donc voir la classe inversée comme la convergence de plusieurs pratiques dont la scénarisation permet une gestion différente du temps de classe au profit des apprentissages de l'élève.

Qu'inverse-t-on ?

La définition médiatique de la classe inversée laisse supposer une inversion de la chronologie et des lieux des apprentissages. C'est le cas. Il en va de même des relations au sein de la classe, des positionnements de chacun, des rôles respectifs du professeur et de l'élève. Si on ne les inverse pas, du moins les modifie-t-on. L'organisation spatiale de la salle de classe peut aussi en être bouleversée.

Le statut du savoir change également. Avec Internet, il est partout, accessible, disponible. En classe, il n'est plus uniquement transmis par l'enseignant, il est construit au cours de la séance avec l'ensemble des élèves. Cette co-construction du savoir fait appel au travail de groupe, à la pédagogie de projet, à l'apprentissage par ses pairs, à l'auto-apprentissage... Dans ce contexte de mise en activité, l'enseignant n'est plus constamment le transmetteur du savoir, il guide l'élève qui devient "un partenaire actif dans la construction de ce savoir". Cette redéfinition des rôles n'est cependant pas l'apanage de la classe inversée qui combine en fait plusieurs approches de la pédagogie active.

Le point commun entre toutes les pratiques de classe inversée est de prendre réellement en compte le "travail à la maison", ou, plus exactement, les activités réalisées sans l'aide de l'enseignant hors de la classe, et d'externaliser une partie des apprentissages en amont de la séance. C'est ce que font en 2004, dans l'état du Colorado, deux professeurs de chimie considérés comme les pionniers de la classe inversée ( flipped classroom) : Jonathan Bergmann et Aaron Sams déposent sur Youtube les vidéos de leurs cours que les élèves peuvent consulter librement. En classe, les séances sont consacrées à diverses activités destinées à générer des échanges entre professeurs et étudiants. Même si le modèle a bien évolué depuis, le principe de la classe inversée est bien là !

Pourquoi inverser ?

A l'origine, J. Bergmann et A. Sams proposent leurs vidéos en ligne afin de permettre aux élèves absents de suivre à distance leurs cours. Constatant que ces élèves sont plus motivés, ils décident alors de généraliser la méthode à l'ensemble de la classe. En proposant en ligne les notions théoriques à consulter hors du temps de classe, les deux professeurs deviennent aussi plus disponibles en classe pour aider les élèves dans l'appropriation du savoir.
Pour un enseignant, faire de la pédagogie inversée, c'est externaliser, en amont de la séance, une partie des apprentissages pour se libérer du temps en classe afin "d'intervenir de manière directe et en temps réel dans le processus d'apprentissage" de l'élève.
Cette externalisation permet une (meilleure) préparation de la séance par les élèves, ainsi qu'une préparation des élèves à la séance. Elle doit les appâter, les motiver, les interroger. Ils découvrent à leur rythme les notions du cours.
L'élaboration d'un questionnaire avant ou en début de cours permet de détecter plus tôt les incompréhensions et les difficultés. Cela permet également d'organiser sa classe en constituant des groupes homogènes ou hétérogènes et de mieux gérer la diversité des élèves. "En mettant les éléments transmissifs à distance", l'enseignant se libère du temps en classe pour mieux accompagner les apprentissages des élèves. Il est plus disponible pour les élèves en difficulté et peut guider les autres dans des tâches plus ambitieuses. C'est également du temps libéré pour le suivi, l'observation et l'évaluation des élèves.

La classe inversée peut être l'occasion de mettre réellement en œuvre une méthode de découverte. En effet, les contraintes de temps et de programme autorisent peu les tâtonnements et la dispersion. La pédagogie active se résume généralement à la mise en activité des élèves dans un contexte somme toute dirigiste qui a pour objectif la construction, lors de la synthèse, de la notion à retenir. En inversant cette approche, on ouvre la possibilité aux élèves de se tromper, de découvrir des contre-exemples et de suivre une voie, non anticipée par l'enseignant, qui leur permettra d'enrichir la réflexion sur le savoir acquis en amont.

En se "libérant", avant la classe, d'une partie de l'aspect théorique du cours, on favorise en classe le développement des compétences et de leur évaluation. Ce travail de découverte avant la séance permet également à l'élève d'objectiver ses apprentissages et de prendre du recul sur son travail.

Avec ou sans numérique ?

La technologie a permis à J. Bergmann et A. Sams d'inverser leurs classes. On était aux débuts de YouTube et c'est en découvrant, par hasard, une logiciel permettant de sonoriser et d'annoter leurs diaporamas qu'ils ont eu l'idée (et la possibilité !) de transformer leurs cours en vidéos. Le numérique semble donc donner un nouvel essor, une nouvelle dimension, à la pédagogie inversée. S'il n'est pas indispensable, il facilite grandement sa mise en œuvre.

Grâce au numérique, l'enseignant peut se dédoubler par l'intermédiaire de ses supports vidéo et des outils de communication à distance. Les ressources, de natures variées, peuvent être consultées sur des supports numériques multiples, à tout moment, plusieurs fois, au rythme de chaque élève. Les outils de création de formulaires et de quiz en ligne permettent une évaluation (voire une auto-évaluation) des élèves à distance et de récolter leurs questions. Les outils de travail collaboratifs permettent d'envisager des activités de groupe en dehors ou dans la classe et facilitent la mise en commun des bilans intermédiaires nécessaires à la synthèse.

Une utilisation pertinente du numérique favorise donc l'inversion de la pédagogie, encore faut-il s'assurer que les élèves puissent accéder aux ressources et sachent les utiliser. La classe inversée peut être l'occasion de vérifier et/ou de développer les compétences numériques des élèves.

Les conditions de réussite

La classe inversée ne doit pas être l'unique méthode pédagogique utilisée par l'enseignant. Il est indispensable de varier les approches. On ne peut pas inverser tout, tout le temps !

[ L'inversion ne s'improvise pas. Elle doit être intégrée dans le continuum que représentent les différents temps d'apprentissages d'une séquence pédagogique (activités, découvertes, apports théoriques, synthèses...). Cette dernière doit être pensée dans sa globalité. Dans le cas contraire, la classe inversée risque de s'apparenter à de "l'enseignement frontal à distance" 7] qui ne ferait qu'exporter le cours magistral hors du temps de classe.

L'efficacité de la classe inversée dépend de la mise en œuvre en classe d'une pédagogie active qui doit s'appuyer sur une analyse rigoureuse des retours des activités réalisées hors de la classe (réponses au quiz, questionnements ou représentations des élèves, échanges, etc).

L'enseignant devient donc un scénariste. Scénariste de ses séquences pédagogiques, mais aussi scénariste des capsules qu'il propose à ses élèves. Destinées à un usage (ou à une lecture) en autonomie, le plus souvent seul, sans la présence du professeur, les capsules doivent être de qualité. Elles doivent être claires, explicites, justes, avec un vocabulaire adapté, pas trop longues, attractives et stimulantes... Les capsules sur support numérique devront également répondre à des contraintes techniques : taille et qualité de l'image, qualité de l'audio, poids du fichier, disponibilité pour tous les supports, consultation facile...

Dans ce cas, il est difficile de trouver la ressource idoine répondant à l'ensemble de ces critères. Transformer une capsule existante ou réaliser sa propre ressource accroît, pour l'enseignant, le temps de préparation. Cependant, les capsules sont généralement réutilisables d'une année à l'autre. Elles doivent pouvoir également être disponibles et utilisées tout au long de la séquence comme coups de pouce en classe ou comme outils de révision. Dans ce but, il est conseillé de réaliser un découpage fin des notions à acquérir dans autant de capsules qui rentabiliseront ainsi l'investissement du professeur.

De plus, il faut pouvoir proposer un ensemble de ressources de types et de natures variés, afin de rompre la monotonie générée par la répétition d'activités identiques et de répondre à la diversité des élèves de la classe.

La classe inversée ne doit pas creuser le fossé numérique qui peut exister entre les élèves. Il est nécessaire de tenir compte des élèves susceptibles de ne pas avoir chez eux l'équipement nécessaire pour réaliser l'activité hors classe. Cette dernière doit être proposée longtemps à l'avance afin de leur permettre de la faire en un autre lieu qu'à la maison. Il est envisageable également de prévoir des substituts à Internet comme, par exemple, la possibilité de distribuer les ressources sur support nomade, ou de proposer des bornes de chargement au sein de l'établissement...

Pour une classe inversée réussie, chacun doit accepter de changer sa posture. L'enseignant devient un médiateur, un accompagnateur des apprentissages. Il reste cependant le garant de la rigueur et de la validité du savoir. C'est celui qui enseigne la méthode, celui qui donne les consignes, celui qui évalue et aide à évaluer. Il fixe les repères pour permettre aux élèves d'avancer dans leurs apprentissages.
De son côté, l'élève doit accepter que le professeur ne soit plus l'unique détenteur du savoir. Il doit aussi admettre qu'il a le droit à l'erreur et la reconnaître comme source d'enseignements. Pour qu'il adhère pleinement à la classe inversée, il a besoin de comprendre la démarche engagée et de connaître les attentes du professeur.

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Présentation de la classe inversée pour aller plus loin que la simple opposition à la méthode magistrale !

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Comprendre le dispositif de classe inversée

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Comprendre le dispositif de classe inversée

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Modalités et objectifs visés (01/07/16).

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Vous avez une minute ? Pour comprendre la classe inversée

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"Classe inversée, agilité et différenciation"

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"Classe inversée, agilité et différenciation"

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THOT CURSUS (07/12/15)

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Il est facile de confondre diriger et contrôler. Les choses se feront soit de manière stricte, avec des contraintes fortes ou encore il sera davantage question d'accompagnement, sans caractère obligatoire. La classe est un lieu particulier, qui mérite qu'on s'attarde un peu avant de prendre la décision de changer de pédagogie.
Une manière originale d'enseigner
Il en va des classes comme des équipes de travail en entreprise : chaque participant est différent, veut être reconnu comme tel et préfère que l'on s'adapte à lui plutôt que l'inverse. Ceci est encore renforcé dans une classe, car chaque élève apprend à son rythme et que si on impose une manière de travailler par la coercition, alors le déroulement du cours sera loin de l'idéal. Qu'il s'agisse d'une classe difficile, d'une matière peu appréciée ou bien d'une heure de cours mal placée, comme un vendredi en dernière heure, il est parfois très compliqué de faire passer de façon efficace les messages. Mais alors, que faire? Abandonner? Non, il vaut mieux tenter une nouvelle approche come la pédagogie agile pour contourner l'obstacle, voire même de réorienter sa pédagogie tout entière.
Une approche plus individuelle de l'élève
Si certains enseignants préfèrent de loin les élèves remuants, la majorité aimerait avoir des classes calmes, studieuses et attentives. Pourtant, il arrive fréquemment que des classes soient agitées, complexes, pour différentes raisons : jeunes en échec scolaire, en difficulté personnelle ou scolaire...

Lorsque cela se produit, trouver une approche qui les intéresse demeure un défi. Il est aisé d'obtenir le calme par des sanctions, mais cela ne leur donne pas envie de travailler et de s'impliquer, ce qui à terme n'améliore pas leur rapport à l'école. On ne peut pas faire apprendre quelque chose à contrecoeur. Les jeunes doivent être convaincus pour s'accrocher, voire reprendre goût aux études.

C'est ainsi qu'au Canada, on travaille largement d'après la pédagogie différenciée pour mettre en exergue "l'effet enseignant". Ce dernier renvoie au fait que c'est l'enseignant qui exerce la plus grande influence sur l'apprentissage des élèves. De plus en plus de pays y ont recours, la France n'est pas en reste non plus.
L'agilité à l'école
Les informaticiens connaissent depuis longtemps maintenant les bienfaits de l'agilité, mais des enseignants ont eu l'idée d'appliquer le principe à la classe. C'est une manière d'utiliser la classe inversée de façon plus poussée.

Le concept d'agilité propose un ensemble d'outils et de processus permettant de satisfaire le client et d'améliorer la qualité. Le fait de fonctionner en itérations permet de conserver une progression propice à l'éducation.

Pour cela, il importe de reproduire les 4 valeurs clefs de l' agilité avec une équipe qui communique, un cours précis qui doit être bien compris, une collaboration entre enseignants et élèves, et enfin l'acceptation du changement, c'est à dire ici se garder assez de marge de manoeuvre pour modifier la progression du cours et aller plus ou moins vite selon les moments.

Désormais, l' agilité a conquis l'école, modifiant en partie le travail des enseignants et assurant la nouvelle version de l'apprentissage pour coller au maximum aux besoins des uns et des autres.
Illustration : S G - ShutterStock Références
À l'écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique - Association des enseignants de l'Ontario -
http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/a_ecoutepartie1.pdf

Classe inversée - http://www.classeinversee.com/

La classe inversée en 5 épisodes, Storify de Thot Cursus https://storify.com/thot/la-classe-inversee

Le manifeste agile : http://agilemanifesto.org/iso/fr/principles.html

Pédagogie Agile ~ Les disciplines ne sont pas des territoires
http://pedagogieagile.com/

Le métissage pédagogique. Découvrez l'auto-socio-construction - Nicolas LeLuherne - http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/24966/metissage-pedagogique-decouvrez-auto-socio-construction

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Classe inversée, agilité et différenciation

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L'agilité est bien connue dans les domaines de l'informatique, pourtant elle est aussi très fréquemment utilisée dans les classes françaises afin de produire du contenu plus "sur-mesure". A présent, les enseignants qui le souhaitent peuvent choisir des axes pédagogiques différents pour essayer de les accrocher ou bien tout simplement préparer le matériel nécessaire pour une adaptation permanente des élèves.

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La classe inversée "permet une vraie différenciation" (10/07/15).

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La classe inversée, outil de différenciation ? Pour Nicolas Lemoine, professeur de maths en collège, cela signifie "plus de temps pour les élèves en difficulté".

"Dans un enseignement classique, on passe 80% du temps à faire du recopiage de cours, ou des choses de base qui pourraient se faire sans le prof. Les exercices d'application, eux, se font en fin d'heure, avec très peu de temps pour les réaliser".

Ainsi Nicolas Lemoine, professeur de mathématiques au collège (REP) Liberté de Drancy (93), explique-t-il les motivations qui l'ont poussé, à la rentrée dernière, à se lancer dans la classe inversée.

" Inverser les temps de travail "

Objectif : "inverser les temps de travail". Aidé par son collègue Loïc Asius, qui avait déjà établi ce système un an avant lui, il chamboule le fonctionnement de sa classe de 6e. "Au collège, les élèves font du travail de recherche, et à la maison, ils regardent le cours", indique Nicolas Lemoine.

Les séquences pédagogiques sont découpées en capsules vidéo, que les élèvent visionnent le soir. "Au total, ils ont 1 capsule à visionner tous les deux soirs. Une séquence de 4 semaines équivaut à 10 capsules", note l'enseignant.

Chaque groupe avance à son rythme

Pour vérifier que tout le monde a bien visionné et compris les capsules, le professeur de maths a mis en place un questionnaire en ligne, auquel les élèves doivent répondre après chaque vidéo.

"Ainsi, lorsque j'arrive en cours le lendemain, j'ai en tête les résultats de ces questionnaires. Je sais clairement qui a compris ou non le cours", explique l'enseignant. Muni de ces informations, il peut diviser sa classe en 5 ou 6 petits groupes de niveau, des "îlots".

L'enseignant apprécie le "gain de temps" et le " suivi individualisé" qu'il peut établir vis-à-vis de ses élèves. "Je ne perd plus 25 minutes à écrire au tableau, et ce temps gagné permet de doubler le temps de travail sur les exercices", explique-t-il. Le professeur peut "circuler de groupe en groupe, et mieux connaître chaque élève".

Chaque groupe "avance à son rythme". Pour Nicolas Lemoine, "c'est une vraie différenciation. Je peux passer plus de temps avec les élèves en difficulté." L'enseignant a pour projet de différencier aussi l'évaluation : "j'aimerais que les groupes puissent décider s'ils se sentent prêts à passer l'évaluation".

" Le décrochage est retardé de 2 trimestres "

Les élèves ont-ils fait des progrès grâce à la classe inversée ? Avec son collègue, Loïc Asius, il constate que "le décrochage" arrive plus tard. "Dans une classe classique, le décrochage commence au début de la 4e, alors qu'avec la classe inversée, on gagne presque 2 trimestres", remarque Nicolas Lemoine.

La raison tiendrait au fait que les élèves peuvent visionner les capsules autant de fois qu'ils le désirent. "Ils peuvent se permettre d'être inattentifs, revoir les vidéos si besoin, alors que dans un cours classique, le professeur ne reviendra pas en arrière. C'est un grand plus pour ceux qui ont des difficultés de mémorisation ou de compréhension !", lance-t-il.

Des capsules très chronophages

Nicolas Lemoine pointe malgré tout du doigt quelques limites.

D'abord, le temps de conception des capsules, qui occupe ses soirées. "C'est très chronophage. Il faut faire un montage propre, penser le contenu de façon à ce qu'il soit réutilisable les années suivantes... l'équivalent d'une minute de vidéo prend une heure de travail !", explique-t-il.

Ensuite, l'enseignant doute que "toutes les notions, notamment algébriques, puissent être assimilées via des capsules vidéo".

Reste le temps de mise en place de la classe inversée. Au début, les élèves sont un peu perdus. "J'ai la chance d'avoir obtenu de l'établissement 30 minutes de plus de temps de classe, afin de pallier le temps perdu aux ajustements lors des premiers cours de l'année", conclut Nicolas Lemoine.

Les vidéos de Nicolas Lemoine sont diffusées sur sa chaîne YouTube. Elles sont ouvertes à tous.

La ' flipped classroom' concerne le primaire comme le secondaire, et peut faire l'objet d'un grand nombre d'applications pédagogiques. Cet article fait ainsi partie d'un vaste dossier sur la classe inversée, à découvrir !

Fabien Soyez

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La classe inversée " permet une vraie différenciation "

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La classe inversée, outil de différenciation ? Pour Nicolas Lemoine, professeur de maths en collège, cela signifie "plus de temps pour les élèves en difficulté". "Dans un enseignement classique, on passe 80% du temps à faire du recopiage de cours, ou des choses de base qui pourraient se faire sans le prof.

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Ressources, exemples et interviews

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Pendant le premier confinement dû au COVID19 vous avez été plus de 450000 visiteurs sur nos pages, nous vous en remercions et pour vous permettre la continuité pédagogique, nous assurons la permanence pour répondre à vos questions sur nos ressources, merci de nous contacter en précisant le lien de la ressource qui vous intéresse. La plateforme ACCES est libre d'accès, il n'est pas nécessaire de s'y connecter ni de posséder des identifiants.

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Accueil - Site des ressources d'ACCES pour enseigner les Sciences de la Vie et de la Terre

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Pendant le premier confinement dû au COVID19 vous avez été plus de 450000 visiteurs sur nos pages, nous vous en remercions et pour vous permettre la continuité pédagogique, nous assurons la permanence pour répondre à vos questions sur nos ressources, merci de nous contacter en précisant le lien de la ressource qui vous intéresse.

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Vers le podcast de l'émission "Rue des écoles" sur France culture le 19/02/2014:

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Vers le podcast de l'émission "Rue des écoles" sur France culture le 19/02/2014:

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"Qu'est-ce qu'une "Classe inversée", à quoi cela peut-il servir ?"

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Écouter France Culture : la radio en direct et en réécoute

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Player France Culture : écoutez la radio en direct sur votre ordinateur ou votre mobile. Retrouvez tous les programmes en réécoute gratuite en ligne !

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La pédagogie de la classe inversée appliquée à l'histoire géographie au lycée

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La pédagogie de la classe inversée appliquée à l'histoire géographie au lycée

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"je ne fais plus cours en classe, mais classe en cours !"

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Webdocumentaire sur la classe inversée à l'ESPE de Strasbourg

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Webdocumentaire sur la classe inversée à l'ESPE de Strasbourg

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http://espe-formation.unistra.fr/webdocs/ci/

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Les thèmes

La classe inversée au lycée d'Erstein

Qu'est ce qu'une classe inversée ?

par Alexandre Gaudreau

Site Internet : classeinversee.com

Ressources

La classe inversée à Yourcenar : des éléments pour démarrer

Dossier complet : Carrefour éducation - Infobourg par Audrey Miller

Article : l'école inversée ou comment la technologie produit sa disparition sur Internetactu par Xavier de la Porte

La recherche

Article : de l'usage de la vidéo à l'engagement étudiant

Analyse de pratique

Une formation a été organisée le 18 février pour les enseignants du lycée d'Erstein. L'introduction se trouve dans la capsule "Eléments de réflexion" de l'épisode 5 et les échanges entre enseignants dans la vidéo "Analyse de pratiques" ci-dessous (durée : 1h08min).

Elements de réflexion

Analyse de pratiques

Prochainement ...

Cette rubrique est dédiée aux activités à réaliser par les "étudiants" pour expérimenter la pédagogie inversée :

Didactisation de contenu

Construction de capsules vidéos

Tutorat en classe

...

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Ce webdocumentaire à épisode raconte l'expérimentation de classe inversée au lycée Yourcenar d'Erstein. Nous suivons les élèves et les enseignants pendant toute l'année scolaire 2013/2014.

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et une plateforme d'échanges de vidéos pédagogiques faites par des professeurs de français

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IPAD en cours de français - usage des tablettes en cours de français

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Ipad en cours de français, utilisation des tablettes en lettres

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Différents types d'enregistrement de vidéos pédagogiques

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Différents types d'enregistrement de vidéos pédagogiques

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Différents types d'enregistrement pour une classe inversée

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Entretien avec David Bouchillon, professeur d'Histoire Géographie, sur la classe inversée

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Entretien avec David Bouchillon, professeur d'Histoire Géographie, sur la classe inversée

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"un changement dans la pratique"

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Interview de David Bouchillon sur la classe inversée

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David Bouchillon, professeur d'Histoire Géographie au collège de Salles (33), présentera son travail lors d'un atelier de la journée Eidos 64, le forum des pratiques numériques en éducation, le 15 janvier 2014 à Mourenx (64)

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Entretien avec Marie Soulié, sur la méthode inversée en classe de français

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Entretien avec Marie Soulié, sur la méthode inversée en classe de français

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"l'enseignant n'est plus le maître"

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Interview de Marie Soulié, sur la méthode inversée en classe de français

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Marie Soulié, dans un article du Café Pédagogique

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Marie Soulié, dans un article du Café Pédagogique

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"avec la classe inversée, ce sont les élèves qui travaillent"

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"J'ai fait enlever mon bureau. Je m'assois avec les enfants". Professeure de français au collège Daniel Argote d'Orthez, Marie Soulié applique avec bonheur la classe inversée. Elle décrit ses pratiques pédagogiques et en montre les impacts sur les élèves et son propre travail. Dans son collège où les élèves sont dotés d'une tablette, la clase inversée apaise la classe parce que les élèves sont enfin au travail.
Racontez nous une séquence pédagogique avec la classe inversée
Je peux prendre en exemple une séance sur le Bourgeois gentilhomme en 5ème. On a vu plusieurs extraits de mise en scène de la scène 2. Je donne aux enfants une capsule vidéo qui vise différents types de comique en leur demandant ce qui fait rire. Cette capsule est une sorte de mise en bouche qui ne vise pas à faire le résumé d'une leçon mais à préparer le travail du lendemain. Les élèves remplissent un questionnaire Google Form.

Le lendemain les élèves se positionnent dans la classe. Je l'ai organisée en ilots parmi lesquels "l'ilot des curieux". Là je suis avec un groupe et je réponds à leurs questions pendant 5 minutes. C'est un rituel que j'ai institué. On corrige le questionnaire. Après ce temps d'échange on passe à le construction à travers l'exécution d'une tâche complexe : il faut imaginer l'affiche d'un festival de cinéma comique et faire une carte mentale. Les élèves doivent comprendre qu'ils doivent associer 4 types de comique à 4 films. En dernière étape on affiche au tableau et on corrige ensemble. On se met d'accord sur la carte mentale qui sera la trace écrite du cours.
Comment organisez vous les groupes d'élèves ?
La règle c'est qu'ils doivent mélanger garçons et filles et que les groupes doivent tourner. J'ai fait enlever mon bureau et le m'assois avec les groupes pour observer et conseiller. C'est important d'être cote à cote avec eux et aussi de donner les coups de pouce nécessaires. Je suis la plus discrète possible mais j'interviens, je pose des questions, je demande à ce qu'on m'explique tel ou tel point. Du professeur qui distribue la parole, je deviens celui qui accompagne et qui facilite. Au final, c'est moi qui organise.
N'est ce pas prendre le risque que les élève se trompent ?
Mais c'est très bien qu'ils se trompent. C'est intéressant une erreur. Elle va être prise en charge par la classe. Souvent le groupe se rend compte des raisons qui l'ont poussé à faire une mauvaise hypothèse. De toutes façon à la fin de la séquence il y aune carte mentale validée par moi. La trace écrite prend appui sur quelque chose de juste.
Est-ce efficace ?
Je n'ai pas d'évaluation scientifique. Mais je peux témoigner de mes observations. Dans mon collège on a un cahier des manquements pour le travail non fait. Avant la classe inversée c'était ingérable tellement il y avait d'élèves qui ne faisaient pas le travail à la maison. C'ets ce qui m'a poussé à changer ma pédagogie. Maintenant ils n'ont plus de devoir à la maison mais une capsule à regarder et une fiche à compléter, à mettre en ligne avec éventuellement des questions à poser. Ca se limite à ça. Résultat : le travail à la maison est fait. J'ai dix fois moins d'élèves signalés dans le cahier des manquements. Quand je leur demande pourquoi c'est come cela ils me disent "madame ce n'est pas du travail". Le fait de ne pas les mettre en difficulté à la maison ça leur donne envie d'essayer. Du coup, si tu n'as pas vu la capsule, t'es un ringard !
Les parents disent quoi ?
Je leur explique ma démarche. Ce qu'ils me disent en fin d'année c'est qu'ils sont débarrassés d'une contrainte. Ils n'ont plus à dire à leur enfant "fais tes devoirs".
Mais ce temps là n'est il pas pris aux dépens des autres disciplines ?
Non car le travail demandé est beaucoup plus court. Avant je donnais 10 minutes de travail à la maison. Maintenant c'est deux minutes.
Pour vous n'est ce pas chronophage ?
Oui au début il faut tout construire et apprendre à faire la capsule vidéo par exemple. Avec la pratique on apprend à se servir rapidement d'un outil qui plait, comme Adobe Voice pour moi. Je le maitrise bien et je vais vite. Et puis on échange entre nous des capsules. Maintenant on est 30 enseignants et on a un stock de 300 capsules qui balayent tout le programme du collège.

Ce qui nous lie ce n'est pas la capsule mais la pédagogie qui est derrière. Une mise en travail des élèves à travers des tâches complexes. Ce qui a changé c'est que maintenant les élèves sont au travail au lieu d'écouter.
Propos recueillis par François Jarraud Le site de mutualisation Marie Soulié dans le Café pédagogique

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Marie Soulié : Avec la classe inversée, ce sont les élèves qui travaillent

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"J'ai fait enlever mon bureau. Je m'assois avec les enfants". Professeure de français au collège Daniel Argote d'Orthez, Marie Soulié applique avec bonheur la classe inversée. Elle décrit ses pratiques pédagogiques et en montre les impacts sur les élèves et son propre travail.

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Les quatre phases de la pédagogie inversée

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Les quatre phases de la pédagogie inversée

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dans le Premier degré

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Carte Mentale commentée des 4 phases d'une séquence d'apprentissage en pédagogie inversée au premier degré par Claire Marotine, CPD Tice Marne.

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