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> Compreender a relevância de práticas de multiletramentos na formação inicial e continuada de professores de língua inglesa;

> Analisar as concepções e as experiências de professores de língua inglesa com práticas de multiletramentos em seu processo de formação inicial e/ou continuada;

> Promover, através do mural online Conexão Imersão 2018, criado no Padlet, a vivência de experiências com as TDIC, bem como a reflexão crítica acerca da prática do professor de língua inglesa para os multiletramentos.

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Estudo de caso, de abordagem qualitativa, realizado durante o XIV Encontro de Formação de Professores de Língua Estrangeira (ENFOPLE), promovido pela UEG – Câmpus Inhumas, entre os dias 23 e 25 de agosto de 2018 e teve como tema Diálogos entre a universidade e a escola na (trans) formação de professores de línguas.
Os participantes da pesquisa foram professores de inglês em formação inicial que cursam Letras na UEG e em outras instituições, professores de inglês em formação continuada da rede estadual e municipal de ensino de Goiás e professores formadores da UEG e de outras IES.

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O referencial teórico aqui proposto se relaciona aos estudos culturais e à formação do professor de línguas para as TDIC e para os multiletramentos, com destaque para as obras de Garcia Canclini (1997), Morin, Motta e Ciurana (2003), Santaella (2004), Hall (2006), Jordão (2007), Monte Mór (2007), Laraia (2009), Kalantzis e Cope (2012), Rojo (2012), Kleiman (2014), Cani e Coscarelli (2016), Lima (2016), Chauí (2008), entre outros autores.

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Transformações rápidas e intensas na sociedade contemporânea...

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A relação dos professores com o mundo tecnológico moderno...

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Escolha do Padlet

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1.1 Estudos culturais e a formação do professor de línguas

> Interculturalidade crítica (Candau, 2012);
> Transformação do sujeitos ao longo do fenômeno da modernidade (Hall, 2006);
> Experiência/sujeito da experiência (Bondía, 2002);
> Interação (Oliveira, 1997);
> Colaboração (John – Steiner, 2000);
> Transculturalidade (Neiva et al, 2007);
> Pensamento complexo (Jordão, 2007).

1.2 Multiletramentos

> "A nova sociedade exige novos letramentos..." (Rojo, 2012, p. 8);
> New London Group - NLG (Aguiar e Fischer, 2012);
> Conceito de multiletramentos (Cani e Coscarelli, 2016);
> Característica colaborativa das TDIC (Duboc, 2015).

1.3 Formação de Professores de Línguas e Multiletramentos

> Para lidar com os multiletramentos, é preciso desenvolver habilidades (de compreensão e de produção) que levem em consideração a diversidade linguística, semiótica e modal pelas quais os textos se apresentam. (Rojo, 2013);

> Os alunos da era digital... (Presnsky, 2001);

> Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial e continuada em nível superior para os cursos de licenciatura;

> Paiva (2013), Matencio (2009), Candau e Lellis (1999), Borelli e Pessoa (2011), Moran (2006), Freire (2009)

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2.1 Abordagem e Tipo de Pesquisa (Flick, 2009/Denzin e Lincoln ,2006);
2.2 Contexto
2.3 Participantes
2.4 Instrumentos
2.4.1 Matrizes Curriculares dos Cursos de Letras da UEG
2.4.2 Plataforma Padlet

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Figura 2: Mural Conexão Imersão 2018

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Instrumentos de coleta de material empírico no Padlet

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Instrumentos de coleta de material empírico no Padlet

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Instrumentos de coleta de material empírico no Padlet

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Instrumentos de coleta de material empírico no Padlet

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CAPÍTULO III – DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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CAPÍTULO III – DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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Dados gerais do Mural Conexão Imersão 2018

| Data de criação | 24 de abril de 2018
| Data de utilização | 20 a 30 de agosto de 2018
| Privacidade | Público
| Contribuidores | 57
| Posts | 58
| Comentários | 70
| Reações | 501
| Enquetes | 3

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CAPÍTULO III – DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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CAPÍTULO III – DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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Gráfico 1: Modalidades e frequência dos posts publicados

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CAPÍTULO III – DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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CAPÍTULO III – DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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Figura 5: preferência pela publicação de posts na modalidade texto/fotografia

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Você já teve algum tipo de experiência com tecnologias digitais no curso de letras ou em outro curso de formação de professores? Clique no joinha para sim ou no joinha ao contrário para não. Deixe nos comentários quais são essas experiências.

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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Gráfico 2: Descrição das experiências com tecnologias digitais

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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Gráfico 3: Experiências com tecnologias digitais em cursos de formação

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Você usaria o Padlet ou qualquer outro tipo de plataforma digital em sua prática como professor de língua inglesa? Por quê?
Dê o like e responda nos comentários.
Ou grave um vídeo ou àudio e publique.

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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Gráfico 4: Utilização do Padlet ou de outra plataforma digital

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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Comentários sobre a utilização do Padlet ou de outra plataforma digital

“Gosto muito do que a tecnologia pode fazer ao ser utilizada como recurso na minha prática. O padlet já uso porém fico um um pouco limitada a usar outras, pois no meu local de trabalho não temos tantos recursos. ”(F. L.).

“Nunca usei o Padlet antes dessa imersão, porem no semestre passado começei com o Google Classroom para organizar as aulas e interagir com minha turma fora da sala de aula. ”(A. S.).

“Claro! Já conhecia a ferramenta, porém, nunca a havia usado. Essa prática durante a imersão foi fundamental para que eu a leve à sala de aula. Obrigada. Pena a opção de postagem de imagem e vídeo não estar disponível para mim ...” (R. G.).

“Usaria o Padlet e tantas outras plataformas, pois é divertido, propicia o ensino-aprendizagem e conecta sociedade e escola. ”(M. A.).

>>Aspectos dos multiletramentos que apareceram nos comentários dos colaboradores do Padlet na segunda enquete

> Movimento de reflexão sobre a prática - (Matêncio,2009/Borelli e Pessoa, 2011);
> Aprendizagem significativa - (Rogers, 2001/Freire,1996);
> Experiência/saber da experiência - (Bondía, 2002).

“Com toda certeza, sim. Eu não conhecia o padlet e achei simplesmente incrível! Muito fácil de manusear e a interface bem dinâmica. Adorei! Seria interessante utilizar o padlet em uma aula de inglês, acredito que por ser algo fora do livro didático, os alunos gostariam e se identificariam tornando o aprendizado mais significativo. ”(J. R.).

O legal dessas ferramentas é o uso do celular em sala de aula e, como a maioria dos alunos usam seus celulares em sala, é uma maneira do/a professor/a usar a tecnologia ao seu favor, pois além de todos se interagirem, a aprendizagem é garantida! ” (T. R.).

“Sim, eu usaria. As plataformas digitais são importantes para que os alunos tenham contato com as aulas/matérias em casa e não só apenas na sala de aula. ”(I. F.).

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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Tabela 2: Descrição das respostas da terceira enquete

| Grau de importância da experiência | Quantidade

| Extremamente importante | 1
| Muito importante | 3
| Importante | 3
| Essencial | 1
| Fantástica | 1
| Enriquecedor  | 1
| Gostei muito | 1
| Impossível ser um bom professor sem usar as tecnologias | 1
| Total | 12

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Durante as oficinas tivemos a oportunidade de ler e de produzir diferentes textos, por intermédio da tecnologia digital (vídeos, imagens, fotografias, músicas, textos escritos). Essa experiência com a multiplicidade de textos e de culturas foi importante para a sua formação como professor de língua inglesa? Dê o like e explique o porquê nos comentários.

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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Cometários sobre a experiência com o Padlet no XIV ENFOPLE

“Foi essencial! Esses recursos tecnológicos fazem parte do nosso cotidiano e percebê-los como recursos para o ensino aprendizagem enriquece nossa atuação profissional. O processo fica mais divertido e significativo. As oficinas contribuíram muito para repensar minha prática docente. ”(M. A.).

“Sim, foi importante. Tecnologia é uma grande parte de nossa sociedade. É importante para usar na aula. Também, tecnologias diferentes ajudam alunos com estilos diferentes de aprender (visual, áudio, etc.). ” (ANÔNIMO).

“Sim foi muito importante, pois as ideias apresentadas me deram uma luz a respeito da minha prática em sala. ”(F. L.).

“Acho importante a incorporação de novas atividades e ainda mais um jeito dinâmico para entregar os conhecimentos. Hoje em dia a tecnologia invade cada área tanto na sala de aula quanto a vida cotidiana. Se pudermos utilizar a tecnologia em ambas áreas, vamos expandir o acesso aos alunos e professores. ”(A. S.).

“Foi importante. Tenho muitas ideias novas para meus cursos. ”(P. M.).

“Foi muito importante. Procurarei planejar usando as novas experiências. ”(S. C.A. C.).

“Foi enriquecedor, sou grata por essa oportunidade de ter o contato direto com a cultura de outros países. ”(D. C.).

“Sim, foi de extrema importância, pois como futura professora, terei que inovar minha didática. ”(T. R.).

“Foi com certeza muito importante. Tivemos contato muito maior com as línguas. ”(I. F.).

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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CAPÍTULO III - DESCRIÇÃO E ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES

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Aspectos relacionados aos multiletramentos que apareceram nos comentários dos colaboradores do Mural Conexão Imersão 2018

- Inteligências Múltiplas (Almeida et al, 2017/Gardner, 1995)

“[...] tecnologias diferentes ajudam alunos com estilos diferentes de aprender (visual, áudio, etc). ” (ANÔNIMO).

- Interculturalidade na formação do professor (Candau, 2012)

“Particularmente, eu acredito que as experiências interculturais são sempre significativas para a formação de um professor. Isso permite que façamos uma reflexão acerca de nossas práticas ou futuras práticas, lembrando que devemos considerar todo tipo de vivência e de leituras. Gostei muito de participar das oficinas, aprendi bastante. ”(C. M.).

- Interdisciplnaridade e a Transdisciplinaridade (Suanno, 2015/NICOLESCU, 2000)
- O professor como mediador do conhecimento (Kalantzis e Cope,2012/Freire, 1996)

“Claro, as tecnologias utilizadas durante a imersão e o Enfople abriram o horizonte de novas possibilidades para que o professor medie o conhecimento em sala de aula, inclusive, de forma inter e transdisciplinar. Achei a experiência fantástica! ” (R. G.).

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AGUIAR, M. J. D.; FISCHER, A. A pedagogia dos multiletramentos: uma proposta para a formação continuada de professores. Leia Escola, Campina Grande: v. 12, n. 2, 2012. Disponível em: <http://revistas.ufcg.edu.br/ch/index.php/Leia/article/view/285>. Acesso em: 03 fev. 2017.

ALMEIDA, R. S.; CRISPIM, M. S. S.; SILVA, D. D. da; PEIXOTO, S. P. L.  A teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner e suas contribuições para a educação inclusiva: construindo uma educação para todos. Cadernos de Graduação. Ciências Humanas e Sociais | Alagoas, v. 4, n. 2, p. 89-106, Novembro, 2017. Disponível em: www.periodicos.set.edu.br. Acesso em: 18 out. 2018.

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BONDÍA, J. L. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. João Wanderley Geraldi (Trad.). Universidade Estadual de Campinas, Departamento de Lingüística, Revista Brasileira de Educação. Nº 19, Jan/Fev/Mar/Abr 2002.

BORELLI, J. D. V. P.; PESSOA, R. R. Linguística aplicada e formação de professores: convergências da atuação crítica. PESSOA, R. R.; BORELLI, J. D. V. P. (Org.). Reflexão e crítica na formação de professores de língua estrangeira. Goiânia: Editora UFG, 2011.

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CANDAU, V. M. Diferenças culturais, interculturalidade e educação em direitos humanos. Educ. Soc., v. 33, n. 118. Campinas, jan.-mar 2012, p. 235-250. Disponível em: http://www.cedes.unicamp.br.> Acesso em: 20 Ag. 2018.

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