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Modelo de Cambio Profundo: así será la transformación radical de la única secundaria de un pueblo de Santa Fe – ALTEREDU

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En 2017 se destacó a nivel nacional en las Pruebas Aprender y el periodismo se acercó a conocerla: descubrieron que trabajaba por proyectos y de forma colaborativa. La escuela secundaria «ISPI 9073 José M. Estrada» es la única del pueblo de Santa Teresa, con poco más de 4 mil habitantes a 55 kilómetros de la ciudad de Rosario. En 2026 van a redoblar la apuesta con el «Modelo de Cambio Profundo», que fue presentado a la comunidad en estos días (ver resumen al final de esta nota).

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Plan B - Carla Braconi

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Prof  Ariel Rotondo   Rector del ISPI N° 9073 de Santa Teresa

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Anuario Educar 2025

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Transformar la escuela secundaria para asegurar trayectorias educativas completas: un aporte desdeel liderazgo escolar - Dr. Pedro León Vivas (Pag. 330)

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XXI Congreso Internacional de Investigación Educativa

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Prácticas de liderazgo para promover y sostenercambios en la matriz escolar tradicionalde la Educación Secundaria. Un estudio de casos

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Dr. Pedro León Vivas

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Santa Teresa firmó un convenio para construir una nueva aula en el ISPI - Sur Multimedios

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La Comuna de la localidad rubricó un acuerdo con el Ministerio de Educación de Santa Fe para la construcción de un aula en el Instituto Superior Particular Incorporado Nº 9073 (ISPI).

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Conmemoración del 50° Aniversario de FEDIAP

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En el Salón de Actos de la Facultad de Agronomia de la U.B.A. (FAUBA), la Asociación FEDIAP celebró el 50 Aniversario de su creación. El Acto fue encabezado por el Presidente de FEDIAP, Prof. Pablo Recuero y la Decana de la FAUBA, Doctora Ing. Agr. Adriana Rodríguez.

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Se llevó a cabo este martes y miércoles en el Palacio Sarmiento de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, donde se reunieron autoridades nacionales con representantes de las provincias para debatir sobre los lineamientos fundamentales de la educación Inicial, Primaria y Secundaria.
El encuentro fue inaugurado por Carlos Torrendell, secretario de Educación, a la par de José Thomas, secretario del Consejo Federal de Educación; Alfredo Vota, subsecretario de Políticas e Innovación Educativa; Paula Campos, directora Ejecutiva del Programa Nacional de Alfabetización, y María Cortelezzi, subsecretaria de Información y Evaluación Educativa.

Por San Luis, asistieron la subdirectora Educación Secundaria, Dalila Vered; el subdirector Educación Especial e Inclusiva, Federico González, y la subdirectora nivel Inicial, María Medero.

Durante la primera jornada, se presentaron los lineamientos de la Educación Básica a cargo de Jorge Ullua, Marcela Verzero y Ariel Rotondo, quienes representaron a los niveles Inicial, Primario y Secundario respectivamente. Además, las exposiciones de Gabriela Russell, sobre metacognición, y de Gabriela Cappellett, acerca de aprendizajes con sentido en la escuela, generaron un interesante intercambio de ideas entre los asistentes.

La intervención de Mauricio Terrón Míguez, director Nacional de Políticas de Fortalecimiento Educativo, entregó las conclusiones sobre las actividades de ese primer día. Complementaron Patricio Barber, director Nacional de Educación Pública de Gestión Privada, Social y Cooperativa; Paz Pirovano, coordinadora de Modalidades, y Claudia Córdoba, coordinadora de Fortalecimiento para la Educación Integral y la Alfabetización Emocional.

El segundo día continuó con la exposición de Alfredo Vota, quien abordó la gestión del cambio en el aula y la escuela. A ello le siguió el trabajo en comisiones.

El cierre del encuentro estuvo a cargo de Torrendell y Vota, quienes mencionaron la importancia de este tipo de espacios para el fortalecimiento del sistema educativo en todo el país.

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San Luis participó del Encuentro Federal de Educación Básica

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Se llevó a cabo este martes y miércoles en el Palacio Sarmiento de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, donde se reunieron a autoridades nacionales y provinciales para debatir sobre los lineamientos fundamentales de la educación Inicial, Primaria y Secundaria.

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educacionnacional.com.ar - "El Portal educativo de Corrientes"

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Corrientes presente en el Encuentro Federal de Educación Básica - educacionnacional.com.ar

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En el Palacio Sarmiento, especialistas en Educación, docentes y directores de todo el país se reunieron para desarrollar dos jornadas de trabajo destinadas a fortalecer la educación inicial, primaria y secundaria. El secretario de Educación de la Nación del Ministerio de Capital Humano, Carlos Torrendell, lideró la apertura del Encuentro Federal de Educación Básica, un

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En el Palacio Sarmiento, especialistas en Educación, docentes y directores de todo el país se reunieron para desarrollar dos jornadas de trabajo destinadas a fortalecer la educación inicial, primar…

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SANTA CRUZ PRESENTE EN EL ENCUENTRO FEDERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

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Santa Cruz presente en el Encuentro Federal de Educación Básica

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Entre Ríos estuvo presente en el Encuentro Federal de Educación Básica

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Los días 15 y 16 de octubre se llevó a cabo el Encuentro Federal de Educación Básica en el Palacio Sarmiento (CABA), organizado por el Ministerio de Capital Humano de la Nación y la Secretaría Nacional de Educación. El evento reunió a directores de nivel [...]

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En el Palacio Sarmiento, especialistas en Educación, docentes y directores de todo el país se reunieron para desarrollar dos jornadas de trabajo destinadas a fortalecer la educación inicial, primaria y secundaria.

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Referentes de la cartera educativa provincial participan, hoy y mañana miércoles, del “Encuentro Federal de Educación Básica. Buenas prácticas de enseñanza que cambian la educación”, que se realiza en el Palacio Sarmiento (CABA) y es impulsado por el ministerio de Capital Humano de la Nación y la secretaría nacional de Educación.
En representación de la provincia están presentes la presidenta del Consejo Provincial de Educación (CPE), Glenda Temi; el vocal por la rama Secundaria, Técnica y Superior, Gastón Arana; los directores provinciales de educación Secundaria, Christian Widmann, e Inicial, Lorena Almendra; y la directora general de Contenidos Transversales del ministerio de Educación, Nadia Queipo. La apertura del encuentro estuvo a cargo del secretario de Educación de la Nación, Carlos Torrendel, contando con la presencia también del director de educación del nivel Secundario, Ariel Rotondo; el director de educación del nivel Inicial, Jorge Ulloa; la directora de educación del nivel Primario, Marcela Verzero, entre otras autoridades.
Durante ambas jornadas se presentarán distintas exposiciones con un abordaje basado en cuatro ejes: diseño curricular, régimen académico, acompañamiento de las trayectorias y el desarrollo profesional docente. Además, contempla el trabajo por comisiones del nivel Inicial, Primario y Secundario, y una instancia de puesta en común.

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Cámara de Comercio Argentino Canadiense impulsa reflexión sobre la educación en Argentina junto a Educar 2050

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En el marco del Mes de la Educación en Argentina, la Cámara de Comercio Argentino Canadiense (CCAC) llevó a cabo una importante reunión junto a Educar 2050 y la Embajada de Canadá, representada por Reid Sirrs, Embajador de Canadá en Argentina. El objetivo principal fue analizar el estado actual del sistema educativo argentino y plantear los desafíos que enfrenta, especialmente en la educación secundaria. El encuentro, que tuvo lugar en la sede de la Embajada de Canadá, contó con la presencia de destacados referentes en la materia. Manuel Álvarez Trongé, presidente de Educar 2050, y Florencia Ruiz Morosini, directora del ... Leer más

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Cámara de Comercio Argentino Canadiense impulsa reflexión sobre la educación en Argentina junto a Educar 2050

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La Cámara de Comercio Argentino Canadiense, junto a Educar 2050 y la Embajada de Canadá, organizó un encuentro para reflexionar sobre el estado de la educación en Argentina. Durante la reunión, se discutieron los desafíos de la educación secundaria y la importancia de la formación docente, además de la necesidad de acercar a los jóvenes al sector productivo. Alberto Mario Carlocchia, del comité de Minería de la CCAC, destacó la importancia de vincular la educación con las oportunidades laborales futuras.

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El equipo de Educación de la Nación organizó, durante los días miércoles, jueves y viernes, un encuentro en el Palacio Sarmiento, que reunió a representantes de las 24 jurisdicciones del país.
Esta actividad sirvió para intercambiar ideas, colaborar y formular propuestas, facilitando el trabajo conjunto para mejorar la calidad educativa del país.

Por San Luis participó Natalia Endeiza, directora de Gestión de Escuelas Privadas, Autogestionadas y Generativas, quien aportó su visión sobre las iniciativas provinciales y contribuyó activamente al diálogo nacional.

Durante la primera jornada, la actividad principal fue el trabajo en mesas regionales, donde los participantes analizaron en detalle las características de cada jurisdicción educativa. Este enfoque permitió un intercambio profundo y enriquecedor entre los representantes de cada provincia.

Los asistentes dialogaron con destacados funcionarios del ámbito educativo nacional. Entre ellos se encontraban Carlos Torrendell, secretario de Educación; José Thomas, secretario del Consejo Federal de Educación; Paula Campos, subsecretaria de Alfabetización; y Alfredo Vota, subsecretario de Política e Innovación Educativa. También participaron Martín Müller, director Ejecutivo del INFOD; Marcela Verzero, directora Nacional de Educación Primaria; y Ariel Rotondo, director Nacional de Educación Secundaria.

El segundo día se centró en fortalecer la colaboración entre los delegados de cada jurisdicción. Los asistentes se reunieron con Mauricio Terrón Míguez, director Nacional de Fortalecimiento Educativo, y Jorge Ullúa, director Nacional de nivel Inicial. También intervinieron Ludovico Grillo, director Ejecutivo del INET, Claudia Córdoba, coordinadora para el Fortalecimiento de la Educación Integral y la Alfabetización Emocional, y Hernán Rivas, director de Validez Nacional de Títulos y Estudios. En esta reunión se llevaron a cabo mesas de trabajo para discutir necesidades y propuestas para el avance educativo en cada región.

En el último día del encuentro, se consolidaron los trabajos realizados, abordando necesidades y propuestas con especial énfasis en los aportes del sector privado. La jornada concluyó con exposiciones y conclusiones que establecieron líneas de acción para mejorar la educación pública de gestión privada. La participación de representantes de cada provincia destacó el compromiso del gobierno nacional de colaborar estrechamente con las regiones.

Endeiza destacó el profesionalismo y la receptividad de todos los participantes, resaltando la importancia de esta colaboración organizada por Nación que promueve el diálogo y la cooperación activa para fortalecer la educación en todo el país.

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San Luis participó de un encuentro con directores de Educación Pública de Gestión Privada

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El equipo de Educación de la Nación organizó, durante los días miércoles, jueves y viernes, un encuentro en el Palacio Sarmiento de Buenos Aires que reunió a representantes de las 24 jurisdicciones del país.

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El 11 de Septiembre fui a la presentación del libro de la legisladora Marina Kienast, " Pupitres a medida" ( que ya reseñé en esta nota). Pude conversar con el nuevo director nacional de Educación Secundaria, Ariel Rotondo, escuchar al Secretario de Educación de la Nación y al director de la fundación María de Guadalupe, que dirige dos escuelas en Pacheco y Garín reconocidas por su trabajo con la comunidad.
Todos ellos hicieron hincapié en los conceptos centrales del libro: la personalización de la educación para lograr equidad y mejores aprendizajes, vía una mayor autonomía pedagógica y de gestión para las escuelas.

Carlos Torrendell, secretario de Educación de la Nación, se refirió a "una dicotomía falsa entre justicia educativa y libertad de enseñanza o participación en Argentina". Que, según entiende, encierra una paradoja porque " nunca vamos a tener justicia educativa si no se promueve la libertad de desarrollar todo tipo de experiencias, que son las que enriquecen el bien común educativo de la Nación. Y las que permiten, vía la libertad, que efectivamente haya más y mejor educación para todos".

"Esa lógica estatista de defender o centralizar para supuestamente lograr igualdad y justicia, lo que produce finalmente, paradoja mediante, es una mayor desigualdad por el ahogo de la sana y verdadera libertad educativa. Y lamentablemente, los datos que recibimos del BID cuando asumimos lo confirman. El primero y más previsible es que, si uno analiza la curva de inversión educativa en relación con otros países, nosotros tenemos resultados de aprendizaje inferiores a los que se correponden con las inversiones. O sea, no solamente no invertimos lo que corresponde, sino que aun lo que invertimos no logra mejorar. Por lo tanto, es un desafío ordenar el financiamiento mejor para lograr que los chicos aprendan. El segundo punto ha estado oculto y es nuestro gran tema de debate que hasta ahora nadie ha puesto en valor, que es que dentro de la educación estatal los chicos que tienen menos recursos reciben cuatro veces menos que los que reciben más. No hace falta ser brillante para percibirlo: cualquiera que recorra la ciudad de Buenos Aires sabe que una escuela estatal que está ubicada en Palermo, Belgrano o Barrio Norte, entre que hay menos chicos que van en esos barrios, tienen sus cartas orgánicas ya estructuradas, sumado a la capacidad de lobby o influencia de las clases medias altas, van a tener más recursos que las de los barrios del sur de la ciudad".

" Así, venimos a descubrir algo obvio: que un sistema estatal de educación, aunque se presente como igualitario en sí mismo, no lo es solo por ser estatal. Con esto no estoy diciendo que estoy en contra de la educación pública, sino que estamos en contra de que se obture la justicia educativa, la libertad de enseñanza y la generación de confianza, que es lo único que logra en cualquier escuela estatal o privada, mediante la efectiva participación de todos, una educación mejor. Es clave que pensemos una política educativa desde la lógica que hemos planteado de una sociedad educadora, con política educativa participativa y federal, de tal manera que potenciamos a todas las personas y a todas las comunidades para multiplicar experiencias positivas de Educación sin limitarlas e integrando lo público y lo privado".

En alusión al día del maestro, Luis Arocha, director ejecutivo de la Fundación María de Guadalupe celebró "esa faceta educadora que llevamos todos los humanos por ser humanos, educadores y aprendices constantemente". Las escuelas de la Fundación forman parte del grupo que la legisladora Kienast visitó para proponer un modelo de autonomía escolar y financiación mixta en su libro.

"Lelvamos adelante dos escuelas, una en el barrio Las Tunas de Pacheco y otra en Garín, en contextos sumamente desafiantes. Hace poco obtuvimos una mención del premio mundial T4 en la categoría Colaboración comunitaria, en parte gracias a algunas de las claves que comparte Marina en su libro.

Nos hemos tomado muy en serio lo que tiene que ver con libertad de llevar adelante una política de talento humano, de buscar las mejores personas para hacer crecer la vida de esos niños. También ha sido central la autonomía y capacidad de tomar las riendas sobre la rendición de cuentas y la evaluación para tener una noción de cómo nos está yendo, para después poder contarles a las familias los datos de la escuela.
Tenemos libertad y autonomía escolar para pensar lo que enseñamos, porque si bien hay contenidos nucleares que no son negociables, la vida de los chicos nos dice que hay muchos que tenemos que elegir en contexto. Lo que se enseña, cómo se enseña y quién lo enseña, lo que llamamos el triángulo didáctico, que requiere mucha libertad y responsabilidad.

Sin duda es un tema gigante el del financiamiento, del que habla Marina en el libro también. Nosotros en Guadalupe, más allá de pensar en si financiar la demanda o la oferta y de cómo las escuelas competimos por matrícula, hoy sabemos que con 120.000 pesos por alumno mensuales se puede llevar adelante una jornada completa que logra estos resultados, con una alta satisfacción de las familias y con un clima escolar muy bueno, medido con algunos instrumentos que usamos para eso.

La autonomía que propone Marina nos invita a que cada uno de nosotros en las escuelas pensemos algo que se hace mucho en en las aulas, que es cómo hacer para que una misma cartulina rinda para varias actividades didácticas. Aunque a nivel de sistema no se suele entender así la eficiencia. Por último, su invitación a volver a una lógica de personalización de la enseñanza en Guadalupe tiene que ver con no dar a nadie por perdido, entendiendo que en cada chico hay un proyecto de vida único e irrepetible y un camino a una Argentina distinta", cerró.
Consensuar una nueva secundaria
Conversé con Ariel Rotondo, flamante director de Educación de Nivel Secundario de la Secretaría de Educación Nacional. Desde 2010 es rector del Instituto de Educación Secundaria y Superior 9073 "José Manuel de Estrada" ubicado en Santa Teresa, provincia de Santa Fe, otro de los ejemplos que Kienast menciona en su libro. Como programador, diseñó un software que revolucionó la organización de la escuela, liberando el tiempo de la burocracia para la pedagogía.

-Venís de liderar una escuela secundaria en Santa Fe, destacada por sus logros. Pero ahora estás en una secretaría sin escuelas. ¿Cuáles son tus nuevos objetivos?
-Voy a juntar las escuelas secundarias del país a través de sus directores, para intentar consensuar y construir entre todos. Veo que hoy hay muy buena predisposición porque hay cierta necesidad. Hay provincias con procesos de mejora iniciados, pero sin nada muy firme como para poder evaluarlo. Y hay otras jurisdicciones en las que se requiere mucho trabajo porque tienen problemas graves, de ausentismo de los chicos y de los docentes. Que han quedado de la época de pandemia, con materias atrasadas, que no terminan, que repiten. Y esa cuestión preocupa realmente.
Asumí en Agosto, pero desde la Secretaría queremos abrir el juego y retomar la experiencia de algunas jurisdicciones, como Río Negro, las escuelas de innovación de Misiones, Córdoba o Mendoza, que ya tienen un recorrido interesante. Así que nuestra idea es socializar esas experiencias con todas las jurisdicciones y tratar de construir un modelo de secundaria, por lo menos consensuado para todo el país, y en lo posible elevarlo al Consejo Federal para que tenga un soporte mucho más firme.
Además, nos proponemos trabajar en algunos puntos que son fundamentales. No podemos seguir trabajando más con un diseño curricular basado en datos, tenemos que cambiarlo a un modelo basado en virtudes, en habilidades. Cambiar el régimen académico, porque los tiempos y los espacios de la escuela ya no funcionan. Luego, trabajar en un modelo de formación docente diferente y focalizar en desarrollar los liderazgos directivos, porque hace falta una formación en mandos medios para que puedan gestionar sus proyectos y sus recursos humanos.
Hoy hay una cuestión no resuelta que es la obligatoriedad, que se agudizó con la pandemia pero viene desde el inicio de la nueva ley que declara la secundaria obligatoria en 2006. Ese nombre se fue subrepticiamente cambiando al de acompañamiento de las trayectorias, pero tenemos que trabajar para que los chicos le encuentren sentido a continuar los estudios. Incorporar fuertemente dentro de los diseños la cuestión de la articulación con el mundo del trabajo, y para eso darle otro formato a la estructura curricular.
Y otra cuestión es la organización de los tiempos y de los espacios de la escuela. Esos cuatro puntos son los que intentaremos ir acordando, viendo las experiencias de otras jurisdicciones, ver lo que está funcionando bien. Construir un modelo totalmente flexible, moderno, que dé respuesta a los problemas de la sociedad.

-¿Lograste todo eso en el colegio Estrada?
-Logramos mucho de eso, aunque existen siempre algunas cuestiones puntuales, pero sí en lo macro, en la forma de manejar los tiempos los espacios, la formación docente y el acompañamiento de las trayectorias. Logramos reestructurar y articular los contenidos de otra manera, lo sistematizamos, lo escribimos, y lo apoyamos con un software que es muy cercano a la realidad de la escuela. No es un programa que está pensado para informar o entregar datos a los ministerios y autoridades, sino que está pensado desde la escuela y para la escuela.
Es un soporte digital en línea que permite agilizar un montón de la tarea de los docentes y de la gestión, lo cual permite que existan otros tiempos en la escuela y otra forma de trabajar los contenidos y la relación con los estudiantes.

-¿Quiénes ves que son más resistentes al cambio?
-Hay de todo, porque en materia educativa el país está desorganizado desde el punto de vista federal y macro. Creo que el principal obstáculo es simplemente procedimental, si se quiere, de las culturas escolares. Hay cierta cultura escolar de la que es muy difícil de despegar a las instituciones especialmente, pero también a las familias.
Estamos en un momento de transición en donde los padres fueron educados en un sistema muy tradicional, con el profesor frente a la clase, el estudiante tomando notas y estudiando y recibiendo un resultado numérico. Hoy hay dos generaciones que conviven en la comunidad educativa, y que lógicamente van a luchar.
¿Nosotros tenemos que pensar en quellos que nos exigen hoy que cambiemos, pero que ellos no se vean afectados, o en aquellos que dentro de pocos años nos van a reclamar por qué no cambiamos a tiempo? Esa dicotomía es la que nosotros tenemos que procesar, y realmente se va a necesitar coraje, tiempo e mucha imaginación para llevar adelante un cambio.

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Sociedad educadora, autonomía escolar y nueva secundaria en el Día del Maestro

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El 11 de Septiembre fui a la presentación del libro de la legisladora Marina Kienast, " Pupitres a medida" ( que ya reseñé en esta nota).

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El día de ayer, finalmente, presenté mi libro Pupitres a Medida. Un libro que resume lo que pienso y creo. Un libro que invita a reflexionar y dejar las ideologías de lado, por lo menos, tan solo un ratito, para algo tan urgente como lo es la educación de nuestros chicos🙌🏼. Pero este no es solo un libro de ideas, es un llamado a la acción. Necesitamos una reforma educativa profunda que priorice a los alumnos y fomente la innovación. Aproveché la oportunidad para invitar a referentes políticos a sumarse a este desafío. La educación no puede seguir siendo rehén de la política; es tiempo de que todos pongamos manos a la obra💪🏽. Es momento de unirnos para construir un sistema educativo que prepare a nuestros jóvenes para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

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Marina Kienast on LinkedIn: El día de ayer, finalmente, presenté mi libro Pupitres a Medida. Un libro...

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El día de ayer, finalmente, presenté mi libro Pupitres a Medida. Un libro que resume lo que pienso y creo. Un libro que invita a reflexionar y dejar las...

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La #alfabetización es sin dudas uno de los temas centrales de la educación, la base sobre la que se construye la adquisición de aprendizajes. Por eso desde Educar 2050, en el marco de la REDFED, abordaremos este tema con la especialista Florencia Salvarezza. ¿Cuándo? 📅 jueves 4 de julio 🕡 18 hs 📲 Inscripciones: https://lnkd.in/dGBcF82M ¡Sorteamos premios educativos y entregamos certificados de participación

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Florencia Ruiz Morosini on LinkedIn: #ceplee #educación #diálogo #educacióntécnica #articulación...

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Concretamos el tan ansiado encuentro de nuestro Consejo Empresarial de Educación de Educar 2050, que en esta oportunidad tuvimos el honor de co-organizar con...

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En la sede del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), se desarrolló el encuentro "El desafío de transformar la educación secundaria en la Argentina", un espacio de reflexión y debate sobre las políticas y prácticas que pueden transformar este nivel educativo desde distintas perspectivas internacionales regionales y provinciales. La apertura estuvo a cargo del titular de la Secretaría de Educación, Carlos Torrendell.

"La formación docente y la secundaria están vinculadas, como también lo están con la alfabetización. Nosotros planteamos la alfabetización como prioridad y hubo un consenso unánime por parte de todos los ministros que conforman el Consejo Federal de Educación. Por eso, es fundamental la articulación con las jurisdicciones para poder llegar a las escuelas y trabajar para mejorar la formación docente vinculada con la alfabetización", expresó Torrendell.

Y continuó: "La carrera docente es un desafío enorme que tenemos si queremos repensar el secundario. Debemos tener en claro cuáles son las condiciones estructurales que hay que modificar de la gramática de la escuela secundaria para poder desarrollar un cambio pedagógico que sea efectivo. Ese es el arte de la política educativa".

Para concluir, el secretario manifestó que "necesitamos, también, evaluación e información. No para castigar, como hemos dicho muchas veces, ni para calificar, sino para acompañar. Porque para poder acompañar necesitamos información bien desagregada, cuantitativa y cualitativa, que nos permita acompañar para tomar las mejores decisiones".

Durante el encuentro, se desarrollaron paneles en los cuales referentes del mundo académico y educativo presentaron distintos diagnósticos, experiencias y modelos implementados, tanto a nivel local como regional. Los especialistas abordaron la discusión a partir de experiencias concretas en áreas como el currículo, el régimen de promoción, la gestión institucional, el bienestar estudiantil, el desarrollo profesional docente y la relevancia de las capacidades para una oferta educativa significativa y pertinente de cara a los desafíos del siglo XXI. De esta manera se buscó no solo analizar el presente de la educación secundaria en la región, sino también trazar un camino claro hacia el futuro, basado en experiencias concretas y evidencia rigurosa.

Los objetivos propuestos fueron: identificar y analizar los principales desafíos que enfrenta la educación secundaria en Argentina, en relación con el contexto regional; presentar y evaluar experiencias internacionales, regionales y jurisdiccionales con logros positivos en la mejora de la educación secundaria; debatir sobre las políticas y estrategias necesarias para mejorar la calidad y la equidad en la educación secundaria en Argentina, y producir recomendaciones concretas para la formulación de políticas públicas que fortalezcan la educación secundaria en Argentina y logren trazar un modelo federal que pueda dar respuestas a los desafíos presentes.

En este primer encuentro participaron: Martín Scasso de la Fundación Quantitas, María Cortelezzi, subsecretaria de Información y Evaluación Educativa del Ministerio de Capital Humano; Sebastián Fuentes de IIPE UNESCO; Felicitas Acosta de UNGS, Nancy Montes de OEI, Cora Steinberg de UNICEF, Emma Naslund-Hadley del BID; Agustina Blanco de Somos Red; Agustín Porres de la Fundación Varkey; Ornella Lotito de UNICEF; Victoria Abregú de UDESA; Néstor López de FLACSO, Tamara Vinacur del BID y representantes de la Secretaría de Educación de la Nación.

Cada uno de los debates fue moderado por Lilia Toranzos de UNIPE; Alfredo Vota, subsecretario de Políticas e Innovación Educativa, Ariel Rotondo, director de Educación Secundaria; Paula Campos, Unidad de Alfabetización; Martín Muller, director ejecutivo del INFoD, y Rosana Sampedro de la UCA.

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Diálogo para mejorar la educación secundaria

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El secretario de Educación de la Nación del Ministerio de Capital Humano dio inicio al encuentro en el que especialistas del mundo de la educación conversaron e intercambiaron experiencias para mejorar el nivel secundario.

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El diario despertar - Gabriel Alvarez

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01/08/2024 - Hora Libre (Newsletter Infobae)

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01/08/2024 - Hora Libre (Newsletter Infobae)

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¿Por qué falta un estudiante? - Stella Bin

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Por qué falta un estudiante - Hora Libre, Stella Bin

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El tradicional Club Uruguay de Montevideo fue la sede del Encuentro de Innovación Pedagógica organizado por el equipo de la Red Global de Aprendizajes de Ceibal a cargo de Claudia Brovetto.

El evento estuvo dedicado a reunir a docentes, educadores y comunidades escolares de la región en torno a experiencias potentes en implementación de propuestas innovadoras.

Entre los conferencistas destacados se encontraron Joanne Quinn quien es una destacada consultora internacional y autora sobre el cambio en los sistemas educativos y el liderazgo para lograr un aprendizaje de calidad, Axel Rivas quien es el Director de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés y el reconocido escritor, editor y creador de contenidos argentino Hernán Casciari.

La delegación de Argentina estuvo compuesta por Axel Rivas (Universidad de San Andrés), Ariel Rotondo y Hernán Guardamagna (Rector y Profesor del ISPI 9073 José Manuel Estrada de Santa Fe respectivamente), Lila Pinto y Victoria Ayam (Directora General y Directora de Nivel Inicial del St. Andrews Scots School respectivamente), Graciela Moreno (Directora del Jardín Estrella de Belén de Hurlingham) y Alfredo da Costa (Director del Instituto Cardenal Stepinac de Hurlingham y Fundador de REDIE).

Los objetivos del evento fueron: Impulsar una comunidad regional de aprendizajes: Fomentar el intercambio de ideas, experiencias y buenas prácticas en la región. El evento proporcionará oportunidades de establecer contactos, crear redes profesionales y fomentar la colaboración entre docentes. * Explorar nuevas metodologías, enfoques y experiencias: A través de ponencias, talleres y mesas redondas, el encuentro busca explorar y presentar nuevas metodologías, enfoques y herramientas pedagógicas que puedan mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. * Inspirar la innovación con propósito: Fomentar espacios para compartir experiencias de innovación pedagógica y propiciar la reflexión y el debate sobre transformaciones positivas del proceso educativo.

La sesión de apertura tuvo la participación de Leandro Folgar (Presidente de Ceibal), Virginia Cáceres (Presidenta de ANEP) y estudiantes que participaron del proyecto Reimaginar la Educación de UNICEF. En esta sesión se trató el tema ¿Qué educación necesitan los estudiantes para habitar un mundo global, local y digital?

Posteriormente se desarrolló un panel de discusión bajo el tema de Comunidades de innovación pedagógica: desafíos de la implementación y quienes estuvieron presentes fueron Denise Vaillant (Decana de Educación ORT), Claudia Brovetto (Gerenta de La Red), Danny Silveira (Polo Educativo Tecnológico) y la moderación estuvo a cargo de Verónica Zorrilla de San Martín.

En su conferencia ¿Cómo impulsar una comunidad profesional de aprendizaje sin fronteras? Joanne Quinn quien ha tenido una larga trayectoria en roles de liderazgo educativo en Canadá y es reconocida a nivel mundial por ser cofundadora y Directora Global de Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo, alianza global con presencia en 18 países del mundo expuso el modelo pedagógico desarrollado para que los estudiantes adquieran las 6 competencias del Aprendizaje Profundo: Carácter, Ciudadanía, Colaboración, Comunicación, Creatividad y Pensamiento Crítico. En este espacio mostró casos de éxito de Chile, Australia, Argentina y Uruguay. Brindaremos mayores precisiones acerca de la exposición de Joanne Quinn en una próxima entrevista.

Posteriormente se desarrollaron Sesiones paralelas de experiencias en las que participaron:

Eje de Innovación con Tecnología los siguientes colegios: STEAM en la cultura digital - Instituto Cardenal Stepinac - Argentina; Niños y Jóvenes Lectores-Escritores - CEBG José Ramón Aguilar - Honduras; e'a! Festival de ilustración y lectura CERP Colonia. CFE - Uruguay; Arquiteturas pelo mundo - EMEF DES. Sebastiao Nogueria de Lima - Brasil; Scan Kids Escuela básica Lisa Peter - Región del Bio Bio, Chile.

Eje Competencias: Guardianes de la sostenibilidad - Escuela 35 San José. DGEIP - Uruguay; Huerto escolar - CEBG Francisco Morazán - Tegucigalpa, Honduras; Backpack CIT - Liceo Fray Marcos. DGES - Uruguay; Cartas al corazón - Liceo Fresia Müller - Región del Bio Bio, Chile

Eje Inclusión: Una experiencia de educación popular en el sistema formal Escuela Integral Isauro Arancibia - Argentina; Aprendizaje basado en logros - ISPI 9073 José Manuel Estrada - Argentina; Que el fútbol nos haga vibrar - Instituto Superior Brazo Oriental: anexo Los Céspedes. DGETP - Uruguay; Proyecto mapa táctil - EMEFM Vereador Antonio Sampaio - Brasil

Posteriormente se realizaron talleres de inmersión en las temáticas: Metacognición y pensamiento visible; Tecnologías para aprender haciendo y De las necesidades a la acción.

El jueves 25 de julio tuvo como apertura la exposición de Ramón Silveira quien comento el caso desafioprofundo.org que fue desarrollado bajo el concepto de Narrativas educativas transmedia.

La conferencia central de la segunda jornada estuvo a cargo de Axel Rivas y trató sobre: ¿Qué hay que aprender hoy? La pregunta clásica renovada en la era de lo impredecible.

Posteriormente participaron del panel sobre Desafíos para la gestión del cambio en la región: Adriana Aristimuño (Uruguay) - Jorge Ulloa (Chile) - Luis Espinal (Honduras). La moderación estuvo a cargo de Axel Rivas.

Los debates abiertos cubrieron las siguientes temáticas: IA, Pensamiento Computacional y STEM. Ciudadanía digital, educación emocional y convivencia y Redes de colaboración para prácticas educativas abiertas en Latinoamérica.

La tarde de la segunda jornada tuvo como eje principal el conversatorio: Desarrollo socioemocional de estudiantes: desafíos y estrategias del que participaron Carmen Albana Sanz y Graciela Lesna con moderación de Carlos Libisch.

El workshop Mosaico Global: una comunidad en movimiento contó con la participación de Gabriela Bentancor, Soledad La Gamma y David Luzardo y la relatoria Hacia una comunidad regional para el cambio educativo con Iliana da Silva y Malena Paz.

Todo este intercambio de conocimientos, experiencias y prácticas se dieron en un clima de camaradería que permitió el networking profesional.

Las palabras de cierre estuvieron a cargo de Claudia Brovetto.

Desde la revista Gestión Educativa alentamos y esperemos más eventos como éste en el futuro cercano.

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Ceibal organizó en Uruguay el Encuentro de Innovación Pedagógica

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En dos jornadas que incluyeron Conferencias, sesiones interactivas entre docentes y exposición de casos exitosos de innovación.

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Pupitres a medida - Marina Kienast

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El concepto de "instrucción diferenciada" se basa en la idea de que los estudiantes son inherentemente diferentes. Es decir, organizar las prácticas educativas en grupos heterogéneos, pero ofreciendo al alumnado respuestas personalizadas en función de sus características individuales.

En general se entiende por educación diferenciada la agrupación homogénea por sexos. La diferenciación, en este caso, está basada en la creencia de que enseñar por separado a niños y a niñas permite atender mejor las necesidades de cada sexo. Se trata de tener en cuenta los diferentes ritmos de maduración, formas de aprendizaje o sensibilidades distintas en unos y otras y adaptar de forma individual el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero en los últimos años también se está utilizando el término educación diferenciada para referirse al agrupamiento en función de las capacidades del alumnado. La educación diferenciada conlleva una educación personalizada, pero ambos términos no son sinónimos ya que la organización en grupos heterogéneos no excluye la personalización del proceso de enseñanza.

Los defensores de la educación diferenciada por sexos señalan sus beneficios, sobre todo, para las chicas. Según un estudio del Sudikoff Institute (UCLA), se consigue un mayor interés por la participación en ámbitos sociopolíticos, mayor confianza en el manejo de habilidades relacionadas con las matemáticas o mayor interés por las carreras de ingeniería.

En el caso de la educación diferenciada por capacidades, las investigaciones ofrecen resultados contradictorios.

Evidencia contradictoria

Una parte de la evidencia apoya la lógica de agrupar a los estudiantes por capacidad, pero parecen existir efectos negativos para los estudiantes con baja capacidad, y los grupos de capacidad media y alta no obtendrían ninguna ventaja.

Sin embargo, otros estudios han demostrado que agrupar a los estudiantes por niveles de preparación condujo a mejoras en el rendimiento académico de los estudiantes de bajo rendimiento y en la comprensión de las matemáticas para los estudiantes de alto rendimiento.

Cuando estos agrupamientos homogéneos producen ventajas se deben a que permite a los profesores abordar mejor las necesidades individuales del alumnado, sobre todo si nos referimos a estudiantes con altas capacidades.

En general, los escasos estudios ponen de relieve que las agrupaciones homogéneas de estudiantes por sí solas no parecen obtener grandes beneficios, y debe ser una práctica que se lleve a cabo en un contexto educativo más amplio, variado y rico. Es decir, combinando diferentes metodologías, variedad de recursos y procedimientos de evaluación, utilizando el propio contexto natural y social como espacio de aprendizaje, entre otras.

Una práctica minoritaria

En España, la educación diferenciada entendida como agrupamiento homogéneo es muy minoritaria, tanto en uno como en otro caso, y no se conoce exactamente cuántos colegios realizan este tipo de agrupamientos, aunque cabe suponer que se sitúan en grandes ciudades.

Tampoco hay estudios en el contexto español sobre las ventajas de promover uno u otro modelo y es difícil trasladar las ventajas que se han analizado en el ámbito anglosajón a nuestro contexto, que tiene sustanciales diferencias socioeconómicas y culturales.

Por tanto, parece necesario realizar una investigación rigurosa que determine las ventajas de estos agrupamientos en el rendimiento académico del alumnado. La toma de decisiones debe estar basada en la evidencia, y no en las posibles consecuencias negativas, sobre todo, a largo plazo, de estas prácticas.

Inclusión y diferenciación
La instrucción diferenciada supone:
Varios sistemas educativos europeos están avanzando hacia una mayor inclusión, lo que inevitablemente conlleva una mayor diferenciación dentro del aula. Se recomienda avanzar hacia un concepto de "instrucción diferenciada", que se basa en la idea de que los estudiantes son inherentemente diferentes. Es decir, organizar las prácticas educativas en grupos heterogéneos, pero ofreciendo al alumnado respuestas personalizadas en función de sus características individuales.

Por tanto, una instrucción diferenciada conlleva diseñar prácticas educativas teniendo en cuenta las diferencias de los estudiantes, sus intereses, motivaciones y habilidades para que cada uno se involucre en función de sus capacidades.
Margarita R. Pino Juste. Catedrática de Didáctica y Organización Escolar, Universidade de Vigo

Trabajar en grupos homogéneos y heterogéneos en función del objetivo didáctico que se plantee.

Utilizar materiales y recursos que eliminen las posibles barreras y que permitan la máxima interacción comunicativa entre todos los estudiantes y de estos con los docentes.

Ofertar actividades escalonadas menos complejas o apoyos adicionales a los estudiantes que se desempeñan en niveles más bajos y ofrecer alternativas más complejas a los que tienen un ritmo de aprendizaje más rápido.

Diseñar tareas que permitan la funcionalidad del aprendizaje y la participación en las dinámicas de grupo en función de las capacidades del alumnado, etc.

Nada de esto excluye el apoyo de ayudas técnicas puntuales para los estudiantes que las necesiten o el trabajo en grupos homogéneos en función de un criterio educativo.

© The Conversation. Republicado con permiso.

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¿Tiene sentido enseñar igual a todos los alumnos? La instrucción diferenciada por capacidades- RED/ACCIÓN

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El concepto de "instrucción diferenciada" se basa en la idea de que los estudiantes son inherentemente diferentes. Es decir, organizar las prácticas educativas en grupos heterogéneos, pero ofreciendo al alumnado respuestas personalizadas en función de sus características individuales.

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"El origen de todos los males" en la educación santafesina

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24/05/2024 - Instituto de Políticas Públicas PDP Santa Fe

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24/05/2024 - Instituto de Políticas Públicas PDP Santa Fe

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PDP_INST.POLITICASPUBLICAS.SF on Instagram: "“EL ORIGEN DE TODOS LOS MALES” EN LA EDUCACIÓN SANTAFESINA

Por: Ariel Rotondo @ariel.rotondo

Experiencia
Rector y profesor del Instituto Superior Particular Incorporado N° 9073 “José Manuel Estrada”

Consultor Especialista en Gestión del Cambio en Escuelas - Conferencista

Educación
Escuela de Formación y Perfeccionamiento Directivo del Instituto Madero
Certificación: Desarrollo de competencias claves para el liderazgo

Universidad de San Andrés
Certificado de Actualización Directiva Posgrado en Actualización Directiva

Instituto Superior Particular Incorporado N° 9073 “José Manuel Estrada”
Técnico Superior en Administración de Empresas Empresariales

http://arielrotondo.com.ar

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Por: Ariel Rotondo @ariel.rotondo

Experiencia
Rector y profesor del Ins...". 

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11/04/2024 - Rosario3, Rosario, Santa Fe

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11/04/2024 - Rosario3, Rosario, Santa Fe

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Qué es la Enseñanza Basada en Proyectos y cómo aplicarla en el aula

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Una nueva diplomatura que apunta a crear dinámicas de enseñanza y aprendizajes significativos para alumnos de todos los niveles educativos.

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Reseña bibliográfica de "Desde fuera de la abadía" - Mónica Noemí Martínez

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La Tarde - José Solís

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ESCUELAS

INNOVAR DENTRO DE LAS AULAS ES POSIBLE Y MUCHAS ESCUELAS LO ESTÁN LOGRANDO. NOS APASIONA ENCONTRAR NUEVOS EJEMPLOS QUE NOS INSPIRAN.

SI CONOCÉS ALGUNA ESCUELA INNOVADORA QUE TENGAMOS QUE CONOCER

LICEO IMPULSO
(URUGUAY)

Es una escuela privada no arancelada ubicada en un barrio carenciado de Montevideo. Ofrece educación de primer nivel para los chicos del barrio y les recuerdan todos los días que pueden lograr lo que se propongan, sin importar sus condiciones de origen. ¡Sin excusas!

ESCUELA TÉCNICA R.ROCCA (PBA)

Aulas abiertas, rincones de trabajo, libertad con responsabilidad: una escuela que busca innovar constantemente para que sus alumnos sean autónomos y descubran sus pasiones. El aprendizaje es interdisciplinario y basado en proyectos, lo que permite que los chicos aprendan llevando todo a la práctica.

PATRONATO DE LA INFANCIA (CABA)

El éxito no depende únicamente de los recursos. El Patronato es una escuela privada pero su cuota es mínima, gracias a la combinación de aportes privados y públicos, y una administración austera y eficiente. Logra educar y formar en valores a niños de familias carenciadas para que puedan tomar las riendas de su futuro.

ESCUELA MUNICIPAL BILINGÜE (PBA)

Escuela municipal, ejemplo de que la descentralización ayuda a llegar más cerca de sus alumnos y atender sus necesidades. Ofrece educación bilingüe a alumnos que provienen de hogares muy humildes para que puedan tener oportunidades que transformen su futuro.

INSTITUTO MARÍA GUADALUPE (PBA)

Con una gestión eficiente de los recursos, ofrece educación de calidad con un modelo inclusivo e innovador a niños que viven en contextos de vulnerabilidad, a un costo solo 12% superior al de la educación de gestión estatal. Jornada completa, un entorno educativo motivador y directivos dedicados a cada estudiante.

HIGH TECH HIGH (EEUU)

Una escuela en donde los docentes ayudan a sus alumnos a alcanzar su máximo potencial y trabajan juntos para enseñar mediante proyectos interdisciplinarios. Los trabajos suelen ser de interés de los alumnos y conectados con la comunidad. El poder de decisión no solo está en manos de la escuela, sino en los propios alumnos.

THE GLOBAL SCHOOL (PBA)

El colegio es el camino para que cada persona pueda expresar todo su potencial. Se utiliza la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, conectando situaciones cotidianas de la vida real con el proceso de aprendizaje. El uso de tecnología y el trabajo colaborativo contribuye al desarrollo de habilidades relevantes de cara al mundo laboral actual y futuro.

COLEGIO MOLISANO MONFORTE (PBA)

Certificado en el sistema de enseñanza Active Learning, este colegio sostiene como pilares principales que el bienestar precede el aprendizaje y que el alumno es el protagonista de su propia educación, priorizando que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias esenciales para trabajar en entornos cambiantes y con conciencia social.

INSTITUTO ESTRADA (SANTA FE)

Una escuela privada subvencionada que se caracteriza por la utilización de un sistema de información armado a medida por el director del instituto, mediante el cual se toma asistencia, planifican materias y evalúa, entre otras cosas, y por la utilización del modelo de Aprendizaje Basado en Logros, poniendo el foco en el proyecto de vida de cada chico.

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ESCUELAS INNOVAR DENTRO DE LAS AULAS ES POSIBLE Y MUCHAS ESCUELAS LO ESTÁN LOGRANDO. NOS APASIONA ENCONTRAR NUEVOS EJEMPLOS QUE NOS INSPIRAN. SI CONOCÉS ALGUNA ESCUELA INNOVADORA QUE TENGAMOS QUE CONOCER ESCRIBINOS LICEO IMPULSO (URUGUAY) Es una escuela privada no arancelada ubicada en un barrio carenciado de Montevideo.

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30/10/2023 - Clásica FM, El Socorro, Buenos Aires

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30/10/2023 - Clásica FM, El Socorro, Buenos Aires

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Entre Nosotros - Eric Palacios y Ayelén Salazar Goldy

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24/10/2023 - Libres para aprender: nació otro think tank para la mejora educativa en Argentina

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24/10/2023 - Libres para aprender: nació otro think tank para la mejora educativa en Argentina

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Dolores Bulit - AlterEdu, CABA

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El 26 de septiembre pasado se presentó en ABRA Cultural la organización no gubernamental " Libres para Aprender", una iniciativa de la legisladora porteña por el partido Republicanos Unidos, Marina Kienast. Se trata de la misma que presentó un proyecto de ley que fomenta escuelas autónomas y habilita formalmente el homeschooling en la ciudad de Buenos Aires ( ver nota).

El evento de lanzamiento contó con la presencia de directores de escuelas consideradas innovadoras por los organizadores, como Ludovico Grillo y Mariana Albarracín (Escuela Técnica Roberto Rocca, de Campana), Fabrizio Patritti (Escuelas Impulso, de Montevideo) y Ariel Rotondo (Instituto Estrada de Santa Teresa, de Santa Fe). "En sus conversaciones, dejaron claro que han logrado excelentes resultados al mantener un enfoque constante en el desarrollo, el acompañamiento y la motivación de sus estudiantes, brindando apoyo y formación en liderazgo a sus docentes", detalló el comunicado de prensa.

"Aunque aún no tiene figura jurídica, tiene como objetivo influir en la política pública como espacio apartidario del que puede participar cualquier docente, especialista o funcionario que quiera trabajar por la descentralización del sistema educativo y la personalización del aprendizaje ", expresaron sus voceros.

Esta iniciativa se suma a otras ONGs dedicadas también a la educación, como Educar 2050, Fundación Alem, Varkey Foundation, CIPPEC o Argentinos x la educación, por mencionar algunas. La diferencia, a juzgar por sus declaraciones, pareciera ser la apertura a formas de gestión mixtas y pedagogías diversas.

Para adaptarse a los nuevos desafíos y las necesidades de los estudiantes, "Libres para aprender" declara que trabajará para descentralizar y flexibilizar el sistema educativo público en torno a tres ejes:

+ Rediseñar contenidos y metodologías para dotar a los estudiantes de herramientas frente a los nuevos desafíos en la era de la información, en un mundo de cambios vertiginosos y constantes.

+ Eficientizar el uso de los recursos públicos e incorporando privados, promoviendo así el trabajo conjunto al servicio del sistema educativo, especialmente de los estudiantes.

+ Actualizar la formación docente para que los profesionales de la educación tengan las herramientas necesarias para preparar y acompañar a los chicos, tanto en lo laboral como en lo personal.

Convocatoria a participar

La iniciativa, firmada por la Fundación Cívico Replublicana y la Friedrich Naumann Foundation, busca sumar voluntades a través de tres opciones:

EDUCATONES: hackeando el sistema educativo

Jornadas con especialistas de distintas áreas en mesas de trabajo para realizar proyectos de escuelas innovadoras y encontrar soluciones viables. El 7 de octubre fue el primero y 11 de noviembre será el segundo. Pueden participar docentes, directivos, especialistas y personas con experiencia en innovación educativa. Inscripción: https://forms.gle/vq6VsWJn3cJWeDEh8

Equipos de investigación:

Cuentan con equipos de investigación fijos que trabajan voluntariamente de manera presencial, virtual o híbrida para recabar información acerca de nuestro sistema educativo y formular propuestas para avanzar hacia una actualización de la formación docente y una reforma del sistema educativo en su totalidad, analizando casos de éxito en el mundo y adaptandolos a la realidad de nuestro país. Inscripción: https://forms.gle/ufVN2GzYo6kwksBN6

Networking entre organizaciones:

Convocatoria a organizaciones dedicadas al tema que quieran trabajar en conjunto. Escribir a info@libresparaaprender.com.ar

Más información en: https://www.libresparaaprender.co m.ar/

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"Libres para aprender": nació otro think tank para la mejora educativa en Argentina - ALTEREDU

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El 26 de septiembre pasado se presentó en ABRA Cultural la organización no gubernamental "Libres para Aprender", una iniciativa de la legisladora porteña por el partido Republicanos Unidos, Marina Kienast.

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La Tarde - José Solís

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Presentación del libro "Desde fuera de la abadía" en La Tarde con José Solís

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Este martes 17 de octubre, en el local de la librería Homo Sapiens (Rosario, Santa Fe, Argentina), se presentó el libro "Desde fuera de la abadía: la experiencia de transformación de una escuela secundaria", escrito por Nora Ramacciotti y Cecilia Ratti, y con prólogo de Inés Aguerrondo, en el cual se relata el proceso de cambio, transformación y mejora continua del Instituto "José Manuel Estrada" de la localidad de Santa Teresa, Santa Fe, que dirijo desde 2010.Luego de la presentación de Pedro León Vivas pude expresar la enorme satisfacción de nuestra comunidad educativa, no solo por la aparición de este libro sino también por convertirse en una plataforma para impulsar nuevas transformaciones con vista al futuro y por la educación de nuestros jóvenes.

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Ariel Alberto Rotondo - Gestión del Cambio en las Escuelas

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Este martes 17 de octubre, en el local de la librería Homo Sapiens (Rosario, Santa Fe, Argentina), se presentó el libro "Desde fuera de la abadía: la experiencia de transformación de una escuela secundaria", escrito por Nora Ramacciotti y Cecilia Ratti, y con prólogo de Inés Aguerrondo, en el cual se relata el proceso de cambio, transformación y mejora continua del Instituto "José Manuel Estrada" de la localidad de Santa Teresa, Santa Fe, que dirijo desde 2010.

Luego de la presentación de Pedro León Vivas pude expresar la enorme satisfacción de nuestra comunidad educativa, no solo por la aparición de este libro sino también por convertirse en una plataforma para impulsar nuevas transformaciones con vista al futuro y por la educación de nuestros jóvenes.

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Este martes 17 de octubre, en el local de la librería Homo Sapiens (Rosario, Santa Fe, Argentina), se presentó el libro "Desde fuera de la abadía: la...

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Educación Argentina: Se presentó un espacio "Libres para Aprender"

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Pedagogía incendiaria - Abel Lisman

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Los referentes educativos de todo el país que son integrantes de la Coalición por la Educación, expresaron en un documento público su "profunda preocupación por la permanente suspensión de clases en todos los niveles, en todo el país, por distintas razones, por más atendibles que estas sean o parezcan". Entre los firmantes figuran numerosos expertos, exministros de Educación y el extitular de la DGE, Jaime Correas.

En las instancias previas a que el sindicalismo paralice las clases en adhesión al estallido social que lleva adelante la oposición al gobierno de Jujuy, los expertos dieron cuenta de la gravedad de tomar a las escuelas como parte de la militancia.

Sin decirlo directamente, dieron cuenta de que sucede " en algunos casos por reivindicaciones directas y en otros por solidaridad con situaciones de diversa índole".

Sostuvieron que " cada día que una escuela está cerrada genera un daño de largo alcance para el futuro de las generaciones escolarizadas, en especial en las escuelas públicas".

Debido a ello, hicieron "un llamado a todos los actores, especialmente a los docentes, a no embarcarse en acciones que destruyen su legitimidad social".

"Queremos trabajar unidos en favor de una escuela democrática y participativa, con salarios dignos y educación de calidad", señalaron desde la Coalición por la Educación. Y concluyeron: "Esta es una tarea que se hace en la mesa de diálogo. Y dando prioridad por encima de todo, a que todos los chicos estén en la escuela todos los días. La responsabilidad es de los adultos".

Los firmantes son: Inés Aguerrondo, Henoch Aguiar - Exsecretario de Comunicaciones de la Nación, Eduardo Arcángeli Arias - Fundación Hannah Arendt, Genoveva Barsanti - Presidenta de APAER, Juan Carlos Bregy - Director Ejecutivo de FEDIAP, Flavio Buccino - Maestro, Esteban Bullrich - Exministro de Educación de la Nación, Jaime Correas - Ex director general de Escuelas de Mendoza, Susana Decibe - Exministra de Educación de la Nación, Mauricio Devoto - Director del CIVES, Universidad de Palermo Elena Duro, Cristina Fajre, Mario Giannoni - Exministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires y de Río Negro, Ernesto Gore - Profesor Emérito, Universidad de San Andrés, María Ester Gorleri - Investigadora Universidad Nacional de Formosa, Paula Insani - Vocera de Padres Organizados Entre Ríos, Juan José Llach - Exministro de Educación de la Nación, Verónica Lofiego, Lía López, Analía Luce - Coordinadora de la Red Nacional de Calidad Educativa, Horacio R. Moavro - Secretario del Club Político Argentino, María José Navajas - Coordinadora Nacional de Padres Organizados, Patricia Pereyro - Presidente de Coincidir, Desarrollo de Comunidades Rurales, Patricia Piccolini, Liana Pividori - Coordinadora de la Red Nacional de Calidad Educativa, Marcelo Rabossi - Profesor, Universidad Di Tella, Morena Rossello - Docentes por la Educación, Pcia. de Buenos Aires, Ariel Rotondo, Florencia Salvarezza, Manuel Alvarez Trongé - Director de Educar 2050, Marina Smoljan - Vocera de Padres Organizados Neuquén, Guillermina Tiramonti - Vocal del Club Político Argentino, Verónica Tobeña, Isabel Vannelli - Docentes por la Educación, Pcia. de Buenos Aires, Cecilia Veleda, Gustavo Zorzoli - Exrector del Colegio Nacional de Buenos Aires, Martín Zurita - Director Ejecutivo de AIEPBA y JUNEP, Ana Borzone - Investigadora CONICET, Silvana Gyssels Mónica Marquina - Fundación Alem, Silvia Alvarez - Secretaria General Universidad Católica de Salta, Angeles Reig.

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Referentes en Educación sobre el paro: "Cada día que cierran una escuela, hacen daño"

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En las instancias previas a que el sindicalismo paralice las clases en adhesión al estallido social que lleva adelante la oposición al gobierno de Jujuy, los expertos dieron cuenta de la gravedad de tomar a las escuelas como parte de la militancia.

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La Tarde - José Solís

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La escuela no se abandona - Máximo Torrens

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El director Ariel Rotondo implementó y creó un llamativo sistema escolar basado en proyectos, logros y trabajo en equipo. Gracias a este, pudo lograr la mejoría de la educación en Santa Teresita.

Todo surge en 2017, cuando en el acto protocolar de graduación del Instituto Superior Estrada, donde Ariel es director, se comenzaron a mencionar y a elogiar los nombres de los graduados, pero también se nombraron en particular a aquellos alumnos los cuales no habían terminado su camino educativo. "Ver los ojos llorosos de muchos chicos que en ese momento se daban cuenta de que en cinco años habían perdido a más de la mitad de sus compañeros fue algo que nos movilizó y marcó mucho en la escuela", fueron las palabras del director luego de recordar el momento vivido.

Entonces es aquí cuando, luego de estas situaciones y vivencias personales del mismo director, nace su idea de lograr disminuir el abandono escolar, estudiando a los alumnos, a las metodologías propuestas para promover de año tradicionales y al sistema educativo.

Cuestionándose y diferenciándose de este último. "Propuse terminar con las pruebas escritas, las clases magistrales y las calificaciones tal como las conocíamos y empezar a trabajar en equipo con un sistema de avance basado en los logros de los estudiantes. Empezamos a pensar que cada chico era una escuela en sí y que teníamos que estar atentos a la trayectoria de cada una de ellas", sentenció Rotondo.
¿Cómo funciona su sistema?
Su método, o mejor dicho sistema de educación, propone que los chicos del Instituto Superior Estrada trabajen en los que se llaman "Módulos para el aprendizaje", espacios en donde los alumnos comparten y trabajan en equipo por proyectos relacionados con ciertas materias y contenidos.
¿Cómo se evalúa?
Su forma de calificar está dividida y es a través de cuatro niveles de logros: en el primero, los estudiantes necesitan ayuda para alcanzar los objetivos; en el segundo, los alcanzan gracias al acompañamiento de otro; en el tercero, pueden solos y, en el cuarto, además de alcanzar solos los objetivos, ayudan a los demás a hacerlo.

Según el mismo director, su sistema hace que el trabajo en equipo retroalimente al proceso de aprendizaje y es allí donde surgen las calificaciones.

Si bien Rotondo entiende y aclara que este sistema sería una imposibilidad adaptarlo a todo el sistema educativo actual, su situación cuenta con un contexto distinto, puesto que en Santa Teresa (Localidad donde reside), "El Estrada" es la única escuela secundaria del lugar y sus niveles de deserción escolar preocupaban a los locales, hasta que el trabajo de Rotondo y su equipo empezó a dar frutos.

Los datos del proceso explican que "En un primer momento fue disminuyendo la cantidad de chicos que abandonaba, después la cantidad que repetían y antes de la pandemia ya habíamos logrado que ningún chico repitiera y que todos terminaran", según dijo el director.

Terminó una de sus charlas sentenciando que tanto para él como para sus pares "su objetivo principal es que todos los chicos estén en la escuela, que aprendan a su ritmo y puedan ser felices y disfrutar del lugar y del momento en el que están".

Verdaderamente aplaudo y apoyo a esta iniciativa tan comprometida con la educación que tuvo Ariel para que los jóvenes puedan seguir sus estudios y lograr, mediante el buen camino, educarse, formarse y ser buenas personas con un gran futuro.

"La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que cambiarán al mundo"

-Paulo Freire

Por: Maximo Torrens

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El director Ariel Rotondo implementó y creó un llamativo sistema escolar basado en proyectos, logros y trabajo en equipo. Gracias a este, pudo lograr la mejoría de la educación en Santa Teresita. Todo surge en 2017, cuando en el acto protocolar de graduación del Instituto Superior Estrada, donde

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22/12/2021 - Innovación en el pueblo: Estudio de caso de un proceso de transformación en una escuela secundaria

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22/12/2021 - Innovación en el pueblo: Estudio de caso de un proceso de transformación en una escuela secundaria

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Sofía Obejero, Universidad de San Andrés

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La Coalición por la Educación, organización que nuclea a distintos representantes del ámbito educativo y especialistas de todas las provincias, envió una nota al ministro de Educación de la Nación, Jaime Perzcyk, solicitándole que las reuniones del Consejo Federal de educación sean "abiertas a la asistencia de público, filmadas, archivadas y puestas a disposición de la ciudadanía sin restricciones".

En la nota, también aclaran que las reuniones se manejen como "las sesiones de las cámaras del Congreso de la Nación", y remarcan que no existe ningún impedimento legal para hacer posible este pedido.

En la pandemia ya se hicieron reuniones virtuales, ahora piden que sean abiertas

Al respecto, Jaime Correas, ex director de la DGE, dijo a Memo que "veníamos charlando sobre pedir esa publicidad de las reuniones porque creemos que todo el que se pueda interesar en el tema educativo pueda hacerlo en tiempo real. En la época de la pandemia ya se discutía la posibilidad pero ahora presentamos la nota".

Además, precisó que habló con el actual titular de la DGE al respecto: "justo lo comenté con José Thomas y me dijo que venía de un encuentro en el que lo había planteado".

"Sabemos que no hay ningún impedimento legal y solo hace falta una resolución del Consejo, por eso también mandamos un petitorio a todas las provincias para que los que conforman el Consejo Federal lo traten. Actualmente las reuniones se graban, porque son de carácter resolutivo, entonces por si alguien necesita revisar algo que se dijo, puede ver la grabación, pero lo que pedimos es que puedan verse en directo para que los ciudadanos puedan participar", indicó.

El texto completo
Coalición por la Educación
23 de noviembre de 2022

Sr. Ministro de Educación de la Nación

Prof. Jaime Perczyk

De nuestra consideración:

Los firmantes, integrantes de la Coalición por la Educación, nos dirigimos a Ud. con el objeto de solicitar tenga a bien considerar que las sesiones del Consejo Federal de Educación -que Ud. preside- sean abiertas a la asistencia de público, filmadas, archivadas y puestas a disposición de la ciudadanía sin restricciones, al igual que lo son las sesiones de las cámaras del Congreso de la Nación, y en iguales condiciones.

Al respecto, hacemos referencia al Art. 117 y siguientes de la Ley Nro. 26206, de Educación Nacional: en ningún punto se oponen a lo que solicitamos, que por lo tanto resulta perfectamente legal y legítimo.

Somos personas interesadas en la marcha de la Educación en nuestro país, muchos de nosotros representantes y dirigentes de entidades especializadas en esa temática, lo que da más legitimidad y validez a nuestra justa petición.

Nos permitimos enviar copia de este petitorio a los ministros de Educación de las provincias, integrantes de pleno derecho del Consejo Federal de Educación, para su conocimiento y apoyo.

Quedamos a la espera de su respuesta favorable y aprovechamos la oportunidad para saludarlo muy atentamente,

Inés Aguerrondo

Sabrina Ajmechet - Diputada Nacional, Integrante de la Comisión de Educación

Manuel Alvarez Trongé - Presidente de Educar 2050

Eduardo Arcángeli Arias - Fundación Hannah Arendt

Genoveva Barsanti - Presidenta de APAER

Juan Carlos Bregy - Director Ejecutivo de FEDIAP

Flavio Buccino - Maestro

Jaime Correas - Ex Ministro de Educación de Mendoza

Susana Decibe - Ex Ministra de Educación de la Nación

Mauricio Devoto - Director del CIVES, Universidad de Palermo

Cristina Fajre

Mario Giannoni - Ex Ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires y de Río Negro

Ernesto Gore - Profesor Emérito, Universidad de San Andrés

María Ester Gorleri - Investigadora Universidad Nacional de Formosa

Paula Insani - Vocera de Padres Organizados Entre Ríos

Juan Llach - Ex Ministro de Educación de la Nación

Verónica Lofiego

Analía Luce - Coordinadora de la Red Nacional de Calidad Educativa

Mónica Marquina

Horacio R. Moavro - Prosecretario del Club Político Argentino

Mariano Narodowski

María José Navajas - Coordinadora Nacional de Padres Organizados

Patricia Pereyro - Presidente de Coincidir, Desarrollo de Comunidades Rurales

Patricia Piccolini

Liana Pividori - Coordinadora de la Red Nacional de Calidad Educativa

Marcelo Rabossi - Profesor, Universidad Di Tella

Claudia Romero

Morena Rossello - Docentes por la Educación, Pcia. de Buenos Aires

Ariel Rotondo

Florencia Salvarezza

Sergio Siciliano - Diputado Provincial Buenos Aires

Marina Smoljan - Vocera de Padres Organizados Neuquen

Guillermina Tiramonti - Vocal del Club Político Argentino

Verónica Tobeña

Isabel Vannelli - Docentes por la Educación, Pcia. de Buenos Aires

Gustavo Zorzoli - Ex Rector del Colegio Nacional de Buenos Aires

Martín Zurita - Director Ejecutivo de AIEPBA y JUNEP

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La Coalición por la Educación pide que las reuniones del Consejo Federal sean abiertas al público

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La Coalición por la Educación, organización que nuclea a distintos representantes del ámbito educativo y especialistas de todas las provincias, envió una nota al ministro de Educación de la Nación, Jaime Perzcyk, solicitándole que las reuniones del Consejo Federal de educación sean "abiertas a la asistencia de público, filmadas, archivadas y puestas a disposición de la ciudadanía sin restricciones".

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Retrato en vivo - Marcelo Pellegrini

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30/10/2022 - Cambio de paradigma: cómo lograron eliminar la deserción escolar en este pueblo santafecino

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30/10/2022 - Cambio de paradigma: cómo lograron eliminar la deserción escolar en este pueblo santafecino

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Ser Argentino - Gabriela Saavedra

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Cualquier estaría de acuerdo con que el mundo de hoy no tiene nada que ver con el de hace 20, 30, 40 o 50 años atrás. Entonces, ¿cómo es posible que nuestros sistemas educativos permanezcan prácticamente inalterados? Una institución tan fundamental como la escuela mantiene esquemas, normas y tradiciones de hace décadas atrás y, cada vez más, las evidencias de que el modelo quedó anacrónico saltan a la vista.

La deserción escolar es una realidad preocupante en todo el país. Cada vez, más y más adolescentes abandonan el secundario y se pierden de incorporar herramientas valiosas para su vida adulta, además de acceder a un título que les abriría muchas más puertas laborales.

Ariel Rotondo es el director del Instituto Superior Estrada, una escuela secundaria de la localidad de Santa Teresa, en Santa Fe. Es uno de esos docentes que realmente sienten pasión por su trabajo, que tienen vocación verdadera por la enseñanza y están convencidos de que la educación puede cambiar el mundo.

Por eso, no se pudo quedar quieto viendo cómo los niveles de deserción en su escuela aumentaban año a año y decidió hacer algo al respecto: cambió por completo el método de enseñanza-aprendizaje a través de un sistema escolar innovador basado en proyectos, logros y trabajo en equipo, que consiguió disminuir los niveles de abandono por parte de los alumnos del Instituto.

Santa Teresa es un pueblo de poco más de 3000 habitantes, ubicado a 55 km de la ciudad de Rosario, que cuenta con una sola escuela secundaria -"el Estrada"-, a la que asisten unos 150 adolescentes. Cuando Ariel se hizo cargo de la dirección del Instituto, solo terminaban el secundario 4 de cada 10 alumnos que ingresaban a la escuela. Frente a esta realidad, se propuso al menos hacer el intento de cambiar esas proporciones a partir de un cambio sustancial en el sistema educativo.

Inspirado en el modelo educativo finlandés y en las escuelas jesuitas de Barcelona, mecas de la innovación educativa, analizó durante cinco años las trayectorias educativas de todos los alumnos. A mediados de 2015, con el panorama más claro, propuso un cambio de paradigma que rompía con muchos de los métodos de la escuela tradicional.

¿Cómo se logró bajar la deserción escolar en Santa Teresa?

Como primera medida, se eliminaron las pruebas escritas, las clases magistrales y las calificaciones. De esta manera, los alumnos pasaron a trabajar en distintos " módulos para el aprendizaje" relacionados con ciertas materias y contenidos, donde trabajan en equipo y por proyectos. Los contenidos están divididos en contenidos básicos, que son los que les permiten seguir aprendiendo, y contenidos importantes, que son los que se aplican en los proyectos.

En reemplazo del sistema de calificación tradicional, se establecieron cuatro niveles de logro: en el primero, los estudiantes necesitan ayuda para alcanzar los objetivos; en el segundo, los alcanzan gracias al acompañamiento de otro alumno; en el tercero, lo hacen solos; en el cuarto, alcanzan solos los objetivos y, además, ayudan a otros a hacerlo.

Desde que implementaron este nuevo sistema de aprendizaje, los resultados fueron contundentes. Al principio, fue disminuyendo la cantidad de estudiantes que abandonaban la escuela. Luego, disminuyó la cantidad de alumnos que repetían de año. Para antes de que comenzara la pandemia, ya habían logrado que ningún chico repitiera y que todos terminaran.

De hecho, una vez que se restablecieron las clases con normalidad luego de la pandemia, no tuvieron abandonos escolares, mientras que unos 600.000 estudiantes argentinos de todo el país nunca regresaron a la escuela luego de la crisis sanitaria.

La meta de la escuela debería ser lograr que todos los chicos terminen sus estudios, para poder forjar un mejor futuro para ellos y para el país. Si les pedimos que se adapten a un sistema anacrónico, que no los entiende ni tiene en cuenta sus necesidades, las chances de deserción aumentan notablemente.

Después de todo, lo importante es que puedan aprender a su ritmo y que disfruten del proceso, porque la escuela es mucho más que un sitio donde vamos a aprender: allí socializamos, hacemos nuestros primeros amigos y nos preparamos para salir al mundo. Poder probar otras formas de llegar a ese objetivo es algo que más instituciones deberían tener presente.

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Cambio de paradigma: cómo lograron eliminar la deserción escolar en este pueblo santafecino

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Cualquier estaría de acuerdo con que el mundo de hoy no tiene nada que ver con el de hace 20, 30, 40 o 50 años atrás. Entonces, ¿cómo es posible que nuestros sistemas educativos permanezcan prácticamente inalterados?

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El Debate (eldebate.com.ar), Zárate, Buenos Aires

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Presentará a importantes especialistas de la educación como la socióloga Inés Aguerrondo y Raquel Fernández y Nuria Palà, referentes de la Red de Escuelas de Barcelona, España. La cita es el sábado 29 de octubre de 9 a 13 horas en el Auditorio de Tenaris. La entrada es gratuita y con cupos limitados.

En el marco del programa Campana Aprende, el próximo sábado 29 de octubre se llevará a cabo el Congreso "Innovar para aprender", del que participarán importantes especialistas del campo educativo, compartiendo visiones y mejores prácticas que aporten a la manera en la que se enseña y aprende en las escuelas públicas y privadas de la región.

Campana Aprende es impulsado por Tenaris, Escuela Técnica Roberto Rocca (ETRR) y Polo Educativo Dante Alighieri - Hölters. Esta iniciativa, presentada durante el Día de la Educación Roberto Rocca, celebrado el 10 de junio, tiene como objetivo generar aprendizajes significativos para estudiantes de las escuelas públicas de la región, acercando congresos, capacitaciones, recursos e instancias de intercambio entre distintos establecimientos educativos de nivel primario y secundario.

"Queremos que Campana y la región tengan conciencia de su potencial educativo y lo desarrollen. Por tamaño, propuestas de formación y compromiso de distintos actores sociales, estamos convencidos que podríamos constituir un faro educativo para el resto de la provincia e inclusive el país. En esa línea, y después de organizar el congreso ´Deportes, Valores y Educación´ durante septiembre, volvemos a invitar a destacados líderes educativos para inspirarnos y reflexionar", comentó Ludovico Grillo, director de la ETRR, durante la presentación de este nuevo congreso.

En tanto, Alfredo Vota, director del Polo Educativo Dante Alighieri - Hölters, explicó: "Vamos a presentar el programa y tratar diferentes temas de actualidad educativa, con expertos en innovación y también referentes de establecimientos modelos en el mundo. Además, vamos a invitar a las autoridades educativas de los distritos aledaños para pensar juntos las escuelas que queremos. Es una gran oportunidad para toda nuestra comunidad educativa y para las familias".

El Congreso "Innovar para aprender" contará con la participación de Inés Aguerrondo, socióloga especialista en temas educativos y asesora del programa Campana Aprende, con dilatada trayectoria en distintos proyectos distruptivos de escuelas nacionales e internacionales. También se presentará la experiencia de la Red de Escuelas de Barcelona (Tr@ms) que, a través del trabajo colaborativo de varios centros educativos, busca alcanzar altos estándares en innovación y en calidad educativa. Estarán en el Auditorio de Tenaris Raquel Fernández y Nuria Palà, la directora ejecutiva y la directora internacional respectivamente.

Por otro lado, Ariel Rotondo, director del Instituto Estrada de la provincia de Santa Fe, contará cómo su escuela pudo erradicar el abandono y mejoró sus indicadores educativos notablemente. Y Guillermo Golzman abordará el proyecto Red de Tutorías, originado en México y aplicado en las provincias de Mendoza y Neuquén, logrando que escuelas rurales incrementen sus propuestas de enseñanza y los resultados en las pruebas nacionales de educación.

El Congreso "Innovar para aprender" será el sábado 29 de octubre de 9 a 13 horas en el Auditorio de Tenaris (Simini 250, Campana). La entrada es gratuita, con cupos limitados, y se requiere inscripción previa escribiendo a cieda@uada.edu.ar o completando el siguiente formulario: https://www.eventbrite.com.ar/e/congreso-innovar-para-aprender-tickets-430149056407

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"Innovar para aprender", un nuevo congreso educativo organizado por el programa Campana Aprende

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Presentará a importantes especialistas de la educación como la socióloga Inés Aguerrondo y Raquel Fernández y Nuria Palà, referentes de la Red de Escuelas de Barcelona, España. La cita es el sábado 29 de octubre de 9 a 13 horas en el Auditorio de Tenaris. La entrada es gratuita y con cupos limitados.

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28/09/2022 - AM 1050 Radio San Francisco, Córdoba

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28/09/2022 - AM 1050 Radio San Francisco, Córdoba

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Una tarde de 10/50 - María Angélica Moriondo

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Prof. Ariel Rotondo en Una tarde de 10/50

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“Es fundamental que podamos contribuir en el proyecto de vida del alumnado”

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"Es fundamental que podamos contribuir en el proyecto de vida del alumnado"

El Instituto Superior N° 9073 "José Manuel Estrada" de la localidad de Santa Teresa lleva implementada una nueva modalidad de educación desde hace varios años, permitiendo que descienda la deserción escolar. Esta nueva forma surge gracias a un trabajo de análisis que realizaron desde 2010, durante cinco años; donde evaluaron los momentos y las causas por las cuales los alumnos abandonan la educación secundaria.

Desde temprano dialogó con Ariel Rotondo, director de la institución quien aclaró que esta nueva forma de enseñar está basada en un "trabajo colaborativo", inspirado en la educación que se realiza en otras partes del mundo. En base a los estudios realizados durante los cinco años propusieron "cambiar el formato escolar tradicional, donde las clases las da un docente y el estudiante realiza un examen, para implementar nuevas formas de dar los contenidos y de pasar el tiempo en la escuela mediante un formato colaborativo" enfatizó Rotondo.

En torno al cuestionamiento y la forma de cumplir con la currícula escolar propuesta por el Ministerio de Educación, el especialista en Gestión del Cambio en escuelas expresó que se cumple sin complicaciones, ya que "desarrollamos un software que permite transparentar el proceso de aprendizaje y evaluación con niveles de logros". En ese sentido aclaró al ser una evaluación permanente se detecta cuando el alumno necesito ayuda en un nivel", permitiendo que sea asistido. "Es fundamental que podamos contribuir en el proyecto de vida del alumnado", concluyó.
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"Es fundamental que podamos contribuir en el proyecto de vida del alumnado"

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El Instituto Superior N° 9073 "José Manuel Estrada" de la localidad de Santa Teresa lleva implementada una nueva modalidad de educación desde hace varios años, permitiendo que descienda la deserción escolar. Esta nueva forma surge gracias a un trabajo de análisis que realizaron desde 2010, durante c

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26/09/2022 - Radio Nacional Santa Fe AM540 (Santa Fe)

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26/09/2022 - Radio Nacional Santa Fe AM540 (Santa Fe)

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Desde temprano - Oscar Paredes y Pilar Guala

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Punto de partida - Carina Bolatti y Mario Galoppo

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22/09/2022 - Medios Provincia (La Rioja)

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22/09/2022 - Medios Provincia (La Rioja)

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Viva la tarde - Franco Puggione

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Ariel Rotondo implementó un innovador sistema escolar basado en proyectos, logros y trabajo en equipo que mejoró la educación en Santa Teresa. En diálogo con Medios Provincia, el Director del Instituto Superior José Manuel Estrada de la localidad de Santa Teresa, en la provincia de Santa Fe, habló acerca de este gran logro y cómo fue el proceso. Escuchá la nota

Santa Teresa está en el sur de la provincia de Santa Fe, a 55 kilómetros de Rosario, y en él viven cerca de 3200 personas. "El Estrada" es la única escuela secundaria del lugar y sus niveles de deserción escolar preocupaban a los locales, hasta que el trabajo de Rotondo y su equipo empezó a dar frutos:

Rotondo conoce el abandono escolar de primera mano: él mismo dejó de estudiar en cuarto año después de pasarla muy mal en un colegio de Buenos Aires donde, contó, lo discriminaban por ser del interior. Esa vivencia lo marcó para siempre y se convertiría en uno de los motores fundamentales para generar un cambio en su comunidad.

"Esa experiencia fue determinante para comenzar a pensar una alternativa para aquellos jóvenes que estaban en la misma situación que yo en ese entonces", expresó el director en comunicación con Medios Provincia.

Sin embargo, remarcó: "No son casos aislados, son casos que se repiten en todo el país. Solamente la mitad de los chicos terminan la educación secundaria".

Durante cinco años estudió las trayectorias educativas de cada uno de los alumnos y a mediados de 2015, ya conociendo en profundidad a los cerca de 150 chicos que asistían al colegio, propuso hacer un cambio en el formato escolar que rompía con el paradigma que habitualmente se tiene de lo que es una escuela.

En el Instituto Superior Estrada los chicos trabajan en distintos "módulos para el aprendizaje", espacios donde trabajan en equipo y por proyectos relacionados con ciertas materias y contenidos -divididos en contenidos básicos, que permiten seguir aprendiendo, y contenidos importantes, que se aplican en los proyectos-. La forma de calificar el trabajo es a través de cuatro niveles de logro: en el primero, los estudiantes necesitan ayuda para alcanzar los objetivos; en el segundo, los alcanzan gracias al acompañamiento de otro; en el tercero, pueden solos y, en el cuarto, además de alcanzar solos los objetivos, ayudan a los demás a hacerlo. Según Rotondo, este sistema hace que el trabajo en equipo retroalimente el proceso de aprendizaje y es desde donde surgen las calificaciones.

Mientras unos 600.000 estudiantes argentinos de todo el país nunca regresaron a la escuela tras la pandemia, en el instituto que dirige Rotondo no tuvieron abandonos escolares, aunque reconocieron que los niveles de desempeño disminuyeron producto de la cantidad de alumnos que continúan estudiando.

A pesar de los números positivos, el directivo no cree que sean la mejor escuela, pero está seguro de que han desarrollado un modelo de aprendizaje transparente, con un liderazgo muy distribuido que permite enfocar en cada uno de los estudiantes, cuidar sus trayectorias y poder tener un crecimiento académico aceptable.

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Quién es el director que logró mejorar los niveles de abandono escolar en un pueblo de 3000 habitantes - TiempoPopular

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Ariel Rotondo implementó un innovador sistema escolar basado en proyectos, logros y trabajo en equipo que mejoró la educación en Santa Teresa. En diálogo con Medios Provincia, el Director del Instituto Superior José Manuel Estrada de la localidad de Santa Teresa, en la provincia de Santa Fe, habló acerca de este gran logro y cómo fue el proceso.

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Mejor ahora - Jorge Pizarro

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Jorge Pizarro conversó con Ariel Rotondo, director del Instituto Superior Estrada, ubicado en Santa Teresa, provincia de Santa Fe, que decidió implementar un método innovador basado en proyectos y trabajo en equipo para evitar que más chicos abandonen sus estudios.

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La historia del director que combatió la deserción escolar en un pueblo de 3.000 habitantes - Radio Rivadavia AM630

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Jorge Pizarro conversó con Ariel Rotondo, director del Instituto Superior Estrada, ubicado en Santa Teresa, provincia de Santa Fe, que decidió implementar un método innovador basado en proyectos y trabajo en equipo para evitar que más chicos abandonen sus estudios.

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Alguien tiene que decirlo - Eduardo Feinmann

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19/09/2022 - IP Información Periodística

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19/09/2022 - IP Información Periodística

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Gabriel Sued y Noelia Barral Grigera

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¿Y ahora quién podrá ayudarnos? - Gustavo Grabia

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Josefina Gil Moreira

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"No podía aceptar que los chicos abandonaran". Quién es el director que revirtió la deserción escolar en un pueblo de 3000 habitantes

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Ariel Rotondo implementó un innovador sistema escolar basado en proyectos, logros y trabajo en equipo que mejoró la educación en Santa Teresa - LA NACION

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23/06/2022 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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23/06/2022 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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Los chicos y las drogas: por qué en la escuela no se habla y qué se debería hacer - Irene Hartmann

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Casi en simultáneo a la polémica campaña contra el consumo de drogas de Morón (" tomá poquito para ver cómo reacciona tu cuerpo"), el Observatorio de Psicología Social Aplicada de la Universidad de Buenos Aires (UBA) dio a conocer una encuesta en la que más del 80% de los consultados con hijos en edad escolar aseguró que el consumo problemático no había sido abordado en las instituciones educativas de su entorno. ¿Cómo se aborda el tema drogas en las escuelas?

Otras preguntas de esa encuesta de la Facultad de Psicología, titulada " Exploración sobre la percepción sobre el consumo problemático de sustancias por parte de la población general ", dan contexto a estas líneas.

Por ejemplo, casi el 77% de los más de 2.000 participantes de todo el país consideró que, en comparación a temas como medio ambiente, discriminación, equidad, género y educación sexual, el uso de drogas es poco abordado en las escuelas.

Y casi el 86% cree que el consumo de sustancias es peor ahora que en el pasado.

Partiendo de esas cifras, quizás ocurra lo que un directivo de una primaria de gestión pública del sur bonaerense describió con franqueza: "Si los chicos no traen el tema, no lo tocamos ".

Según esa fuente (que pidió no ser nombrada), "todo tema relacionado con la salud y el cuidado del cuerpo se aborda con los contenidos de la ( Educación Sexual Integral) ESI. Si llegan a surgir en el aula temas de actualidad, como la campaña de Morón, es por inquietud de los chicos".

Si lo hacen, "el tema se trata en el momento y, de ser necesario, se le da intervención al gabinete del Equipo de Orientación Escolar ".

Esa unidad, el EOE, también figura en el material que proveyeron a Clarín desde el Ministerio de Educación porteño, una guía para docentes titulada " Valija de vida saludable ".

La guía aclara que " si bien los contenidos curriculares comunes -tanto los (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) NAP como el diseño curricular para la Escuela Primaria (2004)- no hacen referencia específica a la prevención de adicciones, algunos temas reunidos en las diferentes instancias y unidades curriculares pueden ofrecer una plataforma conceptual fértil para favorecer una aproximación inespecífica a la problemática, al tiempo que permiten trazar un camino para el eventual abordaje específico de los consumos problemáticos que puedan entreverse en la escuela".

Pero, si el 80% de los padres siente que falta información sobre drogas y consumo problemático en las escuelas es porque, al menos en Primaria, no ocurre de manera "específica".

"Si abordamos el contenido es a partir de un enfoque pedagógico: el cuidado del cuerpo, el respeto...", aclaró el directivo bonaerense.

Hablar de drogas en el aula

¿Debería darse información sobre drogas en las escuela Primaria?

Para Marta Braschi, no. Es pediatra y toxicóloga del Hospital de Niños "Ricardo Gutiérrez" y también del Dispositivo Pavlovsky, un centro ambulatorio destinado a personas con consumo problemático de sustancias.

Según la experta, la falta de claridad sobre esos conceptos es lo que conduce a una confusión respecto de estrategias como la -tan debatida estos días- "reducción de daños".

"Una cosa es la prevención primaria, otra la secundaria y otra la terciaria. Cuando trabajás desde la prevención inespecífica, desde espacios como 'vida saludable', no se puede hablar de drogas de modo específico porque en ciertos contextos podría hasta ser apologético ", explicó, y dio un ejemplo.

"Uno podría preguntarle a los chicos con qué creen que se puede intoxicar una persona. Ahí, quizás, alguno diga 'con alcohol' o 'con cocaína'", dijo.

"Los temas finalmente salen... los chicos miran mucho, son muy observadores. Por más que no consuman y no tengan contacto directo, a través de un familiar pueden referenciar las distintas situaciones", opinó.

Los adolescentes y las estrategias contra las drogas

Distinta es la prevención secundaria y terciaria, siguió Braschi: "La secundaria se pone en marcha cuando tenés un paciente que toma contacto con cierta sustancia. Tratás de desplazarlo de ese consumo. Trabajás temas ligados a sus derechos, a lo que le pasa. Como experimentador, lo estimulás a desvincularse".

Es en "los que tienen instalado el consumo problemático que se trabaja en prevención terciaria y, ahí, la reducción de daños es una estrategia que se puede aprovechar. Cada estrategia tiene un contexto y precisa una herramienta diferente ", aclaró.

Luego, enfatizó: "No usaría reducción de daños en el contexto de un niño que no tomó contacto con sustancias. Sería claramente apologético ".

Si bien alumnos consultados relativizaron la eficacia de estos dispositivos, desde la Universidad de Buenos Aires aseguraron que "cada colegio de la UBA cuenta con, ya sea una asignatura única o sostenida, talleres, tutorías o seminarios que abordan la educación sobre sustancias, toxicidad, consumo, riesgos y daños".

Sin dudas, el rol institucional no es sencillo, en este sentido.

Ariel Alberto Rotondo conduce hace 12 años un colegio secundario (el Instituto Estrada) en Santa Teresa, localidad de 3.500 habitantes a 50 kilómetros de Rosario, Santa Fe. Definió el tema "adolescentes y drogas" como "muy preocupante".

"Dicho de un modo coloquial, ellos saben quién vende, quién la consume, cuánto cuesta, dónde se consigue", contó, y opinó que "los programas provinciales se dan en algún momento del año. Duran una semana y se habilita a la escuela algún material para abordar la problemática. No son muy efectivos".

Rotondo aclaró que refuerzan la problemática a partir de "proyectos, por ejemplo, uno en cuarto año que se llama 'Yo elijo', que consiste no solo en elegir la vocación sino también el género, el consumo... todo abordado desde el Derecho para que los chicos puedan expresarse".

Pero no es simple. Por un lado, porque " los programas oficiales no tienen mucho sentido. Parecen conmemoraciones antes que programas serios para abordar la temática".

Por otro lado, porque " falla el vínculo entre las familias y la escuela. Entre lo pedagógico y lo que pasa el fin de semana en cada hogar. Claramente hay una disociación".

Teoría y realidad sobre el uso de drogas

"Disociación" fue la palabra que también usó el psicólogo Martín Etchevers. Es secretario de Investigaciones de la Facultad de Psicología de la UBA y profesor de la materia "Clínica Psicológica y psicoterapias: psicoterapias, emergencia e Interconsultas", además de uno de los investigadores que firma la encuesta citada arriba.

"En la escuela no existe un abordaje sobre el tema drogas, y cuando existe, se hace desde una perspectiva social, antropológica o incluso global, sin ir a contenidos específicos, que si existen quedan romantizados. Socialmente se plantea el consumo desde una perspectiva romántica. El consumo es visto como recreativo... como ir al cine", señaló.

Para Etchevers, el problema son los efectos sociales de esa disociación: "Por un lado, se acepta que Diego Maradona no podía enlazar dos palabras. Por otro, la contradicción de preguntar qué deterioró su salud y por qué murió".

"Considerar que el consumo es algo que se puede regular es como decir que no es del todo dañino, como si hubiera una voluntad asociada a la conciencia. Pero, precisamente, ¡el consumo es para alterar la conciencia y la voluntad!", remarcó.

Uno de los peores efectos es que "las drogas alteran nuestros roles: nuestro rol como cuidadores, como jueces o políticos..."

En definitiva, "hay una idealización: que es posible ser un buen consumidor. Un consumidor responsable. Y que no hay un costo a pagar ".
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Los chicos y las drogas: por qué en la escuela no se habla y qué se debería hacer

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Casi en simultáneo a la polémica campaña contra el consumo de drogas de Morón (" tomá poquito para ver cómo reacciona tu cuerpo"), el Observatorio de Psicología Social Aplicada de la Universidad de Buenos Aires (UBA) dio a conocer una encuesta en la que más del 80% de los consultados con hijos en edad escolar aseguró que el consumo problemático no había sido abordado en las instituciones educativas de su entorno.

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17/05/2022 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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17/05/2022 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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06/04/2022 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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06/04/2022 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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Medidas polémicas: más provincias flexibilizan los criterios de promoción en la secundaria - Rocío Magnani

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Medidas polémicas: más provincias flexibilizan los criterios de promoción en la secundaria

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A Santa Cruz, esta semana se le sumó Formosa con la posibilidad de adeudar hasta 19 materias y ahora Entre Ríos eliminó aplazos. Qué opinan los especialistas.

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Investigadores buscan despertar vocaciones científicas en la secundaria

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Científicos del IBR compartieron laboratorios con jóvenes de 4º y 5º año de la escuela media. “Hay mucho potencial entre los jóvenes, tenemos que identificarlo”, señalan en el instituto

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07/04/2022 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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07/04/2022 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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03/03/2022 - Aire Libre, Acebal, Santa Fe

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03/03/2022 - Aire Libre, Acebal, Santa Fe

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Cómo funcionan las prácticas laborales en distintos secundarios del país RED/ACCIÓN

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Presentada por:

Una escuela de Bariloche y otra de Santa Fe cuentan cómo trabajan para que las prácticas sean relevantes para sus estudiantes. Además, la propuesta de Misiones para el 2022.

Presentado por

A partir de la propuesta de CABA de implementar prácticas laborales en los secundarios (tema al que dediqué la edición de REAPRENDER pasada), pregunté a docentes de distintas partes del país cómo funcionaban estas prácticas en sus escuelas. Hoy te cuento dos de las experiencias que me compartieron.

Además, el Consejo Federal de Educación (CFE) habilitó una nueva modalidad de secundaria que combina los contenidos del nivel secundario con prácticas profesionalizantes. Y Misiones ya contó cómo piensa ponerla en marcha en 2022.

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Intervención: Julieta De la Cal / Fotos: Gentileza Ariel Rotondo.

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Prácticas educativas en ámbitos laborales. Cómo las ponen en práctica una escuela de Santa Fe y otra de Río Negro.

En la provincia de Santa Fe. Las prácticas educativas en contextos laborales están reglamentadas desde 2016 para las escuelas secundarias orientadas. Tienen una duración de entre 40 y 80 horas reloj -cuatro horas diarias como máximo-, se realizan en el último año y quien coordina las prácticas es el docente de Orientación en Contextos Laborales.

👉 El Instituto Superior José Manuel Estrada. Es un secundario común con orientación en Economía y Administración, situado en el pueblo santafesino de Santa Teresa. Allí, "los docentes encargados de las prácticas acuerdan con las organizaciones las tareas que realizarán los estudiantes antes de cerrar los convenios y, si estas no se cumplen, la empresa u organización puede ser excluida el siguiente año", explica Ariel Rotondo, director del instituto.

👉 Dónde hacen las prácticas. Entre diversos lugares: empresas de servicios, cooperativas, escuelas, comuna, profesionales, talleres, etc.. Acota Rotondo: "La idea es que las características de las mismas se encuentren relacionadas con los proyectos de vida y elección de vocación que se trabajan en el penúltimo año de estudios. Y las prácticas se realizan el último año".

👉 Y sigue. "Estas prácticas son bienvenidas por las familias y, especialmente, por las empresas, que en algunos casos -una vez terminada la secundaria- terminan contratando a chicos y chicas que no continúan estudiando por diferentes cuestiones."

👉 Qué tareas concretas hacen. Ejemplifica el director: "Atención al público, reciben capacitaciones, control y reposición de mercaderías, aprenden a soldar, gestión bancaria, planificación de clases y actividades (los que van a las escuelas), etc.. Si no hacen ese tipo de trabajos, no van. O sea, no hacen mandados ni archivan documentación".

Desde Bariloche, Río Negro. Gabriela Nis, que es coordinadora pedagógica de la Escuela Técnica Nehuén Peuman, cuenta:

👉 Chicos y chicas. "Realizan prácticas profesionalizantes entre tercero y sexto año, es decir practican lo que aprendieron. Y como esta es una escuela solidaria todo lo que ellos aprenden lo realizan haciendo un servicio a la comunidad. Es una experiencia muy buena, los chicos aprenden muchísimo, los conecta con la realidad del mundo del trabajo y les permite darse cuenta para qué sirven mucho de los contenidos que ven en la escuela y que a ellos les parecen desconectados de su proyecto de vida."

👉 A su vez, en los dos últimos años. "Como los chicos son mayores de edad realizan prácticas profesionalizantes en organizaciones públicas y privadas. Como en este caso se reciben de maestro mayor de obras, están en el área de catastro de la Municipalidad o en otros sectores donde trabajan con planos. También en empresas como el INVAP o en el Centro Atómico", dice Nis.

👉 Qué cuidados deben tenerse en cuenta. Detalla: "Por supuesto, los seguros correspondientes. Y, muy importante, cuando se hacen los convenios debe quedar claro que los chicos son estudiantes, no empleados. Entonces, el trato y las exigencias para con ellos debe quedar perfectamente escrito y firmado. Porque nos ha pasado con empresas que abusan y los mandan a hacer los trabajos que ellos no quieren hacer. Tiene que ser un aprendizaje, no un abuso o maltrato. La escuela debe ser responsable en este sentido. En nuestro caso, los docentes responsables son los que firman los convenios con el municipio o las empresas."

👉 Cuántas horas de prácticas tienen. "En quinto año son 72 horas reloj anuales y en sexto 144."

👉 Ha pasado también. "Después de hacer las prácticas y ya terminado el secundario, en algunas empresas les dieron la posibilidad de concursar por un puesto y quedaron trabajando", puntualiza Nis.

En las próximas ediciones de REAPRENDER. Te seguiré contando cómo lo implementan otras escuelas. Si vos tenés alguna relación con una escuela que tiene prácticas laborales y querés contarme cómo lo ponen en práctica y los resultados que tienen, escribime a [email protected] .

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2

Nueva modalidad de secundaria. El 1 de diciembre pasado, el Consejo Federal de Educación (CFE) habilitó una nueva modalidad de secundaria que combina los contenidos del nivel secundario con prácticas profesionalizantes. Lo hizo a través de la resolución 409/21.

Pasturómetro, un proyecto de estudiantes de la escuela técnica Nº1 de Lobería con el INTA de Balcarce. / Foto: Gentileza Elsa María Guillermo

A quiénes está dirigida esta nueva modalidad. A estudiantes que se desvincularon, que tienen una sobreedad de dos o tres años y que terminarían el nivel medio en una la secundaria de adultos.

👉 ¿El objetivo? Que quienes cursen esta secundaria articulen con Centros de Formación Profesional, para que reciban formación en un oficio.

Misiones ya presentó su propuesta para 2022. A partir de la resolución del CFE, propone que los estudiantes que quedaron fuera del sistema educativo no solo vuelvan a la escuela, sino que la terminen con hasta cuatro certificaciones de oficio.

👉 La nueva propuesta formativa. Tendrá una duración aproximada de cuatro años y comenzará a funcionar en varios Centros de Formación Profesional a partir del ciclo 2022.

3

Diferencias entre prácticas profesionalizantes y pasantías. Durante estas últimas semanas escuché distintas opiniones a favor y en contra de las prácticas laborales de los y las estudiantes, que mezclan estas dos modalidades. Para empezar pueden ver en este enlace lo que dispone la ley.

Beatríz Diuk en el TEDXRÍODELAPLATA 2021

Elsa María Guillermo. Es inspectora de Educación Técnico Profesional en la provincia de Buenos Aires y nos aclara.

👉 Las prácticas profesionalizantes (PP). "Son formatos con un mínimo de 200 horas reloj para el último año de la Educación Secundaria Técnica / Agraria o Agrotécnica. Las mismas tienen por objetivo vincular al estudiante con el entorno laboral real, con la guía y acompañamiento del docente de las PP."

👉 Para esto. "El docente debe planificar para cada oferente de PP cuáles son las competencias del perfil profesional que se pondrán en práctica o se observarán. Además, dichas PP tienen tres formatos que deben cumplirse en el año (prácticas internas, proyectos de extensión y prácticas externas)", dice la inspectora.

👉 El objetivo de las PP. "Es que le posibiliten a lxs estudiantes poner en acción las competencias de su perfil profesional y así tener un primer acercamiento al mundo laboral real. A lxs estudiantes se lxs forma como ciudadanos de un contexto en el que puede insertarse como emprendedor individual o asociado, o empleado."

👉 Las pasantías. "No existen para la educación obligatoria. Tienen otros requisitos, solo las universidades lo hacen y son rentadas, becadas, etc.", cierra Guillermo.

Ariel Rotondo, director del Instituto Superior José Manuel Estrada. Agrega: "No entiendo a estas prácticas como trabajo, sino como la adquisición de habilidades relacionadas con el mundo del trabajo. En nuestro caso, que no somos escuela técnica, 40 u 80 horas de trabajo (1 o 2 semanas) no representan una fuerza laboral importante para las empresas que signifique ahorro (o transferencia) de recursos. Incluso, las empresas tienen que dedicar una persona para que se encargue de acompañar al practicante, lo que representa un costo adicional para ella."

4

Enseñar a leer y escribir con Dale. Esta semana me crucé con esta charla TED que me pareció muy interesante. La dio Beatríz Diuk, que es educadora, alfabetizadora y creadora de Dale.

Escuela El Portal, de Tafí del Valle, Tucumán. / Foto Escuela El Portal

Me pareció interesante. Porque propone de un modo diferente enfrentar el desafío de que todos los chicos y chicas terminen la primaria sabiendo leer y escribir. Porque, aunque a muchas personas les cueste creerlo, eso no siempre se logra. Y así lo visibilizó hace una semanas el Estudio Regional Comparativo y Explicativo, ERCE 2019, que realizó la UNESCO.

👉 El rendimiento de las pruebas. Muestra que la Argentina disminuyó sus logros de aprendizaje en todas las áreas evaluadas respecto a la medición anterior (2013) y que obtuvo resultados más bajos que el promedio de los países de América Latina. También revela que el 87% de los y las estudiantes de sexto grado de primaria estaban, antes de la pandemia, por debajo del nivel mínimo de competencias.

👉 La medición. Consiste en pruebas que evalúan aprendizajes de estudiantes de tercer y sexto grado en las áreas de Lenguaje (Lectura y Escritura) y Matemáticas.

Si están ante el desafío de enseñar a leer y escribir. No se pierdan lo que cuenta Beatríz Diuk.

5

Las habilidades socioemocionales. De chicos y chicas de sexto grado de primaria fueron evaluadas por el Estudio Regional Comparativo y Explicativo, ERCE 2019, que realizó la UNESCO.

Las preguntas. Indagaban sobre tres aspectos:

👉 Su disposición. A relacionarse con personas de grupos distintos al propio (apertura a la diversidad). El 87% fueron respuestas positivas.

👉 Su capacidad. Para autorregularse al realizar actividades académicas. El 73% fueron respuestas positivas.

👉 Su habilidad. Para ponerse en el lugar del otro (empatía). El 58% fueron respuestas positivas.

Un mensaje de nuestro partner

#EducaciónATR. Reviví nuestro XIII Foro de Calidad y Equidad Educativa, que contó con la participación de Axel Rivas, Mercedes Mateo-Berganza Díaz, Claudia Costin y Silvina Gvirtz.
Stella
¿Querés comentarme algo sobre la información que compartí? Escribime a [email protected] o por Twitter, Facebook o Instagram. Te estaré leyendo😉.

¡Hasta el próximo jueves!

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Prácticas laborales: cómo funcionan en distintos secundarios del país

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Presentada por: Una escuela de Bariloche y otra de Santa Fe cuentan cómo trabajan para que las prácticas sean relevantes para sus estudiantes. Además, la propuesta de Misiones para el 2022.

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Este boletín sucede durante la cursada de la Certificación " Transformación Digital Educativa" dirigida por Verónica Perosi en la Escuela de Innovación del ITBA pero no es parte de ella. Habla del universo EdTech, retomando lo que pasó y lo que está por venir.

¡Bienvenidos/as a la cuarta edición!

¿Qué pasó hasta acá?

El mes pasado tuvo lugar la cursada del último módulo de EdTech, dedicado a la evaluación, a cargo de las docentes Florencia Moore y Malvina Renosto. Ellas nos invitaron a, desde una mirada crítica, desarmar los supuestos que rondan en torno a la evaluación, reconocer buenas prácticas y analizar las posibilidades que nos brindan las tecnologías actuales para su desarrollo.

Los MicroLabs son encuentros intensivos para conectar con una disciplina que usualmente no solemos vincular con educación. El último nos encontró navegando un tema de suma relevancia para esta certificación: la Transformación Digital. Marcelo Granieri nos presentó un abanico de temas relevantes en la actualidad y nos contó qué hace una institución cuando decide emprender el camino de la transformación digital, a la vez que nos invitó a ponernos en acción y pensar acciones educativas.

Ideas que inspiran

Hoy queremos reconocer el trayecto realizado a lo largo de estos cuatro meses, que estuvo construído en base al trabajo con temáticas centrales para la Tecnología Educativa, la inspiración transversal de metáforas y herramientas y la exploración de temáticas emergentes y relevantes hoy; sumado a la experiencia profesional de cada uno/a de los/as participantes que resignificaba la propuesta y enriquecía el intercambio.

"Iniciamos el recorrido con una fuerte convicción. En las palabras de Jorge Luis Borges, "... El futuro no es lo que va a pasar, sino lo que vamos a hacer... " Representa una visión de colectivos y de creación. Da cuenta de una mirada esperanzadora, que en contextos de complejidad y distopías, ofrece un marco para hacer con otros/as. A lo largo de estas semanas abordamos el encuentro entre personas, campos de conocimiento, experiencias y anhelos. Las discusiones, los análisis, los acuerdos y también los desacuerdos nos permitieron explorar sistemáticamente posibilidades, idear y rediseñar los puentes entre las tecnologías y la educación. Emerge una trama de oportunidades, las ganas de transferir, la certeza de transformar y la certidumbre de la red #Edtech".

Verónica Perosi, directora de Experiencias Formativas de la Escuela de Innovación y de la certificación avanzada en Transformación Digital Educativa.

Espacio intercohortes

Hoy nos acompaña Yessica Andrade. Ella forma parte de la primera cohorte de EdTech 2020.

Algunos datos de presentación: Trabajo en CODEDCO, Escuela de Enseñanza Digital Caleta Olivia, donde soy la Directora General.

Para mi la cursada de EdTech fue una experiencia maravillosa donde no sólo conocí personas muy talentosas, sino también pude aprender de ellos. EdTech me dio herramientas necesarias e innovadoras que pude aplicar en mi escuela. Hoy son recursos digitales que no pueden faltar.

¿Hay alguna experiencia o proyecto que haya surgido post cursada que quieras compartir? Gracias a EdTech llevamos a cabo proyectos como la feria del libro en los 3 niveles de educación centrado en las ESI, el museo virtual donde recurrimos al uso de las aplicaciones que aprendí a usar en esta diplomatura y la muestra de Robótica que se desarrollará en el mes de diciembre.

No sólo recomiendo el curso, también lo implementamos como un estilo de trabajo. Gracias EdTech💜

¡Gracias a vos, Yessi!

Para no perder lo que ya es una tradición de este espacio, algunas recomendaciones para navegar el #ultramundo.

Si les gustó este formato de newsletter y quieren explorar algunos más les dejo tres: Observando de Axel Marazzi, Primera Mañana de Tomás Aguerre (recomiendo ver toda la propuesta de boletines de Cenital) y REAPRENDER, el newsletter de educación de Red/Acción escrito por Stella Bin.

La cuenta de Twitter de Ben Williamson: es el autor del libro Big Data en educación y de vez en cuando propone consignas interesantes, dilemáticas, provocadoras que sirven como excusa para debatir sobre las TechEd. Por ejemplo esta o esta.

Hablando de Twitter: Jack Dorsey, su fundador, renuncia a su puesto en la empresa. Acá su mail anunciándolo en la compañía. Spoiler: el saludo final dice "Voy a twittear este mail. Mi deseo es que Twitter sea la compañía más transparente del mundo. ¡Hola mamá!".

¿Te sentís sobrepasado/a por la cantidad de información que te rodea? Tal vez lo que necesitás es explorar nada.

O tal vez necesitás dimensionar lo pequeños/as que somos en este Universo. Para eso pueden servirte los simuladores que genera Neal Agarwal. Probablemente ya viste el del océando profundo pero ¿cuánto tiempo podés pasar observando el Espacio?

Acá termina esta primera temporada de entregas, esperamos que las hayan disfrutado. Gracias a quienes nos acompañaron este cuatrimestre, a las docentes que acompañan e inspiran y a Vero por confiar tanto en el trabajo que hacemos juntas.

¡Hasta la próxima! (Que esperamos que sea pronto) y ¡muy buen fin de año!

Abrazos,

P.D: Casi como Jack, le dedico esta edición a mi mamá que, después de tantos años frente al aula, esta semana comenzó su período de jubilación. Su dulzura, compromiso y dedicación me inspiran desde siempre. "¡Hola, Mamá!"

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Este boletín sucede durante la cursada de la Certificación " Transformación Digital Educativa" dirigida por Verónica Perosi en la Escuela de Innovación del ITBA pero no es parte de ella. Habla del universo EdTech, retomando lo que pasó y lo que está por venir. ¡Bienvenidos/as a la cuarta edición!

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Yuliana, Juan y Evany volvieron al colegio: qué hicieron bien las escuelas que reconectaron a estudiantes que habían abandonado RED/ACCIÓN

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Hasta junio, unos 725.000 estudiantes de primaria y secundaria seguían sin conexión con sus escuelas. La necesidad de trabajar, cuidar a sus hermanos o la imposibilidad de conectarse a las clases virtuales fueron los principales motivos por los que dejaron de estudiar. ¿Cómo trabajaron los colegios que lograron recuperan a algunos de esos alumnos? ¿Cómo hicieron los colegios que consiguieron tener una deserción escolar cero?

Vistas desde un dron, las casas de la pequeña localidad de Colonia Guaraypó se recortan entre el rojo que caracteriza a la tierra de la provincia de Misiones y el verde de la vegetación abundante. En una de esas casas vive Yuliana Laharrague junto a su papá, su mamá y sus cuatro hermanos.

Ella tenía que aprobar materias de tercer año y empezar a cursar cuarto año cuando las escuelas se cerraron por la pandemia de COVID-19, en marzo de 2020. "Me costaba entender, seguir el ritmo de las clases y no sabía cómo rendir lo que debía. Entonces, dejé la escuela y me puse a trabajar. Creí que iba a ser más útil, que iba a poder tener mis propias cosas sin depender de mi papá y mi mamá", cuenta la chica de 18 años.

Para trabajar como empleada doméstica en una casa y como niñera en otra, se mudó a Puerto Iguazú, a unos 120 kilómetros de donde vivía con su familia.

Yuliana Laharrague en la escuela a la que asiste los sábados. / Foto: Gentileza.

"A fines de 2020 -cuenta Yuliana-, me di cuenta de que sin estudio no iba a poder avanzar y me propuse terminar la secundaria". Una tía le recomendó ir al Sistema Provincial de Teleducación y Desarrollo (Sipted), allí se inscribió y en abril de este año empezó a cursar, al mismo tiempo, cuarto y quinto año.

El Sipted tiene 37 años de historia y promueve la educación de la población misionera a través del uso de medios de comunicación y nuevas tecnologías.

Yuliana asiste de modo presencial los sábados a la mañana y durante la semana hace ejercicios en los libros armados especialmente para esta modalidad de enseñanza. Y sigue trabajando como empleada doméstica en la localidad de Montecarlo, a unos 40 minutos en colectivo desde su casa. "Me cuesta un poco pero la voy llevando", dice de sus estudios.

La historia de Yuliana no es un hecho aislado. En junio de 2020, el Ministerio de Educación encuestó a directivos de más de 5.000 escuelas de todo el país para, entre otras cosas, evaluar la continuidad pedagógica de los y las estudiantes. Los resultados revelaron que 1,1 millones de chicos y chicas habían perdido el vínculo con la escuela: unos 500.000 de primaria y 600.000 de secundaria.

A junio de 2021, de los 11 millones de estudiantes de nivel inicial, primario y secundario que hay en todo el país, aún faltaba que se revincularan con la escuela unos 725.000 chicos y chicas de primaria y secundaria, según los últimos datos del ministerio.

El tema es tan relevante que, al asumir hace casi un mes, lo primero que destacó el ministro de Educación, Jaime Perczyk, fue que había que "recuperar la presencialidad en las escuelas". E insistió con que el desafío durante su gestión es "que los chicos estén en las escuelas" para lo que reconoció que debe "recuperar a los que se fueron" del sistema educativo.

Apoyo entre pares

En sintonía con lo expresado por el ministro, en mayo pasado la Mesa Federal de Centros de Estudiantes Secundarios (MEFECES) lanzó [email protected] , un dispositivo con el que estudiantes de todo el país junto a organizaciones estudiantiles y de la sociedad civil (como Jóvenes por el Clima, Fundación Voz y META) buscan evitar que chicos y chicas que cursan el secundario queden fuera de las escuelas por causa de la pandemia.

Marisol Maidana vive en Candelaria, Misiones, y está cursando quinto año en la escuela provincial técnica Nº40. Es miembro de MEFECES y en el marco de [email protected] acompañó a Juan (nombre de fantasía que acordamos usar para preservar su identidad), quien se estaba desvinculando de la escuela.

Juan tiene 14 años, vive en un pueblo cercano a la ciudad de Córdoba y está cursando tercer año del secundario. "En agosto de este año, viendo Instagram o Facebook me crucé con su historia. Decía que tenía problemas económicos en su casa, no tenía dispositivo ni conectividad y pedía ayuda para estudiar. Me contacté con él y me contó que no había vuelto a la presencialidad y que no podía sostener la virtualidad. También que le faltaba ropa de abrigo", cuenta Marisol.

Otra persona que leyó el posteo en redes sociales le dio una computadora y a través de las organizaciones que promueven a [email protected], Marisol contactó a un referente del Gobierno de Córdoba. "A la semana le llevaron ropa de abrigo, útiles, libros. Ahora volvió a la presencialidad. Igual, sigo en contacto, lo acompaño por si necesita algo", dice la estudiante.

Pero no todos los chicos y las chicas se desvincularon por falta de conectividad o dispositivos. Detalla Marisol: "Algunos perdieron contacto con la escuela, con sus compañeros o docentes por diferentes motivos. Y hoy no encuentran un motivo para reconectarse, hay mucho desgano. En mi provincia veo que mientras no hubo presencialidad a muchos chicos y chicas les mandaban un trabajo práctico, no lo hacían porque no lo entendían y así se iban alejando de la escuela".

El desafío: revincular a los y las estudiantes uno por uno

La doctora en Educación Claudia Romero sostiene que "las desigualdades educativas que puso al descubierto la pandemia siguen operando ahora, en la reapertura".

"Los alumnos que se desvincularon o que tuvieron una muy débil vinculación escolar en este tiempo y que pertenecen a los sectores en situación de vulnerabilidad en muchos casos no están retornando a la escuela porque no tienen contexto familiar o los medios para hacerlo. Sobre este sector es el que más ha impactado la deserción escolar", explica la profesora e investigadora asociada al Centro de Evaluación de Políticas basadas en Evidencias (CEPE) de la Universidad Di Tella (UTDT).

En algunos casos, esos y esas adolescentes han empezado a trabajar, a ayudar en las economías familiares. "Muchos de ellos no encuentran motivos para volver a la escuela, que no era atractiva antes y menos lo es ahora. Va a costar mucho que vuelvan", dice Romero.

La especialistas también observa cómo "jóvenes de capas medias que podían conectarse y que tenían un capital cultural familiar que podía acompañar se han deprimido, desanimado. Muchos de ellos perdieron la dimensión social y el sentido de la escuela, el contacto con los pares, han entrado en una inercia de no salir y a ellos también habrá que ir a buscarlos, motivarlos nuevamente para que vuelvan".

Mientras que en sectores medios y medios altos, cuenta Romero, "las familias han armado situaciones educativas paralelas, donde se han provisto de apoyos docentes y a muchos estudiantes les gusta más ese formato de enseñanza". Y sigue: "También porque en la pandemia han generado una agenda de actividades que responden a intereses a los que la escuela no responde. Empezaron a estudiar o desarrollar actividades recreativas o deportivas que volvieron a la presencialidad antes que la escuela y hoy plantean que quieren continuar con estas actividades".

Todas las situaciones antes relatadas plantean un gran reto para las escuelas. Cada una de ellas deberá ubicarse en la lógica de su comunidad educativa y de cada uno de sus estudiantes para interesarlos a volver. En ese sentido, Romero puntualiza: "En las escuelas secundarias, el desafío es para el formato y el currículum".

Durante le verano pasado, en Río Negro, hicieron talleres de revinculación con los y las estudiantes. / Foto: Ministerio de Educación de Río Negro

Un ejemplo de adaptación de las instituciones puede ser el que le permitió a Evany revincularse con la escuela. Ella tiene 16 años y cursa tercer año en una escuela de la provincia de Misiones. Cuando empezó la pandemia ,el celular de su mamá, que era el que ella podía usar, no le permitía abrir los PDFs que le mandaban desde la escuela.

"Pude hacer muy pocas actividades de segundo año y recién después de mitad de año mis padres pudieron conectarse con la directora. Así, empezaron a mandarme fotos de los trabajos y cuadernillos con los que trabajar. Pero a principios de 2021 no tenía los trabajos aprobados como para inscribirme en tercero", cuenta Evany.

A través de su cuñada, que es maestra en una escuela especial, se enteró de la existencia de los centros de apoyo pedagógico que implementa la Subsecretaría de Educación provincial en un trabajo conjunto con los municipios e iglesias. En el caso de Evany, el centro funcionaen la municipalidad de su ciudad, Montecarlo. Allí cursó durante todo marzo de 2021 de lunes a viernes en ese centro y a fines de ese mes rindió y aprobó las 11 materias de segundo. "Así entré a tercero y ahora me está yendo muy bien", cuenta.

"Estos centros funcionan desde el 2020 -y lo seguirán haciendo hasta 2023- con el objetivo de ayudar a estudiantes que no tienen conectividad", informan desde el gobierno provincial.

Dos escuelas sin deserción escolar

Desde la ciudad de San Luis, la coordinadora general de la escuela generativa La Nueva Tribu, María Divito, cuenta cómo trabajó para mantener vinculados a sus 140 estudiantes, entre primaria, secundaria y modalidad joven, que incluye a chicos y chicas de hasta 19 años que cursan el secundario con sobre edad.

"En la pandemia, los docentes eran el primer filtro. Apenas detectaban que el vínculo se debilitaba, me avisaban y yo visitaba a los estudiantes en sus casas . Veía si el problema era económico, si había personas enfermas o alguien había muerto en la familia, si había situaciones de violencia o si los padres se habían separado", enumera Divito. Y acota: "El 99 % de las situaciones que emergen en la escuela tiene que ver con algo que les está pasando en la casa".

Por ejemplo, el año pasado, los padres de una estudiante de tercer año se separaron y como la mamá debía salir a trabajar, ella se quedaba a cuidar a los hermanitos más chicos. "Primero -explica Divito- como no tenía celular se le armaron cartillas impresas hasta que consiguió un teléfono. Este año, cuando empezamos a volver a la presencialidad, se organizó con su mamá. Empezó asistiendo dos días y hoy ya viene todos los días".

También hubo estudiantes que debieron empezar a trabajar para ayudar en la economía familiar. "En esos casos conseguimos pases a escuelas con modalidad nocturna. Así, buscamos una solución para cada uno y logramos que volvieran todos", cuenta la coordinadora.

En el pueblo agrícola de Santa Teresa (3.000 habitantes), en la provincia de Santa Fe, funciona el Instituto Superior José Manuel Estrada -creado por una cooperativa de padres y madres- al que asisten 170 estudiantes. Desde 2015, directivos y docentes tienen como objetivo que ninguno de sus estudiantes abandone y todos terminen en tiempo y forma el secundario.

Por entonces, solo el 40 % de los chicos y las chicas lo lograba, otro 30 % terminaba fuera de tiempo y el 30 % restante quedaba fuera del sistema educativo. "A partir de 2017 logramos cero repitencia. Para 2019 ya teníamos 0 % de abandono y 100 % de terminalidad en tiempo y forma. En 2020 logramos sostener esa situación y en lo que va de 2021 solo un estudiante dejó de asistir a la escuela hace un mes y estamos tratando de revincularlo", cuenta Ariel Rotondo, el director del instituto.

"La pandemia impidió la presencialidad, lo único que atraía a los chicos a la escuela", dice Ariel Rotondo. / Foto: Gentileza Ariel Rotondo.

"El abandono, en este caso, se debe a que hay un descuido de la familia por cuestiones personales. Pero no hay razones pedagógicas ni dificultades económicas detrás de la decisión de ese estudiante", explica Rotondo, quien coincide con Romero y Divito al destacar que cada situación es particular. Por eso, dice, "es importante el trabajo en equipo que hace cada escuela".

En el caso de los y las estudiantes del instituto, sigue Rotondo, "no podemos decir que el debilitamiento del vínculo con la escuela es por falta de dispositivo o conectividad. Hay estudiantes que tienen actividades casi profesionales -ya sean laborales o deportivas- y tenemos que estar muy atentos para que no dejen de ir a la escuela, ser empáticos con las familias, estar cerca, charlar".

Si bien estas son cuestiones que ya se vivían en las escuelas, el contexto de pandemia las dejó más expuestas. Como, por ejemplo, la falta de interés por parte de los y las estudiantes por los temas que se dan o la falta de posibilidades de contextualizar los contenidos.

Lo nuevo que sí trajo el contexto de la pandemia, destaca Rotondo, "fue impedir la presencialidad, el único componente que atraía a los chicos". Y sigue: "Ante ese escenario, muchos adolescentes empezaron a confirmar otros vínculos y otras posibilidades de vincularse. Muchos vieron que ir o no ir a la escuela era lo mismo -podían estudiar en diferentes horarios- y tenían tiempo para hacer cosas que les gustaban. Hoy la escuela vuelve a exigir horarios y si queremos interesarlos estamos ante un desafío mayor al que teníamos en 2019".

"Porque se interrumpió la presencialidad pero no el proceso de construcción de un proyecto de vida, que a su vez fue atravesado por una situación que llevó a repensar expectativas e intereses que tenía cada uno. Eso nos obliga a repensar la escuela", afirma el director.

El trabajo de la escuela aparece como fundamental a la hora de revincular a los y las estudiantes. Pero no menor es el apoyo de los pares. / Foto: Gentileza Ariel Rotondo.

"En los más grandes veo que cada uno hace la suya. Hoy se construye más desde intereses particulares, se unen para desarrollar lo propio, tratan de encontrar una ventaja propia a partir del trabajo colectivo. Cuesta mucho hacer cosas en los grados superiores que no impacten directamente sobre ellos", explica Rotondo.

-¿Cómo hicieron para no perder estudiantes durante el 2020?
-Durante la virtualidad no buscamos recrear el esquema que teníamos con la presencialidad: 80 minutos de clases virtuales, recreo, 80 minutos de clases. Trabajamos en construir un trabajo totalmente asincrónico y diferenciado, usando foros donde la discusión no requería de intervenciones inmediatas. Eso nos permitió sostener el vínculo. También tratamos de cuidar a los docentes, de no crearles nuevas exigencias y mitigar las que los docentes sufrían como padres y como docentes.

-¿Y cuando volvieron a la presencialidad?
-A fines de octubre del 2020 empezamos a convocar a los estudiantes que veíamos necesitaban un apoyo más diferenciado. Luego, reagrupamos a todos los estudiantes de tal manera que asistieran todos los días. Creímos que era mejor menos horas, pero todos los días. Eso hizo que no perdieran el vínculo con la escuela. Desde el principio nos negamos a que estuvieran una semana sí y otra no.

-¿Cómo trabajaron desde lo pedagógico?
-Desarrollamos un cronograma estable y flexible que nos permitió sostener el trabajo por proyectos, como veníamos haciendo. Por ejemplo, desde hace años desarrollamos una plaza comestible en el pueblo, con frutales y aromáticas entre otras plantas. Ese proyecto integra materias como Matemática, Tecnología, Plástica o Química. Así, cuarto año desarrolló plaguicidas en Química, segundo año generó la cartelería desde Plástica. Las propuestas pedagógicas son a partir de intereses que muestran los estudiantes. El aprendizaje está enfocado en ellos, pero centrado en el docente que guía (motiva y valida aprendizajes) a ese grupo. Ahora, apenas se cortó la presencialidad empezamos a trabajar en cómo debía ser la escuela a la que volverían los estudiantes. Eso generó mucha tranquilidad a los docentes. Como director se que si el docente está intranquilo o molesto traslada eso a la clase.

Lautaro Nuñez sueña con ser electromecánico. / Foto: Gentileza.

Como marcó antes Rotondo, el trabajo de la escuela aparece como fundamental a la hora de revincular a los y las estudiantes. Pero no menor es el apoyo de los pares.

Lautaro Nuñez tiene 14 años y cursa en una escuela de técnica de Misiones. Vive con su mamá, que es empleada doméstica; su papá, que está enfermo; y un hermano. Durante el 2020 se le rompió el teléfono y no tenía conectividad. A veces sus compañeros le prestaban el celular o le pasaban las tareas y así logró aprobar las materias.

"Cuando empecé primero, el año pasado, estaba muy emocionado por conocer a mis compañeros. Pero, en estos dos años muchas veces me sentí muy frustrado. Este año directamente pensé en dejar la escuela porque me resultaba muy cansador", explica Lautaro.

Después, cuenta que su papá es epiléptico y que tuvo muchas crisis este último tiempo, cuestión que le impide salir de casa. Además, "hace dos meses murió mi abuelo que vivía en una casa al lado de la nuestra. Quisiera que mi familia fuera feliz, que mi mamá tuviera más tiempo para ayudarme con las tareas de la escuela y tener una computadora. Por eso, cuando estoy estudiando muchas veces la cabeza se me va hacia esos temas", cuenta Lautaro.
Esta nota forma parte de la plataforma Soluciones para América Latina, una alianza entre INFOBAE y RED/ACCIÓN, y fue publicada originalmente el 18 de octubre de 2021.
Para él, la relación con sus compañeros es muy importante: "Me han ayudado mucho. Con ellos me junto a tomar tereré y hablamos sobre estos temas o hacemos tareas".

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Qué hicieron bien las escuelas que reconectaron a estudiantes que habían abandonado las clases

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Hasta junio, unos 725.000 estudiantes de primaria y secundaria seguían sin conexión con sus escuelas. La necesidad de trabajar, cuidar a sus hermanos o la imposibilidad de conectarse a las clases virtuales fueron los principales motivos por los que dejaron de estudiar. ¿Cómo trabajaron los colegios que lograron recuperan a algunos de esos alumnos?

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Vistas desde un dron, las casas de la pequeña localidad de Colonia Guaraypó se recortan entre el rojo que caracteriza a la tierra de la provincia de Misiones y el verde de la vegetación abundante. En una de esas casas vive Yuliana Laharrague junto a su papá, su mamá y sus cuatro hermanos.

Ella tenía que aprobar materias de tercer año y empezar a cursar cuarto cuando las escuelas se cerraron por la pandemia de COVID-19, en marzo de 2020 y comenzaron las cursadas virtuales. "Me costaba entender, seguir el ritmo de las clases y no sabía cómo rendir lo que debía. Entonces, dejé la escuela y me puse a trabajar. Creí que iba a ser más útil, que iba a poder tener mis propias cosas sin depender de mi papá y mi mamá ", cuenta esta chica de 18 años que hoy logró recuperar el vínculo con los estudios.

Su historia no está aislada: son más de un millón los y las estudiantes de primaria y secundaria que perdieron contacto con su escuela durante la pandemia, y son muy variadas las estrategias que se desplegaron para revincularlos. Algunas ya existían, para mitigar la deserción; otras fueron pensadas y desarrolladas en el contexto actual.
Durante 2020, Yuliana se mudó a Puerto Iguazú, a unos 120 kilómetros de donde vivía con su familia, para trabajar como empleada doméstica en una casa y como niñera en otra.
"Llegando a fin de año -cuenta-, me di cuenta de que sin estudio no iba a poder avanzar y me propuse terminar la secundaria". Una tía le recomendó ir al Sistema Provincial de Teleducación y Desarrollo (SiPTeD): ahí se inscribió y en abril de este año empezó a cursar, al mismo tiempo, cuarto y quinto año.

El SiPTeD tiene 37 años de historia y promueve la educación de la población misionera a través del uso de medios de comunicación y nuevas tecnologías.

Yuliana Laharrague en la escuela a la que asiste los sábados. (Imagen: Gentileza Yuliana Laharrague).

Yuliana asiste de modo presencial los sábados a la mañana y durante la semana hace ejercicios en los libros armados especialmente para este sistema de enseñanza. Y sigue trabajando como empleada doméstica en la localidad de Montecarlo, a unos 40 minutos en colectivo desde su casa. " Me cuesta un poco pero la voy llevand o", dice sobre sus estudios.

En junio de 2020, el Ministerio de Educación de la Nación encuestó a directivos de más de 5.000 escuelas de todo el país para, entre otras cosas, evaluar la continuidad pedagógica de los y las estudiantes y de ahí surgió el dato de que 1,1 millón de chicos y chicas habían perdido el vínculo con la escuela: unos 500.000 de primaria y 600.000 de secundaria.
A junio de 2021, de los 11 millones de estudiantes de Nivel Inicial, Primario y Secundario que hay en todo el país, aún faltaba que se revincularan con la escuela unos 725.000 chicos y chicas de primaria y secundaria, según los últimos datos del ministerio nacional.
El tema es tan relevante que, al asumir hace casi un mes, lo primero que destacó el ministro de Educación, Jaime Perczyk, fue que había que "recuperar la presencialidad en las escuelas". E insistió con que el desafío durante su gestión es "que los chicos estén en las escuelas" para lo que reconoció que debe "recuperar a los que se fueron" del sistema educativo.
Apoyo entre pares
En sintonía con lo expresado por el ministro, en mayo pasado la Mesa Federal de Centros de Estudiantes Secundarios (MEFECES) lanzó Reconectad@s, un dispositivo con el que estudiantes de todo el país junto a organizaciones estudiantiles y de la sociedad civil (como Jóvenes por el Clima, Fundación Voz y META) buscan evitar que chicos y chicas que cursan el secundario queden fuera de las escuelas por causa de la pandemia.

Marisol Maidana vive en Candelaria, Misiones, y está cursando quinto año en la Escuela Provincial Técnica N.º40. Es miembro de MEFECES y en el marco de Reconectad@s acompañó a Juan (nombre de fantasía que acordamos usar para preservar su identidad), quien se estaba desvinculando de la escuela.

Juan tiene 14 años, vive en un pueblo cercano a la ciudad de Córdoba y está cursando tercer año del secundario. "En agosto de este año, viendo Instagram o Facebook me crucé con su historia. Decía que tenía problemas económicos en su casa, no tenía dispositivo ni conectividad y pedía ayuda para estudiar. Me contacté con él y me contó que no había vuelto a la presencialidad y que no podía sostener la virtualidad. También que le faltaba ropa de abrigo", cuenta Marisol.

Otra persona que leyó el posteo en redes sociales le dio una computadora y a través de las organizaciones que promueven a Reconectad@s, Marisol contactó a un referente del Gobierno de Córdoba. " A la semana le llevaron ropa de abrigo, útiles, libros. Ahora volvió a la presencialidad. Igual, sigo en contacto, lo acompaño por si necesita algo ", dice la estudiante.

Reconectad@s es una iniciativa de centros de estudiantes para acompañar a chicos y chicas que tuvieron dificultades para continuar sus estudios durante la pandemia. (Imagen: gentileza Reconectad@s)

Pero no todos los chicos y las chicas se desvincularon por falta de conectividad o dispositivos. Detalla Marisol: "Algunos perdieron contacto con la escuela, con sus compañeros o docentes por diferentes razones. Y hoy no encuentran un motivo para reconectarse, hay mucho desgano. En mi provincia veo que mientras no hubo presencialidad a muchos chicos y chicas les mandaban un trabajo práctico, no lo hacían porque no lo entendían y así se iban alejando de la escuela".
Revincular uno por uno
La doctora en Educación Claudia Romero sostiene que "las desigualdades educativas que puso al descubierto la pandemia siguen operando ahora, en la reapertura".

" Los alumnos que se desvincularon o que tuvieron una muy débil vinculación escolar en este tiempo y que pertenecen a los sectores en situación de vulnerabilidad en muchos casos no están retornando a la escuela porque no tienen contexto familiar o los medios para hacerlo. Sobre este sector es el que más ha impactado la deserción escolar", explica la profesora e investigadora asociada al Centro de Evaluación de Políticas basadas en Evidencias (CEPE) de la Universidad Di Tella (UTDT).

En algunos casos, esos y esas adolescentes han empezado a trabajar, a ayudar en las economías familiares. "Muchos de ellos no encuentran motivos para volver a la escuela, que no era atractiva antes y menos lo es ahora. Va a costar mucho que vuelvan", dice Romero.

La especialista también observa cómo "jóvenes de capas medias que podían conectarse y que tenían un capital cultural familiar que acompañaba se han deprimido, desanimado. Muchos de ellos perdieron la dimensión social y el sentido de la escuela, el contacto con los pares, han entrado en una inercia de no salir y a ellos también habrá que ir a buscarlos, motivarlos nuevamente para que vuelvan".

Mientras, en sectores medios y medios altos, cuenta Romero, "las familias han armado situaciones educativas paralelas, en las que se han provisto de apoyos docentes y a muchos estudiantes les gusta más ese formato de enseñanza". Y sigue: "También porque en la pandemia han generado una agenda de actividades que responden a intereses a los que la escuela no responde. Empezaron a estudiar o desarrollar actividades recreativas o deportivas que volvieron a la presencialidad antes que la escuela y hoy plantean que quieren continuar con ellas".

Todas estas situaciones significan un gran reto para las escuelas. Cada una de ellas deberá ubicarse en la lógica de su comunidad educativa y de cada uno de sus estudiantes para interesarlos en volver. En ese sentido, Romero puntualiza: "En las escuelas secundarias, el desafío es para el formato y el currículum".

Un ejemplo de adaptación de las instituciones puede ser el que le permitió a Evany revincularse con la escuela. Ella tiene 16 y cursa tercer año en una escuela de la provincia de Misiones. Cuando empezó la pandemia, el celular de su mamá, que era el que ella podía usar, no le permitía abrir los PDF que le mandaban desde la escuela.

" Pude hacer muy pocas actividades de segundo año y recién después de mitad de año mis padres pudieron conectarse con la directora. Así, empezaron a mandarme fotos de los trabajos y cuadernillos con los que trabajar. Pero a principios de 2021 no tenía los trabajos aprobados como para inscribirme en tercero", cuenta Evany.

A través de su cuñada, que es maestra en una escuela especial, se enteró de la existencia de los centros de apoyo pedagógico que implementa la Subsecretaría de Educación provincial en un trabajo conjunto con municipios e iglesias. En el caso de Evany, el centro funciona en la municipalidad de su ciudad, Montecarlo. Ahí cursó durante todo marzo de 2021 de lunes a viernes y a fines de ese mes rindió y aprobó las 11 materias de segundo. " Así entré a tercero y ahora me está yendo muy bien ", cuenta.

"Estos centros funcionan desde el 2020 -y lo seguirán haciendo hasta 2023- con el objetivo de ayudar a estudiantes que no tienen conectividad", informan desde el Gobierno provincial.
Dos escuelas sin deserción
Desde la ciudad de San Luis, la coordinadora general de la escuela generativa La Nueva Tribu, María Divito, cuenta cómo trabajó para mantener vinculados a sus 140 estudiantes, entre primaria, secundaria y modalidad joven, que incluye a chicos y chicas de hasta 19 años que cursan el secundario con sobreedad.

"En la pandemia, los docentes eran el primer filtro. Apenas detectaban que el vínculo se debilitaba, me avisaban y yo visitaba a los estudiantes en sus casas. Veía si el problema era económico, si había personas enfermas o alguien había muerto en la familia, si había situaciones de violencia o si los padres se habían separado", enumera Divito. Y acota: " El 99 % de las situaciones que emergen en la escuela tiene que ver con algo que les está pasando en la casa ".

Por ejemplo, el año pasado, los padres de una estudiante de tercer año se separaron y como la mamá debía salir a trabajar, ella se quedaba a cuidar a los hermanitos más chicos. "Primero -explica Divito-, como no tenía celular se le armaron cartillas impresas hasta que consiguió un teléfono. Este año, cuando empezamos a volver a la presencialidad, se organizó con su mamá. Empezó asistiendo dos días y hoy ya viene toda la semana ".

También hubo estudiantes que debieron empezar a trabajar para ayudar en la economía familiar. "En esos casos conseguimos pases a escuelas con modalidad nocturna. Así, buscamos una solución para cada uno y logramos que volvieran todos", cuenta la coordinadora.

En el pueblo agrícola de Santa Teresa (3.000 habitantes), en la provincia de Santa Fe, funciona el Instituto Superior José Manuel Estrada -creado por una cooperativa de padres y madres- al que asisten 170 estudiantes. Desde 2015, directivos y docentes tienen como objetivo que ninguno de sus estudiantes abandone y todos terminen en tiempo y forma el secundario.

Por entonces, solo el 40% de los chicos y las chicas lo lograba, otro 30 % terminaba pero le llevaba más tiempo y el 30 % restante quedaba fuera del sistema educativo. " A partir de 2017 logramos cero repitencia. Para 2019 ya teníamos 0 % de abandono y 100 % de terminalidad en tiempo y forma. En 2020 conseguimos sostener esa situación y en lo que va de 2021 solo un estudiante dejó de asistir a la escuela hace un mes y estamos tratando de revincularlo ", cuenta Ariel Rotondo, el director del instituto.

"El abandono, en este caso, se debe a que hay un descuido de la familia por cuestiones personales. Pero no hay razones pedagógicas ni dificultades económicas detrás de la decisión de ese estudiante", explica Rotondo, quien coincide con Romero y Divito al destacar que cada situación es particular. Por eso, dice, "es importante el trabajo en equipo que hace cada escuela".

En el caso de los y las estudiantes del instituto, sigue Rotondo, "no podemos decir que el debilitamiento del vínculo con la escuela es por falta de dispositivo o conectividad. Hay estudiantes que tienen actividades casi profesionales -ya sean laborales o deportivas- y tenemos que estar muy atentos para que no dejen de ir a la escuela, ser empáticos con las familias, estar cerca, charlar ".

"Estamos en un desafío mayor al que teníamos en 2019", dice Ariel Rotondo, director de un instituto de Santa Fe. (Imagen: gentileza Ariel Rotondo).

Si bien estas son cuestiones que ya se vivían en las escuelas, el contexto de pandemia las dejó más expuestas. Como, por ejemplo, la falta de interés por parte de los y las estudiantes por los temas que se estudian o la falta de posibilidades de contextualizar los contenidos.

Lo nuevo durante la pandemia, destaca Rotondo, "fue impedir la presencialidad, el único componente que atraía a los chicos". Y sigue: "Ante ese escenario, muchos adolescentes empezaron a confirmar otros vínculos y otras posibilidades de vincularse. Muchos vieron que ir o no ir a la escuela era lo mismo -podían estudiar en diferentes horarios- y tenían tiempo para hacer cosas que les gustaban. Hoy la escuela vuelve a exigir horarios y si queremos interesarlos estamos ante un desafío mayor al que teníamos en 2019 ″.

"Porque se interrumpió la presencialidad pero no el proceso de construcción de un proyecto de vida, que a su vez fue atravesado por una situación que llevó a repensar expectativas e intereses que tenía cada uno. Eso nos obliga a repensar la escuela", afirma el director.

" En los más grandes veo que cada uno hace la suya. Hoy se construye más desde intereses particulares, se unen para desarrollar lo propio, tratan de encontrar una ventaja propia a partir del trabajo colectivo. En los grados superiores cuesta mucho hacer cosas que no impacten directamente sobre ellos", explica Rotondo.
-¿Cómo hicieron para no perder estudiantes en 2020?
-Durante la virtualidad no buscamos recrear el esquema que teníamos con la presencialidad: 80 minutos de clases virtuales, recreo, 80 minutos de clases. Trabajamos en construir un trabajo totalmente asincrónico y diferenciado, usando foros en los que la discusión no requería de intervenciones inmediatas. Eso nos permitió sostener el vínculo. También tratamos de cuidar a los docentes, de no crearles nuevas exigencias y mitigar las que sufrían como padres y como profesores.

El trabajo de la escuela aparece como fundamental a la hora de revincular a los y las estudiantes, pero no menor es el apoyo de los pares. (Imagen: gentileza Ariel Rotondo)
-¿Y cuando volvieron a la presencialidad?
-A fines de octubre de 2020 empezamos a convocar a los estudiantes que necesitaban un apoyo más diferenciado. Luego, reagrupamos a los estudiantes de tal manera que asistieran todos los días. Creímos que era mejor menos horas, pero todos los días. Eso hizo que no perdieran el vínculo con la escuela. Desde el principio nos negamos a que estuvieran una semana sí y otra no.
-¿Cómo trabajaron desde lo pedagógico?
-Desarrollamos un cronograma estable y flexible que nos permitió sostener el trabajo por proyectos, como veníamos haciendo. Por ejemplo, desde hace años desarrollamos una plaza comestible en el pueblo, con frutales y aromáticas entre otras plantas. Ese proyecto integra materias como Matemática, Tecnología, Plástica o Química. Así, cuarto año desarrolló plaguicidas en Química, segundo generó la cartelería desde Plástica. Las propuestas pedagógicas parten de intereses que muestran los estudiantes. El aprendizaje está enfocado en ellos, pero centrado en el docente que guía (motiva y valida aprendizajes) a ese grupo. Apenas se cortó la presencialidad empezamos a trabajar en cómo debía ser la escuela a la que volverían los estudiantes. Eso generó mucha tranquilidad a los docentes. Como director, sé que si el docente está intranquilo o molesto traslada eso a la clase.

Como subraya Rotondo, el trabajo de la escuela aparece como fundamental a la hora de revincular a los y las estudiantes. Pero no menor es el apoyo de los pares.

Lautaro Nuñez tiene 14 años y cursa en una escuela técnica de Misiones. Vive con su mamá, que es empleada doméstica; su papá, que está enfermo, y un hermano. Durante el 2020 se le rompió el teléfono y no tenía conectividad. A veces sus compañeros le prestaban el celular o le pasaban las tareas y así logró aprobar las materias.

Lautaro Nuñez recibió un fuerte apoyo de sus compañeros para poder continuar la secundaria; sueña con ser electromecánico. (Imagen: gentileza Lautaro Nuñez)

" Cuando empecé primero, el año pasado, estaba muy emocionado por conocer a mis compañeros. Pero, en estos dos años muchas veces me sentí muy frustrado. Este año directamente pensé en dejar la escuela porque me resultaba muy cansador ", explica Lautaro.

Después, cuenta que su papá es epiléptico y que tuvo muchas crisis este último tiempo, cuestión que le impide salir de casa. Además, "hace dos meses murió mi abuelo, que vivía en una casa al lado de la nuestra. Quisiera que mi familia fuera feliz, que mi mamá tuviera más tiempo para ayudarme con las tareas de la escuela y tener una computadora. Por eso, cuando estoy estudiando muchas veces la cabeza se me va hacia esos temas", cuenta.

Para él, la relación con sus compañeros es muy importante: "Me han ayudado mucho. Con ellos me junto a tomar tereré y hablamos sobre estos temas o hacemos tareas".

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Esta nota forma parte de la plataforma Soluciones para América Latina, una alianza entre INFOBAE y RED/ACCIÓN

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Qué hicieron bien las escuelas que recuperaron a los estudiantes que perdieron durante la pandemia

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Hasta junio, unos 725.000 estudiantes de primaria y secundaria seguían sin el vínculo con sus escuelas. La necesidad de trabajar y cuidar a sus hermanos o la imposibilidad de conectarse a las clases virtuales fueron los principales motivos por los que dejaron de estudiar.

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14/10/2021 - Libertad FM 99.1, Resistencia, Chaco 

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14/10/2021 - Libertad FM 99.1, Resistencia, Chaco 

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16/09/2021 - PECL en Franklin Boglich SRL

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16/09/2021 - PECL en Franklin Boglich SRL

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Prácticas Educativas en Contextos Laborales

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Porque en Boglich confiamos en el poder del conocimiento, hemos retomado con nuestro programa de pasantías con el ISPI...
Posted by Franklin Boglich SRL on Thursday, September 16, 2021

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Desde potabilizar agua de río hasta embellecer la ciudad: las soluciones que estudiantes del país aportan a sus comunidades RED/ACCIÓN

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Presentada por:

Alumnos y alumnas de escuelas secundarias de distintas localidades desarrollan proyectos que impactan positivamente en la población local. Como plazas llenas de árboles frutales, placas dentales para vacas que ayudan a la producción de leche o un kit para dar Educación Sexual Integral (ESI) en el colegio. Las experiencias muestran el potencial que tiene el trabajo interdisciplinario de las escuelas y en conjunto con la sociedad local.

Que los 3.000 habitantes del pueblo santafecino de Santa Teresa tuvieran una plaza comestible, un lugar donde haya plantas con frutas que uno pueda cortar y sentarse en un banco a comerla. Esa fue la idea que comenzó a rondar la cabeza de los y las estudiantes del Instituto Superior José Manuel Estrada, a finales de 2017. Casi cuatro años después, los árboles, aún pequeños, ya dan algunos frutos.

"Estamos muy contentos. Creo que cuando el proyecto viene de los estudiantes a las personas les gusta, lo apoyan y participan mucho más. Los chicos pidieron plantas y tuvieron muy buena respuesta. Además, el predio no tenía una función clara y, con la propuesta de los chicos, se recuperó, se limpió y se le encontró un propósito", dice Javier Menotti, presidente de comuna.

Giovanna Galligani, quien cura tercer año en el instituto, cree que lograron algo importante trabajando en conjunto con la población local: "Fue lindo ver cómo todos colaborábamos". Su compañera, Nabila Ponce, resalta cuánto se involucró el pueblo: "Donaron plantas, recolectaron frutas y hasta tiran los desechos orgánicos en la compostera que construimos en la plaza".

Estudiantes trabajando en la Plaza Comestible de Santa Teresa, Santa Fe. / Foto: gentileza.

Experiencias similares a estas se repiten en distintos puntos del país. Estudiantes de una escuela de Ituzaingó, en el Gran Buenos Aires, trabajan en un dispositivo para potabilizar agua de los ríos y así proveer agua saludable a comunidades alejadas de los centros urbanos. En Jujuy, desde una escuela especializada en Artes, chicos y chicas crearon esculturas para distintos espacios públicos de la ciudad de Ledesma. Y en la ciudad bonaerense de Lobería, los y las estudiantes de una escuela técnica trabajan en proyectos que van desde buscar soluciones a necesidades que tienen los productores agropecuarios de la zona hasta un kit para dar Educación Sexual Integral (ESI) en las escuelas, que hoy solo está en los centros de salud.

Una plaza comestible para el pueblo

Cuando los estudiantes en Santa Teresa empezaron a investigar, se encontraron con que no había plazas de este tipo en Argentina. "Entonces, nos capacitamos con profesionales del Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA) de Máximo Paz, una ciudad cercana, y hablamos con el jefe comunal, que dispuso de un lugar al costado del ferrocarril", cuenta Marisa Zana, profesora de Biología, Ciencias Naturales, Fisicoquímica y Química.

Luego diagramaron el lugar con ayuda del INTA y paisajistas de la zona, investigaron qué frutales plantar, conversaron sobre los temores a que alguien rompiera las plantas y decidieron educar sobre el cuidado del espacio público. En agosto de 2018 empezaron a plantar los árboles. "Al principio se robaron algunas plantitas, pero rápidamente los vecinos se apropiaron del lugar y no volvió a pasar", dice Marisa.

El espacio es una media manzana donde hay frutales pequeños, frutales grandes, aromáticas, plantas nativas de gran porte no comestibles, y una compostera comunitaria que genera el compost para las plantas de la plaza.

El INTA también capacitó a los chicos y chicas en multiplicar aromáticas. Entonces, ellos fueron al jardín de infantes a enseñarles lo aprendido a los niños y niñas, para después ubicar en la plaza algunos plantines y llevar otros al hogar de ancianos. Allí, con los adultos y adultas mayores pintaron macetas recicladas y plantaron las aromáticas. A su vez, el hogar de ancianos regaló una planta que los chicos ubicaron ese mismo día en la plaza.

Además, grupos de artistas y pintores del pueblo se juntaron con los chicos e intervinieron los canteros y el tanque de agua de 200 litros que el municipio llena todas las semanas para que sea más fácil regar.

"Tratamos de que sea un proyecto comunitario y también interdisciplinario. Participan disciplinas como: Tecnología y Plástica -construyeron la compostera e hicieron la cartelería con madera reciclada-, Geografía -trabajaron la idea de soberanía alimentaria-, Fisicoquímica -hicieron un destilado de ajo que usaron como plaguicida natural-, Lengua -diseñaron un folleto-", explica Marisa.

Agua potable para las comunidades alejadas de los centros urbanos

La escuela técnica N°1 del partido bonaerense de Ituzaingó tiene unos 1.200 estudiantes. Quienes cursan la tecnicatura en Química, en 6° año, estudian muchos aspectos relacionados con el agua. En 2017, después de conocer las propiedades del agua y el tratamiento que Agua y Saneamientos Argentinos (AYSA) le daba al agua de río para volverla potable, los y las estudiantes decidieron buscar métodos alternativos amigables con el ambiente para sacarle el color marrón al agua y clarificarla. "Para eso, AYSA usa sulfato de aluminio", apunta Esther Voiro, profesora de Química de la escuela.

También analizaron unos sobres que algunas empresas venden para que personas en zonas aisladas puedan potabilizar el agua. "Pero no se pueden dosificar y el polvo está compuesto por químicos", puntualiza la docente.

Así, comenzó el proyecto que llamaron Flocunat (abreviación de floculante natural) y que la escuela hoy sigue desarrollando. Cada camada de estudiantes, toma lo hecho por los años anteriores y trata de avanzar. El proyecto interesó tanto que en 2019 dos jóvenes fueron invitados a presentarlo en el Mundial del Agua (un encuentro en el que estudiantes de diferentes países muestran sus proyectos) que se realizó en Estocolmo.

Lo primero que vieron los chicos y chicas fue que mujeres en la India utilizan las semillas de la planta de moringa para quitar la turbiedad del agua. Indagaron en cómo trabajan estas semillas y encontraron estudios que había hecho el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) sobre el cultivo de la planta. Se contactaron con un ingeniero del INTA de Formosa, que les informó sobre el programa de cultivo de árboles de moringa que se impulsa en dicha provincia. Las semillas utilizadas en las experiencias realizadas por los estudiantes son cultivadas en la localidad de Siete Palmas.

"La primera vez, usamos agua del río Reconquista y para nuestra sorpresa el agua se clarificaba y perdía gran parte de las bacterias que contenía, aunque no era potable. Requería hervirla o agregarle cloro para poder beberla", explica Esther.

Ahora, no todas las aguas de los ríos tienen la misma turbidez. Por eso decidieron diseñar un dosificador que permite saber cuántas semillas requiere ese agua para ser clarificada. Para desarrollar el dosificador, cuenta la profesora, "nos inspiramos en el disco de Secchi -un instrumento que permite medir la turbidez del agua en ríos, lagos y lagunas-. Lo hicimos con una tapa de luz circular de plástico blanco a la que le pintamos dos cuadrantes de color gris. De acuerdo a la profundidad a la cual se dejan de ver los cuadrantes grises y blancos es la cantidad de semillas que uno le tiene que poner para clarificarla".

Una vez colocadas las semillas (que se usan una sola vez), los sedimentos decantan y, dependiendo la turbidez del agua, en una hora como mucho se clarifica. Después de analizar esos sedimentos, los y las estudiantes proponen que se los use como abono para mejorar los suelos.

Una vez que el agua queda clarificada, los y las estudiantes proponen exponerla a luz UV-C, que impide que los microorganismos se repliquen y la vuelve potable. Para eso diseñaron un dispositivo que permite potabilizar en dos minutos unos dos litros de agua y están esperando la financiación de 16.000 pesos que les prometió el municipio de Ituzaingó para desarrollar el prototipo.

En principio, al dispositivo lo pensaron para las comunidades de Formosa que no cuentan con agua potable y que suelen tener plantas de moringa cerca. Para eso, cuenta Esther, están "con el INTA de Formosa, pensando juntos. La idea es llevarle un árbol de moringa a cada familia y luego, que alguna organización no gubernamental o algún gobierno haga el equipo para las familias". La docente agrega: "Nosotros también estamos desarrollando un manual que les enseñe a usarlo".

Por último, como todas las partes de la planta de moringa son comestibles y muy ricas en nutrientes, los estudiantes ven en el proyecto, también, una posibilidad de mejorar la alimentación de esas comunidades.

Esculturas para embellecer la ciudad

Este año, en la ciudad Jujeña de Ledesma, los y las estudiantes de la escuela provincial de artes N°3 Lola Mora empezaron a investigar la obra escultórica de Henry Moore. Cada uno hizo una escultura pequeña, inspirada en las del artista británico, y subieron imágenes de las mismas a redes. Cuando en el municipio vieron las obras, los contactaron porque quieren que hagan algunas de esas esculturas en mayor tamaño para ubicarlas en un nuevo paseo que construirá el Gobierno local.

A quienes conocen la trayectoria de la escuela no les llama la atención que ocurra esto, porque desde 2016 los y las estudiantes de la escuela de arte desarrollan proyectos de impacto en la comunidad. Ese año modelaron una escultura en honor a la Pacha Mama, que situaron en el patio de la escuela y cada agosto los reúne para celebrarla y agradecerle. Está modelada en arcilla y luego vaciada en cemento, material del que quedó conformada la obra.

También en 2016, toda la comunidad educativa -estudiantes, docentes, familias, personal de maestranza, directivos, el municipio- celebró el bicentenario de la Independencia y para eso construyeron una réplica de la Casa de Tucumán a tamaño real. "Se instaló frente a la escuela y fue un hito motivador para los años siguientes", cuenta Cecilia Espinoza, escultora y profesora de la escuela.

En 2017, los chicos querían esculpir tres animales en tamaño real: un caimán, un yaguareté y una taruca. A la Municipalidad le gustó la idea, les donó el cemento para hacer las obras y les ofreció la posibilidad de elegir dónde ubicarlas. Los y las aprendices decidieron colocarlas en el frente del palacio municipal.

"En la escuela no trabajamos de manera interdisciplinaria estos proyectos de impacto comunitario, sino que lo desarrollamos en el taller de escultura que yo doy. Sin embargo, sin la impronta y las miradas que cada profesor en su materia ha aportado durante estos años sería imposible llevar adelante estos proyectos. Que los otros profesores les preguntan y se interesan a ellos les aumenta la autoestima", dice Cecilia.

Dos años después, los estudiantes fueron invitados a realizar una obra para emplazar en un predio cercano al Parque Nacional Calilegua. Explica la profesora: "Los chicos eligieron hacer en cemento la flor del Lapacho como si fuera un tobogán. Porque ya habían visto que a las esculturas de los animales ubicados en la municipalidad los niños se trepaban y como no estaban pensadas con ese fin debieron cercarlas para protegerlas".

El gobierno provincial les proveyó el hierro y el cemento. Pero como el lugar queda lejos de la escuela y los y las estudiantes no podían ir hasta allí, optaron por hacer algunas partes y una maqueta de la obra, para que luego una cooperativa de vecinos la realice en el lugar. Cuando ya estaba terminada sí fueron a pintarla.

Por esta historia entre la comuna y la escuela es que no sorprende que ahora chicos y chicas estén diseñando esculturas para que la gente pueda trepar y sentarse sobre ellas. "Las rellenarán con ladrillos ecológicos y por eso vino a conversar con ellos el director de Medio Ambiente del municipio. Mientras que con la arquitecta de la comuna están analizando las dimensiones de cada obra. Así, se los pone a hablar con interlocutores que de otra manera no se cruzarían", resalta Cecilia.

Las esculturas serán emplazadas el próximo año en un nuevo paseo que se llamará Paseo de las Artes. "Me emociona muchísimo estar haciendo con mis compañeros obras para embellecer a mi ciudad. También me enorgullece el impacto que podemos lograr entre todos reciclando desechos", dice Ezequiel. Otro de los estudiantes, Maximiliano coincide: "Es muy emocionante que nuestra obra esté emplazada y reconocida en un paseo como el que se está construyendo en la ciudad".

Desde un kit para trabajar ESI hasta una placa dental para vacas

La escuela técnica N°1 René G. Favaloro de la ciudad bonaerense de Lobería (13.000 habitantes) trabaja proyectos relacionados con la comunidad tanto desde las áreas curriculares como desde el Club de Ciencias, un espacio por fuera de lo curricular "donde profes y estudiantes investigan a la par para desarrollar soluciones a problemas que acerca la comunidad", cuenta la directora Elsa María Guillermo.

A la escuela asisten 217 estudiantes que se especializan en Electromecánica y Multimedios. Cuentan con 4 impresoras 3D, que al comienzo de la cuarentena se distribuyeron en las casas de los profesores. El año pasado, ante la necesidad de máscaras faciales en los centros de salud, "chicos y profes las diseñaron e imprimieron y algunas fueron enviadas a los hospitales Piñero y Santojanni", puntualiza Elsa.

También hicieron torres sanitizantes para el hogar de ancianos de la ciudad y para la municipalidad. Luis María Gastiarena, coordinador del Club de Ciencias, explica: "Estudiantes de Electromecánica las diseñaron y produjeron. Y los chicos de Multimedios, al observar que las personas no sabían cómo usarlas, les hicieron un ploteo mostrando el paso a paso de cómo funcionan".

A pedido del municipio también automatizaron a comienzos del año pasado un arco de desinfección ubicado en la entrada de la ciudad. "Los bomberos hicieron la estructura de hierro y los estudiantes de Electromecánica de sexto y séptimo se distribuyeron las tareas a resolver en sus casas. Algunos desarrollaron los sensores y otros las partes electrónica y la programación. Cuando estuvo todo listo, como los chicos no podían salir, los profesores fuimos a hacer las conexiones", cuenta Luis María.

Un objetivo importante para la escuela es su articulación con otras escuelas de la zona para desarrollar proyectos conjuntos. Por ejemplo, la escuela agraria Nº1 de Miramar los contactó a través del INTA porque quieren desarrollar placas dentales bovinas. "Una vaca lechera tiene una durabilidad. Cuando su dentadura se desgasta tiene una alimentación más ajustada y eso significa menos producción de leche y menores posibilidades de reproducción. Si con esta placa logramos mejorar su alimentación alargamos su vida productiva. Y eso podría impactar en muchos ganaderos de la zona".

Por otro lado, con el INTA de Balcarce están trabajando un pasturómetro, un dispositivo para medir la altura de la pastura que permite calcular la cantidad de pasto y cuántos animales podrían alimentarse. Es más, "uno de los chicos que trabaja en el pasturómetro lo está viendo como un emprendimiento que les ofrezca a los productores agropecuarios un dispositivo no dolarizado", cuenta la directora.

Mientras que la escuela técnica Nº2 de Necochea, que tiene la especialización en Alimentos y desarrolló una barrita de cereal, los contactó para que desde la especialización en Multimedios les desarrollen el packaging, la estrategia publicitaria y cómo ofrecerlo en el mercado.

Otro proyecto que arrancó este año partió de la necesidad de contar con un kit que contenga maquetas de los órganos reproductivos masculinos y femeninos para trabajar Educación Sexual Integral (ESI) en las escuelas. La propuesta la hicieron los chicos y chicas de primero, segundo y tercer año que observaron que no existen maquetas para enseñar a ponerse un preservativo o colocarse una copa menstrual.

Es un proyecto a tres años, con el objetivo de desarrollar un kit que puedan usar otras instituciones educativas y que hoy solo existen en los centros de salud. "Para eso estamos trabajando con un equipo de salud de la provincia, conformado por estudiantes de medicina, enfermería, electromecánica (algunos de ellos exalumnos de la escuela) y también vino un pediatra para conversar con ellos", explica Luis María.

Trabajar ESI sigue siendo un desafío. Cuenta la directora: "En la Feria de Ciencias, que hicimos hace algunas semanas, expusimos los penes diseñados e impresos en 3D por los chicos y muchas personas no quisieron entrar". Y Luis María agrega: "En el proceso, a algunos chicos les daba pudor dibujar un pene o una vulva. Pero cuando ubicaron las soluciones que podían dar con el kit, se fueron soltando".

Para las comunidades, que los proyectos salgan de los y las estudiantes parece que marca la diferencia. "Creo que a la gente le resulta más fácil apropiarse de la propuesta que si es algo impuesto", dice la santafecina Marisa Zana.

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Proyectos escolares de estudiantes de secundaria con impacto en sus comunidades

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Presentada por: Alumnos y alumnas de escuelas secundarias de distintas localidades desarrollan proyectos que impactan positivamente en la población local. Como plazas llenas de árboles frutales, placas dentales para vacas que ayudan a la producción de leche o un kit para dar Educación Sexual Integral (ESI) en el colegio.

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11/08/2021 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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10/08/2021 - Escuela de Recibidores de Granos de Rosario

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ERGR | Escuela de Recibidores de Granos Rosario

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Actualización docente: nos seguimos capacitando! - ERGR | Escuela de Recibidores de Granos Rosario

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10 de agosto 2021 | Estimada Comunidad ERGR: En el marco de las actualizaciones pedagógicas que ofrecemos a nuestro plantel docente, les contamos que en el día de ayer, participamos del seminario "Preparando al alumnado de modo significativo: el aprendizaje basado en proyectos en la Escuela José Manuel Estrada", a cargo del profesor especialista Ariel [...]

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18/03/2020 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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Expresión Regional - José Solís

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Continuidad de los aprendizajes - Coronavirus - Entrevista al Prof. Ariel Rotondo, Rector ISPI 9073

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13/04/2020 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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Expresión Regional - José Solís

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Extensión de la cuarentena por Coronavirus - Entrevista al Prof. Ariel Rotondo, Rector ISPI 9073

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24/04/2020 - Aire Libre Acebal, Santa Fe

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El Diario Despertar - Gabriel Álvarez

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27/04/2020 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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Expresión Regional - José Solís

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22/07/2020 - FM El Socorro, Buenos Aires

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Magazine 95.7 - Damián Lippo

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Expresión Regional - José Solís

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14/01/2021 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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14/01/2021 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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Expresión Regional - José Solís

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03/02/2021 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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03/02/2021 - Canal 2 Máximo Paz, Santa Fe

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Expresión Regional - José Solís

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22/02/2021 - FM El Socorro, Buenos Aires

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22/02/2021 - FM El Socorro, Buenos Aires

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Magazine 95.7 - Damián Lippo

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Acebal Noticias