# data[].attributes.attachment_link.title
Андрей Скворцов и Алексей Каптерев про 47 принципов правды в Digital October

# data[].attributes.attachment_link.title
Free Icons and Stickers - Millions of images to download

# data[].attributes.attachment_link.description
Download Free Icons and Stickers for your projects. Images made by and for designers in PNG, SVG, EPS, PSD and CSS formats

# data[].attributes.attachment_link.title
Как сделать эффектную презентацию: советы Алексея Каптерева

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
For All of Us

Mauris blandit aliquet elit, eget tincidunt nibh pulvinar a. Curabitur non nulla sit amet nisl tempus convallis quis ac lectus. Curabitur arcu erat, accumsan id imperdiet et, porttitor at sem. Donec rutrum congue leo eget malesuada. Nulla quis lorem ut

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олеся Роженцова

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Наталья Кобец

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Яна Малышева

# data[].attributes.attachment_link.title
Мастерство презентаций | Silamedia

# data[].attributes.attachment_link.description
Mauris blandit aliquet elit, eget tincidunt nibh pulvinar a. Curabitur non nulla sit amet nisl tempus convallis quis ac lectus. Curabitur arcu erat, accumsan id imperdiet et, porttitor at sem. Donec rutrum congue leo eget malesuada. Nulla quis lorem ut

# data[].attributes.attachment_link.title
"Увидел и понял". Инфографика с Андреем Скворцовым

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Кубрак Н.В. Инфографика как результат представления ученического исследования
Кубрак Наталья Владимировна
Вилючинск, Камчатский край
Центральная детская библиотека

В статье раскрываются возможности применения инфографики в работе с детьми, в том числе и в сетевых учебных проектах в качестве представления результатов ученического исследования. Описан опыт педагогов-участников Мастерской "Инфографика как результат представления ученического исследования"

Ключевые слова: инфографика, визуализация, работа с детьми, ученическое исследование,сервисы Web 2.0
"Информация прекрасна и жить без неё невозможно. Но она нуждается в ком-то, кто отфильтрует массивы окружающей нас информации и приведет её в читабельной и полезной форме..." (Мартин Оберхаузер)
"Визуализация информации" - сегодня это весьма распространенное сочетание слов. Все проекты в Сети так или иначе стремятся визуализировать информацию, чтобы донести её до пользователя. Всё выстраивается в форме образов и ассоциаций.
Визуализация знаний сейчас актуальна как никогда в обучении школьников и студентов. Не зря самыми популярными книгами в библиотеках становятся "Математика в таблицах и схемах" или "Гражданское право в таблицах". Использование инфографики позволяет легко усвоить материал, т.к. картинка в любом случае быстрее привлечет внимание зрителя, чем сплошной длинный текст, или огромная таблица с данными. То есть инфографический дизайн помогал ученикам с давних времен.

Изменился сам процесс обучения школьников и студентов, и изменения эти также связаны с визуализацией знаний (презентации PowerPoint помогли сделать первые шаги в этом направлении, если, конечно, не вспоминать старые добрые диафильмы и слайды).
Графическое представление знаний и информации появилось за долгие годы до письменности в виде наскальных рисунков, позднее карт с описанием местности. Первые карты с пометками датируются 7500 годом до нашей эры и были найдены на территории Турции в городе Чатал-Хююк. Позднее древние инфографики использовались для ведения учёта скота, инвентаря, путешествий и т.п. Приведу исторический пример создания инфографики. Джон Сноу был пионером эпидемиологии: он помог остановить эпидемию холеры в Лондоне в 1854 г., предположив, что вызывающий холеру возбудитель передаётся через желудочно-кишечный тракт, а не воздушно-капельным путём. Им была нарисована схема инфографики, на которой он обозначил очаги заболевания холерой (точки). Практически все случаи заболевания находились вблизи одной из водонапорных башен (крестики), после ее закрытия новые случаи заболевания холерой удалось остановить.

В современном понимании "инфографика"- простое и наглядное графическое представление информации о предметах, включая сложные взаимоотношения между ними. Красивые понятные графики и диаграммы лучше воспринимаются и запоминаются. А интернет - это новый способ делиться знаниями и результатами исследований. И мы должны соответствовать времени, и более того, учить детей работать с информацией таким образом, чтобы на неё хотелось посмотреть.
Существует два подхода работы с инфографикой в учебном процессе (схематично это можно изобразить так):

Руководитель-Ученик

Ученик - Руководитель

Первый вариант - инфографика создается педагогом/библиотекарем для решения образовательных задач, в первую очередь, для привлечения внимания ученика к теме. По большому счёту - учебные плакаты в большинстве своем можно отнести к инфографике. Но этот вариант не подразумевает участия школьников - этот процесс мы можем ассоциировать с Web 1.0 ("можем смотреть, но не можем участвовать").
А второй вариант, по моему мнению, более успешен - ученик, проведя собственное исследование по теме, анализирует материал, выделяет акценты и самостоятельно создает инфографику. Работа над ней способствует более тщательному изучению материала, развивает критическое мышление. С помощью отдельных сервисов работать над инфографикой можно коллективно, это уже другая форма работы с детьми, но не менее важная. В процессе у ребят появляются навыки работы в команде.
В первую очередь мы воспринимаем инфографику как визуализированную статистику - цифры, проценты, анализ... Поэтому может возникнуть недоумение: каким образом связать работу с детьми с инфографикой? На самом деле, и в этом случае работает принцип "дети не любят читать, они любят смотреть и участвовать"
Задача библиотекаря/педагога при работе с инфографикой:

вызвать эмоции и передать суть через визуальный образ, тем самым привлекая внимание ученика к нужному объекту, к важной проблеме и т.д.

помочь подростку-читателю творчески представить результаты своего собственного исследования

Веб 2.0 дает нам возможность привлекать детей к коллективному творчеству Библиотекари и педагоги могут организовывать сетевые проекты, в ходе которых ребята под их руководством будут создавать инфографический контент. Удачной площадкой для такой коллективной работы опять же является викисреда, которая позволяет размещать полученные информационные продукты без малейших затруднений.
Шаг 1 был направлен на обозначение отличий инфографики, созданной для детей, от инфографики, созданной детьми в результате исследования; на изучение мнений участников по вопросам актуальности применения инфографики при работе с детьми.

Как может выглядеть инфографика ДЛЯ читателей-детей и подростков?

Рисунок 1 - Инфографика Потомки Пушкина

Как может выглядеть инфографика, созданная читателями-подростками как результат представления собственного читательского исследования (в том числе, в сетевых проектах)?
Первый вариант: такие изображения несут информационную функцию в большей степени, они в лаконичной форме рассказывают, дают информацию для усвоения: например, мы узнаем о потомках Пушкина, о том, кто они, где живут и т.д.
Второй вариант: по понятным причинам инфографики, созданные детьми, могут отличаться от первой группы более простым оформлением. Но! Самое главное: такие инфографики являются результатом собственного исследования

Рисунок 2 - Уровни успешности вытаскивания репки.Автор Е.Алексеева

И она не просто сообщает нам о чем-либо, а подталкивает нас к изучению проблемы, обращению к учебным материалам. Более того, сам юный пользователь не создаст подобную инфографику, не обратившись к первоисточнику. Таким образом достигается цель - привлечение подростка к чтению, критическому осмыслению материала.
Инфографика отличается современным красочным дизайном и кажется, что создать её может только дизайнер, используя Adobe Photoshop, Corel Draw или др. профессиональные инструменты. Оказывается, что нет - есть всё же онлайн-сервисы, позволяющие создавать инфографику быстрее и легче.- как статичную, так и динамичную. Помимо, специальных сервисов, таких как Infogram, активно используются Dipity и Tagxedo - инструменты для создания облаков тегов и таймлайнов. Эти способы визуализации опытные инфограферы также применяют в работе.
Отмечу, что часто между понятиями "визуализация информации" и "инфографика". ставится знак равнозначности. Думаю, что понятие "визуализации" более широкое, чем "инфографика", и существуют сервисы и их продукты, которые подразумевают визуализацию, но не подразумевают аналитическую составляющую. И даже Google-карта может быть просто картой с метками, а может быть оформлена таким образом, что подталкивала бы нас к анализу, заставляла бы читать между строк и "иконок".
Создание инфографики проходит следующие этапы:

Формулирование цели создания инфографики и определение аудитории. Разрабатываемый информационный дизайн обычно предназначен для какой-то целевой аудитории. В нашем случае - это либо коллеги библиотекари и педагоги, либо дети, с которыми мы работаем

Сбор определенного количества данных, материала по теме. Данные могут быть представлены в различных форматах - текстовый контент, графика, видео материалы, страницы таблиц и др.

Аналитика и обработка информации. Собранный материал необходимо проанализировать и обработать, привести к одному знаменателю - обычно это неоформленные графики, гистограммы,

Построение доступной визуализации, верстка. Весь материал компонуется, приводится в красивый наглядный вид. Выбирается формат (в зависимости от целей и количества данных) - презентация, слайд-каст, одностраничная картинка, видеоролик.

Всё вышесказанное смогли проверить на практике участники Мастерской "Инфографика как результат представления ученического исследования", проведенной в рамках онлайн-конференции "Новая школа: мой маршрут" (сентябрь 2012)
Данная Мастерская проводилась для библиотекарей и педагогов, работающих с детьми и позволила участникам освоить новые сервисы по визуализации информации, тем самым получить опыт по созданию инфографики. Участникиподбирали и анализировали информацию для дальнейшего её "конвертирования" в графическое изображение, создавали инфографические объекты с помощью различных инструментов, разрабатывали сценарии использования инфографики в работе с детьми.
В ходе работы предполагалось не только получить понятие об инфографике, освоить сервисы. Самое главное: "примерить" инфографику к коллективной работе с детьми. Мы должны были прийти к пониманию, КАКИМ ОБРАЗОМ мы можем использовать возможности инфографики в привлечении детей к чтению и к совместной деятельности.
В ходе разминки участникам предлагалось разместить на страничке найденные ими на просторах Интернета инфографики. Работа была направлена на сетевой поиск, создание коллективной галереи с целью ознакомления с видами инфографики, её особенностями. В ходе выполнения задания проверялись навыки грамотного поиска в Сети, умения делиться информацией в Интернете. Была подтверждена гипотеза - инфографика - явление не новое, она сопровождала нас в разные времена и отличается лишь качеством исполнения, при этом не изменив свою информативно-аналитическую функцию. Оказалось, что существуют различные жанры инфографики: это может быть и инструкция, и информационный плакат, и памятка, и статистические исследования, и путеводители.
Участники коллективно создали таблицу сервисов для создания инфографики - в результате была добавлена информация об этих инструментах - не только ссылки, но и инструкции к сервисам. Описан большой ряд ресурсов, обладающий различного рода направленностью: конструкторы резюме, сводных инфографик, различные графические и картографические сервисы. Был сделан вывод, что для создания учебной инфографики не обязательно изучать сложные дизайнерские программы, можно воспользоваться онлайн-помощниками.
Определившись с инструментом, участники создавали инфографику. Им было предложено создать либо резюме (собственное или использовать резюме для характеристики героев/явлений/процессов), либо создать инфографику от лица школьника по результатам его исследования). Вторая часть задания (инфографика от лица школьника) позволила проявить свои творческие способности тем, кто над ней работал, поскольку схемы и графики создавались по мотивам детских литературных произведений. Данное задание проверяет ИКТ-компетенции, требует креативности, развивает критическое мышление, способствует подробному изучению первоисточников.
В рефлексивной части участники писали о том, что приемами инфографики в своей работе пользуются давно, но само понятие "инфографика" стало для них открытием.

Оксана Сорока: Все-таки в инфорграфике для меня важнее всего не та красивая картинка, которая получается, а те процессы, которые происходят при ее подготовке по отбору, анализу, оценке и рассмотрению информации с разных точек зрения

Светлана Суслина:Это отличная возможность создать ситуацию успеха тем ученикам, которые не сильны в предмете, но обладают отличными навыками работы в сети и с компьютерными программами. Польза двойная: доволен ученик, заработав отметку и показав свои таланты, а учитель получает копилку отличных материалов.
Елена Максименко:Если мы хотим сделать наш учебный или презентационный материал, от которого невозможно будет оторваться, можно использовать язык образов, который позволяет эмоционально окрасить информацию, включив в неё образное и ассоциативное мышление читателя.

Татьяна Смирнова: Инфографика учит анализу, осмыслению, критическому мышлению - чтобы создать ее, необходимо изучить информацию, выделить главное, установить связи, оценить информацию, проникнуть в суть и т.д. Даже если ученик пользуется созданной учителем инфографикой - все равно приходится анализировать, рассуждать, опираться на свои знания, в случае недостаточности знаний - стремиться к поиску новой, дополнительной информации.

Ольга Евстифеева: "сам процесс работы с инфографикой задействует все уровни мышления (если смотреть через призму таксономии Блума) и особенно такие, как анализ, синтез, оценка. И тогда инфографика выступает уже не просто как инструмент индивидуализации обучения, а какмногофункциональный инструмент, область применения которого в образовании может быть довольно широка: урок, проект, исследовательская деятельность, самообразование."

Большинство из обучавшихся - педагоги, работающие с детьми. В связи с этим хочется отметить важность взаимодействия и плодотворного сотрудничества между библиотекарями и педагогами. У нас схожие задачи - привлечение детей к чтению, критическому осмыслению материала. Каждая сторона вынесла из данной мастерской что-то своё, то, что можно применить на практике, в своей профессиональной деятельности. И хочется надеяться, что и третья сторона - ученики и читатели - смогут увлеченно, с применением инфографики заниматься на уроках, школьных и библиотечных.
Приложения:
Мартин Оберхаузер - дизайнер, работающий и живущей в Гамбурге (Германия). За время работы на рекламные компании и фрилансером он проникся особой страстью к визуализации сложных данных и информационному дизайну. В 2011 году основал собственную дизайн-студию "Oberhaeuser.info". Мартин работал на таких клиентов, как Adidas, Audi, BMW, Cisco Systems, Deutsche Telekom, Infomotor, MySpace, Nokia, Nordstrom, Samsung и другие.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
система управления контентом

# data[].attributes.attachment_link.title
Кубрак Н.В. Инфографика как результат представления ученического исследования

# data[].attributes.attachment_link.description
Кубрак Наталья Владимировна Вилючинск, Камчатский край Центральная детская библиотека В статье раскрываются возможности применения инфографики в работе с детьми, в том числе и в сетевых учебных проектах в качестве представления результатов ученического исследования. Описан опыт педагогов-участников Мастерской "Инфографика как результат представления ученического исследования" Ключевые слова: инфографика, визуализация, работа с детьми, ученическое исследование,сервисы Web 2.0 "Информация прекрасна и жить без неё невозможно.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
rusneb.ru - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.title
НЭБ - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.description
Национальная электронная библиотека - это крупнейший библиотечный проект, уникальный интеллектуальный ресурс и начало нового этапа в развитии всех библиотек страны.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
rusneb.ru - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.title
НЭБ - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.description
Национальная электронная библиотека - это крупнейший библиотечный проект, уникальный интеллектуальный ресурс и начало нового этапа в развитии всех библиотек страны.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
rusneb.ru - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.title
НЭБ - Национальная электронная библиотека

# data[].attributes.attachment_link.description
Национальная электронная библиотека - это крупнейший библиотечный проект, уникальный интеллектуальный ресурс и начало нового этапа в развитии всех библиотек страны.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Мисливец, Наталья Александровна
Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельность в процессе обучения младших школьников

Документ находится в свободном доступе.

# data[].attributes.attachment_link.title
Просмотр документа

# data[].attributes.attachment_link.description
Мисливец, Наталья Александровна Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельность в процессе обучения младших школьников Документ находится в свободном доступе.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Документ охраняется авторским правом.

Доступ к документу предоставляется в соответствии со
статьей 1275 Гражданского Кодекса Российский Федерации.
В полном объеме текст документа доступен в Читальных залах РГБ и виртуальных читальных залах РГБ.

# data[].attributes.attachment_link.title
Просмотр документа

# data[].attributes.attachment_link.description
Документ охраняется авторским правом. Доступ к документу предоставляется в соответствии со статьей 1275 Гражданского Кодекса Российский Федерации. В полном объеме текст документа доступен в Читальных залах РГБ и виртуальных читальных залах РГБ.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
В чём суть педагогического приёма "Кубик Блума"?

# data[].attributes.attachment_link.description
В рамках технологии критического мышления выделяется ряд приёмов, которые позволяют детям самим приходить к тем или иным выводам, опираясь на новый материал и предшествующий личный опыт. Одной из таких успешных техник является "Кубик Блума". "Кубик Блума" - это способ формулировки учебного задания в соответствии с поставленной задачей, при котором на грани геометрической фигуры наносятся вопросы, предполагающие рассмотрение школьником всех аспектов изучаемой темы.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Newtonew - медиа о современном образовании

# data[].attributes.attachment_link.title
Таксономия Блума

# data[].attributes.attachment_link.description
Вы никогда не задумывались, какие цели и конкретные задачи ставит перед собой педагог перед тем, как войти в класс? Как они связаны между собой? И как проверить, достигаются ли поставленные цели?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Если хочешь добиться цели, накорми Слона, направь Погонщика и начерти тропу. Иными словами, воздействуй на чувства и эмоции (Слон), убеди разум и настрой волю (Погонщик) и укажи, куда двигаться (тропа). Вот формула, применимая в любых ситуациях для успешного осуществления того, что вы задумали**.

Сегодня наткнулась на интересный тому в обучении - пуговицы Блума - прием, придуманный Колин Аланиз, американской учительницей из Техаса. Освоить тему или понятие - довольно скучная постановка задачи, особенно для младших школьников. Куда привлекательнее звучит - застегнуть рубашку. Если рубашка полностью застегнута, ты одет и готов в путь. Иными словами, ученик овладеет понятием/темой, выполнив задания всех уровней от запоминания к созданию.

Суть подхода в следующем:

6 уровней когнитивной сферы таксономии Блума - 6 ярких крупных пуговиц, хранящихся в классе в прозрачной банке. Каждому уровню соответствует свой цвет пуговицы. А далее учительница готовит "петли" - задания для каждого уровня - на небольших карточках - пуговка с петелькой.

Ученики выбирают пуговицу и задание соответственно выбранному уровню. Задания могут предполагать разные способы их выполнения, индивидуально, в группе, в паре, в том числе и с использованием веб-инструментов и сервисов и мобильных устройств.

Ярко и необычно (Слон накормлен), понятна цель - "застегнуть рубашку" - освоить нужные понятия, правила, идеи и т.д. (Погонщик направлен) и прочерчена тропа - даны задания, которые необходимо выполнить, чтобы достичь цели.

Но от частного приема перейдем к общей стратегии планирования на основе таксономии Блума. При планировании урока сформулировать вопросы и задания помогут глаголы таксономии. На днях сайт Global Digital Citizen Foundation опубликовал инфографику к таксономии Блума обновленной, в ключе обучения в цифровом веке. Статью можно прочитать (язык английский). А список глаголов в переводе на русский можно посмотреть и скачать здесь в формате docx

Глаголы в сочетании с примерными вопросами и видами деятельности.

Повышению эффективности обучения на разных уровнях может способствовать применение соответствующих уровню и поставленным задачам приложений и вебинструментов. Об отборе приложений на основе таксономии Блума, о том, какие вопросы следует себе задать при выборе, каким критериям приложения должны соответствовать и как подойти к выбору критически можно прочитать здесь и здесь.,

Ниже предлагается подборка некоторых ресурсов по использованию таксономии Блума на русском и английском языках.

1. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. - Самара, 2007.

2. Таксономия Блума, традиционная, уточненная, материалы Intel

3. Г.Н. Бойченко, Л.И. Кундозерова, Открытый учебный курс "Психология и педагогика", лекция 9 //ИНТУИТ

4. Обзор европейских публикаций по вопросам написания результатов обучения - рассматривается не только когнитивная сфера, но и аффективная и психомоторная.

5. Л.С.Илюшин. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся (рекомендации, конструктор задач)

6. Г.О.Аствацатуров Интерактивная таксономия учебных целей и задач //блог Дидактор

7. Г.О.Аствацатуров, Кубик Блума как прием педагогической техники

8. Л.Рождественская, Квадратура Блума

9. Таксономия педагогических целей (сравнение подходов зарубежных и отечественных педагогов)

10. М.А.Чошанов, Обзор таксономии учебных целей в педагогике США [Электронный ресурс]: - Москва: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 04 октября 2007

11. A Model of Learning Objectives, Iowa State University

12. D.Kennedy, Writing and Using Learning Outcomes: Practical Guide

13. Andrew Churches, Bloom's Digital Taxonomy

14. Большая подборка ресурсов в помощь учителю для использования Таксономии Блума в блоге Ларри Ферлаццо The Best Resources for Helping Techers Use Bloom's Taxonomy in he Classroom

15. Bloomin' Apps, сайт Кэти Шрок

16. Bloom's Taxonomy, подборка ресурсов на Pinterest

______________________________

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ольга Евстифеева

# data[].attributes.attachment_link.title
200 глаголов цифровой таксономии Блума

# data[].attributes.attachment_link.description
Если хочешь добиться цели, накорми Слона, направь Погонщика и начерти тропу. Иными словами, воздействуй на чувства и эмоции (Слон), убеди разум и настрой волю (Погонщик) и укажи, куда двигаться (тропа). Вот формула, применимая в любых ситуациях для успешного осуществления того, что вы задумали**.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Падагогическое колесо придумал Аллан Каррингтон (Австралия). Оно позволяет соединить требования к современному выпускнику, таксономию Блума (пересмотренную и цифровую) и уровни использования информационных технологий в обучении. В оригинале у Аллана это пАдагогическое (от iPad) колесо, и он рассматривает таксономию Блума в привязке к приложениям для iPad.

Посмотрим на сектора колеса, опирающиеся на уточненную таксономию Блума.

Запоминание:
Приложения, которые относятся к типу "Запоминание" улучшают возможности пользователя по определению терминов, идентификации фактов, и вспоминанию и нахождению информации. Многие образовательные приложения относятся к "Запоминающей" фазе обучения. Они просят пользователей выбрать ответ из списка, восстановить последовательность или ввести ответ

Понимание:
Приложения, которые относятся к типу "Понимание" предоставляют возможность учащимся объяснять идеи или концепции. Такие приложения помогают уйти от выбора "правильного" ответа и дать ученикам более открытый формат, чтобы суммировать содержание и пересказать другими словами смысл.

Применение:
Приложения, которые относятся к типу "Применение" предоставляют возможности учащимся продемонстрировать свою способность внедрять изученные процедуры и методы. Они также подчеркивают способность применять концепции в незнакомых обстоятельствах.

Анализ:
Приложения, которые относятся к типу "Анализ" позволяют улучшить способность учащихся различать между соответствие, определять отношения объектов, и распознавать разные типы организации содержания.

Оценка:
Приложения, которые относятся к типу "Оценка" позволяют улучшить способность учащихся оценивать материал или методы, опираясь на критерии, установленные ими самими или кем-то другим. Они помогают ученикам судить о достоверности содержания, точности, качестве, эффективности и принимать обоснованные решения.

Создание:
Приложения, которые относятся к типу "Создание" предоставляют возможность учащимся генерировать идеи, разрабатывать планы и создавать свои продукты.

Для оптимального использования Падагогического Колеса используйте его как ряд подсказок или взаимосвязанных зубчатых колес, чтобы проверить Вашу концепция обучения от планирования до реализации.

Колесо свойств:
Это основа дизайна образовательного процесса. Вы должны постоянно возвращаться к таким вещам как этика, ответственность и гражданская ответственность. Задайте себе вопрос: "Как будет "выглядеть" выпускник после этого учебного опыта, т.е. что в моем уроке или курсе сделает его успешным для него самого и для окружающих?" Спросите: "Как я поддерживаю эти свойства и возможности?"

Спросите себя: "Как это все, что я строю и чему учу, развивает у учеников самостоятельность, мастерство и соответствует их целям"?

Помогает вам разработать цели обучения, которые обеспечивают достижение более высокого уровня мышления (развития теоретического мышления?). Постарайтесь, заложить в свой курс по крайней мере, одну цель обучения из каждой категории. Только после этого вы готовы к применению технологий.
Технологическое колесо:

Спросите: "Как это может служить вашему педагогическому подходу?" Использование приложений - только рекомендация , ищите лучшие из них и объединяйте более одного для использования.

Задайте вопрос: "Как вы собираетесь использовать технологии, которые Вы выбрали"? На этом этапе Вы выбираете: технологии, применяемые вами, несут что-то новое, помогают расширить педагогическую задачу или просто являются заменой традиционных.

(Модель SAMR (Substitute, Augmentation, Modification, Redefinition - Замена, Накопление, Модификация, Преобразование) объясняет, как внедрять современные технологии в преподавание. Цель модели - помочь учителям создавать и эффективно использовать в учебном процессе новые электронные технологии для повышения качества образования и уменьшения количества рутинной работы.)

# data[].attributes.attachment_link.title
Падагогическое колесо - Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.description
Падагогическое колесо придумал Аллан Каррингтон (Австралия). Оно позволяет соединить требования к современному выпускнику, таксономию Блума (пересмотренную и цифровую) и уровни использования информационных технологий в обучении. В оригинале у Аллана это пАдагогическое (от iPad) колесо, и он рассматривает таксономию Блума в привязке к приложениям для iPad. Посмотрим на сектора колеса, опирающиеся на уточненную таксономию Блума.

# data[].attributes.attachment_link.title
Конструктор целей обучения

# data[].attributes.attachment_link.description
Студенты смогут сравнить несколько точек зрения на проблему [добавить свой вариант содержания] , используя библиотеку , и представить результат в виде таблицы , работая в группе по двое . [отредактировать фразу]

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Учебное занятие, посвященное знакомству с традициями проведения чайных церемоний в разных странах, помогло ответить на многие вопросы: что такое чай, сколько ему лет, какое место занимает чай в жизни человека, какая страна является родиной чая, что означает иероглиф "ча"茶, как чай "шагал" по миру, наполняясь особенностями, почему в той или иной стране появлялись те или иные чайные традиции, как это связано с географией стран, когда чай появился впервые в России, почему он сразу не "прижился", какая страна является самой "чаепьющей", кто "изобрел" самовар и для чего на самоваре конфорка, на которую ставят заварочный чайник. Искали ответы на толстые вопросы: почему людям нравится собираться за чаем? какая связь между чаепитием и культурным кодом?

1. Подготовительный этап (участвовали дети, учитель, педагог дополнительного образования, родители-волонтеры).

2. Погружение в тему, актуализация (прием " До/После").

3. Составление понятийного словаря (прием "Облако слов").

4. Работа с мини-энциклопедиями (составление визуального конспекта по темам: "История проникновения чая в разных странах", "Чайные традиции стран мира".

5. Работа с картой мира и лентой времени ("Чай "шагает" по планете").

6. Фишка-сюрприз "Гость дня" (знакомство с особенностями проведения китайской чайной церемонии, со структурой и значением иероглифов чайной культуры).

7. Практическая работа (активизация чувственного восприятия - дегустация разновидностей чая, приготовленного с учетом чайных традиций 9 стран, работа с опросным листом).

8. Рефлексия (прием "До/ После").

1. Каждый ребенок принес "свою любимую чашку", дети объединились в группы "по симпатиям" - "чайные домики" (здесь важно было настроить участников чаепития на особую волну), единственным ограничением было обязательное наличие девочки в каждой группе, которая играла роль "хозяйки" - русская традиция "разливать чай и потчевать сидящих за столом надлежало хозяйке". Рассмотрели чайную посуду, расположили "разливную" чашу в центре "чайного домика" для этапа дегустации, обратили внимание на "чайный столик".

Чайный столик состоял из 9 заварочных пронумерованных чайников (спасибо родителям).
В каждом чайнике был заранее приготовлен напиток с учетом чайных традиций 9 стран - десятый свадебный чай из Египта не заварили - я разбила чайник:( Дети не видели процесса подготовки и не знали, какой чай под каким номером.

2. Опредметив знание/незнание по теме,

ребята отправились к карте, где без труда обозначили отправную точку в путешествии чая по миру (конечно, дети знали: именно в Китае обнаружили, что отвар из листьев чайного куста - это вкуснейший и полезнейший напиток, который теперь жители всего мира называют чаем).

Временное затруднение возникло на ленте времени (но с этим справились на 4 этапе).

3. Проработали "чайный словарь".

4. Визуальный конспект создавали, работая в группе. Немного "зависли", запутавшись в мелких маловажных деталях, но не все (работать со сплошными текстами учимся).

5. Этап "Чай "шагает" по планете" выполняли сначала в группах, затем коллективно.

6. На этапе "Гость дня" было очень душевно! Пригласила на занятие Игоря Олеговича (педагога дополнительного образования, учителя китайского языка).

Заранее обсудили с педагогом содержательную часть погружения в китайскую чайную культурную традицию. Перед этим я сама сходила на занятия китайским языком для сотрудников (обрадовалась, вдохновилась - оказывается, меня еще можно чем-то удивить! китайская культура мне интересна, ведь мышление жителей Китая очень образно). И сам Игорь Олегович воспринял просьбу участвовать в нашем занятии с воодушевлением и остался с детьми на дегустацию!

Игорь Олегович начал свое повествование о чайной традиции Китая с фразы "Попьем чайку?", разъяснив что все переговоры, перемирия начинались именно с этой фразы. Рассуждали, почему...

Далее дети узнали, что традиция чаепития насчитывает не менее 4700 лет, что в процессе исторических трансформаций сложилась и уникальная чайная культура.

Ее своеобразие, передаваемый из поколения в поколение опыт, связанные с этой культурой философия и традиции - все это прочно закреплено в китайской иероглифике.

Разобрали на ключи иероглиф "ча", потом собрали, сформулировав его философское значение.

Про иероглиф "чай" можно сказать, что он стоит на трех китах:
трава 廿 (сами чайные листья);
человек 人 (не просто индивидуум, а тот, кто находится в гармонии с собой);
дерево 木 (то, что стоит на земле, но тянется к небу).

Рассматривали движение рук мастера китайской чайной церемонии в абсолютной (сама удивилась) тишине.

И, конечно, поздравляли мальчишек с наступающим праздником (вручали сделанные своими руками "чудиков").

Маргарита С. очень кстати принесла коробочку шоколадок, на них нашли иероглиф, значение которого, безусловно, тут же выяснили.

7. Этап ДЕГУСТАЦИИ получился непредсказуемо захватывающим!

Правила проведения практической работы.
Озвучивался номер чайника. Из каждой команды шла "хозяйка" с "разливной чашей" к чайному столику.

Небольшое количество напитка "хозяйка" несла в "чайный домик", где он разливался по чашкам "гостям". Дети анализировали составляющие (цвет, запах, вкус) и заполняли опросный лист, определяя в какой из предложенных стран пьют такой чай.

И если внимательно вглядеться в фотографии, то можно заметить, что сладости, выставленные на столах с самого начала занятия остались НЕТРОНУТЫМИ детьми до конца дегустации. Во время исследования вкусовых характеристик детям было ИНТЕРЕСНО рассматривать, раскачивать и нюхать, пробовать и озвучивать свою оценку, определяя принадлежность чая по признакам: ЦВЕТ, ЗАПАХ, ВКУС.

Дополнительным критерием выделили наличие/отсутствие сладкого вкуса в чае.

Далее на доске дети голосовали за самый (на их субъективный взгляд) понравившийся чай. Итак, ребята дегустировали чай, приготовленный в русских традициях, китайский чай, чай "из Великобритании", из США, из Индии, из Африки, из Швеции, из Гонконга, из Тибета.

Дегустировали настоящий китайский чай пуэр, который принесла Соня. Этот чай известен как один из старинных и элитных сортов.

Игорь Олегович сообщил детям, что это "самый дорогой чай на планете". О его целебных свойствах можно почитать. Но для детей вкусовые качества этого чая не совсем понятны (во-первых, пьется без сахара, и он для них горьковат). И именно здесь мы вспомнили с ребятами о том факте, когда китайский чай не сразу прижился на Руси как "терпкое и горьковатое "зелье" от китайских послов хоть и "оно пришлось по вкусу Михаилу Федоровичу". Предположили, что в разных странах эксперементировать со вкусовыми добавками в чай начали, понимая как этот напиток полезен, не смотря на его "терпкость" и "горьковатость".

Наибольшее количество голосов набрал чай в традициях США - № 4.

Сделали вывод: взаимоотношения каждого человека с чаем индивидуальны, традиционные особенности чая каждой страны зависят от многих факторов, в том числе и от географического положения.

8. На этапе рефлексии ("После") дети порадовали. Но оказалось, что не во всех семьях, к сожалению, есть традиция собираться вместе за чаем. Пять человек из 23 ответили "нет" на 12 вопрос.

ИТАК, очередное погружение состоялось.

Его Величество ЧАЙ! По Великому шелковому пути и древнему чайному пути он распространился далеко за пределы Поднебесной, сближая культуры Китая и других стран, помогая нам всем получать удовольствие от общения друг с другом.

# data[].attributes.attachment_link.description
deto4ki - это наша радость, наша гордость, "цветы жизни", наши помощники, наша отражение, наше чудо, "наше всё". 365 дней с году мы находимся рядом с ними, думаем о них, учимся у них, заботимся и любим. "Хочу в школу!" - это то, к чему мы стремимся, этому посвящен блог.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Исследование архитектуры московских школ

По заказу Департамента образования Москвы Студия Артемия Лебедева и Московский архитектурный институт (МАрхИ) разработали руководство по оформлению типовых школ, предварительно проведя масштабное исследование. В результате сформулированы принципы хорошего дизайна образовательной среды, которые помогут сделать школы красивыми и удобными для учителей и учеников.

Руководство по оформлению школ (бета-версия) (ПДФ, 105 МБ)

Комплексный подход

Руководство включает рекомендации по планировке и отделке помещений, подбору освещения, закупке мебели и оборудования. Представлены решения по графическому оформлению пространства.

Комплексный подход экономит бюджет, сокращает время на этапе проектирования и способствует формированию цельной визуальной среды.

Разделы сопровождаются иллюстрациями образцовых интерьеров, которые разработаны на основе проведенного исследования и знакомства с европейскими школами.

Ремонтные работы

Разные типы помещений представлены в отдельных разделах. Подробно рассказано об оформлении учебных кабинетов начальных и старших классов, столовой, актового и спортивного залов, санузлов, коридоров, рекреаций, библиотеки, гардероба, медицинского и административных кабинетов.

У каждого из них есть свои особенности, и это учтено в документе. Например, на входе, в столовых и санузлах напольное покрытие должно быть влагостойким, а в спортзале - амортизирующим.

Описаны преимущества и недостатки материалов, срок их службы, особенности монтажа и требования к закупкам. Для ясности приводятся фотографии школьных интерьеров с удачной и неудачной отделкой. Наглядный материал помогает учесть нюансы и избежать распространенных ошибок, допускаемых в процессе ремонта.

Парты подобраны с учетом эргономики.

Образцовая типографика в документах облегчает восприятие информации и приучает детей к хорошему стилю.

Разработчики рады мнениям специалистов и приглашают инженеров, преподавателей и администраторов школ оставлять отзывы и пожелания через форму обратной связи.

# data[].attributes.attachment_link.title
Руководство по оформлению школ

# data[].attributes.attachment_link.description
По заказу Департамента образования Москвы Студия Артемия Лебедева и Московский архитектурный институт (МАрхИ) разработали руководство по оформлению типовых школ, предварительно проведя масштабное исследование. В результате сформулированы принципы хорошего дизайна образовательной среды, которые помогут сделать школы красивыми и удобными для учителей и учеников.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Clear your mind

Quickly organize your thoughts using simple ways scientifically proven to increase retention, comprehension, and clarity.

Process the present

Discover what adds real value to your life and what distracts you from what matters.

Cultivate what works

Filter out distractions and put your best insights into action.

Write your life

Become the author of your story, one page at a time.

Peek Inside

Explore Membership

Shop goods

# data[].attributes.attachment_link.description
Meet the analog method for the digital age that will help you track the past, order the present, and design your future.

# data[].attributes.attachment_link.title
Дидактор — педагогическая практика

# data[].attributes.attachment_link.description
Сайт педагога-практика, наблюдения, записки и комментарии. Медиадидактика, мультимедиа, образование и дидактические приемы