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El grupo de k2-A está integrado por 15 alumnos de 4 años cumplidos. El diagnóstico inicial evidenció la necesidad de mejorar su expresión oral a través de claridad en su dicción y un mayor vocabulario.
Encontramos en la lectura un aliado infalible para dichos propósitos y los alumnos están entusiasmados en conocer más historias y autores, gusto que ha trascendido a sus hogares.
De manera que empleé dicho interés para preguntarles cómo llegaban tantos cuentos a nuestras manos, "los escribe el autor", "son historias que imagina el escritor" fueron algunas contundentes respuestas, tras la pregunta detonadora hubo un silencio seguido de una imagen que mostraba a uno de sus autores favoritos, así,  les presenté a los alumnos algunas estrategias que podían ser de ayuda para escribir una historia, idea que les pareció maravillosa.

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Pusimos manos a la obra y mediante una votación definimos que la historia sería imaginaria "para que fuera emocionante" según palabras de un niño, se desarrollaría en Disneylandia y en un castillo.
Hicimos uso de las letras que hoy por hoy mis alumnos reconocen "m" y las vocales e iniciamos nociones de aprendizaje con la "s".
Mediante una canción propicié que los alumnos realizaran la correspondencia entre el sonido y la grafía. Después coloqué las carretillas, escribí y dibujé en correspondencia a las mismas. Esta canción que aprendí de mi abuela, es un éxito hoy en mi salón de clases y a veces antes de irse a casa los alumnos me piden entonarla.
Más adelante, con una lluvia de ideas muy extensa que alternaba la participación de todos mediante el juego de la papa caliente, los alumnos mencionaron no sólo palabras que comenzaban con dichas consonantes, también las lograron identificar foneticamente en medio o al final, lo que superó mis expectativas y me llenó de emoción.   Recuperamos esa información y me dictaron "sus palabras" y después encerraron en el pizarrón las grafías correspondientes a "m, s". Así, logramos filtrar sólo nueve palabras aunque "todas eran importantes" según mis niños.
Mediante la participación grupal creamos una historia, ellos proponían ideas y juntos las entrelazábamos, al final la titulamos "El viaje mágico",  yo la escribí en el pizarrón y después en un lienzo de papel, ejercicio que efectivamente sirve para modelar.  Con felicidad los niños leían el cuento, hablaban del proceso y orgullosamente se llamaron así mismos autores.
Posteriormente ellos lo escribieron, hicieron uso de algunas grafías convencionales y  lograron trazar de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

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Antes de la tan esperada puesta a la luz de su obra maestra, les propuse jugar lotería con sus palabras. Realicé un juego con imágenes y debajo las palabras, "aquí dice sopa" y "aquí martillo" se escuchaba en el aula. Efectivamente hubo reflexiones e inferencias, "esta palabra es más corta",  "esta dice Mauro, tiene la ma". Los alumnos iluminaron con esmero sus imágenes y entonces vino mi pregunta ¿Quieren contar la historia en sus casas?, ¿Cómo podría servirles este material?, las propuestas comenzaron con "me lo llevo y les platico", los apoyé con cuestionamientos e ideas y se fue afinando hasta "son las palabras que están en el cuento, si las acomodamos dice la historia". Les mostré con el cuento en gran formato que efectivamente conforme avanzaba la historia aparecían sus palabras y si ellos las organizaban podían contarla. Les propuse armar tres oraciones por día, yo escribía y pegaba las imágenes que correspondían; para el tercer día los alumnos no sólo acomodaban sus imágenes según la secuencia, comenzaron a escribir palabras completando las frases que íbamos formando.
El uso de colores distintos para cada palabra en esta escritura, permitió a los alumnos identificar con mayor claridad que cada palabra significa algo distinto de la anterior y posterior; así como iniciar su comprensión relacionada con que varias palabras representan una idea.
Finalmente llevaron a casa su cuento y lo leyeron. A la mañana siguiente regresaron entusiasmados y llenos de anécdotas de cómo habían contado la historia, la forma en que emplearon sus trabajos, así como una funcionalidad palpable de la escritura y la lectura además de la firme intención de continuar esta práctica.

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A través de lista de cotejo evalué el nivel de desempeño, según los indicadores establecidos. Tanto en el diario de la educadora, como en la bitácora individual, realizó observaciones respecto a los logros de los alumnos y los aspectos a trabajar en relación a su aprendizaje. Para mí es muy útil la realización de este registro anecdótico pues me permite observar de forma global y específica en la transversalidad de los campos formativos.

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El reto continúa y forma parte de mi trabajo diario. En especial tengo un interés particular en dar a conocer de manera periódica y formal a mis alumnos los logros relacionados con el aprendizaje grupal. Considero que el sentido de pertenencia desarrolla empatía, elemento necesario en nuestra actual sociedad. Existen evaluaciones individuales pero como grupo también es importante reconocer qué tanto aprendemos y cómo contribuimos al aprendizaje colectivo,  entendiendo que las experiencias y aportaciones de los demás me brindan oportunidades de conocimiento.

Así mismo, es indispensable el uso de nuevas tecnologías y aplicaciones, en este caso padlet me permitió documentar lo realizado en el aula y al mostrárselo a mis alumnos indiscutiblemente se percibieron como protagonistas de este proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual me satisface y me proporciona una nueva estrategia para autoevaluación tanto del alumno como mía.

Finalmente creamos con este ejercicio un acceso al conocimiento a través de retomar y compartir experiencias personales, sumado a la información estructurada que nos brinda la enseñanza de la lectoescritura por medio de un código inmotivado y convencional.  Y logramos socializarlo bajo las premisas de que la información fue accesible para los alumnos, hizo referencia de forma gradual a sus necesidades, logramos compartirlo dentro y fuera del aula y detonó el interés de los estudiantes para conocer más.
El cumplimento de esta premisa me incita a elaborar situaciones didácticas que contengan y logren dichos aspectos.

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Dado que la lectoescritura es un proceso comunicativo, que involucra tanto el pensamiento, la reflexión y el aprendizaje, así como la interacción en sociedad, es de suma importancia reconocer que el ambiente escolar es un entorno que puede proveer a los alumnos de elementos que les permitan asombrarse, interesarse y a través de situaciones didácticas retadoras aproximarse con familiaridad a éste y hacerlo suyo.

Es certera la exposición actual de ambientes alfabetizadores tanto en casa como en el supermercado, centros comerciales, etc. Por lo que considero que en las aulas debemos dotar a nuestras actividades de elementos que reflejen la realidad cotidiana, surjan de los intereses y gustos de nuestros alumnos y les permitan darle un uso cercano y palpable a la lectoescritura. Sin dejar a un lado la importancia de un trazo correcto, que refleja la utilidad de la convencionalidad en el lenguaje.

Bajo estas premisas la realización de las actividades que presenté en este trabajo, me permitió conocer más a mis alumnos, emocionarme con sus descubrimientos y representó un reto a mi labor docente en el que aprendí nuevas estrategias, retomé algunas que ya empleaba y validé en el trabajo cotidiano la utilidad de la “doble ruta”. Con la certeza de que las propuestas de enseñanza deben partir de una metodología y es importante conocerla, saber su funcionamiento y expectativas, sin dejar de considerar que la realidad en las clases no sigue un curso estático y es fundamental considerar las necesidades de cada alumno en su aprendizaje.

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Votaciones. Cada alumno marcó su elección y realizamos un conteo para definir tipo de historia y contexto, el uso de imágenes para cada palabra es un referente muy útil.

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La canción de las carretillas. En esta actividad es importante que todos los alumnos logren ver cada grafía para "cantar" y leer. Lo he logrado si los alumnos están colocados en media luna sin mesas al frente pues en muchas ocasiones ellos marcan el ritmo con palmas y pies.

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La papa caliente. Durante el juego coloqué las consonantes m y s en distintos momentos, esto facilitó también su asociación fonética con la grafía.

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Dictado de palabras a la maestra. Los alumnos se entusiasmaban al percatarse de la gran cantidad de palabras que expresaban.

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Identificación de grafías en palabras. El uso del pizarrón en esta actividad permitió que todo el grupo se involucrara, propició reflexiones individuales y colectivas dando paso a la socialización del aprendizaje.

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Escriben por si mismos.
Posterior a la escritura en gran formato que realicé ellos realizaron el ejercicio de forma individual. Los alumnos comienzan a identificar más letras, realizan preguntas como "¿Aquí si dice había una vez?". Se esmeran y cuidan detalles denotando su interés y gusto por la escritura.

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Lotería de palabras.
Fue gratificante para mí observar y escuchar las inferencias realizadas por los alumnos desde que colorearon las imágenes hasta cuando leyeron las cartas y colocaron sus fichas, a través de comentarios como "aquí dice Sebastián y sopa también empiezan igual", "hay 4 palabras que empiezan con m", lo cual reflejó  no sólo a la asociación entre imágenes y palabras sino a características y significado de la escritura. Durante el juego la alternancia en pasar al frente y cantar la lotería así como llenar su tarjeta mantuvo la atención y el interés del grupo.

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Armando oraciones descubrimos significados.
Los alumnos recortaron y pegaron las imágenes acompañadas de cada palabra, lograron relacionar la secuencia y colocarlas en orden. Para el tercer día del ejercicio se desencadenaron una serie de descubrimientos en los que los alumnos comprendieron que cada palabra tiene un significado diferente y que varias palabras describen una situación o representan una idea. Además de pegar sus tarjetas, comenzaron a escribir pues "aquí le falta lo demás que dice" argumentaron.

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Su historia llegará a casa.
Los alumnos llevarán a casa sus producciones con la finalidad de contar el cuento que hemos realizado. Practicaron en el aula con los compañeros y por iniciativa propia cómo iban a leer a sus familias el cuento.
Esto contribuye al entendimiento de la utilidad de la escritura como instrumento de comunicación, así como la observación de ellos mismos y su actuar en el ámbito de la imaginación, creatividad y dedicación que les permiten crear cosas maravillosas.

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"Había una vez..."                                                               

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"Había una vez..."                                                               

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La pregunta que detona esta situación es ¿Cómo y qué hace un escritor para crear una historia?       Dicho cuestionamiento surge como mi propuesta para desarrollar aprendizajes relacionados, en primera instancia, con el proceso de adquisición de la lectoescritura y aunado a que el grupo presenta un gran interés y gusto por los textos literarios. De los cuales han logrado identificar elementos como el título, inicio, desarrollo y final,  además de reconocer y expresar su predilección por autores e ilustradores como Anthony Browne. De manera que los alumnos lograron identificar que cada historia surge de la imaginación y que para darla a conocer a gran escala es indispensable escribirla. Presenté entonces a los alumnos una serie de ejercicios que nos permitirían escribir un cuento. Primero definimos el tipo de historia y el contexto, realizamos una lluvia de ideas con las consonantes m y s, elaboramos el cuento y ellos escribieron tres oraciones para poder contarlo a su familia.

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1. Practicará, con la guía
de la educadora, actividades
más complejas que
impliquen coordinación
motora fina necesaria para
escribir en un espacio
determinado

2. Trazará algunas letras y
palabras, respetando
ciertas características
gráficas convencionales
de la escritura.

3. Analizará distintas
palabras, con la guía de la
educadora, identificando
que están conformadas
por distintos o igual
número fonemas o de
sílabas y que algunas de
ellas se inician y terminan
con la misma sílaba.

4. Comparará las características
generales de los libros y
otros textos impresos
(cuentos, cómics, periódicos,
revistas, letreros, etc.) a partir
de las ilustraciones, símbolos,
palabras y letras conocidas;
identificando dónde se
lee.

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1. .1.Escribe trazos
respetando el espacio y límite
determinados por la educadora.

2. 1.  Escribe de manera espontánea, mezclando
letras, sílabas, palabras y
dibujos que le son familiares.

3. 1.Ordena, con la guía de la
educadora, palabras para
formar oraciones cortas.

4. .1.Sigue la direccionalidad
de la lectura de un texto, con
el modelaje de la educadora.

. 2. Lee algunas palabras que
encuentra en un cuento,
infiriendo su significado con
apoyo de las imágenes del
mismo.

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Empleando la doble ruta, utilicé elementos del proceso sintético al presentar a los alumnos las consonantes "m" y "s", su grafía y combinación con las cinco vocales para formar sílabas, entoné una melodía que me permitió la repetición fonémica aisalada y en carretillas, finalmente coloqué algunas palabras que iniciaban con las mismas (Método Minjares)
Del proceso analítico empleé el uso de palabras conocidas por los alumnos como los nombres de ellos mismos, la asociación de imágenes con palabras a través del dictado a la maestra y el juego de "lotería"; en este ejercicio hice mención del sonido de cada letra en las palabras, trabajo fonético (Método Montessori). Así como la formación de enunciados con las mismas, los cuales surgieron de cuento inventado por los alumnos.
Y finalmente, la escritura espontánea que realizó cada alumno del cuento, que corresponde al periodo de transición del Método Bandet; en la que los estudiantes emplearon referentes del trazo convencional que se trabaja con los libros de texto del colegio.

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CEYCA Preschool           NALLELY ÑUNTIVII VELA SEVILLA                                        Equipo: Teachers In Action                                            K2-A

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CEYCA Preschool           NALLELY ÑUNTIVII VELA SEVILLA                                        Equipo: Teachers In Action                                            K2-A

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Hojas impresas, hojas blancas, lápices, pizarrón del aula, plumones, tarjetas blancas, pelota, lienzo de papel de color, tijeras, pegamento, fichas, iPad, imágenes del autor Anthony Browne y de algunos de sus libros.

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El uso de portadores de texto con   los nombres de los alumnos, los cuales fueron retomados por ellos mismos en coincidencia con las consonantes que trabajamos.
Los alumnos mencionaron distintas palabras que comenzaran con "m" y "s" primero en el juego de la papa caliente y después en el dictado a la maestra.
En las palabras que me dictaron y escribí en el pizarrón realizaron la identificación de fonemas y los encerraron.
Escribí el cuento que ellos inventaron enfatizando la direccionalidad de la escritura. Posteriormente durante la lectura del mismo, el formato grande permitió que observaran cada palabra que yo mencionaba, al igual que las pausas generadas por los signos de puntuación.
El mismo cuento lo transcribí a un lienzo de papel del que destacaban las palabras utilizadas, el cual se convirtió en un referente empleado posteriormente por los alumnos de forma autónoma, sobre el que reflexionaban y leían en distintos momentos.