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400 a. C. Marco zero da EAD, a utilização da linguagem escrita para registrar e transmitir suas ideias.

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400 a. C. Marco zero da EAD, a utilização da linguagem escrita para registrar e transmitir suas ideias.

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Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

Epístolas ( grego: Ἐπιστολαί; latim: Epistolae) é um conjunto de treze cartas tradicionalmente creditadas ao filósofo grego Platão. A autenticidade destas cartas é tema de controvérsia entre os estudiosos e acadêmicos, e o consenso acadêmico tem mudado em vaivém com o tempo. Elas foram "geralmente aceitas como genuínas até os tempos modernos"; mas no final do século XIX, muitos filólogos (como Richard Bentley, Christoph Meiners e Friedrich Ast) acreditavam que nenhuma das cartas foi realmente escrita por Platão. Agora, cada carta, exceto a Primeira, tem alguns defensores de sua autenticidade. A Décima Segunda também é amplamente considerado uma falsificação, e a Quinta e a Nona têm menos apoiadores do que as outras.

A sétima carta é dirigida aos associados e companheiros de Díon. É a mais longa das epístolas e considerada a mais importante. Provavelmente é uma carta aberta e contém uma defesa das atividades políticas de Platão em Siracusa, bem como uma longa digressão sobre a natureza da filosofia, a teoria das formas e os problemas inerentes ao ensino. Ela também defende a chamada " doutrina não escrita" de Platão, que pede que nada de importante seja comprometido com a escrita.

Referências

1. ↑ Henri Estienne (ed.), Platonis opera quae extant omnia, Vol. 3, 1578, p. 307.

2. Morrow, Glenn (1962). ↑ Plato's Epistles. p. 5

3. ↑ Brisson, Luc (ed.) (2004). Platon, "Lettres". Flammarion. p. 70.

4. ↑ Nicholson, Graeme (1999). Plato's Phaedrus: The Philosophy of Love (em inglês). [S.l.]: Purdue University Press

5. ↑ Guthrie, W. K. C.; Guthrie, William Keith Chambers (24 de abril de 1986). A History of Greek Philosophy: Volume 5, The Later Plato and the Academy (em inglês). [S.l.]: Cambridge University Press

6. ↑ Reale, Giovanni (2019). Para uma nova interpretação de Platão. [S.l.]: LOYOLA

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Epístolas (Platão) - Wikipédia, a enciclopédia livre

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Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre. Epístolas ( grego: Ἐπιστολαί; latim: Epistolae) é um conjunto de treze cartas tradicionalmente creditadas ao filósofo grego Platão. A autenticidade destas cartas é tema de controvérsia entre os estudiosos e acadêmicos, e o consenso acadêmico tem mudado em vaivém com o tempo.

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Século I - Estratégia de educação a distância. Epistolas São Paulo.

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Século I - Estratégia de educação a distância. Epistolas São Paulo.

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II Epístola de São Paulo sobre Educação a Distância 15/01/2008 II Epístola de São Paulo sobre Educação a Distância Associação Brasileira de Educação a Distância ‚ ABED
II Epístola de São Paulo
Recomendação 1: Reiterar, na íntegra, as recomendações da I Epístola de São Paulo sobre Educação a Distância, aprovada na Assembléia Geral da ABED, do dia 16 de maio de 1996:
a) explicar e divulgar a educação a distância;
b) incentivar a organização de cursos de formação de recursos humanos para educação a distância;
c) adequar a legislação educacional brasileira às características da educação a distância;
d) enfatizar a importância da educação a distância na qualificação do trabalhador.
Recomendação 2: Incentivar a realização de pesquisas e projetos de avaliação sobre educação a distância.
O grande número de cursos de educação a distância realizados no Brasil com resultados altamente positivos, para diferentes níveis e direcionados a públicos diversificados, a despeito da massa crítica de pessoas e instituições envolvidas, requer ações, além da simples realização. Faz-se necessário, portanto, incentivar o desenvolvimento de pesquisas e de projetos de avaliação sobre educação a distância, como estratégia capaz de dar mais credibilidade a essa modalidade e de se comprovar a efetividade dos seus resultados.

Recomendação 3: Promover ampla campanha de esclarecimento sobre educação a distância.
A despeito da atuação cuidadosa da SEED ‚ Secretaria de Educação a Distância do MEC, com a colaboração permanente da ABED e de outras entidades atuantes na área, procurando assessorar a regulamentação do artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que trata da educação a distância e do capítulo do Plano Nacional de Educação referente a essa área, persiste a necessidade de uma ampla campanha de esclarecimento junto às lideranças políticas, educacionais, agências financiadoras, formadores de opinião e à sociedade em geral, sobre as características da educação a distância e as vantagens de sua utilização.
Recomendação 4: Integrar as ações do ensino presencial e da educação a distância.
A grande demanda educacional do Brasil só poderá ser atendida lançando-se mão de todos os recursos disponíveis, a educação a distância entre eles. Nesse sentido, para minimizar a dicotomia, ainda alimentada no Brasil, entre ensino presencial e ensino a distância, deve-se procurar, em todas as instâncias, integrar as ações de ambos, pois estas metodologias são convergentes e não concorrentes.
Recomendação 5: Incentivar a experimentação de novos métodos de aprendizagem.
A educação a distância é considerada, internacionalmente, como uma das maiores revoluções acontecidas na educação do século XX. Mais recentemente, o desenvolvimento da "knowledge midia", ou seja, das modernas técnicas de comunicação conjugadas às ciências cognitivas, transformou a educação a distância em um campo vastíssimo de experimentação de novos métodos e técnicas de aprendizagem.
Recomendação 6: Enfrentar os efeitos da globalização educacional utilizando a educação a distância de forma competente.
No limiar do século XXI, um novo fenômeno caracteriza o setor educacional: a globalização da educação. O imediatismo proporcionado pelos meios de comunicação e a contribuição marcante do computador, permitiram uma multiplicidade de ofertas de cursos e de oportunidades de aperfeiçoamento profissional, treinamento e atualização em todos os campos do conhecimento. Este é, sem dúvida, um desafio à competência brasileira de praticar a educação a distância. O Brasil sempre esteve na vanguarda no domínio da educação a distância, se bem que, em escala sempre menor em relação às suas reais necessidades. Mas, o pionerismo no ensino por correspondência, na radiodifusão, a competência reconhecida internacionalmente na utilização da TV e o crescimento exponencial do uso da Internet, asseguram que o País está preparado para enfrentar a acirrada competição da educação globalizada. Não seremos meros observadores ou apenas consumidores nesse efervescente mercado, mas, sim, produtores criativos e concorrentes destacados no mercado global.
Recomendação 7: Enfocar o novo papel do professor.
O temor causado pela educação a distância como uma ameaça ao papel do professor tem um lado falso e outro verdadeiro. É falso pensar que a educação a distância veio para retirar o emprego do professor. Esta ameaça não acontece. Estudos internacionais demonstram a fragilidade deste raciocínio. O professor continua em seu papel insubstituível de mediador do conhecimento. Mas é verdadeiro o temor quanto à mudança do papel desse profissional. Com os novos meios de comunicação disponíveis em sala de aula, o professor, necessariamente, tem que mudar de atitude: ele não será mais o dono da verdade e seu papel, agora, terá de ser dividido com os seus alunos, em um processo compartilhado de aprendizagem.
Recomendação 8: Utilizar a educação a distância no contexto da educação permanente.
Na sociedade contemporânea, a formação profissional e a formação acadêmica não terminam por ocasião da conclusão de um curso ou treinamento. O diploma ou a certificação é apenas uma etapa, nunca conclusiva e sempre cumulativa. Outro conceito agregado ao caráter permanente e continuado da aprendizagem, é o fato de que este processo acontece em qualquer espaço, tempo ou lugar. A escola sediou, por muito tempo, a exclusividade do saber. Hoje, a casa, a empresa, a igreja, a rua, a televisão, o clube, o meio de transporte constituem, também, componentes essenciais do processo do conhecimento. Há uma nova filosofia de aprendizagem ao longo da vida que se inicia no ventre da mãe e acompanha todo o ciclo vital de uma pessoa. Não há férias para o conhecimento. Nesta escola permanente da vida, a educação a distância constitui elemento facilitador por proporcionar múltiplas oportunidades conjungadas às circunstâncias, necessidades e dificuldades de cada um.

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associação brasileira de educação a distância

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Intitucional > Docs ABED > Epístolas > II Epístola de São Paulo sobre Educação a Distância | ABED

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II Epístola de São Paulo sobre Educação a Distância 15/01/2008 II Epístola de São Paulo sobre Educação a Distância Associação Brasileira de Educação a Distância ‚ ABED II Epístola de São Paulo Recomendação 1: Reiterar, na íntegra, as recomendações da I Epístola de São Paulo sobre Educação a Distância, aprovada

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Evolução da escrita século XV. O conhecimento para de estar detido apenas pela elite.

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Evolução da escrita século XV. O conhecimento para de estar detido apenas pela elite.

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A Invenção da Imprensa ocorreu no século XV por obra do alemão Johannes Gutenberg. Essa invenção foi uma das maiores revoluções da modernidade.

Por Me. Cláudio Fernandes

Do mesmo modo que a invenção do telescópio por Galileu Galileu, no século XVII, revolucionou a astronomia, a invenção da máquina de impressão em tipos móveis, mais conhecida como imprensa, pelo alemão Johannes Gutenberg, no século XV, provocou uma enorme revolução na modernidade: o processo de aceleração da produção de livros. Após a invenção da imprensa, imprimir e compor livros deixaram de ser práticas manuais e artesanais e tornaram-se uma produção em série mecanizada.

Gutenberg desenvolveu o seu invento por volta do ano de 1430. A máquina de imprensa de Gutenberg contava com uma prancha onde eram dispostos os tipos, ou caracteres, móveis. Esses tipos móveis nada mais eram que símbolos gráficos (letras, números, pontos etc.) moldados em chumbo. Um só molde desses tipos, alimentado com tinta, poderia imprimir inúmeras cópias de um mesmo texto em questão de horas. Se na elaboração manual dos livros (que eram chamados de códex, ou códice), o tempo gasto era enorme; com a imprensa, esse tempo foi amplamente reduzido.

No início do século XVI, os efeitos provocados pela imprensa de Gutenberg já eram perceptíveis nos principados alemães, sobretudo quando, por meio da imprensa, houve a popularização dos panfletos críticos do reformista Martinho Lutero. A Reforma Protestante deflagrada por Lutero em 1517 passou a ter uma grande recepção entre a população letrada da Alemanha, em virtude da circulação das teses e dos panfletos impressos. Posteriormente, uma contribuição ainda maior de Lutero para a história da leitura estaria de "mãos dadas" com a imprensa de Gutenberg: a tradução da Bíblia do latim para o alemão.

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Com a Bíblia traduzida para uma língua vulgar (no sentido de que não era clássica, como o latim), a demanda por sua leitura também se tornou grande, já que nem toda a população letrada do século XVI dominava o latim. O papel da impressão em tipos móveis foi decisivo para suprimir essa demanda no menor tempo possível. Do século XVI para cá, as máquinas de imprensa (ou impressão, como é mais comumente dito hoje) tornaram-se ainda mais sofisticadas, bem como o público leitor mais amplo, diversificado e sofisticado, o que gerou novas perguntas e novas problemáticas a respeito de se estamos ou não passando por uma nova revolução no campo da leitura, como bem sugere o historiador francês Roger Chartier:

" A revolução do nosso presente é, com toda certeza, mais que a de Gutenberg. Ela não modifica apenas a técnica de reprodução do texto, mas também as próprias estruturas e formas do suporte que o comunica a seus leitores. O livro impresso tem sido, até hoje, o herdeiro do manuscrito: quanto à organização em cadernos, à hierarquia dos formatos, do libro da banco ao libellus; quanto, também, aos subsídios à leitura: concordâncias, índices, sumários etc. Com o monitor, que vem substituir o códice, a mudança é mais radical, posto que são os modos de organização, de estruturação, de consulta do suporte do escrito que se acham modificados. Uma revolução desse porte necessita, portanto, outros termos de comparação." [1]
NOTAS
[1] CHARTIER, Roger. Do códice ao monitor: a trajetória do escrito. Estud. av.[online]. 1994, vol.8, n.21, pp. 187.

Na imagem acima, Gutenberg (à direita) manuseia um panfleto impresso em tipos móveis

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Invenção da Imprensa - História do Mundo

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A Invenção da Imprensa ocorreu no século XV por obra do alemão Johannes Gutenberg. Essa invenção foi uma das maiores revoluções da modernidade. Por Me.

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No período correspondente entre 1890 e 1960 ocorre a chamada primeira geração da EaD, a geração textual

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No período correspondente entre 1890 e 1960 ocorre a chamada primeira geração da EaD, a geração textual

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Em 1904 ocorre o surgimento da EAD no Brasil. "Escolas Internacionais".

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Em 1904 ocorre o surgimento da EAD no Brasil. "Escolas Internacionais".

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1. RESUMO

A ideia central deste estudo em particular, é fazer uma reflexão sobre a Evolução da Educação a Distância no Brasil, evolução esta, que veio desde os primórdios, ultrapassando os anos e continuou a evoluir mediante as tecnologias. Este artigo, tem como objetivo, analisar e refletir o pensamento e realidade desta evolução, sua metodologia inicial, e as mudanças metodológicas com o aprimoramento das tecnologias digitais. Realizou-se, uma pesquisa bibliográfica, considerando as contribuições de autores como FREIRE (1996), BELLONI (2001), VIEIRA (2010), PAREJA (2013), entre outros, buscando enfatizar o diferencial e importância, do ensino e da aprendizagem do ensino através da modalidade à distância, a qual contribui significativamente na formação de vários profissionais de vários segmentos do mercado de trabalho, com as seguintes ofertas por esta modalidade: cursos livres, de capacitação, ensino médio, técnicos, tecnólogos, graduação, pós-graduação, mestrado e outros, que ainda estão em estudo. Conclui-se que a importância da EAD na formação profissional, é de grande valia, pois promove ao individuo, ser competente, autônomo e ativo em prol de promover mudanças, enquanto aquisição de conhecimento teórico e prático, de forma inovadora, com situações problemas e promovendo soluções a todos, e ao mesmo tempo, instigando os alunos a serem grandes pesquisadores e educadores, além das situações rotineiras.

Palavra - chave: Educação a Distância. Aluno. Tutor.

2. Introdução

O presente trabalho tem como tema a evolução da educação a distância no Brasil, frente ao ensino inovador metodológico, principalmente entre os diversos mecanismos que nos auxiliam, fazendo a mediação do ensino e da aprendizagem com o uso das TIC. Tal evolução tem significantes contribuições para a formação de grandes profissionais no sistema de ensino e de aprendizagem de forma autônoma e continua. Ressaltando suas formas metodológicas de ensino, proporcionando profissionais capacitados como em qualquer outra modalidade de ensino e frisando as suas vertentes de reconhecimento perante o Ministério da Educação.

Educação a Distância é uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicação. (BRASIL, 1998, não paginado).

Nesta perspectiva, construiu-se as questões lógicas que norteiam este trabalho:

- Histórico do pioneirismo da EAD no Brasil;

- O preconceito contra a EAD;

- O sistema metodológico da EAD;

- O reconhecimento dessa modalidade nas práticas educacionais;

- A revolução da EAD em todas as modalidades de ensino;

- Professor - aluno versos tecnologias.

Quando se fala em educação à distância, pressupõem-se os estímulos do individuo ser, e buscar sempre sua autonomia, como construtor e coautor da produção do conhecimento, em função própria e para ser ativo e construtivo em uma sociedade promissora e desafiadora. Dai a importância de investigar a EAD, para entendermos que o processo de aprendizagem é válido, reconhecido, e que faz do indivíduo, alguém preparado, para exercer qualquer função conforme a área que atua, ou busca atuar, "isso são sonhos, muitas vezes de pessoas nos cursos de graduação em EAD, pelo preço, comodidade e tempo, por morarem em locais muito distantes e etc".

Vários autores conceituam a interação e reconhecimento do ensino à distância, assim como fazem o diferencial metodológico, que permite a autonomia intelectual individual, utilizando as tecnologias e consequentemente ciberespaço, o hipertexto e interatividades:

Levy (2005) define ciberespaço desde modo:

O ciberespaço é uma espécie de objetivação ou de simulação da consciência humana global que afeta realmente essa consciência, exatamente como fizeram o fogo, a linguagem, a técnica, a religião, a arte e a escrita, cada etapa integrando as precedentes e levando-as mais longe ao longo de uma progressão de dimensão exponencial (LEVY, 2005, p.22).

A do ciberespaço, o aluno da EAD, fica mais objetivado a produzir individualmente e coletivamente no processo educacional, e é através do hiperespaço que, diferente do espaço presencial de ensino, na era digital, substituímos o lápis, caneta e papel, pelo ícones virtuais de entrada:

O meio virtual, portanto, transformou a maneira de ler e escrever, trazendo o hipertexto como um novo espaço em que leitor e escritor encontram-se diante de novos processos de produção e compreensão textuais, de novas formas de linguagem e interagindo com sua multiplicidade, de um novo código, que usa o teclado para "conversar", ou seja, fala escrevendo (ou será que escreve falando?), exigindo, para tal, novos recursos linguísticos. (PAREJA, 2013, p.114)

Isso ocorre porque "a internet é um hipertexto produzido coletivamente num contexto cibe espacial, tecnicamente interligado por uma imensidade de computadores plugados em rede universal" (COSTA, 2000, p22).

O hipertexto é um texto que vem acompanhando de vários links, possibilitando uma leitura não linear, já que o leitor encontra-se livre para modificar o caminho de sua leitura quando os acessa. A palavra inglesa link é uma forma curta, usada para designar as hiperligações do hipertexto. Significa "atalho" "caminho", ou "ligação". Por meio dos links é possível produzir documentos não lineares, interconectados com outros documentos ou arquivos a partir de palavras, imagens ou outros objetos. Navegar, como se diz usualmente, é seguir uma sequência de links, agregando interatividade ao documento e somando rapidamente outros conteúdos sobre o assunto especifico de que está tratando. (PAREJA, 2013, p.114)

3. DESENVOLVIMENTO

Ao se falar de Educação à Distância - EAD, precisamos mencionar a origem e o porquê desse nome, e quem foi seu possível autor/criador, e dessa forma nos direcionamos a origem dessa temática ao educador sueco Börje Holmberg, que por sua vez ouviu tal expressão na Universidade Alemã de Tübingen. Para tal, chamavam de Educação à Distância ou ensino a distância, já para Holmberg, seria educação por correspondência, haja vista a situação de estudo e envio de materiais didáticos pelo correio. Foram muitos os estudiosos que questionaram o nome e forma de nomenclatura, porém em 1938 o Conselho Internacional de Educação por Correspondência, estava entrando em transformações em todos os sentidos, e a parti do ano de 1982 passou a ser chamado de Conselho Internacional de Educação a Distância, assumindo assim então a autonomia de ser algo além de correio e correspondências, promovendo educação de forma real.

Com a percepção e preocupação de uma nova necessidade de conciliar estudo e o mercado de trabalho aos alunos do ensino superior Dr. John Sperling fundou em 1973 o Apollo Group. Este grupo é reconhecido por seu pioneirismo no método de educação à distância nos Estados Unidos, acreditando grandemente nesse sistema de aprendizagem, foi inovando e buscando parcerias em outros países do mundo, ampliando as oportunidades de ensino a muitos estudantes do mundo inteiro.

No Brasil a Educação à Distância apareceu por volta de 1904. Na ocasião, as instituições de ensino internacionais ofereciam cursos pagos por correspondência, ou seja, via correio, onde os alunos efetuavam o pagamento do referido curso desejado, recebia o material impresso para estudar em casa e posteriormente preenchia as atividades e as enviava para correção, nesse tempo, eram apena o aluno e o material didático, era uma autonomia muito mais centrada no individuo, o qual ficava sem auxilio algum para tirar dúvidas.

Em 1934, surge o Instituto Universal Brasileiro, com cursos à distância, de várias áreas, no estilo de capacitação e aprimoramento, e muitos voltados para o mercado de trabalho profissional. Em 1939 surgem também o Instituto Monitor, no mesmo seguimento. Hoje estes institutos provêm de campanhas de marketing apenas nos próprios correios ou diretamente na internet. 1947 SENAC e SESC, com a colaboração de emissoras de rádios, criaram a Nova Universidade do Ar, ofertando curso via ondas radiofônicas, os alunos se inscreviam e ficaram aguardando as aulas nos horários combinados dos referidos programas, eram aproximadamente 1 hora a 1 hora e 30 minutos via rádio. E na época, aprendia-se apenas pelos áudios, os quais tinham grandes diferenciais, pois os alunos que estavam ouvindo, criavam em suas mentes as mais belas interpretações e compreensões do que não estavam vendo naquele momento.

Em 1960, o Movimento de Educação de Base (MEB), também passa a usar o sistema radiofônico para difundir o ato educativo, reconhecendo assim que o rádio estaria promovendo a educação de forma coletiva, conscientização e politização entre as pessoas. Nessa mesma época o Brasil era considerado um dos líderes nessa modalidade, destacando os projetos SACI e Minerva, os quais tinham por foco principal a capacitação continuada dos profissionais da área da educação. Em 1976 foi criado o Sistema Nacional de Tele-educação, o rádio perde espaço para a TV, destacando-se na época o Telecurso da Fundação Roberto Marinho, ramificação da Rede Globo. Nesse cenário já havia mais interação do áudio e imagem, porém, o sistema de transmissão conforme horários continuavam cronometrados. Dai em diante, com a chegada plena da internet e demais tecnologia, esse sistema de educação foi se aprimorando cada vez mais, via satélite, com transmissões ao vivo, aulas gravadas e etc, começa ai a nova geração e mais uma fase da evolução da educação à distância.

A princípio tudo que é novo, causa medo, receio e muitas vezes até preconceito, e no sistema de educação à distância não poderia ser diferente, mesmo com todo o desenvolvimento e crescimento de aquisições do conhecimento, e reconhecimento do Ministério da Educação - MEC, muitas pessoas ainda acham que, o fato de não ter um professor (presente) em sala de aula por 4 horas diárias, "não se aprende nada". Discordamos dessa afirmação, visto que cada um de nós, somos responsáveis por nossa própria aquisição de conhecimento e aprendizagem, muitas vezes podemos está em sala de aula, porém, por vários fatores, tipo cansaço do trabalho, distância de locomoção até a instituição, estamos em sala de aula, porém, muitas vezes apenas por estar.

E com a EAD, nós mesmos fazemos nossos horários de estudo, qualquer hora, local, precisando apenas de um aparelho com disponibilidade de internet, e muitas vezes nem isso, pois, também temos os livros impressos, que podemos estar estudando da mesma maneira que o acompanhamento online. O universo educacional é bem relativo, aprender é uma arte, e tal arte agi com firmeza e clareza para quem a buscar, fazer um curso seja ela graduação, pós-graduação, cursos livres e de capacitação, presencial ou a distância, tem a mesma validade e a mesma eficácia de um presencial, só depende inteiramente da disposição e dedicação do aluno. Podemos observar que os alunos da EAD destacam-se em concursos públicos e exames educacionais, que os alunos dessa geração a distância, estão se igualando e muitas vezes se sobressaindo mais e mais os da modalidade presencial.

Se formos analisar a realidade de um curso, por exemplo, de graduação, o que iremos estudar são totalmente teorias, onde o professor presencial irá ministrar aulas, resumindo o livro e conteúdo que outrora já leu, aprendeu ou memorizou, a casos em que ele faz alguns exemplos de vida reais. Mais digamos que o curso pedagogia "presencial e a distância", há momentos teóricos e há momentos práticos para ambos, que são as questões dos estágios supervisionados, buscando sair da teoria ou igualar e aprimorar a prática, ou seja, ambas as modalidades farão os estágios, terão seus orientadores presenciais e online, haverá as correções e indagações, cobranças normais para qualquer modalidade.

Optar por uma modalidade especifica, primeiramente dever ser levado em conta as questões de querer aprender, em segundo plano a facilidade de pagamento, comodidade de locomoção, material didático, metodologia e etc. Depois disso escolher a instituição, verificar casos de irregularidades, portarias ministerial, autorização e credenciamento perante o MEC, e referente ao curso, verificar os que são autorizados e reconhecidos pelo MEC, a pois tudo isso seja bemvindo a modalidade que você melhor se identificou, em nosso caso a EAD.

A educação à distância será parte natural do futuro da escola e da universidade. Valerá ainda o uso do correio, mas parece definitivo que o meio eletrônico dominará a cena. Para se falar em educação à distância é mister superar o mero ensino e a mera ilustração. Talvez fosse o caso distinguir os momentos, sem dicotomia. Ensino à distância é uma proposta para socializar informação, transmitindo-a de maneira mais hábil possível. Educação à distância, por sua vez, exige aprender a aprender, elaboração e consequente avaliação. Pode até conferir diploma ou certificado, prevendo momentos presenciais de avaliação. (DEMO, 1994, p. 60).

Antes, a metodologia era mais precária, comparada com nossa atualidade, mais era o que tinham, e para aquele momento foi suficientemente compatível e resolveu os anseios, os mecanismos eram: correios (o material era enviado para a residência, estudado, respondido e enviado para correção) Rádio (os alunos aguardavam ansiosos pela transmissão das atividades, som considerado ao vivo), fitas cassete e VHS ( recebiam as gravações e vídeos dos conteúdos ) e Televisão ( algo mais atual e dinâmico, com horário pontual para atividades, diferente da rádio que era apenas voz, na televisão já havia mais interatividade entre voz e imagem).

O tempo passou, e os mecanismos se desenvolveram e evoluíram, e a educação a distância ganhou o ápice com a atualidade da internet, os alunos tem suas salas virtuais, com conteúdo de vídeo aula, conforme cada disciplina estudada, recebem livros impresso e digitais, o primeiro é de grande ajuda para quem não tem computador ou acesso exclusivo a internet, os CDs e DVDs também foram incluídos para facilitar mais ainda o ensino e a aprendizagem, além do acesso à internet através de computadores normais, podemos estudar através de notebook, tablete, celulares com acesso à internet, além de muitas instituições em EAD oferecer encontros presenciais, tutorias de tirar dúvidas, tele congressos e encontros via webcam. Suas avaliações são direcionadas no sistema diretamente via portal online, com sistemas de dissertação a nível teórico e prático, sistemas de objetivas de múltipla escolha e tudo mais que a internet oferece e a imaginação puder imaginar. Pois estamos em plena época de transformações e surgimento de grandes ferramentas para facilitar a vida de quem opta a estudar através da modalidade EAD.

Nesse cenário educacional, existem os professores autores, que são aqueles que criam os conteúdos com uma equipe multidisciplinar, conforme cada disciplina e curso, são os responsáveis pelas atividades, avaliações e outros relacionado às questões pedagógicas. Também existe o tutor, é aquele que executa as atividades docentes planejadas pelos professores autores, é ele quem acompanha os alunos, em todo o processo de ensino e aprendizagem à distância, existem tutores para cada área exemplo: geografia, pedagogia, história, administração e etc, cada um tutoria a sua área afim.

Além da metodologia inovadora de ensino, a EAD também se destaca nas vantagens de flexibilidade: os alunos escolhem o local e horário para fazer seus estudos, de acordo com sua rotina, tempo e disponibilidade de acesso ao sistema AVA. Em economia: através desde sistema, poupa-se tempo, gastos de locomoção diários e fora que a própria mensalidade, é bem mais em conta do que as presenciais. Qualidade: referente pesquisas virtuais, classificações em concurso público e ENADE, os alunos da modalidade a distância, se sobressaem aos outros, pela grande prática ativa no sistema digital de informação, incentivo a pesquisa interativa, a própria metodologia a distância proporciona aos mesmos, uma autonomia, e os incentiva a serem pesquisadores, além de que, suas avaliações os prepara para serem bons redatores de dissertações teóricas e práticas, além de suas atividades objetivas online, as quais lembram muitos as questões de concurso público. Sendo assim, o ingressante no mundo virtual, é alguém que se destaca além da realidade, que cruza espaço geral e intelectual, os quais faz a diferença na prática, mostrando que o sistema de aprendizagem virtual vem ser igual ou até melhor do que o presencial, e no resultado de tudo, os diplomas tem a mesma validade e reconhecimento do MEC como os presenciais.

E o Decreto nº 2.494 da Presidência da República, regularmente o artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), só reforça a veracidade desse sistema destacando:

Educação a Distância é uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicação. (BRASIL, 1998, não paginado).

Depois de muitas situações de reconhecer ou não, no ano de 1996, foi efetuada a Normalização da EAD pela lei 9.394/96, como modalidade válida e equivalente para todos os níveis de ensino. E em 1999 o MEC começa a se organizar para credenciar oficialmente instituições universitárias para atuarem nessa modalidade. Foi à conquista de um grande reconhecimento, o qual abriu caminho para essa vasta gama de instituições que ofertam todos os seguimentos voltados à educação, dessa forma, a autonomia de fazer parte de uma modalidade de ensino nesse novo cenário, é de grande importância, visto que aprendemos na prática que os diversos profissionais, seja em situação presencial ou a distância, e quem fazem a diferença no processo de ensino e aprendizagem.

Nesse contexto, o professor não é mais aquele que somente fala, não traz os conteúdos programatizados em seus cadernos, ele como profissional da educação, precisa está altamente capacitado e aprimorado e saber dominar as ferramentas tecnológicas e consequentemente repassar as informações aos alunos. O professor no sistema EAD, assumi o papel de tutor, mediador, de auxiliador e tira dúvidas práticas em alguns momentos.

O conteúdo programático deve promover situações problematizadas, onde o aluno deve expor seus pontos de vista teóricos e práticos, fazendo o máximo possível para ter a mesma situação e realização de aprendizagem presencial. No sistema de EAD, não é apenas o aluno que aprende o professor por sua vez também está em constante aprendizado, fazendo das plataformas virtuais, suas novas ferramentas do ensino e da aprendizagem, compreendendo os diversos pontos de vistas dos diferentes alunos e atividades propostas. Enfim, estamos em uma nova era, onde as novidades de hoje, são coisas do passado amanhã, a internet é um meio revolucionário, onde estudamos e nos informamos a cada momento, utilizando as diversas maquinas, conectadas a internet, as redes sociais e demais interatividade no meio virtual, hoje em dia, pouquíssimas pessoas que não tem acesso ou sabe usar as novas ferramentais digitais, quem não tem um computador em casa, mais tem um celular com sistema moderno que lhe dará acesso à internet.

4. CONCLUSÃO

Diante do exposto, conclui-se que A Evolução da Educação a Distância no Brasil, está em constante transformação, e a cada momento são lhe atribuídas novas ferramentas que auxiliam no processo de ensino e aprendizagem, desta forma, podemos verificar, que este processo é continuo e que não pode regredir, e sim apenas se aperfeiçoar mais e mais, ajudando a todos que buscarem conhecimento através desde modalidade de ensino.

Dessa forma constatou-se que a EAD, está evoluindo a cada dia juntamente com a tecnologia, pois a exatidão do conhecimento aprimorado, deve ser compartilhada de todas as maneiras possíveis, e que somos responsáveis pela nossa autonomia em adquirir, formar e recriar várias ideologias acerca de qualquer estudo, onde quem faz a diferença, somos nós mesmos, pois o conhecimento esta ai, o que falta, e buscarmos mais e mais esta, sempre em constante evolução e aprimorando todos os nossos acervos de ideias e conhecimento.

A educação presencial nunca será substituída pela educação à distância, porém, a viagem pelos gêneros textuais virtuais está apenas começando, pois a cada momento e ano, são desenvolvidas novas tecnologias, para facilitar nossas vidas, e aproximar o distante para aqueles que muitas vezes não podem alcançar. De acordo como Belloni (2001):

Do livro e do quadro de giz à sala de aula informatizada e on-line a escola vem dando saltos qualitativos, sofrendo transformações que levam de roldão um professorado menos perplexo, que se sente muitas vezes despreparado e inseguro frente ao enorme desafio que representa a incorporação das TIC ao cotidiano escolar. Talvez sejamos os mesmos educadores, mas os nossos alunos já não são os mesmos (BELLONI, 2001, p. 27)

5. REFERÊNCIAS

BELLONI, M. L. Educação à distância. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.

BRASIL. Decreto nº 2.494, de 10 de fevereiro de 1998. Regulamenta o Art. 80 da LDB (Lei nº 9.394/96). Brasília: Presidência da República. Disponível em: <http://www.mec.gov.br/seed/tvescola/ftp/leis/D2494.doc>. Acesso em: 20 ago. 2016.

______. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Presidência da República. Disponível em: <http://www.mec.gov.br/seed/tvescola/ftp/ leis/lein9394.doc>. Acesso em: 20 ago. 2016.

COSTA, S.R. Leitura e escritura de hipertextos: implicações didáticos-pedagógicas e curriculares. Veredas: revista de estudos linguísticos. Juiz de Fora: EDUFJF, 2000.

DEMO, P. Pesquisa e construção de conhecimento: metodologia científica no caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.

FREIRE,P. Pedagogia do oprimido. 17.ed.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

_____. Pedagogia da autonomia. 16.ed.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.

KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas, SP: Papirus, 2003.

______. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. São Paulo: Editora 34, 1993.

LIMA. Patrícia. Didática e planejamento. 2ed. Curitiba: Fael, 2013.

MARQUES, C. Filosofia da educação.2ed.Curitiba: Fael, 2013.

NISKIER, A. Educação à distância a tecnologia da esperança: políticas e estratégias para a implantação de um sistema nacional de educação aberta e à distância. 2. ed. São Paulo: Loyola, 2000.

PAREJA, Cleide. Leitura e escrita da era digital.2ed.Curitiba: Fael 2013.

THOMPSON, J. A mídia e a modernidade. Petrópolis: Vozes, 1998.

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL. Disponível em: <http://uab.capes. gov.br>. Acesso em: 12 set. 2016.

VIEIRA, José Guilherme Silva. Metodologia de pesquisa cientifica na prática. 3ed.Curitiba: Fael 2010.

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A EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA NO BRASIL - Brasil Escola

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A ideia central deste estudo em particular, é fazer uma reflexão sobre a Evolução da Educação a Distância no Brasil, evolução esta, que veio desde os primórdios, ultrapassando os anos e continuou a evoluir mediante as tecnologias.

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Fundada a Rádio Sociedade do Rio de Janeiro em 1923. Instituição Privada que veiculava progrmas educativos com grande alcance popular.

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Fundada a Rádio Sociedade do Rio de Janeiro em 1923. Instituição Privada que veiculava progrmas educativos com grande alcance popular.

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Em 1936, com o Instituto Rádio Técnico Monitor, surgiram programas no seguimento de eletrônica.

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Em 1936, com o Instituto Rádio Técnico Monitor, surgiram programas no seguimento de eletrônica.

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PEDAGOGIA

06/09/2012

A Educação a Distância brasileira é uma novidade que causa dúvidas quanto a sua eficiência, conforme nos alerta Sartori (2002), ao afirmar que desde a fase de implantação até o momento, algumas iniciativas de Educação a Distância tiveram sucesso e outras não. Embora não haja, ainda, uma tradição dessa modalidade educativa, ela já se fez presente no processo educacional brasileiro, em instituições públicas e privadas.

No Brasil, o início da Educação a Distância não está associado ao material impresso, e sim ao rádio. Sartori (2002) aponta a fundação da Rádio Sociedade do Rio de Janeiro, em 1923, por Roquete Pinto, como o marco inicial da Educação a Distância que tinha como objetivo utilizar o rádio como forma de ampliação do acesso à educação, ou "transmitindo programas de literatura, radiotelegrafia e telefonia, de línguas, de literatura infantil e outros de interesse comunitário" (ALVES, 1994, p. 25). A emissora foi doada ao Ministério da Educação e Saúde em 1936, e no ano seguinte foi criado o Serviço de Radiodifusão Educativa do Ministério da Educação (ALVES, 1994).

Para Volpato (2005) a Educação a Distância no Brasil surgiu por volta do ano de 1936, com a criação do Instituto Rádio Monitor, seguida das experiências do Instituto Universal Brasileiro, a partir de 1941. Destaca ainda que, na década de 50, outras instituições motivadas pela necessidade de democratizar o saber e tomando como realidade às dimensões continentais brasileiras, passou a fazer uso do ensino a distância via correspondência.

Para Alves (1994, p. 27):

Inexistem registros precisos acerca da criação da Educação a Distância no Brasil. Tem-se como marco histórico a implantação das "Escolas Internacionais" em 1904, representando organizações norte-americanas. Entretanto, o Jornal do Brasil, que iniciou suas atividades em 1891, registra na primeira edição da seção de classificados, anúncio oferecendo profissionalização por correspondência (datilógrafo), o que faz com que se afirme que já se buscavam alternativas para a melhoria da educação brasileira, e coloca dúvidas sobre o verdadeiro momento inicial da Educação a Distância.

Alves (1994, p. 29) ressalta que a crise na educação nacional já era notada na época, buscando-se desde então opções para a mudança do status quo. Transcreveu a citação contida no relatório de 1906, do Dr. Joaquim José Seabra, Ministro da Justiça e Negócios Interiores (que abrangia a Educação), ao Presidente da República. Textualmente, assim manifestava o titular da pasta: "O ensino chegou (no Brasil) a um estado de anarquia e descrédito que, ou faz-se a sua reforma radical, ou preferível será aboli-lo de vez".

A educação a distância começou, portanto, num momento bastante conturbado da educação brasileira, tendo sua instituição em 1936, com a criação do Instituto Rádio Técnico Monitor, com programas dirigidos ao ramo da eletrônica (RODRIGUES, 1998).

Em 1939, a Marinha e o Exército brasileiros utilizavam a Educação a Distância para preparar e admitir oficiais na Escola de Comando do Estado Maior, utilizando basicamente material impresso, via correspondência (SARTORI, 2002).

Em 1941, foi criado o Instituto Universal Brasileiro dedicado à formação profissional de nível elementar e médio utilizando material impresso - instituído como entidade livre, com sede em São Paulo e filiais no Rio de Janeiro (SARTORI, 2002).

Em 1943, Alves (1994) destaca que a Igreja Adventista lançou, no Brasil, programas radiofônicos por meio da Escola Rádio-Postal de "A Voz da Profecia", com a finalidade de oferecer aos ouvintes cursos bíblicos por correspondência.

Em 1946, tem início as atividades do SENAC - Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial - que desenvolveu no Rio de Janeiro e em São Paulo, a Universidade do Ar, que em 1950 já atingia 318 localidades e 80 alunos; em 1973, iniciou os cursos por correspondência, seguindo o modelo da Universidade de Wisconsin - USA (ALVES, 1994).

Rodrigues (1998) aponta a Diocese de Natal, no Rio Grande do Norte como criadora das escolas radiofônicas que deram origem ao Movimento de Educação de Base - MEB, em 1959, e coloca entre as experiências de destaque em Educação a Distância não formal no Brasil.

Rodrigues (1998) cita Nunes (1992) quando o mesmo diz que a preocupação básica do Movimento de Educação de Base - MEB era alfabetizar e apoiar os primeiros passos da educação de milhares de jovens e adultos, principalmente nas regiões Norte e Nordeste do Brasil. O projeto foi desmantelado pela ação do governo pós 1964.

De acordo com Sartori (2002) na década de 60, foi criado o Programa Nacional de Teleducação (Prontel) no Ministério da Educação e Cultura, sendo responsável por coordenar e apoiar a Educação a Distância no país, sendo substituída pela Secretaria de Aplicação Tecnológica (SEAT), extinta posteriormente.

Em 1962, foi fundada, em São Paulo, a Ocidental School, de origem americana, sendo atuante no campo da eletrônica. Possuía, em 1980, alunos no Brasil e em Portugal (ALVES, 1994).

Na área de educação pública, o IBAM - Instituto Brasileiro de Administração Municipal - iniciou suas atividades em EAD em 1967, utilizando a metodologia de ensino por correspondência (ALVES, 1994).

Em 1970, surge o Projeto Minerva irradiando cursos de Capacitação Ginasial e Madureza Ginasial produzidos pela Fundação Padre Landell de Moura - FEPLAM e pela Fundação Padre Anchieta. Foi um programa implementado como possível solução para os problemas do desenvolvimento econômico, social e político que o país atravessava. Tinha como cenário um período de crescimento econômico, conhecido como o milagre brasileiro, em que a ênfase na educação era preparar mão de obra para atender a este desenvolvimento e à competição internacional. Este projeto foi mantido até o início dos anos 80, apesar das severas críticas e do baixo índice de aprovação - 77% dos inscritos não conseguiu obter o diploma (RODRIGUES, 1998).

A história da Educação a Distância no Brasil registra também que, nas décadas de 60 a 80, novas entidades foram criadas com fins de desenvolvimento da educação por correspondência, sendo que algumas já estão desativadas. Um levantamento feito com apoio do Ministério da Educação, em fins dos anos 70, apontava a existência de 31 estabelecimentos de ensino utilizando-se da metodologia de EaD, distribuídos em grande parte nos Estados de São Paulo e Rio de Janeiro (ALVES, 1994).

Podemos destacar as seguintes unidades educacionais:

Associação Mens Sana, com cursos a partir de 1967;

Centro de Ensino Técnico de Brasília, em 1968;

Cursos Guanabara de Ensino Livre, em 1969;

Instituto Cosmos, em 1970;

Centro de Socialização, em 1972;

Instituto de Pesquisas Avançadas em Educação, em 1973;

Universidade de Brasília, em 1973;

Centro de Estudos de Pessoal do Exército Brasileiro, em 1974;

Universal Center, em 1974;

Fundação Centro de Desenvolvimento de Recursos Humanos, vinculado ao Governo do Estado do Rio de Janeiro, em 1975;

Cursos de Auxiliares de Clínica e de Cirurgia, em 1975;

Instituto de Radiodifusão da Bahia, em 1975;

Empresa Brasileira de Telecomunicações - EMBRATEL, em 1976;

Banco Itaú, em 1977;

Associação Brasileira de Tecnologia Educacional - ABT, em 1980;

Centro Educacional de Niterói, em 1980;

Banco do Brasil, em 1981;

Universidade Federal do Maranhão, em 1981;

Colégio Anglo-Americano, em 1981;

Associação Brasileira de Educação Agrícola Superior, em 1982;

Escola de Administração Fazendária, em 1985;

Projeto Rondon, em 1986.

Sartori (2002) destaca a importância do projeto LOGUS II, desenvolvido nas décadas de 70 e 80, habilitando mais de 60 mil professores em todo o Brasil especificamente em Santa Catarina. Destinava-se à habilitação de professores leigos para atuarem nas séries iniciais do ensino fundamental. Posteriormente foi substituído pelo Programa de Valorização do Magistério, sendo que o mesmo está praticamente desativado.

No início dos anos 70, o número de analfabetos no Brasil foi um obstáculo à modernização do país, principalmente nas regiões Norte e Nordeste. O governo optou pela adoção das primeiras experiências de educação por satélite, baseado no relatório Advanced System for Comunications and Education in National Development - ASCEND, idealizado pela Stanford University, que preconizava a eficácia de um protótipo de sistema total de utilização do audiovisual com a finalidade de educação primária (RODRIGUES, 1998).

Em 1974, surge o projeto SACI que atendia às quatro primeiras séries do primeiro grau. O projeto foi interrompido em 1977-1978 sob o pretexto oficial de que seria demasiado dispendioso comprar outro satélite; colocando em evidência as contradições nas diferentes instâncias do Estado brasileiro entre as estratégias em matéria de telecomunicações, educação e política científicas (RODRIGUES, 1998).

Em 1974, a Fundação de Teleducação do Ceará - FUNTELC, também conhecida como Televisão Educativa - TVE do Ceará, desenvolve ensino regular de quinta a oitava série e, em 1993, tinha 102.170 alunos matriculados em 150 municípios (ALVES, 1994).

Em 1978, a Fundação Padre Anchieta (TV Cultura) e a Fundação Roberto Marinho lançaram o Telecurso Segundo Grau, utilizando programas de TV e material impresso vendido em bancas de jornal, para preparar os alunos para o exame supletivo. Em 1995, foi lançado o Telecurso 2000, nos mesmos moldes (ALVES, 1994).

Em 1991, foi lançado o programa Um Salto para o Futuro, uma parceria do Governo Federal, das Secretarias Estaduais de Educação e da Fundação Roquette Pinto dirigido à formação de professores e veiculado por meio de emissoras de televisão educativas. Este programa vem crescendo e aprimorando o atendimento aos professores, aumentando o número de telepostos organizados pelas Secretarias de Educação dos Estados, contando com orientadores de aprendizagem nos telepostos. Esses orientadores assumem o papel de tutores do curso (SARTORI, 2002).

O MEC, por meio da Secretaria de Educação a Distância, oferece o curso Proformação, que presenta como objetivo habilitar professores em nível de ensino médio.

Mas e a Educação Superior? Em que momento da história brasileira a Educação Superior a Distância surgiu? Na década de 70, uma das primeiras experiências com Educação Superior a Distância ocorreu na Universidade de Brasília, que ofereceu cursos na área de ciências políticas. Porém, somente no final da década seguinte foram credenciadas as primeiras universidades brasileiras para desenvolver cursos superiores de graduação, na modalidade a distância:

*Em 1988, a Escola do Futuro-USP: um laboratório interdisciplinar de pesquisa da Universidade de São Paulo, que iniciou seus trabalhos e teve como meta investigar tecnologias emergentes de comunicação e suas aplicações educacionais (RODRIGUES, 1998).

*Em 1995, a Universidade Federal de Santa Catarina estruturou o Laboratório de Ensino a Distância no Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. Os cursos são customizados e permitem atender às necessidades de diversas clientelas (RODRIGUES, 1998).

*Em 1999, a Universidade Federal do Pará - UFP.

*Em 1999, a Universidade Federal do Paraná.

*Em 2000, a Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC.

*Em 2001, a Universidade Federal do Mato Grosso - UFMT.

A Educação a Distância tem avançado de forma gradativa e muitas foram as experiências observadas. No cenário internacional adquiriu com o passar dos tempos qualidade e credibilidade para a sua expansão. No Brasil, a Educação a Distância, principalmente com relação ao ensino superior, ainda é vista com resistência e descrédito, sendo motivada pela forte concorrência com as instituições privadas de ensino. Por ser uma modalidade que irá atender à grande massa populacional, necessita passar por ajustes que deem condições de transitar de forma normal pela sociedade, de ser aceita como uma modalidade inovadora e democratizadora do ensino e da educação.

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PEDAGOGIA 06/09/2012 A Educação a Distância brasileira é uma novidade que causa dúvidas quanto a sua eficiência, conforme nos alerta Sartori (2002), ao afirmar que desde a fase de implantação até o momento, algumas iniciativas de Educação a Distância tiveram sucesso e outras não.

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Em 1941, foi fundado o Instituto Universal Brasileiro (IUB) maior difusor de cursos profissionalizantes. 

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Em 1941, foi fundado o Instituto Universal Brasileiro (IUB) maior difusor de cursos profissionalizantes. 

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Em 1960, criação de escolas radiotécnicas, Movimento de Educação de Base (MEB). Extinto em 1964 pelo governo.

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Em 1960, criação de escolas radiotécnicas, Movimento de Educação de Base (MEB). Extinto em 1964 pelo governo.

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A segunda geração da EaD, a geração analógica, ocorreu entre  os 1960 e 1980 e utilizava de vídeo tapes, materiais impressos, aulas transmitidas por rádio e TV. Tudo isso com apoio de alguma instituição de ensino presencial.

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A segunda geração da EaD, a geração analógica, ocorreu entre  os 1960 e 1980 e utilizava de vídeo tapes, materiais impressos, aulas transmitidas por rádio e TV. Tudo isso com apoio de alguma instituição de ensino presencial.

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Em 1970 alguns países criaram universidades públicas para oferecer cursos a distância com custo baixo para trabalhadores que precisavam de qualificação.

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Em 1970 alguns países criaram universidades públicas para oferecer cursos a distância com custo baixo para trabalhadores que precisavam de qualificação.

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Contribuidores dos projetos da Wikimedia

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Educação a distância – Wikipédia, a enciclopédia livre

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Também nos anos 1970 surge o Projeto Minerva, vinculado ao Ministério de Educação e Cultura, à Fundação Padre Anchieta e à Fundação Padre Landall de Moura. (Lei nº 5692).

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Também nos anos 1970 surge o Projeto Minerva, vinculado ao Ministério de Educação e Cultura, à Fundação Padre Anchieta e à Fundação Padre Landall de Moura. (Lei nº 5692).

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Descrição: Projeto minerva: rádio educativo no contexto da ditadura militar

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O Projeto Minerva foi um programa de ensino a distância do Ministério da Educação que utilizou como ferramenta principal o rádio. Teve seu início no segundo semestre de 1970, o qual permaneceu até o começo dos anos 1990 e almejava oferecer formação supletiva para adultos, tendo duração de meia hora; era veiculado, em caráter obrigatório, de 2ª a 6ª feira, em cadeia nacional de rádio.

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Em 1978, a Fundação Padre Anchieta (TV Cultura) e a Fundação Roberto Marinho fundaram o Telecurso 2º GRAU.

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Em 1978, a Fundação Padre Anchieta (TV Cultura) e a Fundação Roberto Marinho fundaram o Telecurso 2º GRAU.

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Método de ensino supletivo que abrangia da 1a à 3a série do ensino médio. Criado em 1978 pela Fundação Roberto Marinho, foi produzido em parceria com a TV Cultura e estreou em todo o país através de 39 emissoras comerciais e 9 TVs Educativas. O programa era voltado para pessoas com mais de 21 anos […]

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Implantação em 1990 em algumas Universidades Públicas de forma tímida EAD.

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Implantação em 1990 em algumas Universidades Públicas de forma tímida EAD.

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A história considerada recente da Educação a Distância (EAD) na UFBA deu-se a partir da década de 90, sendo que o projeto mais relevante após a formalização desta modalidade (Lei 9.394/96), foi a constituição do Núcleo de Avaliação Educacional - NAVE, em 1998, pelo Centro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Público - ISP. Desde então, a UFBA vem produzindo conhecimento sobre EAD e desenvolvendo experiências com essa modalidade de educação, as quais, embora isoladas, permitem identificar uma capacidade instalada para implementação de uma política institucional de inserção da Universidade no uso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em empreendimentos educacionais.

Em 1999, teve início o projeto institucional UFBANET, que previa a construção de um novo modelo educacional de informatização do ensino e a adoção de práticas de EAD como objetivo de desenvolver e implantar um ambiente de apoio a atividades a distância.

No ano de 2001, o NAVE/ISP passou a ser responsável pela implantação e coordenação do Polo de Avaliação da Universidade Virtual Pública do Brasil - UniRede, de acordo com convênio firmado junto ao Ministério da Educação e o da Ciência e Tecnologia. Como parte de suas atribuições estava a avaliação dos cursos superiores a distância, os quais eram ofertados através da UniRede (ARAÚJO; VERHINE, 2005, p. 134 in ARAÚJO; FREITAS, 2005, apud Souza, 2014).

Em 2002, também coube ao NAVE/ISP prospectar, de modo pioneiro, as iniciativas em educação a distância existentes na Bahia, com ênfase para as licenciaturas. O mapeamento, encomendado pela própria UFBA, desenvolveu-se através da oficina "A troca de experiências do ensino superior à distância", realizada em abril do ano em questão (ARAÚJO; VERHINE, 2005, p. 143 in ARAÚJO; FREITAS, 2005, apud Souza 2014).

Em suas peças de gestão, mais precisamente no Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI vigente (quinquênio 2012 - 2015), consta que, desde 2002 (período da participação do NAVE/ISP na UniRede) a UFBA acredita na imprescindibilidade da educação a distância para "aumentar as oportunidades de inclusão dos amplos segmentos da população que tem dificuldade de acesso a níveis mais avançados de educação [...]." (UFBA, 2013, p. 31). Deste modo, as ações em EAD fogem do caráter da regularidade e se mostram enquanto medidas excepcionais, a atender uma demanda historicamente reprimida e de uma população socialmente vulnerável, a qual se encontrava, até então, afastada do ensino superior.

Entretanto, a oportunidade de expressar formalmente essa definição ocorreu em 2004, quando foi formulado o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da UFBA, para o período de 2004-2008. Nesse plano, estabelece-se como a missão da UFBA:

... produzir, socializar e aplicar o conhecimento nos diversos campos do saber, através do ensino, da pesquisa e da extensão, indissociavelmente articulados, de modo a contribuir para o desenvolvimento social e econômico do País e do estado da Bahia e promover a formação de profissionais qualificados para o mundo do trabalho e capazes de atuar na construção da justiça social e da cidadania.

Em 2005, a partir do Seminário "EAD na UFBA: troca de experiências", realizado pelo Programa de Formação Continuada de Gestores da Educação (PROGED) articularam-se, de modo estratégico, iniciativas visando à institucionalização desta modalidade de ensino na referida universidade. Em paralelo às ações do NAVE, um número considerável de iniciativas em EAD foi desenvolvido em várias unidades da UFBA, com destaque para o projeto "Sala de aula de EAD", da FACOM; a introdução de componente curricular a distância, na graduação da Escola de Administração; as experiências realizadas no âmbito da FACED, nas áreas de ensino, pesquisa e a sua "Biblioteca virtual". (VERHINE, 2005, p. 7 in ARAÚJO; FREITAS, 2005).

O credenciamento da UFBA em 2006 para a oferta de cursos regulares a distância, de graduação, de pós-graduação e de extensão, consolida, na instituição, uma vocação refletida no interesse de inúmeros grupos acadêmicos. Este cenário estava presente na existência de grande número de ações, programas, projetos e eventos sobre esse tema, bem como na produção científica sobre essa modalidade de educação. As ações já empreendidas refletem o esforço da Universidade para a sistematização da oferta de EAD como forma de promover a expansão quantitativa de matrículas, com atenção especial para o padrão de qualidade dos cursos. Considera-se que essas ações também constituem indicadores de decisão e compromisso de diversas instâncias institucionais, o que é fundamental para o sucesso de uma política institucional de desenvolvimento de EAD.

Apesar dessas iniciativas, a UFBA começou a trilhar o caminho da EAD, em direção à institucionalização, a partir da Portaria 187/2006 que constitui a Comissão Institucional de Educação a Distância (CEAD) na UFBA, definindo suas atribuições, dentre as quais as de viabilizar a instalação de um Núcleo institucionalizado de EAD.

Com o advento da Universidade Aberta (UAB), a UFBA integrou-se a esse sistema a partir de 2006, quando, atendendo à primeira chamada pública do Edital nº 1 (12/2005 - 05/2006) do Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB, da Secretaria de Educação à Distância - SEED/MEC, o Instituto de Matemática da UFBA enviou o Projeto do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância, o qual através da Resolução nº 03/2008 estabeleceu normas para o funcionamento do curso de Licenciatura em Matemática a Distância do Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB, sendo que o primeiro semestre letivo do curso teve início em 20/04/2009. Em 2006, foi criada na UFBA a coordenação da UAB para atuar nas articulações triangulares entre os municípios, a universidade e o próprio Ministério.

Os primeiros recursos financeiros recebidos da UAB foram utilizados para consolidar e melhorar o funcionamento da Plataforma Moodle, indispensável para o ensino na modalidade à distância, e na capacitação da primeira equipe que iria atuar no curso de matemática (professores, tutores e coordenação).

Apesar dos esforços iniciais, enfatize-se que é diminuta a dimensão da educação a distância na UFBA, reduzida ao já citado curso de graduação em matemática e a alguns cursos de pós-graduação lato sensu. Essa situação coloca a UFBA em franca desvantagem em relação a outras IFEs no país e também em relação a outras instituições universitárias na Bahia.

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A história considerada recente da Educação a Distância (EAD) na UFBA deu-se a partir da década de 90, sendo que o projeto mais relevante após a formalização desta modalidade (Lei 9.394/96), foi a constituição do Núcleo de Avaliação Educacional - NAVE, em 1998, pelo Centro de Estudos Interdisciplinares para o Setor Público - ISP.

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A partir dos anos 1990 surge a terceira geração da EaD, a geração digital. A utilização de computadores e celulares compreende (3ª, 4ª e 5º) gerações da EaD, na terceira  (o aluno era apenas leitor das informações disponíveis), na quarta (é possível alguma interatividade) e na quinta (acrescenta sistemas de respostas automatizadas as suas ferramentas de interatividade).

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A partir dos anos 1990 surge a terceira geração da EaD, a geração digital. A utilização de computadores e celulares compreende (3ª, 4ª e 5º) gerações da EaD, na terceira  (o aluno era apenas leitor das informações disponíveis), na quarta (é possível alguma interatividade) e na quinta (acrescenta sistemas de respostas automatizadas as suas ferramentas de interatividade).

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 Em 1993 Multiplicação de Congressos e seminários sobre a EAD aumentam e esta modalidade passa a ser obrigatória na agenda dos educadores.

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 Em 1993 Multiplicação de Congressos e seminários sobre a EAD aumentam e esta modalidade passa a ser obrigatória na agenda dos educadores.

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Em 1995, o Telecurso 2º grau foi substituído pelo Telecurso 2000. Em  2008 chamado Novo Telecurso, em 2014 deixou de ser transmitido pela TV e passou a integrar portal gratuito.

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Em 1995, o Telecurso 2º grau foi substituído pelo Telecurso 2000. Em  2008 chamado Novo Telecurso, em 2014 deixou de ser transmitido pela TV e passou a integrar portal gratuito.

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Em 1995, o Governo Federal cria a Subsecretaria da Educação a Distância. Cria-se o Programa TV Escola.

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Em 1995, o Governo Federal cria a Subsecretaria da Educação a Distância. Cria-se o Programa TV Escola.

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Em 1996, criação da Secretaria de Educação a Distância. (Decreto nº1917).

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Em 1996, criação da Secretaria de Educação a Distância. (Decreto nº1917).

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Como surgiu e se desenvolveu a Educação a Distância (EaD) no Brasil?

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O Ensino a Distância, que tem sido essencial em tempos de pandemia, percorreu um longo caminho até se tornar o que é hoje. Venha estudar este assunto conosco!

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O Salto para o Futuro, programa dirigido à formação continuada de professores e de gestores da Educação Básica, integra a grade da TV Escola (canal do Ministério da Educação).

O Salto é mais do que um programa de TV. Conta com um site no qual se encontra disponibilizada a publicação eletrônica Salto para o Futuro (ISSN 1982-0283) e onde são promovidos debates em rede.

Exibição na TV Escola

Salto Revista: segunda-feira, às 17h. Reprises: segunda-feira, às 21h; quarta-feira, às 8h; sábado, às 21h.

Salto Debate: quarta-feira, às 17h. Reprises: quarta-feira, às 21h; domingo, às 21h; segunda-feira, às 8h.

O programa é apresentado em reprise às terças e às quintas-feiras na TV Brasil e também pode ser assistido na página www.tvbrasil.org.br/webtv/ sempre às 05h30min.

Formas de recepção

O Salto para o Futuro tem como proposta debater diferentes tendências no campo da educação e contribuir para a reflexão da prática em sala de aula, utilizando diferentes mídias: TV, telefone, site com publicação eletrônica, fórum e email.

O Salto para o Futuro produz edições temáticas, com a orientação de consultores especializados, que delineiam a trajetória conceitual dos programas, tendo como compromisso atender à diversidade e à complexidade do cenário educacional brasileiro.

Para a recepção mediada do programa, são organizados pelas Secretarias de Educação grupos nos Núcleos de Tecnologia Educacional (NTE). Além disso, o SESC Nacional também desenvolve um trabalho de formação utilizando as séries do Salto. Há ainda relatos de utilização do programa em universidades, escolas, espaços culturais, entre outros, que podem ser recepções compartilhadas ou livres.

A participação dos professores se tornou uma marca especial do programa. Múltiplas "vozes" de todo o país têm sido ouvidas e os questionamentos recebidos tornaram-se constitutivos dos debates.

Novo formato

Em 2013, acompanhando as mudanças da TV Escola, que apresenta uma nova grade de programação, com novos quadros, séries, faixas e horários de reprises para atender às demandas do público, o Salto para o Futuro assume um novo formato. As edições temáticas ganham uma nova organização:

Salto revista: às segundas-feiras, delineando, em seus três blocos, eixos de apresentação de um tema relevante no cenário da educação contemporânea;

Salto debate: ao vivo, às quartas-feiras, com três debatedores e amplo espaço para a interatividade por telefone 0800 282 6757, e-mail salto@mec.gov.br, site (enquete e fórum) e redes sociais (twitter e facebook).

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O Salto para o Futuro, programa dirigido à formação continuada de professores e de gestores da Educação Básica, integra a grade da TV Escola (canal do Ministério da Educação). O Salto é mais do que um programa de TV.

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Em 2000, iniciam-se a UniRede  e os Consórcios Universidade Virtual Brasilaeira- UVB e Universidade virtual-UNIVIR.

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Em 2000, iniciam-se a UniRede  e os Consórcios Universidade Virtual Brasilaeira- UVB e Universidade virtual-UNIVIR.

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UniRede (Universidade Virtual Pública do Brasil) - EducaBrasil

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Primeira universidade virtual pública brasileira, lançada em agosto de 2000, através de um consórcio que reúne 68 instituições públicas de ensino superior, unidas para um trabalho em rede, baseado no uso intensivo de tecnologias de informação e comunicação - principalmente a internet. O objetivo da UniRede é democratizar o acesso à educação de qualidade através [...]

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Em 2006, foi criada a Universidade Aberta do Brasil (UAB). Decreto nº 5800/2006.

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Em 2006, foi criada a Universidade Aberta do Brasil (UAB). Decreto nº 5800/2006.

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Em 2007, surge a Escola Técnica Aberta do Brasil.

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Em 2007, surge a Escola Técnica Aberta do Brasil.

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O crescimento do EAD é confirmado pelo Censo de educação Superior (INEP-2019)

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O crescimento do EAD é confirmado pelo Censo de educação Superior (INEP-2019)

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Foto: Divulgação/MCTIC

O crescimento de alunos do ensino superior em cursos à distância mostra que a modalidade se confirma como tendência no Brasil.

Em 2009, o número de estudantes ultrapassava 330 mil. Já em 2019, os dados apontam um salto para mais de 1 milhão e meio, o que resulta em crescimento de 378,9%. Os números fazem parte do Censo da Educação Superior 2019, divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), órgão do Ministério da Educação (MEC), em coletiva de imprensa realizada nesta sexta-feira, 23.

De acordo com os dados, pela primeira vez na história o número de ingressantes na modalidade de ensino a distância (EAD) ultrapassou a quantidade de estudantes que optaram por iniciar a graduação presencial. Ao todo, 50,7% (1.559.725) dos alunos de instituições privadas escolheram o ensino à distância e 49,3% (1.514.302) o presencial.

Parte dos especialistas acedita que a pandemia, que obrigou alunos a terem aulas pelo ensino remoto, pode impulsionar a procura por esse tipo de curso.

Durante a coletiva de imprensa, Alexandre Lopes, presidente do Inep, afirmou que ainda não podemos comparar as duas modalidades e definir qual delas é a melhor escolha para o estudante.

"A maior parte dos alunos em EAD trabalha mais horas em relação aos de cursos presenciais, são de perfis diferentes. Mas os resultados têm sido próximos. Não dá para dizer que EAD seja de menor qualidade", disse.

Parte dos educadores defende o ensino remoto como uma alternativa de cursos mais baratos, de formato mais flexível, o que facilita a vida de alunos com trabalho ou filhos, e com maior possibilidade de acesso em regiões distantes. Por outro lado, especialistas também apontam riscos de precarização da modalidade, em que pode haver menos disciplinas práticas, pouco acesso a laboratórios e bibliotecas e menor controle de qualidade.

O diretor de estatísticas educacionais do Inep, Carlos Moreno, ressaltou o crescimento dos cursos à distância principalmente na rede particular. "Na rede privada, pela primeira vez, o número de ingressos (de alunos) em EAD superou o de ingressos em (graduações) presenciais. Essa é uma tendência no Brasil: a ampliação dos cursos à distância."

No Brasil, 88,4% (2.306) das instituições de educação superior são privadas e 302, públicas. Dessas, 43,7% (132) são estaduais; 36,4%, federais (110); e 19,9%, municipais (60). Segundo a pesquisa, existe uma participação de 75,8% (cerca de 6,3 milhões de alunos) matriculados em faculdades/universidades particulares. "Nesse sentido, a cada quatro estudantes de graduação, três frequentam estabelecimentos de ensino privados", apontam os dados.

Os cursos de licenciatura na modalidade a distância também apontaram crescimento na última década. Segundo o Censo da Educação Superior, em 2019 a porcentagem dos alunos que optaram por se matricular no EAD foi de 53,3%. Além disso, o número de licenciaturas entre 2009 e 2019 triplicou. Em contraponto, no mesmo período a oferta caiu 5% nas aulas presenciais.

Durante a coletiva, o ministro da Educação, Milton Ribeiro, falou sobre a importância desses cursos. "Quero reafirmar o que creio: professor é o grande protagonista da educação no Brasil. Demos atenção aos alunos, à infraestrutura, ao método de ensino, mas temos de focar na capacitação dos professores", disse.

Na tabela dos cursos de licenciatura com mais alunos matriculados, Pedagogia entra em primeiro lugar com 815.743, seguido por Educação Física (153.527), Matemática (95.789), História (89.729), Biologia (79.309) e Letras Português (77.459). Entre os últimos colocados está Ciências Sociais (17.241) e Música (16.878).

Para Moreno, os números mostram "um desafio de criar mecanismos de atração de estudantes de licenciatura para cursar essas outras formações." Ele também destaca que as taxas de conclusão de cursos são baixas.

Quando o assunto é algum tipo de financiamento ou bolsa, quase metade (45,6%) dos alunos da rede particular contam com esses benefícios. O Programa Universidade Para Todos (ProUni) apresenta 20% de adesão, o Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (Fies) (19%) e outros tipos (61%).

Professores de cursos presenciais têm mais qualificação

O Censo ainda destaca que o perfil dos professores. Dos 386.073 docentes que atuam na educação superior, 54,3% estão em instituições privadas e 45,7%, ao sistema público. Desses, 37,5% (144.874) possuem mestrado e 45,9% (177.017), doutorado.

Os dados mostram que na modalidade EAD a maior parte dos professores possuem mestrado e em cursos presenciais a maioria dos profissionais contam com doutorado. O Inep ainda destaca que foi alcançada a meta 13 do Plano Nacional de Educação (PNE). Ela estabelece "a ampliação da proporção de mestres e doutores do corpo docente em efetivo exercício no conjunto do sistema de educação superior."

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Graduação a distância: número de alunos sobe 378% em 10 anos no Brasil

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Foto: Divulgação/MCTIC O crescimento de alunos do ensino superior em cursos à distância mostra que a modalidade se confirma como tendência no Brasil. Em 2009, o número de estudantes ultrapassava 330 mil. Já em 2019, os dados apontam um salto para mais de 1 milhão e meio, o que resulta em crescimento de 378,9%.