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․문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양 있는 사람-＞＞문장의 길이를 네가지 인간상을 맞췄으면 합니다. 3,4번째 인간상을 축약해야함. 문장안에 너무 많은 것을 넣으려고 하기보다 인간상은 좀 더 포괄적인 용어를 사용하면 좋을 것 같음.

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․문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양 있는 사람-＞＞문장의 길이를 네가지 인간상을 맞췄으면 합니다. 3,4번째 인간상을 축약해야함. 문장안에 너무 많은 것을 넣으려고 하기보다 인간상은 좀 더 포괄적인 용어를 사용하면 좋을 것 같음.

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2015 개정 교육과정 구성의 중점<

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2015 개정 교육과정 구성의 중점
-학생의 적성과 긴로에 따른 선택학습 강화는 내용은 바람직한 방향인데 소규모학교의 경우에 선택학습을 할 수 있는 여건이나 인력이 부족하여 다양한 선택의 기회를 제공하기가 어려운 면이 있음.

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자기관리 역량 강화를 위하여 다양한 학생활동이 필요함. 

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자기관리 역량 강화를 위하여 다양한 학생활동이 필요함. 

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교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화--＞ 교과 융합에 적절하고 적극적으로 대처하는 학생 참여형 수업 활성화

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교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화--＞ 교과 융합에 적절하고 적극적으로 대처하는 학생 참여형 수업 활성화

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좋은 말이 너무나도 많으면서 어려움.

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좋은 말이 너무나도 많으면서 어려움. 학생들도 이해할 수 있는 쉬운 말로 제시하면 좋겠음.

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핵심 역량이나 인간상, 교육과정 중점

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핵심 역량이나 인간상, 교육과정 중점 모두 한 문장안에 많은 내용을 담으려고 한 듯 합니다.
핵심적인 내용(단어 중심)만 명료하게 제시하면 더 좋겠습니다.

인간상에 환경 생태(기후변화 따른 대응)에 대한 내용도 반영했으면 합니다. 공동체 개념을 인간 공동체에 한정하는 것이 아니라 지구 공동체, 지구에 같이 살아가고 있는 생물 공동체로서의 인식을 하고 공존해 가려는 노력을 하는 인간의 의미를 담은 내용도 추가했으면 합니다.
역량에는 비판적 성찰 역량이 더 포함되면 좋겠습니다. 요즘은 유튜브 알고리즘으로 본인의 취향에 따라 정보가 선별 제공되기도 하는 등, 점차 자신과 비슷한 의견에 대해서만 더 강화되도록 하는 외부 환경이 만들어 지기도 합니다. 편향된 정보로 편향된 시각이 형성되기도 해서 이 점이 우려스럽습니다. 변화하는 환경에 맞춰서 정보를 수집하고 근거를 바탕으로 객관적이고 비판적인(부정적인 시간이 아니라) 판단을 할 수 있는 역량을 기르는 것도 필요하다고 생각합니다.
구성의 중점 중에는 “학생의 적성과 진로에 따른 선택학습 강화” 부분에서 선택학습을 어떻게 바라봐야 할지 의문이 들었습니다. 학생의 자율권이 곧 선택권 같은 의미로 사용되지 않았나 싶습니다. 뷔페식으로 준비된 내용 중에서 학생이 선택을 하는 방식으로 진행된 면이 컸다고 봅니다. 실제 삶에서는 뷔페식의 준비가 되어 있지 않은 상황에서 선택권이 주어지는 점을 감안하여 선택 학습에 대한 의미가 명확해 지고 실제 교육과정 운영에서도 이런 점이 잘 반영되어야 한다고 생각합니다.
선택의 실패 경험이 아이의 잘못이 아니라 시스템의 문제인데 실패의 경험도 좋은 학습이라는 포장이 과연 설득력이 있을까 싶습니다.
교과의 핵심 개념을 중심으로 학습량을 적정화하여 학습의 질을 개선하려면 무엇보다 성취기준이 축소되어야 하고 성취 기준 내용도 다시 한 번 살펴 봐야 한다고 봅니다. 과학과의 경우 예를 들어 “수평 잡기 활동을 통해 물체의 무게 비교 하기...”처럼 그 실험을 해야만 하는 내용으로 성취기준이 되어 있습니다. 물체의 비교가 핵심 개념이면 다른 실험을 통해서도 가능한데, 수평잡기라고 성취기준에 한정적으로 명시를 해서 오히려 성취기준이 다소 조잡해지는 것은 아닌가 합니다. 물체 비교는 다양한 방법을 탕색 할 수 있어야 합니다. 이런 방법을 찾는 것도 좋은 학습이 되지 않을까 합니다. 활동 자체가 성취기준에 들어가 있는 부분을 정리할 필요가 있습니다. 활동중심으로 세분화해서 실험에 제한을 두는 것에 대해 검토가 필요합니다.
평가에 교사 자율성을 확대하면 합니다. 상중하가 의미가 있을까 합니다. 과정 중심에 맞게 평가 기준 도달에 맞는 과정 평가가 실제 이뤄질 수 있도록 하면 좋겠습니다.

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-추구하는 인간상: 기후위기와 관련하

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-추구하는 인간상: 기후위기와 관련하여 지구시민으로서 지속가능한 미래를 만드는 사람 추가
-핵심역량: 지역,국가,세계 공동체의 구성원으로서 ~ 에  '가정' 추가, 개인의 행복가꾸기 역량(?)
-구성의 중점: 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화--＞ 교과의 특성에 맞추는 것이 아닌 학생의 특성에 맞는 ~

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교육과정 구성의 중점 중 '교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업 활성화' 부분 개선. 학생 참여를 넘어 학생 중심, 나아가 학생 주도로의 전환이 필요함.

# data[].attributes.subject
교육과정 구성의 중점 중 '교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업 활성화' 부분 개선. 학생 참여를 넘어 학생 중심, 나아가 학생 주도로의 전환이 필요함.

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-고교학점제에 부합하는 자기 주도적 

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-고교학점제에 부합하는 자기 주도적 학습이 가능--＞＞ 이부분의 순서를 가장 뒤쪽으로
-디지털, ai교육환경--＞＞ 용어를 변경해야함. 환경에 포커스가 되면 안될 것 같음. 평가체제 확립이란 용어도 무리로 보임. 구체적인 평가방법의 개선이 필요함.

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고교학점제는 학생들이 자신의 진로나 관심분야에 대한 것을 이수하기보다는 대학 진학에 유리한 것을 선택하는 경향이 있어 때론 자신이 관심있는 분야에 대한 선택을 하기가 어려운 경우가 있음.

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고교학점제는 학생들이 자신의 진로나 관심분야에 대한 것을 이수하기보다는 대학 진학에 유리한 것을 선택하는 경향이 있어 때론 자신이 관심있는 분야에 대한 선택을 하기가 어려운 경우가 있음.

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환경, 지속가능한 발전 교육에 대한 교육과정 개발 내용을 추가

# data[].attributes.subject
환경, 지속가능한 발전 교육에 대한 교육과정 개발 내용을 추가

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고교학점제에 대한 구체적인 방향과 목표가 불명확함. 

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고교학점제에 대한 구체적인 방향과 목표가 불명확함. 

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기초학력 개념에 대한 합의가 필요합니다. 책임 교육이 교사에 책임을 부가하는 것이 아니라 기초학력에 대한 합의를 바탕으로 시스템으로 책임을 지는 것이 맞지 않나 합니다. 정책으로는 그런 부분도 명시를 해 두었지만, 실제적으로 실효성 있는 시스템은 무엇이 있는지 의아 하기도 합니다. 디지털과 AI 교육 환경에 맞춘 교실 수업이 중점인지 평가체제 확립이 중점이 되는지 명확하지 않습니다. 다양한 교수 방법을 활용해서 수업을 하고 이에 대한 평가까지 일체화 시키는 의도인지.. 바로 이해하기  어렵습니다. 

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기초학력 개념에 대한 합의가 필요합니다. 책임 교육이 교사에 책임을 부가하는 것이 아니라 기초학력에 대한 합의를 바탕으로 시스템으로 책임을 지는 것이 맞지 않나 합니다. 정책으로는 그런 부분도 명시를 해 두었지만, 실제적으로 실효성 있는 시스템은 무엇이 있는지 의아 하기도 합니다. 디지털과 AI 교육 환경에 맞춘 교실 수업이 중점인지 평가체제 확립이 중점이 되는지 명확하지 않습니다. 다양한 교수 방법을 활용해서 수업을 하고 이에 대한 평가까지 일체화 시키는 의도인지.. 바로 이해하기  어렵습니다. 

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지역 분권화 및 학교, 교사의 자율성을 (중시하는--＞존중하는) 교육과정 개발

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지역 분권화 및 학교, 교사의 자율성을 (중시하는--＞존중하는) 교육과정 개발

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전체적인 범교과 학습 주제에 대한 선택과 집중이 필요함.

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전체적인 범교과 학습 주제에 대한 선택과 집중이 필요함.

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범교과학습 주제 축소교육시수 

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범교과학습 주제 축소
교육시수 중 의무 배당 시수가 지나치게 많음

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범교과학습주제가 너무 많아 여러가지를 한꺼번에 운영하는 경우가 있어 학습이 형식적으로 이루어지기도 함. 창체시간에 반드시 이수해야 하는 시간이 너무 많음.

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범교과학습주제가 너무 많아 여러가지를 한꺼번에 운영하는 경우가 있어 학습이 형식적으로 이루어지기도 함. 창체시간에 반드시 이수해야 하는 시간이 너무 많음.

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경기도교육청 경기도교육과정 총론과 같이 교과, 창의적체험활동, 학교자율교육과정으로 삼원화하여 운영하는 것이 효율적임.

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경기도교육청 경기도교육과정 총론과 같이 교과, 창의적체험활동, 학교자율교육과정으로 삼원화하여 운영하는 것이 효율적임.

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통일교육, 독도교육--＞ 국제 감각 교육

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통일교육, 독도교육--＞ 국제 감각 교육

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교과 교육과정에 범교과 학습주제와 연계하여 제시하면 좋겠음. 교과 교육과정 속에 범교과가 녹아있어, 범교과의 필수 의무교육 시수와 관계없이 교육과정을 이수하면 범교과학습도 따라서 이수하게 되는 시스템으로 변경 원함.즉, 범교과학습의 필수의무교육 시수와 같은 제도가 없어져야 한다고 생각함.

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교과 교육과정에 범교과 학습주제와 연계하여 제시하면 좋겠음. 교과 교육과정 속에 범교과가 녹아있어, 범교과의 필수 의무교육 시수와 관계없이 교육과정을 이수하면 범교과학습도 따라서 이수하게 되는 시스템으로 변경 원함.즉, 범교과학습의 필수의무교육 시수와 같은 제도가 없어져야 한다고 생각함.

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범교과 학습 주제는 교과 연계 맵핑 자료로 대체하고 있어 실제 운영 상에 크게 부담은 되지 않습니다. 다만 교과 속에서 범교과 학습 주제 관련 내용을 운영 할 수 있으면 굳이 범교과  학습 주제를 별도로 정해서 제시 해야 하나 싶은 생각이 듭니다. 지속가능발전 교육이라는 용어 자체가 지속적인 사용으로 일반화 되어 있다고는 하나 용어 자체가 낯설기는 마찬가지이고 의미도 명확히 전달되지 않다고 생각됩니다. 공존, 살아갈 터전의 미래에 대한 교육의 의미를 담고 있는 내용이 좀더 잘 표현되면 어떨까 하는 생각을 했던 적이 있습니다. 범교과학습주제가 축소되었다고는 하나 아직도 많다고 생각합니다. 독도 교육 같은 경우 그 중요성 때문에 교육과정 내용에 포함해야 학교에서 더 실제적으로 운영이 되지 않을까 합니다. 진로교육의 경우는 창체에 영역이 포함 되어 있는데, 굳이 범교과학습 주제에 넣어야 하나 싶기도 합니다. 범교과 학습 주제는 교육과정 속에 포함시키고, 위 주제 외에 세계시민교육이 더 필요하지 않을까 싶습니다. 세계 시민 교육 에 포함된 내용이 방대하고 많기 때문에. 다문화 교육, 환경지속가능발전교육, 인권 등 다양한 내용이 포함되고 범교과 학습 주제는 내용에 있어 크게 변화는 없지만 축소되는 모양으로 보이지 않을까 합니다. 교육과정 운영에 부감을 줄이는 심리적인 배려.. 필요하지 않을까 합니다.  

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범교과 학습 주제는 교과 연계 맵핑 자료로 대체하고 있어 실제 운영 상에 크게 부담은 되지 않습니다. 다만 교과 속에서 범교과 학습 주제 관련 내용을 운영 할 수 있으면 굳이 범교과  학습 주제를 별도로 정해서 제시 해야 하나 싶은 생각이 듭니다. 지속가능발전 교육이라는 용어 자체가 지속적인 사용으로 일반화 되어 있다고는 하나 용어 자체가 낯설기는 마찬가지이고 의미도 명확히 전달되지 않다고 생각됩니다. 공존, 살아갈 터전의 미래에 대한 교육의 의미를 담고 있는 내용이 좀더 잘 표현되면 어떨까 하는 생각을 했던 적이 있습니다. 범교과학습주제가 축소되었다고는 하나 아직도 많다고 생각합니다. 독도 교육 같은 경우 그 중요성 때문에 교육과정 내용에 포함해야 학교에서 더 실제적으로 운영이 되지 않을까 합니다. 진로교육의 경우는 창체에 영역이 포함 되어 있는데, 굳이 범교과학습 주제에 넣어야 하나 싶기도 합니다. 범교과 학습 주제는 교육과정 속에 포함시키고, 위 주제 외에 세계시민교육이 더 필요하지 않을까 싶습니다. 세계 시민 교육 에 포함된 내용이 방대하고 많기 때문에. 다문화 교육, 환경지속가능발전교육, 인권 등 다양한 내용이 포함되고 범교과 학습 주제는 내용에 있어 크게 변화는 없지만 축소되는 모양으로 보이지 않을까 합니다. 교육과정 운영에 부감을 줄이는 심리적인 배려.. 필요하지 않을까 합니다.  

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다문화 교육 --＞ 상호문화이해교육-범교과 학습 주제가 많아 교과 및 창의적 체험활동 운영시 부담이 됨. 아래와 같이 비슷한 범주의 주제를 통합적으로 제시하여야 운영 시수 부담을 줄임과 동시에 효과적 교육이 가능할 수 있을 것 같음. 예를 들어 민주시민교육, 인권교육, 다문화 교육, 환경 지속가능발전교육은 시민교육의 관점으로 접근하여 영역별 주제를 분절적으로 지도하는 것이 아니라 통합 지도하는 것이 바람직하다고 생각함. 예) 시민교육 : 민주시민교육, 인권교육, 다문화 교육, 환경 지속가능발전교육, 경제금융교육예) 평화 교육 : 통일교육, 독도교육예) 나는 누구인가 : 인성교육, 진로교육, 안전건강교육

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다문화 교육 --＞ 상호문화이해교육-범교과 학습 주제가 많아 교과 및 창의적 체험활동 운영시 부담이 됨. 아래와 같이 비슷한 범주의 주제를 통합적으로 제시하여야 운영 시수 부담을 줄임과 동시에 효과적 교육이 가능할 수 있을 것 같음. 예를 들어 민주시민교육, 인권교육, 다문화 교육, 환경 지속가능발전교육은 시민교육의 관점으로 접근하여 영역별 주제를 분절적으로 지도하는 것이 아니라 통합 지도하는 것이 바람직하다고 생각함. 예) 시민교육 : 민주시민교육, 인권교육, 다문화 교육, 환경 지속가능발전교육, 경제금융교육예) 평화 교육 : 통일교육, 독도교육예) 나는 누구인가 : 인성교육, 진로교육, 안전건강교육

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범교과 학습 주제 축소 및 교과내 흡수 통합 필요

# data[].attributes.subject
범교과 학습 주제 축소 및 교과내 흡수 통합 필요

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바른 인성 함양에 대하여, 더불어 사는 세상에서 소통하는 방법, 대화하는 방법 등 구체적인 방법을 알려줄 수 있는 교육과정 추가 희망

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바른 인성 함양에 대하여, 더불어 사는 세상에서 소통하는 방법, 대화하는 방법 등 구체적인 방법을 알려줄 수 있는 교육과정 추가 희망

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2015개정교육과정에서 제시한 일상생활에 필요한 능력의 함양이 기본 골자라면, 개정에서는 다양한 사회변화와 상황에 대한 능력의 함양으로 범주를 확대해야한다고 생각함.

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2015개정교육과정에서 제시한 일상생활에 필요한 능력의 함양이 기본 골자라면, 개정에서는 다양한 사회변화와 상황에 대한 능력의 함양으로 범주를 확대해야한다고 생각함.

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기초교육강화를 위한 학생들의 학습의욕 고취가 선행되어야 할 것으로 보임. 기초학력 증진을 위해 다양한 프로그램을 제공하고 있으나 학습동기 부족으로 시간만 보내는 경향이 있음.

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기초교육강화를 위한 학생들의 학습의욕 고취가 선행되어야 할 것으로 보임. 기초학력 증진을 위해 다양한 프로그램을 제공하고 있으나 학습동기 부족으로 시간만 보내는 경향이 있음.

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학습공간을 기존의 교실과 학교에서 벗어나 마을과 지역사회로 확장하여 교육과정운영을 할 수 있게 제시해야 함. 

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학습공간을 기존의 교실과 학교에서 벗어나 마을과 지역사회로 확장하여 교육과정운영을 할 수 있게 제시해야 함. 

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기초기본 교육을 위한 반복학습, 자기주도적 학습 등의 과제 수행이 안되고 있는 학생들을 지도하는 부분이 생략되고 있습니다.

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기초기본 교육을 위한 반복학습, 자기주도적 학습 등의 과제 수행이 안되고 있는 학생들을 지도하는 부분이 생략되고 있습니다.

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국어 내용 축소. 어렵고 복잡한 내용(비유법, 토론과 토의의 차이점 등)은 축소하고 우리말 바르게 알기 등의 기초 내용 확보수학: 기초기본교육 강화를 위한 반복 연산 자료(교사용) 제시

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국어 내용 축소. 어렵고 복잡한 내용(비유법, 토론과 토의의 차이점 등)은 축소하고 우리말 바르게 알기 등의 기초 내용 확보수학: 기초기본교육 강화를 위한 반복 연산 자료(교사용) 제시

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책임 소재는 국가 시스템으로 분명히 하면 좋겠습니다. 기초학력 지도 교사 확충, AI 교사 지도 등 제도적인 부분도 필요합니다. 두드림프로그램으로 사용되는 예산이 어떻게 쓰이는지 좀 더 면밀히 살펴 보면 좋겠습니다. 기초학력지원대상 학생에게 정서 심리적인 지원은 필요하나, 일부에서는 미술 체육 교사들의 방과후 수업 개설 같은 의미로 용돈 벌이로 활용되고 있는 부분도 있다고 봅니다. 실효성 있는 운영이 되도록 지원 바랍니다. 한글 교육은 기초 학력에 아주 중요한 부분입니다. 1학년 1학기에는 교과서 내용을 더 줄이고, 독서 단원 처럼 교육과정 속에 그림책 읽기 등 한글을 체득 할 수 있는 내용을 포함하면 좋지 않을까 합니다. 

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책임 소재는 국가 시스템으로 분명히 하면 좋겠습니다. 기초학력 지도 교사 확충, AI 교사 지도 등 제도적인 부분도 필요합니다. 두드림프로그램으로 사용되는 예산이 어떻게 쓰이는지 좀 더 면밀히 살펴 보면 좋겠습니다. 기초학력지원대상 학생에게 정서 심리적인 지원은 필요하나, 일부에서는 미술 체육 교사들의 방과후 수업 개설 같은 의미로 용돈 벌이로 활용되고 있는 부분도 있다고 봅니다. 실효성 있는 운영이 되도록 지원 바랍니다. 한글 교육은 기초 학력에 아주 중요한 부분입니다. 1학년 1학기에는 교과서 내용을 더 줄이고, 독서 단원 처럼 교육과정 속에 그림책 읽기 등 한글을 체득 할 수 있는 내용을 포함하면 좋지 않을까 합니다. 

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기초 기본 교육에 관한 관점의 전환이 필요함. 현재의 기초학력이 미래사회를 살아갈 우리 아이들의 기초 소양이 맞는지 면밀한 검토가 필요함

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기초 기본 교육에 관한 관점의 전환이 필요함. 현재의 기초학력이 미래사회를 살아갈 우리 아이들의 기초 소양이 맞는지 면밀한 검토가 필요함

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창의적 체험활동에 대한 시수를 늘리고, 국어 시수를 감축해야 한다고 생각합니다.

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창의적 체험활동에 대한 시수를 늘리고, 국어 시수를 감축해야 한다고 생각합니다.

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특별한 개선점은 없으며, 전염병과 같은 다양한 변인으로 인한 기준 시간 배당기준의 변동요소를 비고에 넣어주었으면 함.

# data[].attributes.subject
특별한 개선점은 없으며, 전염병과 같은 다양한 변인으로 인한 기준 시간 배당기준의 변동요소를 비고에 넣어주었으면 함.

# data[].attributes.headline
전반적인 교과 시수 감축 및 자율과정 운영이 용의하도록 창체 시수 증배

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전반적인 교과 시수 감축 및 자율과정 운영이 용의하도록 창체 시수 증배

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학년군별 수업 시간 배당기준을 준수하다보면 2학년 기준 수업 시수를 이수를 위해 1학년 이수 시수가 기준보다 과하게 이수되는 경향이 있음.2학년 기준 수업 시수를 줄였으면 좋겠음.

# data[].attributes.subject
학년군별 수업 시간 배당기준을 준수하다보면 2학년 기준 수업 시수를 이수를 위해 1학년 이수 시수가 기준보다 과하게 이수되는 경향이 있음.2학년 기준 수업 시수를 줄였으면 좋겠음.

# data[].attributes.headline
수업 시수의 감축이 필요함.

# data[].attributes.subject
수업 시수의 감축이 필요함.

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1~2학년 시수 지나치게 많음3~6학년은 전담교과 지원을 받으나 1,2학년은 원칙적으로 전담교사에 해당없음학년군보다 학년별 편제가 운영하기 좋음.

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1~2학년 시수 지나치게 많음3~6학년은 전담교과 지원을 받으나 1,2학년은 원칙적으로 전담교사에 해당없음학년군보다 학년별 편제가 운영하기 좋음.

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학년군이 초등학교에서 의미가 있나 싶습니다. 학년간 연계성이 명확한 것도 아니고, 특히나 코로나 상황에서 수업 시수 확보로 인해 학교에서는 혼란과 다소 불편함도 있었습니다. 학년군의 수업 시수 배당이 균등하지 않게 이뤄지기도 합니다. 190일 수업일수에 맞춰 수업 시수는 더 줄였으면 합니다. 

# data[].attributes.subject
학년군이 초등학교에서 의미가 있나 싶습니다. 학년간 연계성이 명확한 것도 아니고, 특히나 코로나 상황에서 수업 시수 확보로 인해 학교에서는 혼란과 다소 불편함도 있었습니다. 학년군의 수업 시수 배당이 균등하지 않게 이뤄지기도 합니다. 190일 수업일수에 맞춰 수업 시수는 더 줄였으면 합니다. 

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1~2학년의 총 수업시수 감축 

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1~2학년의 총 수업시수 감축 

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교과별 수업 시간 수 차이는 시수가 많은 교과는 중요하고 시수가 적은 교과는 그렇지 않다는 인식을 줄 수 있음. 교육내용을 적정화하여 교과별 기본 수업 시간은 동일하게 배당하고 잔여 시간은 학생 또는 학교의 요구에 따라 빛깔있는 교육활동을 위한 교과를 선택하여 운영하도록 자율권을 강화해야 함

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교과별 수업 시간 수 차이는 시수가 많은 교과는 중요하고 시수가 적은 교과는 그렇지 않다는 인식을 줄 수 있음. 교육내용을 적정화하여 교과별 기본 수업 시간은 동일하게 배당하고 잔여 시간은 학생 또는 학교의 요구에 따라 빛깔있는 교육활동을 위한 교과를 선택하여 운영하도록 자율권을 강화해야 함

# data[].attributes.headline
현장의 탄력적인 운영이 큰 도움이 되고 있습니다.

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현장의 탄력적인 운영이 큰 도움이 되고 있습니다.

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교과군별 20증감은 학교의 실정에 맞게 잘 운영되고 있으나, 일선학교에서는 교사교육과정의 재구성에 대한 부담과 교과전담교사와의 협력 등 다양한 부분에서 20증감까지는 무리가 있음.

# data[].attributes.subject
교과군별 20증감은 학교의 실정에 맞게 잘 운영되고 있으나, 일선학교에서는 교사교육과정의 재구성에 대한 부담과 교과전담교사와의 협력 등 다양한 부분에서 20증감까지는 무리가 있음.

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20% 증감편성 취지는 좋으나 교과전담교사 수업으로 인하여 취지에 맞게 운영되지 못하고 있음.  교담교사 수업이 증배되는 경우는 담임교사가 증한 만큼 지도를 해야 하므로 별도의 수업 시간과 연계되지 않고 강화프로그램을 운영해야할 경우도 있고 감해서 운영 할 경우에는 담임교사의 수업 시간 증가로 수업 부담이 가중되어 형식상 운영되는 경우도 종종 있음.

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20% 증감편성 취지는 좋으나 교과전담교사 수업으로 인하여 취지에 맞게 운영되지 못하고 있음.  교담교사 수업이 증배되는 경우는 담임교사가 증한 만큼 지도를 해야 하므로 별도의 수업 시간과 연계되지 않고 강화프로그램을 운영해야할 경우도 있고 감해서 운영 할 경우에는 담임교사의 수업 시간 증가로 수업 부담이 가중되어 형식상 운영되는 경우도 종종 있음.

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그 동안의 경험 상 수업 시수 증감은 거의 하지 않았음. 지금처럼 선택을 할 수 있도록 제시하는 것도 좋을 듯함.

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그 동안의 경험 상 수업 시수 증감은 거의 하지 않았음. 지금처럼 선택을 할 수 있도록 제시하는 것도 좋을 듯함.

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학교 현장에서 수업 시수 증감을 위한 명분을 획득하기 위해 편제의 다양성이 필요함. 

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학교 현장에서 수업 시수 증감을 위한 명분을 획득하기 위해 편제의 다양성이 필요함. 

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수업 증감에 대한 권한도 20%로 제한하지 말았으면 합니다.

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수업 증감에 대한 권한도 20%로 제한하지 말았으면 합니다.

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학교 사정에 따라 증감 편성을 운영하고 있으나 2% 이내로 하고 있음.창의적 체험활동 순감 가능하도록 원함.

# data[].attributes.subject
학교 사정에 따라 증감 편성을 운영하고 있으나 2% 이내로 하고 있음.창의적 체험활동 순감 가능하도록 원함.

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수업 시수 증감이 실효성이 있거나 당초 취지에 맞게 운영되지 않다고 생각합니다. 학부모, 학생의 의견 수렴, 학교의 편성 의지와 상관없이 교사들의 인식과 의지에 따라 수업 시수 편성이 이뤄지고 단 1시간도 수업 시수 순증도 바라지 않은 교사가 다수 있습니다. 교육과정 재구성 등의(교과진도 계획 수립,증감된 수업 시수만큼 교과 진도 계획 편집) 이유로 과목마다의 정해진 시수에서 변경을 굳이 하는 것에 반대하는 경우도 많이 봤습니다. 학교의 자율권을 존중하는 의미로 수업 시수 증감은 형식적으로 필요하다고는 생각합니다. 하지만 실제 운영에 있어서는 일부 우수 사례가 존재하는 것 일뿐 다수의 학교에서 학교 특색이나 교육 공동체 수요에 맞게 시수 증감이 운영되는 것은 기대하기 어렵지 않나 싶습니다. 학부모들의 대부분은 국어 영어 수학의 교과를, 학생들은 체육을 증 하기를 원하는 경우가 대부분인데 실제 이런수요가 잘 반영되는지는 확신할 수 없습니다. 

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수업 시수 증감이 실효성이 있거나 당초 취지에 맞게 운영되지 않다고 생각합니다. 학부모, 학생의 의견 수렴, 학교의 편성 의지와 상관없이 교사들의 인식과 의지에 따라 수업 시수 편성이 이뤄지고 단 1시간도 수업 시수 순증도 바라지 않은 교사가 다수 있습니다. 교육과정 재구성 등의(교과진도 계획 수립,증감된 수업 시수만큼 교과 진도 계획 편집) 이유로 과목마다의 정해진 시수에서 변경을 굳이 하는 것에 반대하는 경우도 많이 봤습니다. 학교의 자율권을 존중하는 의미로 수업 시수 증감은 형식적으로 필요하다고는 생각합니다. 하지만 실제 운영에 있어서는 일부 우수 사례가 존재하는 것 일뿐 다수의 학교에서 학교 특색이나 교육 공동체 수요에 맞게 시수 증감이 운영되는 것은 기대하기 어렵지 않나 싶습니다. 학부모들의 대부분은 국어 영어 수학의 교과를, 학생들은 체육을 증 하기를 원하는 경우가 대부분인데 실제 이런수요가 잘 반영되는지는 확신할 수 없습니다. 

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학생 실태에 따라 증감 편성 운영을 활용하고 있으나 내실화 여부는 의문임

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학생 실태에 따라 증감 편성 운영을 활용하고 있으나 내실화 여부는 의문임

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실제로 지도하는 교사로서는 통합형태가 더 적합하다고 봄. 단, 나이스와 교과 편재를 구성하는 부분에서 분리되어 있는 부분이 괴리가 된다고 봄. 통합으로 시수를 제시하면 좋을 것 같음.

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실제로 지도하는 교사로서는 통합형태가 더 적합하다고 봄. 단, 나이스와 교과 편재를 구성하는 부분에서 분리되어 있는 부분이 괴리가 된다고 봄. 통합으로 시수를 제시하면 좋을 것 같음.

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바슬즐의 존재애 대해 무감각해짐.통합교과 특성상 바슬즐 구분이 모호하거나 무의미한 경향이 있음

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바슬즐의 존재애 대해 무감각해짐.통합교과 특성상 바슬즐 구분이 모호하거나 무의미한 경향이 있음

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 주제에 대해 바,슬,즐을 통합하여 가르칠 수 있게 되어서 저학년 특성에 맞게 구성되어 있다고 생각하며, 학교, 학급 상황에 맞춰 재구성할 수 있는 여지가 있어서 개선점은 없음.

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 주제에 대해 바,슬,즐을 통합하여 가르칠 수 있게 되어서 저학년 특성에 맞게 구성되어 있다고 생각하며, 학교, 학급 상황에 맞춰 재구성할 수 있는 여지가 있어서 개선점은 없음.

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현행대로 계속 유지되어야 한다고 생각함. 

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현행대로 계속 유지되어야 한다고 생각함. 

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주제중심 교과서면 굳이 바/슬/즐로 나눌 필요가 없습니다. 이제는 교과에서 벗어나기를 바랍니다.

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주제중심 교과서면 굳이 바/슬/즐로 나눌 필요가 없습니다. 이제는 교과에서 벗어나기를 바랍니다.

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지나치게 복잡한 구조임.교과통합-주제별-교과별의 순으로 통합교과를 생각해야함.1~2학년에게는 바/슬/즐의 구분이 없어도 된다고 생각함.통합 이라는 하나의 교과 신설 후 주제중심 학습 구조로 진행.

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지나치게 복잡한 구조임.교과통합-주제별-교과별의 순으로 통합교과를 생각해야함.1~2학년에게는 바/슬/즐의 구분이 없어도 된다고 생각함.통합 이라는 하나의 교과 신설 후 주제중심 학습 구조로 진행.

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2009 개정교육과정에서는 통합교과로 명치 되어다가 교과를 찾자는 주장을 바탕으로 2015개정 교육과정에서는 바슬즐으로 교과명을 표기하기로 명시 되고 지도서 역시 그에 맞춰 바뀌어 졌다.  대주제를 중심으로 바슬즐을 통합하여 프로젝트 형식으로 교육과정을 운영하는 것은 저학년에 적절하고 효율적인 교육과정 운영이라고 생각합니다. 다만 혼돈(학부모 학생들이 교과와 교과서에 구분되어 있어서 많이 혼란스러워 합니다.)을 줄이기 위해서 교과명을 통합 교과로 했으면 합니다. 창체 안에 자동봉진이 영역이 있듯이, 통합 교과 안에 바슬즐이 포함되어 있다는 명시만 교육과정 상에서 해 주면 되지 않을까 싶습니다. 학급에서 시간표 안내나 교과명도 아예 통합으로 해 두고 통합교과 안에 바슬즐이 있구나만 인지하고 있으면 전달이나 운영에 있어서도 더 수월하지 않을까 합니다.  나이스에도 체제를 개편해서 통합 교과로 일괄적으로 명시를 하거나 대주제로 기록을 하도록 하던지 기록에서까지 일괄적으로 통일성 있게 운영 하면 좋겠습니다. 

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2009 개정교육과정에서는 통합교과로 명치 되어다가 교과를 찾자는 주장을 바탕으로 2015개정 교육과정에서는 바슬즐으로 교과명을 표기하기로 명시 되고 지도서 역시 그에 맞춰 바뀌어 졌다.  대주제를 중심으로 바슬즐을 통합하여 프로젝트 형식으로 교육과정을 운영하는 것은 저학년에 적절하고 효율적인 교육과정 운영이라고 생각합니다. 다만 혼돈(학부모 학생들이 교과와 교과서에 구분되어 있어서 많이 혼란스러워 합니다.)을 줄이기 위해서 교과명을 통합 교과로 했으면 합니다. 창체 안에 자동봉진이 영역이 있듯이, 통합 교과 안에 바슬즐이 포함되어 있다는 명시만 교육과정 상에서 해 주면 되지 않을까 싶습니다. 학급에서 시간표 안내나 교과명도 아예 통합으로 해 두고 통합교과 안에 바슬즐이 있구나만 인지하고 있으면 전달이나 운영에 있어서도 더 수월하지 않을까 합니다.  나이스에도 체제를 개편해서 통합 교과로 일괄적으로 명시를 하거나 대주제로 기록을 하도록 하던지 기록에서까지 일괄적으로 통일성 있게 운영 하면 좋겠습니다. 

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현재 주제중심 교과서대로 바/슬/즐 편제를 '통합교과'로 변경 

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현재 주제중심 교과서대로 바/슬/즐 편제를 '통합교과'로 변경 

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주제 중심 통합 교과서 제작이 바람직함. 현재 봄, 여름, 가을, 겨울의 주제는 1학년 교과서로 하고, 2학년은 가족, 마을, 우리나라 등 관계 중심의 주제를 통해 인간존엄, 공동체의식 함양 등에 보다 중점을 두는 것을 제안함.

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주제 중심 통합 교과서 제작이 바람직함. 현재 봄, 여름, 가을, 겨울의 주제는 1학년 교과서로 하고, 2학년은 가족, 마을, 우리나라 등 관계 중심의 주제를 통해 인간존엄, 공동체의식 함양 등에 보다 중점을 두는 것을 제안함.

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동아리 및 진로의 개선이 필요하며, 특히 진로와 관련되어 선생님들의 협소한 경험 및 좁은 식견으로 학생들에게 다양한 진로를 제시하기 어려워 하는 것과 진로 교육이 꼭 직업을 제시하는 것이 아닌 진로에 대한 핵심 역량을 키워주는 것에 대하여 교육과정 편성하는 것을 어려워 하고 있습니다.  진로와 관련된 체계적인 비전 설립과 핵심 역량 강화 연수 실행이 필요합니다.

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동아리 및 진로의 개선이 필요하며, 특히 진로와 관련되어 선생님들의 협소한 경험 및 좁은 식견으로 학생들에게 다양한 진로를 제시하기 어려워 하는 것과 진로 교육이 꼭 직업을 제시하는 것이 아닌 진로에 대한 핵심 역량을 키워주는 것에 대하여 교육과정 편성하는 것을 어려워 하고 있습니다.  진로와 관련된 체계적인 비전 설립과 핵심 역량 강화 연수 실행이 필요합니다.

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자율활동 영역은 대부분의 일선학교에서 포괄적인 형태로 사용하고 있어 실제로 60~70퍼센트 이상의 창체 시수로 활용되고 있는 실정임. 4개의 영역이지만, 실제적으로 1개의 대영역과 3개의 소영역임. 이런 부분에 대한 변화와 변혁이 시도되어야 한다고 봄

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자율활동 영역은 대부분의 일선학교에서 포괄적인 형태로 사용하고 있어 실제로 60~70퍼센트 이상의 창체 시수로 활용되고 있는 실정임. 4개의 영역이지만, 실제적으로 1개의 대영역과 3개의 소영역임. 이런 부분에 대한 변화와 변혁이 시도되어야 한다고 봄

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초등에서 단체로 진행되는 봉사 영역이 굳이 필요한 것인지 의문이 듦. 교실 및 학교 청소로 진행되는 환경정화활동이 무슨 의미가 있는지, 학생들은 본인이 그 시간에 한 것이 무엇인지도 모름

# data[].attributes.subject
초등에서 단체로 진행되는 봉사 영역이 굳이 필요한 것인지 의문이 듦. 교실 및 학교 청소로 진행되는 환경정화활동이 무슨 의미가 있는지, 학생들은 본인이 그 시간에 한 것이 무엇인지도 모름

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동아리 영역학급별 동아리를 대부분 구성하기 때문에 다양한 활동 전개가 여려움.

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동아리 영역학급별 동아리를 대부분 구성하기 때문에 다양한 활동 전개가 여려움.

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필요한 영역, 재구조화에 대한 의견 없음.

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필요한 영역, 재구조화에 대한 의견 없음.

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창의적 체험활동을 자율과 동아리로 이원화하는 것이 바람직함. 

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창의적 체험활동을 자율과 동아리로 이원화하는 것이 바람직함. 

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자,동,봉,진 명칭에 매여 운영하는 것이 어렵습니다.

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자,동,봉,진 명칭에 매여 운영하는 것이 어렵습니다.

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동아리영역.학교에서 자체적으로 운영하는 자율동아리와 교육과정상의 동아리가 매번 구분해서 운영하여 번거로움.

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동아리영역.학교에서 자체적으로 운영하는 자율동아리와 교육과정상의 동아리가 매번 구분해서 운영하여 번거로움.

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영역 구성은 이대로 좋다고 생각합니다. 다만 봉사 활동의 경우 초등에서는 실제 운영이 잘 되고 있지는 않다고 생각합니다. 실효성이 있나 싶습니다. 자율활동에 주제가 너무 많습니다. 자율활동으로 운영 해야 되는 범교과 주제 학습이 너무 많습니다. 담임 자율이나 학교 특색을 살릴 수 있는 주제로 운영할 수 있는 부분이 너무 제한적이고 부족합니다.  

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영역 구성은 이대로 좋다고 생각합니다. 다만 봉사 활동의 경우 초등에서는 실제 운영이 잘 되고 있지는 않다고 생각합니다. 실효성이 있나 싶습니다. 자율활동에 주제가 너무 많습니다. 자율활동으로 운영 해야 되는 범교과 주제 학습이 너무 많습니다. 담임 자율이나 학교 특색을 살릴 수 있는 주제로 운영할 수 있는 부분이 너무 제한적이고 부족합니다.  

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봉사활동 영역을 창체 영역에서 분리하여 독립적으로 배치 

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봉사활동 영역을 창체 영역에서 분리하여 독립적으로 배치 

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진로. 형식적이고 의무적인 진로시간은 진로교육보다는 진로체험에 그치는 경우가 많음

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진로. 형식적이고 의무적인 진로시간은 진로교육보다는 진로체험에 그치는 경우가 많음

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지역 중학교와의 연계 및 점진적인 노출이 필요합니다. 중학교에 대한 정보 부족 및 막연한 불안감에 대한 근본적인 해소가 필요합니다. 국가 수준 교육과정에서 마을교육공동체 사업이 녹아 들어간다면 어떨까 생각해봅니다.

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지역 중학교와의 연계 및 점진적인 노출이 필요합니다. 중학교에 대한 정보 부족 및 막연한 불안감에 대한 근본적인 해소가 필요합니다. 국가 수준 교육과정에서 마을교육공동체 사업이 녹아 들어간다면 어떨까 생각해봅니다.

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초1을 유치원 누리교육과정에서 단순한 놀이를 넘어서 초등학교 교육에 대한 오리엔테이션이나 기본교육이 연계되어 시행되어야 한다고 봄. 초6-2에서는 중학교와 연계하여 방학중 캠프나 잘 운영되고 있음.

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초1을 유치원 누리교육과정에서 단순한 놀이를 넘어서 초등학교 교육에 대한 오리엔테이션이나 기본교육이 연계되어 시행되어야 한다고 봄. 초6-2에서는 중학교와 연계하여 방학중 캠프나 잘 운영되고 있음.

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1학년 1학기 교과 성취기준 및 교과서 분량 축소. 유치원 놀이중심 교육과정과 연계할 수 있는 자율시간 더 확보. 

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1학년 1학기 교과 성취기준 및 교과서 분량 축소. 유치원 놀이중심 교육과정과 연계할 수 있는 자율시간 더 확보. 

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연계교육 강화예를 들면 중학교 선생님과 초등학교 선생님이 초등학생을 대상으로 예체능 지도를 협력해서 지도하는 등의 활동

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연계교육 강화예를 들면 중학교 선생님과 초등학교 선생님이 초등학생을 대상으로 예체능 지도를 협력해서 지도하는 등의 활동

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교육과정 내용 축소를 통해 1학년의 경우 학교 적응 활동, 한글 집중 교육 기간을 더 가질 수 있도록, 6학년의 경우 진로교육 중심 교육과정 운영을 할 수 있는 충분한 시간이 필요함.

# data[].attributes.subject
교육과정 내용 축소를 통해 1학년의 경우 학교 적응 활동, 한글 집중 교육 기간을 더 가질 수 있도록, 6학년의 경우 진로교육 중심 교육과정 운영을 할 수 있는 충분한 시간이 필요함.

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학교 적응 활동으로 1학년은 필요하나 6학년은 중학교에서 해야 할 것으로 봄.

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학교 적응 활동으로 1학년은 필요하나 6학년은 중학교에서 해야 할 것으로 봄.

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초등에서는 누리반 교육과정을. 중학교에서는 초등마지막학기 과정을 서로 연계하는 연수가 필요합니다. 유치원과 연계가 되지 않은 경우, 누리과정보다 더 낮은 교육과정이 운영되기도 합니다.

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초등에서는 누리반 교육과정을. 중학교에서는 초등마지막학기 과정을 서로 연계하는 연수가 필요합니다. 유치원과 연계가 되지 않은 경우, 누리과정보다 더 낮은 교육과정이 운영되기도 합니다.

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특히 6학년 2학기 이후 초등학교는 졸업했으나, 중학교 입학이 안되어 아이들의 위치가 애매함.새학기 준비기간 처럼 아이들도 준비기간으로 미리 새로운 학교급에 적응되는 기간을 마련해야함(겨울방학 중)

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특히 6학년 2학기 이후 초등학교는 졸업했으나, 중학교 입학이 안되어 아이들의 위치가 애매함.새학기 준비기간 처럼 아이들도 준비기간으로 미리 새로운 학교급에 적응되는 기간을 마련해야함(겨울방학 중)

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징검다리 교육과정 운영, 1학년 1학기와 6학년 2학기가 완충 지대가 될 수 있도록 하는 징검다리 교육과정 운영이 필요합니다. 1학년 1학기는 적응을 위한 시간 확보가 필요합니다. 학교마다 자율로 하고 있는데 학교마다 너무 달라서 기본적으로 해야 되는 시간을 충분히 확보 할 수 있도록 지침이 필요하다고 봅니다. 한글 해득을 위해 68시간을 포함하여 적응 활동 기간 운영이 국가에서 교육 내용을 제시하는 기본 교육과정이 있었으면 합니다. 6학년 2학기에는 인근 중학교와 연계하여 중학교 소개나 탐방을 하는 프로그램이 있었으면 합니다.  상급 학교의 시스템이나 환경을 경험해 볼 수 있는 기회가 있었으면 합니다. 

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징검다리 교육과정 운영, 1학년 1학기와 6학년 2학기가 완충 지대가 될 수 있도록 하는 징검다리 교육과정 운영이 필요합니다. 1학년 1학기는 적응을 위한 시간 확보가 필요합니다. 학교마다 자율로 하고 있는데 학교마다 너무 달라서 기본적으로 해야 되는 시간을 충분히 확보 할 수 있도록 지침이 필요하다고 봅니다. 한글 해득을 위해 68시간을 포함하여 적응 활동 기간 운영이 국가에서 교육 내용을 제시하는 기본 교육과정이 있었으면 합니다. 6학년 2학기에는 인근 중학교와 연계하여 중학교 소개나 탐방을 하는 프로그램이 있었으면 합니다.  상급 학교의 시스템이나 환경을 경험해 볼 수 있는 기회가 있었으면 합니다. 

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1학년 입학초기적응활동처럼 6학년 2학기에 '(가칭) 슬기로운 중학생활' 시간을 편성하여 운영할 수 있도록 가이드 

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1학년 입학초기적응활동처럼 6학년 2학기에 '(가칭) 슬기로운 중학생활' 시간을 편성하여 운영할 수 있도록 가이드 

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유초 및 초중 연계 교육활동을 진행할 수 있도록 국가 수준 교육과정에 해당시기 틈새시간을 주어야 함.(교육과정 적정화)

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유초 및 초중 연계 교육활동을 진행할 수 있도록 국가 수준 교육과정에 해당시기 틈새시간을 주어야 함.(교육과정 적정화)

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교육과정을 실시하는 교사들의 인식 제고와 방법적인 역량 강화 연수가 필요합니다.

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교육과정을 실시하는 교사들의 인식 제고와 방법적인 역량 강화 연수가 필요합니다.

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학생의 교육과정 선택권을 확대하기 위해서 일선학교의 교과전담 및 교환수업 확대가 필요함. 또한 부담임제도의 시행으로 수업과 평가의 일원화 및 협동코티칭의 정착이 필요함.

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학생의 교육과정 선택권을 확대하기 위해서 일선학교의 교과전담 및 교환수업 확대가 필요함. 또한 부담임제도의 시행으로 수업과 평가의 일원화 및 협동코티칭의 정착이 필요함.

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학생 자치 역량 강화저학년 통합교과서와 같이 수업만들기 시간을 통해 함께 배워볼 것을 고민해보는 시수가 있는 것도 괜찮음

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학생 자치 역량 강화저학년 통합교과서와 같이 수업만들기 시간을 통해 함께 배워볼 것을 고민해보는 시수가 있는 것도 괜찮음

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다양한 프로그램 교내 개설 및 소규모학교를 위한 인근학교 공동프로그램 개설

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다양한 프로그램 교내 개설 및 소규모학교를 위한 인근학교 공동프로그램 개설

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학급 당 인원수 감축, 

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학급 당 인원수 감축, 

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학생의 선택권을 보장하기 위하여 다양한 학습주제를 제시해야 함. 

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학생의 선택권을 보장하기 위하여 다양한 학습주제를 제시해야 함. 

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개별 특성 반영 시 전체 학생의 수업을 방해하는 소수 학생의 조치와 지도가 필요합니다.

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개별 특성 반영 시 전체 학생의 수업을 방해하는 소수 학생의 조치와 지도가 필요합니다.

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학생 주도성을 운영 하기 위해서는 교육과정 내용을 대폭 축소 해야 합니다. 또한 창체를 확대하고 운영을 강화하는 것도 방법 중 하나라고 생각합니다.  학생들의 주도성과 선택권을 확대하기 위해서 창체 운영 부터 시작하는 것은 어떨까 합니다. 현재 창체 운영은 대부분 학교 교육 계획에 의거 일괄적으로 배분되는 공통시수 외에는 학년에서 일부를 학년 특색 활동으로 운영하고 있습니다. 여기서 학생들이 구성할 수 있는 영역을 만들어 주는 것입니다.   만들어 가는 교육과정 취지에 맞게 창체 동아리의 경우에는 시간 확보만 하고 학생들이 충분히 탐색을 한 후에 자체적으로 계획을 수립해서 운영을 하고 추후에 결과 보고 형식으로 하는 것은 어떨까 합니다. 교사의 재량권, 자율권을 확대 해 주는 것도 필요합니다. 학생 주도성 성장 교육과정을 위해서는 교사들의 역할이 축소되는 것이 아니라 그 역할이 더 확대되고 중요하다고 생각합니다. 학생 주도성 강화 교육 운영을 위한 전문성 신장, 역량 강화를 위한 연수 및 지원이 충분히 이뤄져야 합니다. 

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학생 주도성을 운영 하기 위해서는 교육과정 내용을 대폭 축소 해야 합니다. 또한 창체를 확대하고 운영을 강화하는 것도 방법 중 하나라고 생각합니다.  학생들의 주도성과 선택권을 확대하기 위해서 창체 운영 부터 시작하는 것은 어떨까 합니다. 현재 창체 운영은 대부분 학교 교육 계획에 의거 일괄적으로 배분되는 공통시수 외에는 학년에서 일부를 학년 특색 활동으로 운영하고 있습니다. 여기서 학생들이 구성할 수 있는 영역을 만들어 주는 것입니다.   만들어 가는 교육과정 취지에 맞게 창체 동아리의 경우에는 시간 확보만 하고 학생들이 충분히 탐색을 한 후에 자체적으로 계획을 수립해서 운영을 하고 추후에 결과 보고 형식으로 하는 것은 어떨까 합니다. 교사의 재량권, 자율권을 확대 해 주는 것도 필요합니다. 학생 주도성 성장 교육과정을 위해서는 교사들의 역할이 축소되는 것이 아니라 그 역할이 더 확대되고 중요하다고 생각합니다. 학생 주도성 강화 교육 운영을 위한 전문성 신장, 역량 강화를 위한 연수 및 지원이 충분히 이뤄져야 합니다. 

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학습공간의 확대(학교밖 마을학교에서의 학습 인정 등), 

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학습공간의 확대(학교밖 마을학교에서의 학습 인정 등), 

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수업상황에서 학습 방법 또는 주제를 선택하는 현재의 소극적인 학생 주도성에서 학습 목표, 학습 내용, 나아가 평가의 방법까지 학생이 선택할 수 있도록 해야 함.

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수업상황에서 학습 방법 또는 주제를 선택하는 현재의 소극적인 학생 주도성에서 학습 목표, 학습 내용, 나아가 평가의 방법까지 학생이 선택할 수 있도록 해야 함.

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적절하고 효과적인 휴식과 놀이에 대한 교육이 교육과정 안으로 들어와야 합니다. 단순 지식을 학습하는 것 보다 잘 쉬고 잘 노는 것이 더 중요한 시기에서 비롯됩니다.

# data[].attributes.subject
적절하고 효과적인 휴식과 놀이에 대한 교육이 교육과정 안으로 들어와야 합니다. 단순 지식을 학습하는 것 보다 잘 쉬고 잘 노는 것이 더 중요한 시기에서 비롯됩니다.

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현재도 학교에서 충분한 발달단계를 고려한 휴식과 놀이를 보장하고 있으며, 굳이 교육과정상 개선방안을 제시하기 보단, 학교자율의 융통성을 부여하는 것이 더 효율적으로 보임.

# data[].attributes.subject
현재도 학교에서 충분한 발달단계를 고려한 휴식과 놀이를 보장하고 있으며, 굳이 교육과정상 개선방안을 제시하기 보단, 학교자율의 융통성을 부여하는 것이 더 효율적으로 보임.

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40분 수업 시간 축소를 통해 쉼과 놀이가 있는 시간 확보블럭수업 권장

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40분 수업 시간 축소를 통해 쉼과 놀이가 있는 시간 확보블럭수업 권장

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아침 시간 및 놀이시간 운영점심시간의 충분한 확보

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아침 시간 및 놀이시간 운영점심시간의 충분한 확보

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교육과정 보다, 휴식 또는 놀이 공간이 충분히 제공되거나 공간에 대한 접근이 더 용이하도록 학교 건물을 단층 또는 여러 채의 건물로 나누는 등에 대한 의견이 있음.

# data[].attributes.subject
교육과정 보다, 휴식 또는 놀이 공간이 충분히 제공되거나 공간에 대한 접근이 더 용이하도록 학교 건물을 단층 또는 여러 채의 건물로 나누는 등에 대한 의견이 있음.

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범교과학습 영역으로 놀이를 지정하여야 함.

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범교과학습 영역으로 놀이를 지정하여야 함.

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중간놀이 시간도 좋지만, 학교 규모에 따라 시행이 어려운 학교도 있습니다. 이것 역시 학교 자율화에 맡겨야 합니다.

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중간놀이 시간도 좋지만, 학교 규모에 따라 시행이 어려운 학교도 있습니다. 이것 역시 학교 자율화에 맡겨야 합니다.

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최소 놀이시간 보장 확보 의무

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최소 놀이시간 보장 확보 의무

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교육과정 운영 시간 안에 놀이 시간 확보 권장 충북의 경우 놀이 두 바퀴(한 바퀴가 40분)를 운영하도록 권장하고 있습니다. 아침 활동 시간, 중간 놀이 시간, 쉬는 시간, 방과후 시간 등 시간 운영 중에 포함하도록 하고 있습니다. 학교 스포츠 클럽 활동을 놀이로 조직 해서 놀이 시간을 확보하려고도 하고있습니다.  

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교육과정 운영 시간 안에 놀이 시간 확보 권장 충북의 경우 놀이 두 바퀴(한 바퀴가 40분)를 운영하도록 권장하고 있습니다. 아침 활동 시간, 중간 놀이 시간, 쉬는 시간, 방과후 시간 등 시간 운영 중에 포함하도록 하고 있습니다. 학교 스포츠 클럽 활동을 놀이로 조직 해서 놀이 시간을 확보하려고도 하고있습니다.  

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1일 1시간 이상 신체 활동이 가능하도록 수업 시수 조정 필요(놀이 체육 교육과정을 개발하여 현재 체육교과와 함께 체육 시수 확대)

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1일 1시간 이상 신체 활동이 가능하도록 수업 시수 조정 필요(놀이 체육 교육과정을 개발하여 현재 체육교과와 함께 체육 시수 확대)