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Tarefa 17_Planificação de uma Atividade (Cidadania e Desenvolvimento)

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Tarefa 17_Planificação de uma Atividade (Cidadania e Desenvolvimento)

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Tarefa 17_Planificação de uma Atividade de Cidadania

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Tarefa 14 _ Reflexão sobre a Implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Tarefa 14 _ Reflexão sobre a Implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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https://webinars.dge.mec.pt/webinar/afinal-porque-avaliamos

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Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Técnicas de Recolha de informação, retirado de Neves e Ferreira  2015

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Técnicas de Recolha de informação, retirado de Neves e Ferreira  2015

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Atividade: Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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Atividade: Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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Considero a avaliação um processo complexo quer porque na sala de aula se deve fazer a triangulação entre as aprendizagens curriculares, as tarefas propostas e a avaliação (a avaliação, aqui, está ao serviço da aprendizagem fornecendo informações quer sobre o processo quer sobre o produto elaborado nesse processo), quer porque a avaliação pressupõe a realização de juizos de valor, ou seja, tem uma componente social. Assim, sendo, considero que deve ser feita de uma forma positiva, com o objetivo de aperfeiçoamento continuado, através da aprendizagem pelo erro, com vista ao sucesso académico.
Como professora de Física e Química, em turmas do terceiro ciclo do ensino básico tenho optado, sempre que possível, por diversificar as atividades de aprendizagem e os instrumentos de avaliação. Tendo o cuidado de conceber instrumentos de avaliação adaptados a cada atividade.
Como exemplos concretos apresento os seguintes:
- quando o trabalho para casa consiste na realização de um exercício; a correção em sala de aula resulta numa avaliação. Os alunos trocam de caderno diário, corrigindo, assim, o trabalho de um colega, eu forneço as cotações e no final, da correção, registo a classificação de cada aluno numa grelha no MS Excel:
- quando o(s) exercício(s) que foram para trabalho de casa são complexos, ou porque não há uma resposta simples ou porque a sua resolução exige raciocínios mais elaborados; os primeiros dez a quinze minutos da aula são para discussão do trabalho de casa em grupo (cada grupo tem quatro ou cinco elementos). Para esta situação concreta construo uma grelha de co-avaliação onde coloco parâmetros de avaliação retirados do documento "Perfil do Aluno ...". O conteúdo desta grelha é mostrado aos alunos antes de iniciarem o trabalho de grupo.
- são os alunos que corrigem as fichas de avaliação. Entrego cada ficha trancada e projeto a proposta de correção da ficha de avaliação; cada aluno corrige a ficha de um colega. No final da correção, calcula a classificação (as cotações encontram-se no final do enunciado da prova. Após a correção, entrega a ficha de avaliação ao colega. Este verifica se está de acordo com a correção e preenche a grelha de co-avaliação que se encontra em anexo. A classificação e o resultado da co-avaliação são registados, por mim, na respetiva grelha.
nota: esta grelha foi utilizada para a correção das duas últimas fichas de avaliação na turma B, do nono ano de escolaridade, no agrupamento de escolas de Amares. Para a próxima atividade similar poderá ser alterada ou proposta outra com parâmetros de avaliação diferentes.

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Conceção de Perfis Específicos de Aprendizagem ...

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Conceção de perfis específicos de aprendizagem e critérios de avaliação

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Paddy Paper da Ciência
(publicado em 15 de abril de 2019)

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documentação de apoio:
- Cidadania e Desenvolvimento; https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/cidadania_e_desenvolvimento.pdf;
- Perfil dos Alunos ....; https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf;
- Aprendizagens Essenciais (terceiro ciclo do ensino básico): http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico
- DESCRITORES DE PERFIL DOS ALUNOS PARA FÍSICA E QUÍMICA”, elaborado pelos professores da disciplina de Física e Química do agrupamento de escolas de Amares

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Tarefa 9: Dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas   Considero que o projeto aplicado no Institut Les Vinyes é adaptável a cada um dos contextos escolares Portugueses, contudo seria necessário por um lado, dar formação aos professores, por outro, desenvolver dinâmicas em cada escola que tornem este projeto uma realidade.   De uma forma geral, os professores em Portugal, não estão habituados a trabalhar de uma forma colaborativa, quer ao nível da mesma disciplina quer ao nível das várias disciplinas que integram cada ano de escolaridade.   Sou professora de Física e Química e considero que realizo algum trabalho colaborativo com os alguns dos meus colegas de grupo (partilha de fichas de trabalho e de filhas de avaliação, alguma comunicação sobre boas práticas) contudo ficam aquém do que seria necessário para as dinâmicas de flexibilidade e autonomia curricular.   De uma forma mais restrita, e falo baseando-me na minha experiência pessoal, se ultimamente tenho adotado práticas pedagógicas ativas (como a aprendizagem colaborativa, a adoção do Padlet para criar o caderno diário eletrónico da turma, o Socrative para a avaliação formativa ou just-in-time) deve-se, principalmente, ao fato de ter realizado MOOCs da European Schoolnet e uma ação de formação sobre As pedagogias da sala de aulas do futuro.  A implementação de práticas como as do Institut Les Vinyes, para se tornarem uma realidade, no contexto Português, exigem uma alteração “revolução” das práticas organizacionais de cada escola ou agrupamento de escolas e a alteração de mentalidades quer de cada professor a nível individual quer das chefias intermédias. Para a sua implementação plena, seria necessário, segundo a minha opinião, restringir a avaliação sumativa a dois períodos letivos, o primeiro próximo do Carnaval e o segundo no final do ano letivo. Assim, os professores dispunham de mais tempo para se dedicar às práticas pedagógicas para os alunos.  Considero ser possível implementar até ao final do terceiro ciclo do ensino básico um projeto similar com caraterísticas similares, adaptado a cada contexto escolar, sem grande contestação. Contudo, no ensino secundário será mais difícil, na medida em que, como há exames para as disciplinas bianuais e trianuais, os professores concebem e planeiam atividades em função das aprendizagens essenciais a pensar no exame final.

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Tarefa 9: Dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas   Considero que o projeto aplicado no Institut Les Vinyes é adaptável a cada um dos contextos escolares Portugueses, contudo seria necessário por um lado, dar formação aos professores, por outro, desenvolver dinâmicas em cada escola que tornem este projeto uma realidade.   De uma forma geral, os professores em Portugal, não estão habituados a trabalhar de uma forma colaborativa, quer ao nível da mesma disciplina quer ao nível das várias disciplinas que integram cada ano de escolaridade.   Sou professora de Física e Química e considero que realizo algum trabalho colaborativo com os alguns dos meus colegas de grupo (partilha de fichas de trabalho e de filhas de avaliação, alguma comunicação sobre boas práticas) contudo ficam aquém do que seria necessário para as dinâmicas de flexibilidade e autonomia curricular.   De uma forma mais restrita, e falo baseando-me na minha experiência pessoal, se ultimamente tenho adotado práticas pedagógicas ativas (como a aprendizagem colaborativa, a adoção do Padlet para criar o caderno diário eletrónico da turma, o Socrative para a avaliação formativa ou just-in-time) deve-se, principalmente, ao fato de ter realizado MOOCs da European Schoolnet e uma ação de formação sobre As pedagogias da sala de aulas do futuro.  A implementação de práticas como as do Institut Les Vinyes, para se tornarem uma realidade, no contexto Português, exigem uma alteração “revolução” das práticas organizacionais de cada escola ou agrupamento de escolas e a alteração de mentalidades quer de cada professor a nível individual quer das chefias intermédias. Para a sua implementação plena, seria necessário, segundo a minha opinião, restringir a avaliação sumativa a dois períodos letivos, o primeiro próximo do Carnaval e o segundo no final do ano letivo. Assim, os professores dispunham de mais tempo para se dedicar às práticas pedagógicas para os alunos.  Considero ser possível implementar até ao final do terceiro ciclo do ensino básico um projeto similar com caraterísticas similares, adaptado a cada contexto escolar, sem grande contestação. Contudo, no ensino secundário será mais difícil, na medida em que, como há exames para as disciplinas bianuais e trianuais, os professores concebem e planeiam atividades em função das aprendizagens essenciais a pensar no exame final.

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Tarefa 8 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 8 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Luísa Nogueira, professora de Física e Química, grupo 510, no Agrupamento de Escolas de Amares, concelho de Amares, Distrito de Braga.
Iniciei no ano letivo 1997 - 1998 e sou professora de QZP.
Não sou autora nem colaboradora em nenhum projeto, contudo estou a realizar um MOOC sobre o eTwinning.
Inscrevime neste MOOC para conhecer melhor o decreto Lei e para aceder a informação que possibilite a alteração da forma como ensino tanto em sala de aula como fora da sala de aula.
As expectativas em relação ao MOOC são: aprofundar os meus conhecimentos sobre a avaliação formativa e sobre a pedagogia diferenciada. Por outro lado, gostaria de aprender sobre o significado de um Domínio de Autonomia Curricular e como se avalia. Por último, a possibilidade de partilhar ideias com colegas que trabalham noutras escolas e portanto noutros contextos educativos.