# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para obter um melhor funcionamento visual o javascript deve estar habilitado!

18/03/2020

Por Flávia Lobato (Campus Virtual Fiocruz)

A pandemia do novo coronavírus vem mostrando a importância cada vez maior do uso das tecnologias digitais por toda a sociedade. A Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz) dispõe de diversas plataformas no campo da educação, informação e comunicação em saúde - que neste momento de crise da saúde pública internacional assumem um papel central para que informações confiáveis e com base em evidências científicas circulem nas redes.

Para que professores, alunos e outros profissionais do ensino possam continuar realizando suas atividades, o Campus Virtual Fiocruz produziu o Guia de Utilização de Tecnologias Educacionais, como explica a coordenadora da iniciativa, Ana Furniel. "Criamos este espaço web como parte das ações de mobilização de toda a instituição para diminuir os impactos da pandemia. Neste momento é ainda mais importante incentivar as aulas virtuais e oferecer alternativas para garantir que os professores e alunos consigam manter suas atividades. Do contrário teremos problemas com a agenda educativa".

No guia, estão disponíveis informações sobre como solicitar Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle), cadastrar aulas no Educare, transmitir aulas por webconferências e transmitir defesas de teses e dissertações. Quem acessar o hotsite também vai encontrar tutoriais sobre videoaulas e ferramentas disponíveis para chats, reuniões por vídeo, compartilhamento de telas, gravação das sessões, entre outras.

Acesse aqui o Guia de Utilização de Tecnologias Educacionais.
Mais ações no campo da educação na Fiocruz
O Guia se insere num conjunto de ações que a Vice-presidência de Educação, Informação e Educação tem adotado, desde que a Organização Mundial de Saúde (OMS) decretou a pandemia, e das diretrizes das autoridades brasileiras, lembra a coordenadora geral da Educação, Cristina Guilam. "Temos trabalhado de forma bastante articulada às diretrizes e orientações do Ministério da Saúde. Além das orientações gerais do Plano de Contingência da Fiocruz, organizamos um conjunto de Plano de Contingência da Fiocruz Orientações Complementares para os Programas de Pós-Graduação Stricto sensu e os cursos Lato sensu, que devem ser adaptadas por cada unidade".

Entre as medidas que devem ser adotadas estão a suspensão de aulas presenciais em locais com transmissão comunitária e número expressivo ou crescente de casos, que devem ser substituídas, sempre que possível, por atividades remotas.

No Portal Fiocruz

Mais Notícias

# data[].attributes.attachment_link.title
Fiocruz lança Guia de Tecnologias Educacionais para facilitar atividades na pandemia

# data[].attributes.attachment_link.description
A pandemia do novo coronavírus vem mostrando a importância cada vez maior do uso das tecnologias digitais por toda a sociedade.

# data[].attributes.headline
Contexto de algumas realidades dos alunos e protocolos de volta as aulas.

# data[].attributes.subject
Contexto de algumas realidades dos alunos e protocolos de volta as aulas.

# data[].attributes.body
O contexto dos eventos atuais relacionados a educação é dinâmico, a pandemia se acrescentou aos problemas já característicos nesse setor, não sendo simplesmente apenas mais um, mas perpassando outros, posso pontuar alguns problemas que passam diretamente pela falta de escolas abertas, um é a fome, pois varias crianças dependem da escola para poderem comer, se este problema já era grave em períodos de férias, se agravou duplamente pelo período alongado sem a frequência na escola.

Houve extrema dificuldade em implementar o isolamento social, praticamente o lockdown nas escolas funcionou efetivamente poucas semanas no começo da pandemia, a maioria da população não se isolou adequadamente, apenas de forma parcial e por diferentes motivos constantemente houve pressão para a volta as aulas podendo destacar um motivo que, segundo a minha pesquisa, parece ser o principal é a pressão econômica, que impeliu os responsáveis a terem que trabalhar e necessitarem deixar as crianças sob os cuidados de alguém.

Assim, tomando como premissa que o serviço é ofertado pelo poder público, logo teorizam pelo senso comum que, se eles mesmos são obrigados a saírem para trabalhar, nada mais natural que o funcionamento das escolas esteja normal. O poder publico em suas instancias superiores concorda com esse posicionamento por diferentes motivos que podem ser a necessidade de atender eleitoralmente essa massa como também força uma normalidade artificial e dependendo do arranjo politico, achar que essa é uma das vias para reativar a roda econômica.

O que podemos acompanhar até esse momento é que pelo menos na cidade do Rio de Janeiro, as aulas voltaram no município segundo um rígido protocolo sanitário, entretanto é mais dificultado quando se trata de educação infantil já que as interações do corpo docente com esse publico exigem muito mais dependência de cuidados por meio de contato físico como suporte nas tarefas, higiene pessoal, aninhamento para o sono, entre outras formas de cuidado .

https://observatorio3setor.org.br/noticias/brasil-criancas-que-so-tem-alimentacao-na-escola-passam-fome-nas-ferias/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No Brasil, 2,5% da população passou fome em 2017. Isso corresponde a 5,2 milhões de pessoas. O dado é do relatório 'O Estado da Segurança Alimentar e Nutrição no Mundo 2018?, da Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura (FAO).

Além disso, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), um em cada quatro brasileiros vivia em situação de pobreza em 2017, o equivalente a 54,8 milhões de pessoas.

E o relatório Cenário da Infância e Adolescência no Brasil (2019), da Fundação Abrinq, aponta que 47,8% das crianças brasileiras vivem na pobreza.

Muitas dessas crianças em situação de pobreza dependem das escolas que frequentam para se alimentarem. E o período de férias, que parece tão bom para outras crianças, pode ser aterrorizante para elas.

No Paranoá Parque, conjunto habitacional do Minha Casa Minha Vida que fica a 25 minutos de distância do Palácio do Planalto, em Brasília, as crianças passam os dias livres empinando pipa, de estômago vazio. "No final da tarde, elas me pedem, 'tia, tem um pãozinho aí para mim?' Se chega pão de doação, acaba tudo em um minuto", contou Maria Aparecida de Souza, líder comunitária no bairro, em entrevista para a BBC News Brasil.

Em 2017, um menino, na época com oito anos, desmaiou de fome durante as aulas e virou notícia nacional. Ele estudava em um colégio a 30 km de distância de sua casa, onde recebia como refeição apenas bolacha e suco. De lá para cá, a situação dos quase 30 mil moradores da área não parece ter melhorado.

A fome parece atingir todos os cantos do Brasil. Até mesmo sua cidade mais rica: São Paulo. Um professor da rede pública paulistana contou à BBC o caso de uma aluna do período noturno que, sem comida em casa, levava o filho menor para também se servir da merenda.

Outra entrevistada pela reportagem da BBC falou sobre a dificuldade de alimentar os filhos nas férias. "Me corta o coração eles quererem um pão e eu não ter. Já coloquei os meninos na escola pra isso mesmo, por causa da merenda. Um pouquinho de arroz sempre alguém me dá, mas nas férias complica", afirma Alessandra, que, desempregada, coleta latinhas na comunidade de Paraisópolis, em São Paulo, onde mora.

Diferentes pesquisas acadêmicas indicam que o acúmulo de deficiências nutricionais, seja causado pela fome, seja pelo consumo de alimentos de baixa qualidade, pode causar impacto na habilidade de aprendizado infantil.

# data[].attributes.attachment_link.title
Brasil: crianças que só têm alimentação na escola passam fome nas férias

# data[].attributes.attachment_link.description
No Brasil, 2,5% da população passou fome em 2017. Isso corresponde a 5,2 milhões de pessoas. O dado é do relatório 'O Estado da Segurança Alimentar e Nutrição no Mundo 2018?, da Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura (FAO).

# data[].attributes.body
O que queremos (nós do grupo) saber?
Queremos saber como a tecnologia ajudou as escolas de ensino fundamental e médio a se adequar ao ensino remoto durante a pandemia. Quais foram as plataformas e ferramentas utilizadas? Quais foram as dificuldades encontradas nesse percurso? Quais os pontos positivos e negativos?

O que já sabemos sobre o assunto?
Sabemos que as escolas públicas e particulares de ensino fundamental e médio utilizaram plataformas como google sala de aula, teams, youtube, facebook e whatsapp para se comunicar com os alunos e ministrar as aulas durante a pandemia. O principal ferramenta utilizada pelos alunos foi o celular seguido do computador. Também sabemos que algumas das dificuldades encontradas foram falta de acesso à internet e a equipamentos adequados.

# data[].attributes.headline
Matéria sobre o a importância do uso da tecnologia na educação durante e depois, da pandemia.

# data[].attributes.subject
Matéria sobre o a importância do uso da tecnologia na educação durante e depois, da pandemia.

# data[].attributes.body
Segundo a matéria uma pesquisa do date senado revelou que 4% dos alunos de escolas particulares e 26% dos alunos da rede pública, que estão em aulas remotas durante a pandemia, não tem acesso a internet. Além disso a pesquisa também aponta que o celular é o principal meio de acesso dos estudantes com 64% seguido do computador com 26%. Ainda segundo a reportagem, 55% dos professores brasileiros utilizam regularmente tecnologia nas suas aulas. De acordo com a matéria o uso adequado da tecnologia na educação cria um modelo mais atrativo, interativo e que põe o aluno como protagonista do seu aprendizado.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A tecnologia na educação é essencial para tornar o ensino mais interativo, acessível e alinhado ao perfil dos alunos. Lendo este artigo, você entenderá como ferramentas digitais, ambientes virtuais e metodologias inovadoras tornam as salas de aula modernas e contribuem para melhorar o aprendizado, aumentar o engajamento e ampliar as possibilidades pedagógicas. Ao longo do texto, também mostra como as escolas podem aplicar esses recursos de forma estratégica e inclusiva.

Nesse cenário, a inclusão digital nas escolas torna-se fundamental para a evolução do ensino.

Qual é a importância da tecnologia na educação atual?

Hoje, basta observar o dia a dia dos alunos para perceber como a tecnologia está presente, seja por meio de smartphones, tablets, laptops ou outros dispositivos eletrônicos.

Esse cenário apresenta desafios e oportunidades para o ensino e a necessidade de integrar a tecnologia na educação é cada vez mais evidente.

Os alunos de hoje cresceram em um ambiente digital, onde a tecnologia está presente em quase todos os aspectos de suas vidas.

Eles estão acostumados a usar aplicativos, jogos e mídias sociais para se comunicar, aprender e se divertir. Nesse contexto, é natural que eles esperem encontrar a tecnologia também na escola.

Na prática, a presença da tecnologia em sala de aula pode trazer uma série de benefícios para o ensino.

Um dos principais benefícios é a possibilidade de personalizar a aprendizagem, permitindo que os alunos aprendam no seu próprio ritmo e de acordo com suas necessidades individuais.

Ela também pode aumentar o engajamento, tornando a aprendizagem mais interessante e relevante para eles.

Com a ajuda de aplicativos e plataformas digitais, os alunos podem trabalhar em projetos em grupo, criar apresentações multimídia e produzir vídeos educacionais.

No entanto, é importante lembrar que a tecnologia não deve substituir o professor ou a interação humana em sala de aula.

Ela deve ser usada como uma ferramenta para apoiar e enriquecer a aprendizagem, não para substituí-la.

Além disso, é importante garantir que ela seja acessível e inclusiva para todos os alunos, independentemente de suas habilidades e recursos financeiros.

Os professores também precisam estar capacitados para usá-la de forma eficaz e integrá-la ao currículo escolar de forma adequada.

Além de mais atrativo e com interatividade, as inovações podem ser um grande amigo quando o assunto é a retenção de conteúdo.

Para entender melhor esse impacto, vale observar a Pirâmide de Aprendizado de William Glasser.

Ler: 10% de retenção de conteúdo;

Ouvir: 20% de retenção de conteúdo;

Observar: 30% de retenção de conteúdo;

Ver e ouvir 50% de retenção de conteúdo;

Experimentar: 80% de retenção de conteúdo;

Ensinar: 95% de retenção de conteúdo.

Como criar escolas mais inclusivas com tecnologia para todos os alunos?

A tecnologia na educação pode contar com o uso de lousas digitais, computadores, tablets e notebooks alinhados com a metodologia de ensino.

Outro recurso interessante para as instituições de ensino é o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) que pode ter fóruns de dúvidas em que os alunos devem interagir entre si, além do professor.

Isso significa que um modelo de ensino mais atrativo, interativo e inclusivo pode ser um grande diferencial para expandir os limites da capacidade de aprender.

Como incluir a tecnologia na educação de forma estratégica?

Para incluir a tecnologia de forma estratégica, o primeiro passo é alinhá-la ao Plano Político Pedagógico de cada ano escolar.

A equipe pedagógica deve pensar em como incluir as inovações como um fator de favorecimento do aprendizado, desenvolvimento dos estudantes e liberdade para o professor construir o diálogo dentro da sala de aula.

Outro ponto que merece destaque é entender que a tecnologia deve ser saudável, com o uso consciente da internet e dos equipamentos.

A seguir, veja três formas de incluir a tecnologia de maneira estratégica no ensino.

1. Câmeras fotográficas ou celulares

A fotografia é uma ótima estratégia para treinar o olhar das crianças e dos adolescentes sobre o mundo.

A atividade pode ser considerada um objeto de arte, ou seja, os professores podem até fazer uma exposição online ou física com os cliques dos estudantes.

2. Produção de conteúdo

Aqui o objetivo é deixar que os alunos falem sobre os assuntos que mais gostam: música, filme, série, futebol ou o universo geek.

O professor pode incentivar a produção de trabalhos em áudio (podcast), vídeo e texto com temáticas que eles já dominam.

3. Espaço para fala e escuta

Um dos principais recursos da tecnologia na educação é o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).

Esse universo virtual é ideal para potencializar o espaço de fala e escuta entre os alunos com a participação em fóruns, chats e atividades colaborativas.

Qual é o papel da tecnologia no ensino híbrido?

No ensino híbrido, a tecnologia desempenha um papel central no ensino híbrido, pois conecta o aprendizado presencial e o digital de forma integrada.

Esse modelo amplia a autonomia dos alunos, que podem revisar conteúdos, assistir a aulas e aprender no próprio ritmo com apoio de plataformas digitais.

Ferramentas educacionais permitem que professores acompanhem o desempenho e adaptem estratégias conforme as necessidades de cada estudante.

Assim, a tecnologia complementa o ensino presencial, tornando o aprendizado mais flexível, interativo e alinhado às demandas atuais.

Por que a escola infantil é mais inclusiva com o uso da tecnologia?

Atualmente, as crianças já crescem em contato constante com celulares e dispositivos tecnológicos, sendo consideradas nativos digitais.

O uso desses recursos no ensino infantil aproxima a escola da realidade dos alunos e facilita o interesse pelas atividades.

Ferramentas digitais com imagens, sons e interações tornam o aprendizado mais acessível e estimulam a participação.

Assim, a tecnologia contribui para um ambiente mais inclusivo, respeitando o ritmo e o desenvolvimento de cada criança.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tecnologia na educação: qual sua importância em 2026?

# data[].attributes.attachment_link.description
Tecnologia na educação? Descubra como recursos digitais tornam o ensino mais interativo, aumentam o engajamento e melhoram o aprendizado nas escolas do Brasil.

# data[].attributes.attachment_link.title
Abertura: Mesa-Redonda - Educação, tecnologias e metodologias para o ensino em tempos de pandemia.

# data[].attributes.body
Reportagem sobre as desigualdades na educação nesse período da pandemia

https://revistagalileu.globo.com/Sociedade/noticia/2020/09/educacao-desigualdades-e-oportunidades-escancaradas-pela-pandemia.html

# data[].attributes.body
Essa imagem ilustra o que realmente queremos com relação ao uso das Tecnólogias voltadas para a Educação: possibilidades de inúmeras aprendizagens.

# data[].attributes.body
Tecnologias Educacionais
Este periodo de pandemia acelerou um processo que vinha sendo pesquisado,utilizado em pequena escala e por vezes experimental .A implementação efetiva e em grande escala das tecnologias para fins educativos, mesmo que essa emplementação tenha se dado a trancos e barrancos com muitos pontos negativos: falta de condições minimas de acesso, falta de conexão, etc.

# data[].attributes.headline
Má vontade do governo federal e cortes propositais na educação.

# data[].attributes.subject
Má vontade do governo federal e cortes propositais na educação.

# data[].attributes.body
Para entendermos esse período, devemos contextualizar os acontecimentos a realidade politica atual e as experiências históricas concernentes, ou seja, como os governos e estados, em momentos de crise e pós crise como na segunda guerra ou fragilizados economicamente atuaram com fim de reverter a situação de desestabilização por via de investimentos em educação.

No nosso caso como país, os investimentos em educação que já vinham desde 2014 sofrendo cortes substanciais, no ano passado passaram a serem muito mais drásticos com a alegação de que a pandemia obrigou o cote de gastos, sobretudo do governo federal, entretanto há a dicotomia no discurso do presidente em considerar que educação presencial é serviço essencial e portanto deve ser retomada e do seu ministro da economia ao afirmar que este orçamento deva ser também cortado, já que pretensamente será revertido em parte de um novo auxilio emergencial.

As incoerências não parecem fazer sentido, pois nesse ano foi aprovado um reajuste para militares, enquanto a educação sofre cortes, um dos mais emblemáticos foi veto no projeto de lei que destinava de internet e tablets para alunos da rede pública.

https://www.poder360.com.br/educacao/governo-veta-projeto-de-internet-gratis-a-alunos-e-professores-da-rede-publica/

https://www.correiobraziliense.com.br/euestudante/educacao-basica/2021/02/4907686-2020-foi-o-ano-com-menor-gasto-do-mec-com-educacao-basica-desde-2010.html

# data[].attributes.headline
       EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA EM TEMPOS DE PANDEMIA :

# data[].attributes.subject
       EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA EM TEMPOS DE PANDEMIA :

# data[].attributes.body
Em meados de Março de 2020 a pandemia do novo coronavírus chegava ao Brasil afetando diretamente a vida de todos, a educação foi uma das áreas mais afetadas. A prefeitura do Rio de Janeiro, que possui uma enorme rede Municipal de Ensino, não disponibilizou em todo o ano letivo de 2020 nenhuma ferramenta própria de ensino a distância pela internet. A solução encontrada pelas unidades escolares foram grupos de whatsapp , teams e google meet. Inicialmente foram muitas dificuldades encontradas na unidade em que trabalho, alguns pais tem dificuldade de acesso a internet outros não possuem aparelho adequado. Os professores também encontraram muitas barreiras nessa nova realidade. Um ponto positivo que pode ser apontado é que os pais tiveram a oportunidade de participar mais da vida escolar dos filhos. Somente  o ano letivo de 2021, a secretária municipal de educação da cidade do Rio de Janeiro disponibilizou um aplicativo, onde os professores podem organizar melhor suas aulas, o Rio educa em casa. As aulas presenciais já retornaram, no entanto, o ensino remoto ainda terá muita importância em 2021, pois, as turmas foram divididas por que não é permitido mais de dez alunos por sala de aula. Além disso muitos professores possuem comorbidade e não puderam retornar presencialmente antes de tomar vacinas.

# data[].attributes.body
A pandemia alterou significativamente as rotinas das instituições escolares, sejam elas públicas ou privadas que, pegas de surpresa, tiveram que improvisar para dar continuidade as atividades escolares no ambiente virtual, o que subverteu o modo tradicional e rotineiro da maioria da comunidade escolar, logo, um problema bem significativo é a difícil adaptabilidade com horários , prazos e estabelecimento de rotinas para dedicação exclusiva as atividades.
A maioria dos  professores  tiveram que aprender técnicas de ministração de aulas a distancia, como também os responsáveis e alunos estão interagindo com plataformas e aplicativos. Se por um lado há já certa familiaridade proximal para muitos usuários de tecnologias, também há algumas dificuldades e até mesmo impossibilidades, professores pressionados ou sem ocupação, deslocados de suas funções ou demitidos, muitos pais e alunos não se adaptam e desistem, há casos que o aluno tem o aparelho eletrônico mas passa por dificuldades financeiras e não pode arcar com os custos da internet, outros que os responsáveis enfrentam a exclusão digital.
Em suma, grandes desafios nos trouxe essa pandemia e já se fala na próxima, uma coisa é certa, alguns gargalos educacionais em parte se aprofundaram, e temos novos desafios, todos nós.

# data[].attributes.headline
O que foi tentado na pratica na educação a distancia e por que não teve resultados efetivos?                                                                           Para essa pesquisa, devemos observar o que já foi tentado na prática e quais os ensinamentos para esses modelos que se mostraram parcialmente ineficiente, a única certeza é que métodos necessitam ser reavaliados constantemente, ajustando o planejamento conforme as demandas.Os estados e prefeituras tentaram se organizar para atender a demanda por ensino a distância, um fator complicador é a internalização por parte do poder público da gravidade e permanecia da pandemia e por causa desta deveriam mudar temporariamente a oferta de educação publica como também estabelecer critérios para a ministração de aulas em geral, seja as atribuições que ele mesmo, ente público, tem como responsável nas suas instituições, seja na regulação para a liberação de escolas privadas de modo presencial e dependendo do que são ponderadas as ordens de fechamentos e aberturas das escolas conforme as fases de restrição. Um exemplo que pudemos observar ao longo do ano de 2020 foi a tentativa do estado de São Paulo de tomar medidas para a implementação da educação a distancia, sendo este estado o mais rico da federação, pretendeu distribuir aparelhos para conexão coma internet e insumos como planos de dados, porém foi observado que essas medidas se mostraram tímidas ou parciais, pois não houve a adequação dos recursos necessários ao proposto nas intenções, também não houve o debate amplo para formular estratégias consistentes de mediação.É necessário que se destaque aqui que o caso do estado mencionado é apenas o observado pela reportagem, sendo um recorte mas também uma amostra do cenário diverso de como           

# data[].attributes.subject
O que foi tentado na pratica na educação a distancia e por que não teve resultados efetivos?                                                                           Para essa pesquisa, devemos observar o que já foi tentado na prática e quais os ensinamentos para esses modelos que se mostraram parcialmente ineficiente, a única certeza é que métodos necessitam ser reavaliados constantemente, ajustando o planejamento conforme as demandas.Os estados e prefeituras tentaram se organizar para atender a demanda por ensino a distância, um fator complicador é a internalização por parte do poder público da gravidade e permanecia da pandemia e por causa desta deveriam mudar temporariamente a oferta de educação publica como também estabelecer critérios para a ministração de aulas em geral, seja as atribuições que ele mesmo, ente público, tem como responsável nas suas instituições, seja na regulação para a liberação de escolas privadas de modo presencial e dependendo do que são ponderadas as ordens de fechamentos e aberturas das escolas conforme as fases de restrição. Um exemplo que pudemos observar ao longo do ano de 2020 foi a tentativa do estado de São Paulo de tomar medidas para a implementação da educação a distancia, sendo este estado o mais rico da federação, pretendeu distribuir aparelhos para conexão coma internet e insumos como planos de dados, porém foi observado que essas medidas se mostraram tímidas ou parciais, pois não houve a adequação dos recursos necessários ao proposto nas intenções, também não houve o debate amplo para formular estratégias consistentes de mediação.É necessário que se destaque aqui que o caso do estado mencionado é apenas o observado pela reportagem, sendo um recorte mas também uma amostra do cenário diverso de como           

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Com a chegada de 2021, a pandemia do novo coronavírus segue se alastrando e a situação piora em todo o país novamente. Tragicamente, superamos a marca de 200 mil vidas perdidas e novas evidências apontam a novas variantes importadas do Reino Unido ou emergindo em Manaus, ambas com alta capacidade de transmissão para o resto do país. Além disso, a nossa sociedade enfrenta com preocupação o fim do auxílio emergencial, a falência de empresas, a perda de empregos e os impasses da campanha de vacinação, iniciada em janeiro. Neste momento, além desses problemas tão importantes, e mesmo estando em férias escolares e as aulas somente retornando em fevereiro, deveríamos ter um debate importante na sociedade sobre os planos escolares para 2021. Por quê?

Em uma investigação recente, nosso grupo de pesquisa avaliou os programas adotados pelos estados e capitais para oferecer ensino remoto nas escolas públicas no período de fechamento das escolas em decorrência da pandemia entre março e outubro de 2020. Os nossos estudos revelam uma demora importante na adoção de programas de ensino remoto na maioria das escolas. Enquanto o Amapá apresentou um programa de educação à distância no dia seguinte ao encerramento das aulas presenciais, Tocantins, Rio Grande do Sul e Espírito Santo demoram mais de 100 dias para implementar um programa em suas escolas. A média estadual foi de 34,3 dias, mais de um mês sem aulas. Nas 26 capitais estaduais, a situação foi igualmente preocupante: a implementação dos programas de ensino remoto nas escolas públicas demorou até quatro meses. A média foi de 43 dias.

Além da demora em introduzir os programas de ensino remoto, nossa pesquisa mediu o escopo e a cobertura dos programas de educação pública à distância por meio de indicadores quantitativos. Propôs, ainda, um índice que mede a qualidade geral dos programas de educação à distância na primeira infância, ensino fundamental e médio no Brasil em 2020. Os resultados são igualmente preocupantes. Considerando os meios de transmissão adotados (internet, rádio e televisão), os investimentos para fornecer acesso ao ensino (fornecimento de telefones, chips móveis, tablets, livros para alunos e professores e subsídios de internet), a adoção de políticas para garantir a supervisão dos alunos (por exemplo, por professores ou por secretarias de Educação) e o escopo de cobertura desses programas (por exemplo, educação infantil, ensino fundamental e médio), calculamos um Índice dos Programas de Educação à Distância que captura as múltiplas dimensões da qualidade geral dos programas criados na pandemia. Como forma de facilitar a compreensão de nosso índice, podemos pensar em uma escala que varia de 0 (nenhum programa) a 10 (programas com alta qualidade). Nenhum dos programas introduzidos tanto pelas capitais quanto pelos governos estaduais atingiu nota superior a 6, de acordo com os critérios do índice. Mais preocupante ainda, a média dos programas adotados nos estados foi de 2,4, e a média nas capitais foi de 1,6.

As consequências de programas que, na maioria, foram caracterizados pela implementação tardia e por investimentos limitados para aumentar acesso ao ensino remoto deveriam ser um tema de amplo debate

Quais são os motivos por trás de notas tão baixas? Podemos compreendê-los observando o caso do estado de São Paulo. O programa paulista foi introduzido em 22 de abril, pouco mais de um mês depois do fechamento das escolas. O plano se preocupou em cobrir todos os níveis de ensino, do infantil ao médio, oferecendo aulas pela internet e televisão e subsidiando totalmente o consumo de dados no aplicativo para celular que oferece acesso às aulas, tanto para professores quanto para alunos. No entanto, o programa não contemplou, até outubro de 2020, a distribuição de dispositivos eletrônicos em quantidade relevante, capaz de possibilitar o acesso às aulas a todos os alunos.

Além disso, o plano não previu como deve ser feita a supervisão de alunos por meio de professores, escolas e secretaria de Educação. Pelo longo período sem apresentar plano, em que a nota permanece 0, e pela não cobertura de elementos importantes do índice, como a distribuição significativa de dispositivos, a média da nota de São Paulo no período foi de 3,4.

As consequências de programas que, na maioria, foram caracterizados pela implementação tardia e por investimentos limitados para aumentar acesso ao ensino remoto deveriam ser um tema de amplo debate. Qual é a situação atual de abandono escolar devido a esses programas não terem sido bem planejados e implementados? Como podemos reverter estes problemas? O que faremos com as crianças que tiveram interação limitada ou inexistente com seus professores? Com avaliação limitada ao longo do último ano de ensino remoto, quais são as implicações para a progressão escolar? Além disso, vimos até aqui uma fiscalização bastante limitada dos protocolos sanitários em estabelecimentos comerciais, fato que preocupa para a aplicação de bons protocolos de reabertura de escolas. Essas questões não estão sendo discutidas com a devida profundidade.

Há um papel importante que pode ser realizado em parceria com o setor privado. O acesso à internet no Brasil não é privilégio de todos os alunos da rede pública e, mesmo entre aqueles que têm acesso, a qualidade da grande maioria dos planos de internet contratados pelas famílias brasileiras não suporta a conexão durante longos períodos de aulas ou o download de vídeos diários necessários para o acompanhamento do ensino. Nesse contexto, planos que negligenciam a distribuição de dispositivos e acesso à internet, além de relegar a um papel secundário a supervisão e o acompanhamento dos alunos, condenam milhões de estudantes ao abandono, fazendo de 2020 um ano perdido para parcela bastante relevante dos jovens em idade escolar. Parcerias para subsidiar o acesso foram raras, mas são iniciativas com grande potencial, que precisam ser acompanhadas da ampliação do acesso a dispositivos. As empresas poderiam desempenhar um papel importante para aumentar a capacidade de integrar alunos atualmente excluídos do ensino remoto, uma vez que esse tipo de ensino continuará sendo um mecanismo importante para educar até a estabilização da pandemia no país.

Governos estaduais e prefeituras das capitais falharam em garantir o direito à educação para milhões de alunos durante a pandemia. Com planos extremamente limitados, sobretudo quanto ao acesso e ao acompanhamento de alunos, as secretarias de Educação negligenciaram o ensino, prejudicando de maneira grave o desenvolvimento educacional de toda uma geração. Com os anúncios de retornos mistos, em que aulas remotas serão alternadas com aulas presenciais, o acesso às aulas permanece como questão urgente. É preciso um investimento de grande envergadura em garantir que todos os alunos possam assistir às aulas com qualidade e para que sejam acompanhados pelos professores e escolas nesse processo. O retorno também requer planejamento de segurança que vai além de dar aulas - os gestores precisam integrar a testagem, monitoramento dos contágios e reestruturar as instalações escolares para diminuir os riscos de transmissão-, e haverá situações onde o ensino presencial precisará ser interrompido por várias semanas. O ano de 2020 deixou muitas lições que precisam se tornar aprendizado e ação neste ano que se inicia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Por que a reabertura de escolas deveria ser uma pauta urgente para 2021?

# data[].attributes.attachment_link.description
Com a chegada de 2021, a pandemia do novo coronavírus segue se alastrando e a situação piora em todo o país novamente. Tragicamente, superamos a marca de 200 mil vidas perdidas e novas evidências apontam a novas variantes importadas do Reino Unido ou emergindo em Manaus, ambas com alta capacidade de transmissão para o resto do país.

# data[].attributes.body
reflexões sobre o trabalho

Ontem, refletindo sobre a temática como aluno de uma graduação a distancia, ponderei que nesse momento que estamos passando, o formato da nossa graduação é a mais adequada e a que possivelmente sofreu menos alterações em vista das profundas modificações que as outras modalidades de ensino estão atravessando.Imaginei-me como professor de educação infantil ou ensino fundamental, creio que o desafio extra é engajar os responsáveis na tarefa de compelir as crianças se habituarem a uma rotina que parcialmente reproduza o ambiente escolar.Conversei com uma professora regente de anos iniciais para conhecer sua realidade em nessa tarefa de engajamento, ela disse que num grupo de pais há demandas heterogêneas, alguns só apresentaram as crianças por foto e não participaram mais, muitos não querem levar as crianças ao EDI, mesmo num período de relaxamento das medidas sanitárias, alguns perguntam exclusivamente sobre um cartão de alimentação fornecido pela prefeitura e outras demandas, entretanto poucos pais estão interagindo com o proposto e com o planejamento.Logo, o que é para nos um ambiente aceitável educacional, para boa parte é um desafio que não estão preparados, pensando nessa temática, vou pesquisar sobre ideias que tem aproximado pais e estudantes do ambiente virtual de ensino como também e iniciativas de professores e dos próprios alunos para promover o ensino.