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Este enlace nos muestra que aplicación es funcional para niños con síndrome de Down y autismo puedan enriquecer su memoria visual.

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Este enlace nos muestra que aplicación es funcional para niños con síndrome de Down y autismo puedan enriquecer su memoria visual.

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Yo también leo es una aplicación para enseñar a leer a niños a partir de los 4 años, que pueden tener dificultades, como los de síndrome de Down o el Transtorno del Espectro Autista(TEA). La app, que ya está creada, necesita 17.000 euros para que sea posible completar sus prestaciones. La UOC, coincidiendo con el Día Mundial del Síndrome Down, el 21 de marzo, ha creado un canal en Verkami para impulsar por primera vez una campaña de crowdfunding para financiar una iniciativa emprendedora.

La impulsora de esta app, Gemma Fàbregas, máster en Aplicaciones Multimedia por la mencionada universidad, invita a colaborar en la campaña aunque no seamos usuarios potenciales de la aplicación, "porque así ayudamos a las personas que sí la necesitan". "Participando en la microfinanciación de la aplicación, conseguiremos impulsar una aplicación óptima de aprendizaje de lectura para los niños y niñas con síndrome de Down y otras dificultades. Entre todos lo haremos posible", apunta Fàbregas. En la actualidad, según Down España, hay 35.000 personas en el Estado con síndrome de Down. La Confederación de Autismo de España indica que no se conoce la cifra exacta de personas con autismo, pero apunta que en Europa se da aproximadamente un caso por cada cien nacimientos.

Hasta el 31 de abril es posible realizar pequeñas aportaciones económicas para completar el objetivo de la campaña. Desde Yo también leo ofrecen una serie de recompensas a cambio de aportaciones económicas, que van desde la posibilidad de descargar la app, o darla a un niño que la necesite, y un paquete extra de vocabulario, a una lámina del artista Vanessa Linares o el reconocimiento con un logo del apoyo económico en la web de la iniciativa.
Aprender a leer de forma divertida
La aplicación crea un entorno educativo lúdico a partir de la combinación de imagen, texto y audio para favorecer el desarrollo del lenguaje de los más pequeños mediante la memoria visual. Está basada en el método de lectura global, una metodología ya validada por expertos en Educación Especial y que potencia al máximo las capacidades de aprendizaje. Este proyecto quiere ayudar a las madres y padres a proporcionar a sus hijos una Educación Especial.

La aplicación crea un entorno educativo lúdico a partir de la combinación de imagen, texto y audio para favorecer el desarrollo del lenguaje de los más pequeños mediante la memoria visual

Yo también leo se puede configurar en dos idiomas, español o catalán, y cuenta con la personalización de imágenes y palabras, de forma que el niño o niña pueda relacionarlas con su entorno más próximo. Además, a lo largo del proceso aparece un personaje animado que motiva a realizar las actividades y las premia con recompensas.
Apuesta por la microfinanciación
La UOC da su apoyo emprendedor a Yo también leo mediante Hubbik, la plataforma que impulsa el emprendimiento y la innovación abierta de su comunidad. Con este proyecto comienza una nueva apuesta de la universidad por el crowdfunding para sumar pequeños apoyos económicos de personas o entidades que permitan hacer realidad proyectos impulsados por estudiantes, alumni, profesorado o personal de gestión de la institución. La universidad ha creado un canal en Verkami, plataforma consolidada de microfinanciación, desde la cual se impulsarán este tipo de campañas.

Yo también leo es una iniciativa surgida en el SpinUOC, programa anual de la UOC de impulso al emprendimiento, ha recibió el asesoramiento del programa EduTECH Emprèn de la universidad y ha estado presente con la universidad en el 4 Years From Now ( 4YFN), del Mobile World Congress.

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Una app que enseña a leer a niños con síndrome de Down y autismo - Magisnet

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Yo también leo es una aplicación para enseñar a leer a niños a partir de los 4 años, que pueden tener dificultades, como los de síndrome de Down o el Transtorno del Espectro Autista(TEA). La app, que ya está creada, necesita 17.000 euros para que sea posible completar sus prestaciones.

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En este enlace encontrará pautas para cómo mejorar en memeria visual.

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En este enlace encontrará pautas para cómo mejorar en memeria visual.

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¿Qué es la memoria visual? La memoria visual es un tipo de memoria que almacena o retiene información perceptiva, en este caso visual,(imágenes, letras, dibujos...) para trabajar con ella. Por ejemplo, observar una serie de dibujos durante unos segundos y luego reconocerlos o identificarlos entre un conjunto mayor de imágenes, recordar una secuencia de letras, palabras, etc.

La memoria visual está implicada en procesos de aprendizaje como la lectura y la escritura, (sirve para reconocer palabras, extraer el significado de lo que leemos, recordar la ortografía correcta de las palabras). Este tipo de memoria además, interviene en acciones como, por ejemplo, copiar los deberes de la pizarra, el enunciado de un ejercicio, o reconocer caras, lugares, o recorridos. Pero, ¿cómo estimular la memoria visual en los niños?

Actividades y juegos para estimular la memoria visual en los niños

La memoria visual puede servir también como estrategia de aprendizaje, como puede ser recordar cómo es la ortografía de una palabra si la relacionamos con un dibujo, (ortografía ideovisual), Por ejemplo, la palabra burro es con "B", si relacionamos el dibujo de un burrito y la cola tiene forma de "b" recordaremos que Burro se escribe con b.

A continuación mostramos una serie de actividades que podemos hacer con los niños y que estimulan su memoria visual, desde los clásicos Memory o Simón a actividades que podemos trabajar en el aula o en sesiones de reeducación con los niños.

- Memory: encontrar parejas con barajas de cartas, juegos de memoria en el ordenador o tablet.

- Simón: consiste en memorizar y repetir una secuencia de colores cada vez más compleja.

- Mostrar al niño una hoja con imágenes para que las observe durante un tiempo corto, (puede ser una hoja en la que aparezcan dibujos por toda la hoja) retirarlas y pedirle que recuerde lo que había visto, o preguntarle si entre esas imágenes se encontraba un dibujo. Por ejemplo... ¿había un mono en los dibujos que has visto?

- Le podemos mostrar también una imagen, (por ejemplo una foto) y pedirle que recuerde lo que había o preguntarle por cosas concretas de esa imagen, (¿había esto en la imagen? ¿la pelota de los niños era roja?)

- Otra actividad es darle un dibujo para que lo copie, y cuando termine lo retiramos y le pedimos que lo dibuje "de memoria".

- Completar dibujos. Le enseñamos un dibujo, (por ejemplo un payaso), y luego le damos el mismo dibujo pero le faltan detalles que el niño tiene que tratar de completar recordando el primer dibujo.

- Juegos de observación. Le pedimos al niño que mire la habitación en la que está y al cabo de unos minutos le pedimos que se tape los ojos y nos describa la habitación, o nos diga la ropa que llevamos puesta.

- Otro juego puede ser con letras, o palabras. Le mostramos una tras otra una lista de palabras, (6 o 7) y le pedimos después que trate de recordar las palabras que ha visto. O bien le podemos preguntar...¿estaba la palabra libro entre las palabras que has visto antes?

Estas son actividades que estimulan la memoria visual en los niños pero debemos hacerlas siempre como un juego y no quitarle el espíritu lúdico a la actividad, ya que no se trata de "reeducar" a nuestros hijos sino de jugar con ellos y realizar actividades que además de divertirnos nos sirvan para estimular estas facultades.

Debemos recordar que en caso de que exista algún tipo de dificultad que dé lugar a dificultades o problemas de memoria debe ser un profesional el que trabaje estas áreas con el niño y nosotros como padres nos guiaremos por ellos para realizar este tipo de actividades en casa, pero siempre guiados por el experto.

¿Cómo trabajar la ortografía visual con los niños?

Trabajar la memoria visual también puede servirnos para aprender la ortografía de las palabras y es muy útil en niños con dificultades de aprendizaje, por ejemplo con dislexia.

La memoria visual nos puede servir para trabajar la ortografía de aquellas palabras que los niños más fallan. Por ejemplo, el niño escribe "vever" con v, copiar 20 veces la palabra bien escrita, además de aburrido, no garantiza que el niño aprenda que BEBER se escribe con b.

Pero podemos decirle al niño que haga un dibujo que le recuerde que beber es con B, por ejemplo, un niño bebiendo y en el vaso dibujada una "b" y al lado la palabra beber con las letras b escritas en otro color y en otro tamaño.

Podemos hacer una lista de palabras o fichas para cada una de las palabras que fallen y cada día ver esas fichas, retener en la memoria dibujo y palabra y luego deletrear cada palabra.

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Cómo estimular la memoria visual en los niños

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Te proponemos realizar en casa una serie de actividades y juegos que estimulan la memoria visual en los niños, una capacidad que les va a ayudar a la hora de leer y escribir bien. Son estrategias de aprendizaje para estimular la memoria visual en la infancia.

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Ejercicio:
Relleno con colores y en la imagen derecha lo que se se presenta al lado izquierdo.

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Es la capacidad de recordar imágenes, palabras, frases u objetos con la memoria a corto plazo.

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Ejemplo de cómo realizar ejercicios para mejorar la percepción visual.

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Ejemplo de cómo realizar ejercicios para mejorar la percepción visual.

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Percepción Visual - Constancia de la forma para niños pequeños - Luz Almanza Rosado.

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Ejercicio para percepción visual:

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Consiste en recibir, a través de los sentidos, las imágenes, sonidos, impresiones o sensaciones externas.

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Defiende, desde la ciencia, una educación que potencie la creatividad, dé importancia a la gestión emocional y no precipite procesos como la lectoescritura

P ¿Qué sabemos ahora sobre el cerebro del niño gracias a la neurociencia?
R Cómo le afecta la educación. Antes veíamos los resultados a largo plazo según la estrategia usada. La didáctica y la pedagogía avanzaron muchísimo, pero es que ahora podemos ver qué pasa en el cerebro del niño con determinadas prácticas, lo que permite nutrir una teoría de cómo debería ser la secuenciación de los aprendizajes y cómo se deberían transmitir los conocimientos para que cuando sean adultos puedan sacar el máximo provecho de su tiempo en la escuela.

P ¿Cómo aplicar ese conocimiento a la educación?
R Muchas cosas ya las aplicábamos, aunque a veces iba a modas, a veces políticas. La educación siempre oscilará un poco, pero hemos de fijarnos en lo que realmente funciona. Muchas cosas ya las hacemos, lo importante es no volver atrás. Hace no mucho un grupo de personas hacían una propuesta 'contra la nueva educación'. No es 'nueva educación', hace tiempo que se hace. Este grupo proponía cambios que a medio y largo plazo tendrían efectos perniciosos en el cerebro.

P ¿Por ejemplo?
R Se discute mucho si hemos de memorizar cosas. Claro que sí, la memoria es parte importante del cerebro. La imaginación, la creatividad, se nutre de experiencias y conocimientos previos, si no tenemos, no podemos imaginar ni crear. Memorizan cosas, vale, pero si tú luego pides que te reciten esas cosas memorizadas tal cual bloqueas la capacidad creativa. Hay que combinar cosas que ya se hacían antes, como memorizar, pero al pedir que transmitan esas cosas se ha de hacer de una manera que no sea simplemente repetir, que el cerebro no sabe ni por qué ha aprendido eso. Nadie te pedirá la lista de los reyes godos, lo que has memorizado te tiene que servir para aplicarlo en alguna situación. Hay que introducir estas situaciones, trabajar con situaciones reales en el aula. Hemos de ser un libro activo, no una enciclopedia.

P ¿Qué supone para el niño un sistema educativo que la fomente?
R Nuestro sistema educativo es muy cerrado, que curso por curso tiene marcado qué hay que hacer, hay una mínima dispersión de esta línea. Si las materias que se ven como más importantes no incorporan una vertiente creativa, mutilas la creatividad de los niños. Se ha visto que hasta los cuatro, cinco o seis años, el aprendizaje más importante es sensorial. Cualquier aprendizaje posterior vendrá por los sentidos. Si queremos que los niños luego continúen aprendiendo, lo más importante es que a estas edades el cerebro aprenda a integrar los sentidos. Y a esto no nacemos enseñado. Hay que trabajarlo. El cerebro tiene que aprender a interpretar lo que percibe. Por eso, los primeros años de vida dedícalos a que el niño explore de forma global la vista, el oído, el olfato,el tacto, el gusto y la psicomotricidad.

P ¿Mejor centrarse en eso que tratar de meterles contenidos y lectoescritura cuanto antes?
R No tiene sentido intentar que antes de los seis años los niños aprendan a leer y escribir. Puedes trabajar con las letras si hay color, tacto... pero antes de los seis años las letras han de ser la excusa para trabajar los sentidos. Así, serán personas que podrán integrar mejor los aprendizajes posteriores. Luego, entre los cinco , seis o siete años lo que el cerebro hace es potenciar la plasticidad, que es lo que permite hacer conexiones nuevas para almacenar aprendizajes. La sensorialidad para que entre; la plasticiad para que se fije.

P ¿Cómo favorecerla?
R Las actividades que más aumentan la plasticidad son la música, el arte y la psicomotricidad. Estas materias deberían ser las troncales hasta mediados de Primaria. Pero se centra más en otras cosas, como las matemáticas, que no digo que no sean importantes, y se da menos importancia a la música, cuando con la música podríamos aprender matemáticas y a la vez favorecer la plasticidad.

P Ahora hay un boom de innovación y gurús, pero, ¿todo vale?
R Ser innovador no garantiza nada. Puedes innovar, pero si cuando un alumno no hace lo que tú esperabas lo miras con mala cara, no lo recompensas con la mirada, el alumno percibe que lo que hace no le sirve para nada. Puede favorecer más el aprendizaje y conseguir estudiantes más predisupuestos un profesor 'antiguo' que valore a sus alumnos por lo que son y no por lo que hacen, que uno innovador que cuando el estudiante no hace lo que él había previsto le mira con rechazo.

P ¿Cada interacción nos cambia el cerebro?
R No es que una sola mirada nos cambie el cerebro, pero la acumulación de muchas miradas de rechazo altera la percepción de ti mismo y sobre esto hay muchos estudios muy impactantes. Un niño educado con parentalidad negativa, con indiferencia, se le va conformando el cerebro de una manera muy diferente que a alguien criado con parentalidad positiva, que da la recompensa justa a lo que están haciendo los niños en positivo.

P ¿La parentalidad positiva incluye poner límites?
R Sí, es poner límites, sabiendo que intentarán saltarlos, porque es condición humana. Pero depende cómo lo salten, igual les debas reconducir y debes hacerlo en positivo. Si has de reñirlos los riñes, pero que perciban que lo haces porque confías en ellos. No amonestarlos con rechazo, sino con aceptación. Ganarse una confianza mutua que permita que ellos sigan queriéndonos escuchar.

P ¿Cómo encaja la gestión emocional en el funcionamiento de nuestro cerebro?
R Las emociones son patrones de conducta que se activan de forma automática.Luego las podemos racionalizar, pero inicialmente no somos consicentes, son mecanismos de respuesta rápida en situaciones que requieren inmediatez. Las emociones se gestionan en una parte del cerebro muy primitiva, las amígdalas, que envían una señal a la parte más moderna, la frontal, que permite gestionar las emociones. Y eso sí lo podemos controlar. Esto se trabaja por ensayo y error y hay que dejar que los niños ensayen. Si un niño hace una travesura y sobreactuamos al reñirlo no favorecemos su gestión emocional, nos tendrá ira o rabia. Hay que dejarle espacio sabiendo que volverá a hacerlo pero irá a menos. Más vale ir poco a poco y que a la larga sea una persona responsable que intentar hacerlo de golpe y que se nos escape la influencia que tenemos sobre él.

P Esto de gestión emocional a algunos les suena muy hippy.
R En neurociencia cognitiva hay un concepto que es el éxito vital, la sensación de bienestar: estar bien contigo, con tu trabajo, con tu entorno. Un estar bien no estático, sino transformador. Y es muy importante: ¿Cuál es el objetivo de la educación? Si es hacer buenos profesionales, lo que yo digo no sirve. Si es hacer personas que nutran una sociedad lo más digna posible, este éxito vital es fundamental. Se ha intentado correlacionar el éxito vital con varias características mentales, como el coeficiente intelectual y no tiene nada que ver. El único que tiene correlación es el control de las funciones ejecutivas y la parte más importante es la gestión emocional. La escuela debería hacer más enfásis ahí.

P ¿Y menos en los contenidos? Hay voces que alertan de eso.
R Cuando la esperanza de vida era de 30 años tenían prisa si querían hacer según qué; ahora, lo que no aprendas a los 15, lo aprenderás más tarde, ¿y qué? Siempre estamos a tiempo de aprender. Por eso es importante aprender a manejar esas características que te permiten tener el control sobre tu propia vida, más que contenidos.

P 'Solo aprendemos lo que nos emociona': ¿Algo fundamentado o lema new age?
R Está parcialmente estudiado. Podemos aprender por repetición, donde no hacen falta las emociones, y luego aprender con un componente emocional, que se han visto que son aprendizajes más eficientes: luego los usamos mejor. Las emociones son claves para sobrevivir, por eso el cerebro dice 'si este conocimiento tiene un componente emocional es que es importante: lo guardo'. No es que solo aprendemos lo que nos emociona, es que lo que nos emociona lo aprendemos de manera más eficiente. Ahora, el miedo es una emoción: ¿Podemos aprender con miedo? A medio y largo plazo tiene un riesgo muy grave: el miedo es incómodo y si el cerebro lo asocia con aprender, cuando ya nadie les obligue, ya no querrá hacerlo. La alegría y la sorpresa son dos emociones básicas que estimulan mucho el aprendizaje. La sorpresa, la curiosidad, es importante porque activa la atención ya que el tálamo, el centro de la atención, forma parte del circuito de la motivación.

P¿Está estudiado el efecto de las pantallas en los niños?
R Empieza a haber estudios, aunque aún no muchos. A ver, un niño de menos de cinco años no necesita una pantalla para nada. No pasa nada si tiene contacto, pero no ha de ser el hilo de conductor de su aprendizaje, debe ser la sensorialidad, como decía antes. Luego se ha de ir introduciendo, pero enseñándoles a gestionarla: cuando no hace falta, se apaga. El problema de los niños que no saben gestionar las pantallas muchas veces es que los adultos a su alrededor tampoco saben.

P¿Es irrebatible que se ha reducido el tiempo que somos capaces de mantener la atención?
R Esto ha cambiado y no podemos hacer nada. El cerebro se adapta al entorno y hemos generado un entorno de inmediatez. No podemos culparles a los jóvenes, hemos de enseñarles a gestionar la tecnología y acostumbrarles a otras actividades, así les será más fácil mantener la atención.

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David Bueno: "Psicomotricidad, música y plástica deberían ser las materias más importantes hasta los ocho años"

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Defiende, desde la ciencia, una educación que potencie la creatividad, dé importancia a la gestión emocional y no precipite procesos como la lectoescritura P ¿Qué sabemos ahora sobre el cerebro del niño gracias a la neurociencia? R Cómo le afecta la educación. Antes veíamos los resultados a largo plazo según la estrategia usada.

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Se refiere a la la capacidad de movimiento o función motriz del cuerpo.

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¿Qué es la CONCIENCIA FONOLÓGICA?: Juegos para desarrollarla.

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Ejercicio para poner en práctica la conciencia fonológica

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Ejercicio para poner en práctica la conciencia fonológica

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Esta resulta en el momento en el que los niños tienen esta habilidad: pueden escuchar y “jugar” con las unidades de sonido más pequeñas (fonemas) que conforman las palabras y las sílabas.

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Esta resulta en el momento en el que los niños tienen esta habilidad: pueden escuchar y “jugar” con las unidades de sonido más pequeñas (fonemas) que conforman las palabras y las sílabas.