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Cursos a distância: mudanças na avaliação

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Cursos a distância: mudanças na avaliação

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Um breve resumo sobre a Avaliação na EAD. Suas vantagens, dificuldades e evoluções no decorrer do tempo.

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Um breve resumo sobre a Avaliação na EAD. Suas vantagens, dificuldades e evoluções no decorrer do tempo.

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Metodologias de avaliação de desempenho!

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Metodologias de avaliação de desempenho!

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Você está interessado em ingressar em um curso EAD e possui dúvidas sobre a realização de provas e trabalhos? Saiba que essa é uma dúvida bastante comum entre aqueles que desejam cursar a educação a distância. O maior questionamento é se todas as avaliações são feitas exclusivamente por meio de um ambiente virtual ou se elas também são realizadas presencialmente.

Para ajudá-lo a tirar essas dúvidas, criamos uma lista dos principais tipos de avaliação em EAD, onde e como são feitos. Você vai descobrir que existe uma grande diversidade de modelos de provas e trabalhos na educação a distância e os objetivos pedagógicos por trás de cada um deles. Vamos lá?

Quais são os objetivos por trás dos principais tipos de avaliação em EAD?

Primeiramente, vamos explicar de forma rápida quais são os objetivos educacionais e pedagógicos que existem por trás dos principais tipos de avaliação em EAD e os motivos delas serem tão importantes para garantir um bom resultado do curso.

O objetivo principal dessas avaliações é fazer um acompanhamento do aluno e identificar quais são os pontos fortes e fracos que ele possui em seu processo de aprendizagem no curso;

Por trás dos principais tipos de avaliação em EAD, está o objetivo de mensurar a qualidade do ensino e medir o grau de sucesso dos conteúdos ofertados com relação ao aprendizado dos alunos;

Com o levantamento de dados acima, é possível medir os objetivos da instituição e descobrir se as propostas pedagógicas utilizadas pelos professores estão obtendo o sucesso esperado;

As avaliações também servem para fazer um aperfeiçoamento dos próprios modelos avaliativos e descobrir novas metodologias para avaliar o desempenho dos alunos;
Conheça os principais tipos de avaliação em EAD 1. Provas de nivelamento
Uma avaliação bastante utilizada pelas instituições é aquela que é feita antes dos alunos iniciarem o curso, para medir o nível geral de conhecimento da turma. A partir dela é possível identificar quais são as áreas do aprendizado em que os alunos podem encontrar maior dificuldade.
2. Prova escrita:
No Brasil, a lei obriga que pelo menos 20% da carga horária dos cursos a distância seja realizada de forma presencial. E as avaliações com prova escrita entram nesta carga horária. Por meio da prova, é possível ter uma ideia se o aluno aprendeu ou não a matéria. A partir do levantamento dos dados, os tutores EAD podem elaborar um novo programa de aulas para suprir as lacunas pedagógicas que foram identificadas pelas avaliações. Por isso é importante conhecer o Polo de Apoio do seu curso, pois este será o local onde as provas serão aplicadas.
3. Debates em fóruns
Esse método tem o objetivo de estimular o senso e o raciocínio crítico dos alunos. O professor cria debates sobre os assuntos relacionado com as matérias do curso e avalia o nível verbal, intelectual e a capacidade de argumentar as ideias. Além disso, esse é um modelo de avaliação feito por uma plataforma virtual, e através dela, a instituição consegue fazer um monitoramento do tempo em que os alunos permaneceram dentro do espaço virtual, quais alunos estiveram presentes e quais não se engajaram.
4. Tarefas online
Esse é outro modelo de avaliação que é aplicado virtualmente. Na maioria das vezes as avaliações se consistem em estudos de caso, questionários e trabalhos compartilhados. Através delas, os alunos podem adquirir novos conhecimentos e aprender coletivamente com o apoio dos colegas.

O que você achou sobre conhecer mais sobre as modalidades de avaliação nos cursos a distância? Você conhece outros modelos? Deixe seu comentário.

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Para ajudá-lo a tirar essas dúvidas, criamos uma lista dos principais tipos de avaliação em EAD, onde e como são feitos. Você vai descobrir que existe uma grande diversidade de modelos de provas e trabalhos na educação a distância e os objetivos pedagógic

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Avaliação em Educação a Distância - Por João Mattar

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Avaliação em Educação a Distância - Por João Mattar

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Organizar e diagnosticar o desempenho dos alunos

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Organizar e diagnosticar o desempenho dos alunos

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O que avaliar?

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EAD Avaliacao - Transferir como PDF ou ver online gratuitamente

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Hermelina Pastor Romiszowski
Tecnologia, Treinamento e Sistemas (TTS)
Lina@tts-global.com

Resumo
O presente trabalho aborda a avaliação em sua importância para a educação. Enfatiza a necessidade de uma mentalidade favorável à avaliação, uma cultura que ajude a definir porque, para que e como avaliar.
Discute a importância dos critérios e de procedimentos mais flexíveis, como necessidade para a Educação a Distância com uso de tecnologias interativas, área ainda carente de estudos comprometidos com o uso responsável da tecnologia em educação.
Apresenta alguns exemplos de avaliação, em situações educacionais específicas, como um incentivo a uma discussão maior sobre a prática da avaliação, sua dinâmica e utilidade. E conclui com algumas reflexões e sugestões para um maior compromisso com a avaliação, colaboradora da qualidade educacional.

Palavras-chave:
avaliação educacional, qualidade, educação a distância, design instrucional, critério, análise, procedimento, resultado.
1. Contextualização: Necessidade e Utilidade da Avaliação em Educação
A educação de qualidade, seja presencial ou a distância, não pode prescindir da avaliação, uma forma de investigar, analisar e tomar decisões relevantes à situação sendo avaliada. A avaliação educacional precisa de novos significados, de contextos culturais favoráveis a ela, o que representa um desafio, principalmente no Brasil. Infelizmente temos ainda pouco investimento em avaliação e, de certo modo, até uma cultura anti-avaliação.

Mas, como melhorar a qualidade de processos e produtos? Como ter bons resultados, sem uma mentalidade que facilite o uso de procedimentos que apoiem as decisões, seja no desenvolvimento, seja no final dos projetos educacionais? Os educadores brasileiros não querem mais a "cultura do achismo"; ao contrário, querem transparência, ética e atitude científica. Hoje há uma grande preocupação dos educadores sobre o "como fazer" avaliação, seja na sala de aula convencional, seja em ambientes virtuais, seja na gestão global de projetos educacionais.

A Educação a Distância, com sua identidade associada às tecnologias, tem demandas específicas para seu bom desenvolvimento. Além das demandas pedagógicas, tem as tecnológicas e institucionais de apoio, que envolvem mecanismos específicos de avaliação. É preciso contextualizar, definir prioridades, escolher métodos e procedimentos compatíveis.

Muitas avaliaçãoes não funcionam porque não mostram utilidade, como no caso da realizada só no final de um projeto. Pode até mostrar resultados, mas não tem influência na melhoria do processo.

Patton (2004) enfatiza que um dos pontos mais importantes sobre avaliação é a sua internalização, sua valorização como algo necessário e útil. Menciona que muitas vezes há uma rejeição à avaliação, simplesmente porque as pessoas não percebem a sua utilidade. Por esta razão, alguns países como Estados Unidos, Canadá e África do Sul, por exemplo, optaram por definir o papel da avaliação no seu contextos. Estes países criaram associações como a AEA (American Evaluation Association/EEUU), para facilitar o desenvolvimento da avaliação na educação do país, enfrentando o desafio de torná-la útil.

No passado a avaliação era vista como julgamento, um sentido autoritário e que certamente não ajudou a desfazer o mito. Hoje há um certo consenso de que devemos facilitar a linguagem da avaliação, a partir do próprio entendimento do que ela é em determinado contexto. Uma das grandes queixas dos professores e outros profissionais de educação é que em muitos sistemas de avaliação eles não percebem as mudanças, ficam céticos sobre o valor da avaliação e às vezes até criam resistência. É possível que a origem da resistência, pelo menos a inicial, esteja no próprio ser humano; por isso faz-se necessário diplomacia, interação e sentido útil para a avaliação.
2. Avaliação: aspectos de critérios, métodos e procedimentos.
O sentido útil da avaliação educacional envolve clara definição de objetivos, critérios básicos e específicos, procedimentos adequados, de forma que o resultado sirva para a melhoria do objeto da avaliação e a tomada de decisões. A avaliação deve procurar responder a questões centrais para saber se algo é bom, que critérios utilizar para os resultados pretendidos, como ajudar as pessoas a determinar se são boas no que estão fazendo. Só a boa intenção não basta pois é preciso saber se o que se precisa está realmente acontecendo. E para que isso dê resultado prático, a avaliação precisa ser bem definida no contexto e desenvolvida apropriadamente. Inclusive, a própria avaliação deve ser avaliada, como sugere o conceito de meta-avaliação - a avaliação da avaliação. Indiretamente, a meta-avaliação é também a avaliação dos avaliadores e representa uma obrigação ética e científica (Stufflebeam, 1989).

Os desafios para a EAD de hoje são grande; os planejadores têm preocupação, além de outras, com a eficácia da aprendizagem e do ensino, que no contexto atual envolve também interagir com outras realidades, o que pode gerar conflitos. Patton (1997; 2004) advoga que uma maneira de diminuir os conflitos é a determinação de critérios para a avaliação. Os Estados Unidos, por exemplo, adotaram os seguintes: utilidade, praticalidade, ética e precisão.

1. Utilidade. Relacionada à pesquisa, ao desenho e desenvolvimento; avaliação que age para a melhoria.

2. Viabilidade. O critério tem que ser igual ao custo, possível de realizar; tem que ter valor para a melhoria

3. Ética. Refere-se à condução de forma ética, do tratamento respeitoso para com as pessoas, da confiabilidade para enriquecimento de avaliador e avaliados

4. Precisão. Alta qualidade; cada associação/grupo examina os critérios. Como as pessoas no contexto entendem avaliação; acreditam nela.

Países como o Canadá e Africa do Sul, adaptaram estes critérios às suas realidades; outros países poderão adotar esta ou outra linha de conveniência.

No caso do Brasil, temos que construir a avaliação na perspectiva brasileira, mas isso mas isso não significa não estudar experiências de outros países, principalmente os que têm tradição na área. É complicada e cara para o páis a mentalidade de que temos que "descobrir a roda", a cada vez que vamos desenvolver e avaliar um projeto educacional. Conhecer o que já está consolidado, cientificamente, criticar construtivamente e aproveitar o que for útil, são atitudes científicas importantes e não se opõem à criatividade para os caminhos nacionais.

Uma boa iniciativa do MEC/Secretaria de Educação a Distância foi a elaboração e divulgação aberta à comunidade ( www.mec.gov.br) de indicadores de qualidade para a EAD. Este tipo de iniciativa é muito boa para enfatizar a importância dos critérios e tem ajudado a muitos profissionais dá área de EAD.

Jonassen (1992) discute a avaliação da aprendizagem numa época de mudanças de paradigmas, especialmente a avaliação para experiências educacionais construtivistas, fazendo uso de tecnologia educacional. O autor comenta que em se tratando da aprendizagem e do ensino, os alunos interpretam as mensagens no contexto de suas próprias experiências e intereses. Os educadores/avaliadores, ao invés de mapear a estrutura da realidade externa do aluno, deveriam ajudá-lo a construir representações significativas e conhecimentos funcionais de seus mundos externos. Isso tem consequeências sobre como avaliar. Que critérios aplicar para avaliar a significância da aprendizagem em ambientes cognitivamente sofisticados? É evidente que as estratégias de avaliação não podem ser rígidas, mecanizadas. Há de se encontrar formas que se adequem à situação e o critério é um aspecto básico. E, apesar de ser baseado em modelos, precisa ser desdobrado em critérios específicos, fruto dos propósitos que se quer alcançar e das características da realidade. Alguns critérios básicos citados Jonassen são: avaliação dependente do contexto, múltiplas perspectivas em avaliação, múltiplas formas de avaliar, significado socialmente construído.

Continuando com este raciocínio e considerando situações educacionais diversas, temos que lembrar que importantes questões de avaliação podem mudar durante o desenvolviemento de um projeto. Isto tem favorecido uma grande diversificação na metodologia da avaliação, independentemente da tradição quantitativa, qualitativa ou mixta. Mas, a tradição qualitativa tem sido mais influente para o desenvolvimento de enfoques emergentes de avaliação. Um dos exemplos é a avaliação investigativa (Smith et all. ,1991), que enfatiza a importância de se estudar a natureza e as variações dos aspectos investigativos da prática da avaliação, através de métodos de aplicações em vários contextos, com procedimentos e técnicas avaliativas mais flexíveis, mas com rigor científico. Estas idéias coincidem com as necessidades da EAD com novas tecnologias. A variedade de aspectos e situações avaliadas vão ajudar numa visão mais crítica do uso destas tecnologias em educação. Variedade não significa generalização; requer contextualização, definição de critérios e procedimentos específicos.
2. Avaliação: dinâmica em alguns projetos
Neste ítem, apresentamos algumas experiências envolvendo avaliação em situações educacionais específicas. A idéia é discuitir as práticas como aprendizagem para futuras experiências.

2.1. Exemplo 1. Verificação da Qualidade de um Software Educativo para a Portabilidade

Contexto. Estudo preliminar em preparação a um estudo principal (tese de doutorado) entitulada "Fatores Culturais na Portabilidade de Software Educativo: um exame das percepções e prática do aluno. Teve como objetivo examinar a experiência do SENAI-SP na tradução e adaptação cultural de um software estrangeiro, em inglês, na área de física, para uso no Brasil. O curso era convencional com um instrutor responsável, Desenvolveu-se um segmento específico com o uso do software, auto-instrucional, na metodologia de solução de problema (Romiszowski, H, 1996).

Critérios. Como base para o trabalho de avaliação foram usadas as orientações de Ely(1991) para a portabilidade de software educativo, em forma de "checklist", para facilitar a análise das estapas seguidas pelo SENAI na adequação do software às necessidades e à cultura de seus alunos. Das categorias propostas, foram escolhidas quatro: fatores linguísticos; fatores instrucionais, verificação pelo aluno, e revisão. (Romiszowski, H, 1996).

Estas categorias foram escolhidas porque as orientações foram usadas para avaliar o processo após o programa ter sido implementado, e não para guiar o estágio de planejamento para o qual elas foram, originalmente, elaboradas. Fatores linguísticos, verificação pelo aluno e revisão são aspectos básicos de um processo de tradução de material educativo. Fatores instrucionais, por sua própria natureza, envolvem todo o processo de transferência de tecnologia.

Procedimentos. Os ítens das orientações de Ely selecionados, foram usados para identificar e descrever os aspectos considerados relevantes pelo SENAI na tradução e adaptação do programa e discutir tais considerações, a partir dos seguintes procedimentos:

1. Pesquisa de documentos-chave tais como: projeto, descrições do programa, desenho da tradução e adaptação do programa

2. Entrevista com pessoas-chave: diretor do projeto, membros da equipe de tradução, profissional responsávelpelo laboratório onde os alunos usavam o programa, e instrutores que tinham, recentemente, utilizado o programa com os alunos;

3. Revisão de vários programas de computador e seus respectivos manuais (para professor e aluno);

4. Visitas à escola na qual os procedimentos de coleta de dados para o estudo principal seriam coletados e onde novos alunos estavam usando o programa;

5. Discussão dos ítens selecionados nas orientações de Ely e solicitação de preenchimento dos ítens pelo coordenador do projeto no SENAI.

Resultados
Os resultados foram apresentados para cada categoria selecionada e mostraram que houve um trabalho criterioso da SENAI que criou uma estrutura específica para atender a este projeto ( Romiszowski, 1995).

O resultado do estudo sugeriu a importância da definição de critérios específicos para avaliar o design da tradução e adaptação cultural, no contexto, o uso de equipe experiente, com proficiência na língua inglesa e planejamento didático. Houve a preocupação em considerar a transferência de tecnologia em sua complexidade, aumentando a compreensão do uso intercultural de tecnologia no ensino-aprendizagem.
2.2. Exemplo 2. Avaliação no Design e Desenvolvimento de CD-ROM Educativo
Contexto/objetivo. No uso de um modelo de design e desenvolvimento instrucional (Metodologia TTS, 2003) para a elaboração de materiais didáticos, o uso de questões avaliativas tem um papel importante para nortear decisões técnico-didáticas. As questões ajudaram a contextualizar a situação, sendor útil para a realidade, aspecto importante para o processo ensino-aprendizagem. O conhecimento da realidade envolve investigar, coletar dados, analisá-los e usá-los, adequadamente; e o profissional de planejamento realiza várias análise de: necessidades, de competências, de conteúdo, de ensino (instrucionais) e outras que se fizerem necessárias. São realizadas para atender melhor à diversidade cultural, adotar formas mais flexíveis de design ( instrucional, gráfico e de WEB), para viabilizar uma produção mais rápida, integrada e sem perda de qualidade.
Na elaboração de CD-ROM educativo, a procura, obtenção e utilização de informações, ajudaram, e em tempo hábil, nos aspectos de: orientações de diferentes respostas para diferentes situacões; a evitar superposições desnecessárias; a treinar, em serviço, designers novatos; na facilitação de atividades para avaliação do desempenho do aluno.

Critérios. Os critérios foram característicos da avaliação formativa e contínua do processo de elaboração: utilidade, consistência, clareza e objetividade e quantidade, trabalhados de acordo com os procedimentos apropriados.

Critérios e Conteúdo. Na análise deste elemento, a partir dos objetivos de aprendizagem e tecnologia de veiculação (multimídia), considerou-se a origem do conteúdo em si mesmo, em quantidade e qualidade e a linguagem das mídias sendo utilizadas para o CD-ROM. O fator mais importante foi ajudar o designer instrucional a estar atento, tomar ou orientar a tomada de decisoes mais apropriadas e em tempo hábil. E ainda, utilizando os resultados das análises/avaliações, não só para a qualidade dos materiais, mas dos próprios profissionais envolvidos na experência.

Critérios e Roteirização/Script. Os critérios pertinentes, facilitaram os questionamentos e as reflexões específicas no processo, facilitando a adaptação do conteúdo para a devida implementação nos softwares de autoria escolhidos. Ao mapear o conteúdo, criar estratégias didáticas e elaborar a roteirização, o designer instrucional facilitou o trabalho do designer de software, que por sua vez discutia sua implementação com o colega, evitando revisões finais longas e pouco custo-efetivas.
Neste aspecto, alguns critérios específicos foram acrescentados: clareza, objetividade, navegação e prática. Além de ajudar na qualidade da elaboração, serviram de indicadores para identificar possíveis problemas, realizar ajustes necessários na presente e em futuras produções. .
As análises, discussões e reflexões facilitaram a integração do trabalho, pela base comum dos critérios básicos definidos facilitando que cada profissional, na sua função, colaborasse para o melhor resultado possível.

Critérios e Testagem/Field Testing. A testagem ajudou a obter informações dos usuários sobre clareza, impacto e viabilidade da versão inicial do produto (protótipo). Foi realizada com usuários de perfil semelhante aos futuros e contou com o envolvimento do designer instrucional e do conteudista do projeto, utilizando-se os resultados para a melhoria da versão final do produto.
Vale considerar que a testagem nem sempre tem sido valorizada na EAD. É negligenciada pela alegação de que as mídias são potentes para interatividade e por si só resolvem a qualidade. Educacionalmente considerando, a verdade não é bem essa. Há necessidade de planejar e avaliar com seriedade o uso de novas mídias, pois devem estar a serviço da aprendizagem e não vice-versa. Assim sendo, é importante realizar a testagem de materiais didáticos a serem usados, inclusive em aspectos de navegação.

Resultados.
O uso de questões avaliativas no design e desenvolvimento instrucional vem mostrando ser muito útil para a qualidade da produção. Isso não significa que o simples uso resolve todos os problemas; mas, ajuda muito numa produção mais qualitativa, na aprendizagem contínua da equipe de elaboração. Direta ou indiretamente, isto tem relação com a qualidade educacional ( www.abed.org.br/RBAAD, vol2.No4, 2004).
2. 3. Exemplo 3: Avaliação no Planejamento e Desenvolvimento de Cursos Online.
Contexto. Trabalho de orientação ao planejamento e desenvolvimento de cursos de treinamento online. Foi utilizado o mesmo modelo de design instrucional, citado acima, como base para orientar a elaboração de cursos (protótipos), no design e desenvolvimento instrucional (o processo) e para avaliar a qualidade dos protótipos elaborados (o produto), visando a escolha daquele que mais se aproximasse da realidade dos objetivos pretendidos.

Critérios. Os critérios foram baseados nas questões avaliativas do modelo usado. Apresentaram-se como úteis para a continuidade do trabalho, facilitando ajustes no planejamento didático, inclusive a testagem, criando bases para a escolha do melhor protótipo. Mais especificamente, facilitaram a orientação do trabalho nos seguintes aspectos:

1. Acompanhamento da elaboração do curso/protótipo. Considerou-se as bases do modelo de design instrucional, respeitando-se as características de cada equipe, que tinha estrutura e número diferente de componentes variados, assim como usavam diferentes softwares de autoria.

2. Testagem dos protótipos em desenvolvimento. Sendo a testagem uma atividade de revisão específica e sistemática do material sendo elaborado para melhoria, requer preparo cuidadoso que lhe assegure credibilidade e validade. Os critérios foram assegurados pelas seguintes atividades:
- seleção dos participantes com o perfil adequado (os próprios candidatos a aluno do curso);
- planejamento do ambiente físico e psicológico para o participante;
- facilidade para navegação independente;
- análise dos resultados da testagem.

Apesar do trabalho cuidadoso no planejamento das atividades de aprendizagem, houve modificações a fazer, a partir do feedback dos participantes no processo de testagem. Isto sugere que por mais que se planeje o ensino-aprendizagem não se pode planejar tudo para a aprendizagem do outro. O design instrucional trabalha com sistemas complexos e probabilísticos.; quase sempre é necessário um processo iterativo, no qual se chega à melhor qualidade possível, através da avaliação e do re-trabalho.

Com a testagem fica a lição de que uma simples estratégia avaliativa dá um feedback importante e realista, que, se bem aproveitado contribui para a melhoria da qualidade de qualquer material didático. Não há qualidade educacional sem avaliação e testagem é parte dela.

3) Verificação da qualidade dos protótipos. A tarefa foi a de analisar os 3 protótipos, de acordo com os critérios estabelecidos para o planejamento e desenvolvimento (acima citados), indicando o mais próximo da realidade dos objetivos pretendidos.
3. Discussão e Conclusão
Estas e outras experiências podem ajudar nas reflexões sobre a importância e a utilidade da avaliação. De certo modo podem ampliar nossas idéias, incentivar tentativas de novas estratégias e aprendizagens em avaliação, qualquer que seja o nível ou dimensão considerado. O importante é o compromisso de fazer da melhor maneira possível e isto inclui, também, a maneira como se vê os erros. Estes, podem servir de estratégias de aprendizagem, pois quando detectados e trabalhados, devidamente, podem transformar-se em acerrtos.

No primeiro exemplo apresentado, o estudo é mais específico da área de tecnologia educacional, mas mostra a importância dos critérios básicos e específicos para uma situação de transferência de tecnologia - mais especificamente, a portabilidade de software educativo. A portabilidade merece muita atenção, inclusive hoje, devido à internacionalização da EAD, produção e uso de objetos de aprendizagem e outras questões relacionadas. Tais processos e produtos precisam de avaliação criteriosa que facilite o bom uso educacional.

Os exemplos 2 e 3 tiveram como ponto de partida o uso de um modelo de planejamento que privilegia a avaliação desde a sua fase inicial. O uso de questões avaliativas norteou o trabalho, facilitando o planejamento e o desenvolvimento, ajudando a integrar o trabalho das equipes, e permitindo as correções necessárias, em tempo hábil. Não só facilitou a melhoria da qualidade do material sendo elaborado, mas enriqueceu a aprendizagem dos envolvidos, além de representar um custo-benefício considerável, já que na avaliação final já não foi necessário fazer tantas correções. Em ambos os casos, vale ressaltar o papel da testagem como uma fase normal do trabalho de elaboração. É parte integrante do design e desenvolvimento de cursos e atividades em EAD.

A avaliação nestas duas situações, foi útil também por mostrar que, embora o mesmo modelo de design instrucional tenha sido usado como base, os objetivos específicos de cada situação ditaram os desdobramentos. Este aspecto nos mostra que modelos precisam ter definições e critérios, mas não devem ser rígidos no uso. A rigidez só é necessária nas exigências por qualidade. Os modloes servem de base para um desenvolvimento coerente, mas o contexto deve ditar os critérios específicos e procedimentos compatíveis.

A discussão sobre objetivos, critérios e procedimentos, é válida para todos os níveis da avaliação educacional, de políticas gerais a atividades específicas de ensino-aprendizagem. Mas, evidentemente, cada qual tem as suas exigências. Entender isso é fundamental para dar um sentido claro e útil à avaliação e trabalhar com os profissionais certos. Questões relativas à confiança que a pessoa tem no seu julgamento e quais são as suas fontes de informação, precisam ser respondidas num projeto de avaliação. E os gestores dos projetos precisam de alguém independente (avaliador externo) para ajudar a saber como as coisas estão.

O Brasil está redescobrindo a EAD. Esperamos que haja mais compromisso e investimento público e privado em avaliação. Que ampliemos o nosso entendimento de que avaliar é também balancear, aprender com acertos e erros. Mas, é preciso maturidade para mostrar as coisas que não estão bem, mostrar que estamos aprendendo. Temos que ter o compromisso de usar a avaliação para melhorar o que fazemos e daí podermos construir e sistematizar o que estamos alcançando.
Referências Bibliográficas
Ely, D. Portability: Cross-Cultural Educational Perpectives. Journal of Research on computing in Education, Vol.23No2, 1990.
Joint Committee on Standards. The Program Evaluation Standards, SAGE Publications, 2a edição, Thousand Oaks, New Delhi e London, 1994.
Jonassen, D. Constructivism and the Technology of Instruction: a conversation. Em duffy, T e Jonassen (editores), Lawrence Erlbaum Publisher, 1992.
Patton, Michael (1997). Utilization-Focused Evaluation: The New Century Text,. 3a edição, SAGE Publications, California, USA, 1997.
______Palestra proferida na Cesgranrio, Rio de Janeiro, Março de 2004.
Reeves, T. Keys to Successful E-Learning Outcomes, Assesssment and Evaluation. Educational Technology Magazine, Vol42, No6, 2002.
_______Established and Emerging Evaluation Paradigms for Instrctional Design. Em Instructional Development Paradigms, Dills ans Romiszowski, A (editores), Educational technology Publications, Nj, USA, 1997.
Romiszowski, H. Assessing the Translation and Cultural Adaptation of Computer-based Instructional Software, em Edward F. Kelly Evaluation Conference, The Evaluation Consortium at Albany School of Education, NY, USA, 1995.
________Cultural Factors in the Portability of Instructional Computer Software: An Examination of Student Perceptions and Practice.Tese de Doutorado, Syracuse University/CNPq, 1995.
_____Avaliação no Design e Desenvolvimento de Multimídia Interativa: estratégia de apoio ou parte do processo?Anais do VII Congresso Brasileiro de Educação a Distância/ABED, 2000.
_____Avaliação no Design Instrucional e Qualidade da Educação a Distância: Qual a Relação? RBAAD ( www.abed.org.br), Vol2, No4, 2004.
Smith, Nick l (editor). Varieties of Investigative Evaluation, No 56, ossey-Bass Publishers., 1992.
Stufflebeam, D and Madaus, G. The Standards for Evaluation of Educational Programs, Projects, and Materials: a description and summary, em Evaluation Models; Viepoints on Educational and Human Services Evaluation, 8a edição, Kluwer-NijhoffPublising, USA, 1989,

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Avaliação em Educação a Distância: o desafio de fazê-la útil.

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Hermelina Pastor Romiszowski Tecnologia, Treinamento e Sistemas (TTS) Lina@tts-global.com Resumo O presente trabalho aborda a avaliação em sua importância para a educação. Enfatiza a necessidade de uma mentalidade favorável à avaliação, uma cultura que ajude a definir porque, para que e como avaliar.

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Avaliação na Educação a Distância - Werciley Silva

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Aprendizagem a distância: como superar os desafios da avaliação
Leia também: Como promover o ensino a distância com o auxílio de tecnologias educacionais
Principais desafios com as mudanças para a aprendizagem a distância

Vale lembrar que a taxa de inadimplência no ensino superior privado fechou o mês de abril com alta de 72,4%, em relação o mesmo período de 2019, segundo o .

De acordo com o mesmo estudo, o número de alunos que desistiram ou trancaram matrículas em abril aumentou 32,5% entre 2019 e 2020.

No contexto atual da educação a distância, os educadores devem:

Já abordamos muitos dos assuntos acima e, neste texto, vamos mostrar como os professores podem adaptar o processo avaliativo.

Como fazer a avaliação na educação a distância

Os exercícios e testes são fundamentais para acompanhamento da aprendizagem a distância. No caso da necessidade de rápida adaptação para o ensino remoto, é preciso adotar novas ações no processo avaliativo, assim como novas possibilidades de testes e monitoramento do desempenho dos alunos.

Saiba mais: Passo a passo de como fazer um plano de aula para o EAD

Quer saber como colocar essas mudanças em práticas? Confira dicas de avaliações eficientes:

1. Fóruns e debates virtuais

As sessões de bate-papo, fóruns e discussões online podem ser realizados tanto em formato de texto, como de vídeo. Também podem ser realizados durante as aulas expositivas, em sessões específicas de interação ou até como um debate contínuo.

Os professores, então, podem atuar como mediadores, trazendo os assuntos mais relevantes da disciplina, apontando questionamentos e gerando debates entre os alunos. Com isso, é possível avaliar a participação e o processo de aprendizagem de todos os estudantes nas disciplinas e cursos.

2. Apresentações e exposição de ideias

Outra forma de avaliação da aprendizagem a distância é por meio das famosas apresentações. Mas é preciso ir além daquele estilo tradicional de "decoreba" e de assuntos falados sem a compreensão devida.
Saiba mais: 3 pilares da aprendizagem ativa que melhoram o processo de ensino
Por isso, o professor deve incentivar os alunos a expor suas ideias, opiniões e reflexões sobre os assuntos e temas abordados, com base no conhecimento adquiridos nas aulas.

3. Avaliação de exercícios

Os exercícios online podem servir de apoio para o processo avaliativo, não necessitando de nota, e podem ser estruturados em forma de múltipla escolha ou questões argumentativas.

Com essas avaliações regulares, os docentes entendam com precisão como anda o aprendizado dos estudantes e o que deve ser reforçado nas aulas.

4. Engajamento dos alunos

É importante mensurar e avaliar a participação e o engajamento dos alunos nas aulas e atividades no ensino superior a distância. Isso pode ser feito por meio da contabilização do número de acessos na plataforma de aprendizagem virtual, a realização de exercícios, o desempenho nas avaliações, como debates, apresentações e outras.

Assim, é possível acompanhar o desempenho dos alunos, sua evolução no curso, suas dificuldades e pontos fortes.

5. Acompanhamento de leituras e bibliografia

No ensino superior, é comum indicar uma lista de leituras e bibliografia básica e complementar de cada curso. Com isso, os alunos podem entender melhor os pontos apresentados nas aulas, acompanhar as matérias, trocar ideias e tirar dúvidas.

A relação de livros e conteúdos reforça os conhecimentos, facilita na pesquisa e consulta de assuntos e ajuda na evolução do tema e dos estudantes. Uma biblioteca digital pode auxiliar e muito na aprendizagem a distância neste sentido, já que oferece acesso a um acervo completo de obras relevantes em diversas áreas.

6. Produção de projetos próprios

Uma forma inovadora de avaliação é estimular a produção de projetos próprios dos alunos no ensino superior a distância. Seja por meio de desenvolvimento de textos e análises de autoria própria sobre a matéria, ou usando áudios, vídeos, storyboards, entre outros modelos.

O produto final pode ser de grande valor para o processo de aprendizado e para a interação com todos os alunos.

Como a biblioteca digital pode ajudar neste processo

Para colaborar com estudantes e professores em todo este processo, a biblioteca online é uma aliada importante. Isso porque proporciona aos envolvidos uma gama de livros digitais do assunto de interesse para estudo, consulta, pesquisa e desenvolvimento de trabalhos, exercícios e avaliações acadêmicas.

Conheça a Minha Biblioteca

Se a sua instituição de ensino ainda não assina a Minha Biblioteca, entre em contato conosco e solicite mais informações.

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Aprendizagem a distância: como superar os desafios da avaliação

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Aprendizagem a distância: como superar os desafios da avaliação Leia também: Como promover o ensino a distância com o auxílio de tecnologias educacionais Vale lembrar que a taxa de inadimplência no ensino superior privado fechou o mês de abril com alta de 72,4%, em relação o mesmo período de 2019, segundo o .

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O processo avaliativo na modalidade presencial e à distância. A utilização da tecnologia na educação é um dos temas mais recorrentes na literatura acadêmica. Trazem mudanças no modelo pedagógico e impõe um novo repensar sobre as formas de ensinar e de aprender. É sabido que o ensino virtual instiga novos olhares e aguça a capacidade dos docentes em utilizar as suas habilidades para interpretarem os resultados do desenvolvimento cognitivo, ou seja, do conteúdo aprendido pelos alunos. Assim, uma avaliação efetiva no âmbito virtual deve compreender a aprendizagem em si, os indicadores, o conhecimento adquirido, o conhecimento construído e a avaliação da aprendizagem. Para a construção desse estudo, utilizamos, autores como: Hoffmann, Luckesi, Bloom, Pellegrini e Zabala, entre outros que contribuem sobre processos avaliativos.

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Elizabeth Almeida. O que, quando e por que avaliar?

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