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Descripción contextualizada de la situación 

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Descripción contextualizada de la situación 

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De manera colaborativa se lleva adelante la confección de una  receta en el marco de la unidad didáctica ”La panadería del barrio”, a través de la escritura por sí mismo.

La docente le propone a sus alumnos realizar una lista de ingredientes para realizar la receta del PAN. Invita a los niños a agruparse (3 / 4 niños por grupo), ya que esto favorece la posibilidad de que todos los niños participen de la producción, permitiendo momentos de reflexión acerca del sistema de escritura.

Antes del inicio explicita algunas condiciones necesarias para llevar adelante la actividad(acuerdos). Cada grupo recibe un lápiz y una hoja, recordando que mientras uno escribe el resto participa también ayudando a pensar que escribir. También recuerda que pueden consultar materiales y portadores que se encuentran en la sala, por ejemplo: carteles con el nombre propio, carteleras informativas, agendas de lectura, rótulos, entre otros.

Contenido:

“Escribir y dictar diversidad de textos en situaciones sociales”: Plantear y sostener un propósito para la escritura.

Acordar que se va a escribir y como.

Seguir la lectura para controlar ¿Que dice?, ¿Que falta?. Intercambiar con otros acerca de que se está escribiendo y revisar el texto mientras se está escribiendo y al finalizarlo.

Propósito comunicativo:

Escribir  una lista de  ingredientes para elaborar una receta.

Propósito didáctico:

Orientar en la búsqueda de decisiones acerca de lo que van a escribir. Leer y releer lo escrito para asegurar su coherencia. Propiciar un clima de confianza para que los niños puedan escribir, solicitar y ofrecer información, confrontar ideas sobre lo escrito, aproximándose paulatinamente a una producción escrita cada vez más próxima a la escritura convencional. No se trata sólo de “escribir como puedan” sino “lo mejor que puedan”.

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Descripción contextualizada de la situación: 

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Descripción contextualizada de la situación: 

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En la sala de 1ª sección en el marco del proyecto “el libro de los insectos”, la docente propone buscar información sobre algunos insectos para saber más a través de la lectura por sí mismo.

Para ello organiza la sala en diferentes grupos de tres niños cada uno, e invita a buscar a  través de una mesa de libros información sobre: el caracol, la libélula y las arañas.

Contenido:

Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo atendiendo a los elementos paratextuales.

Localizar donde leer lo que se busca.

Propósito comunicativo:

Leer por sí mismo para encontrar información sobre los  insectos

Propósito didáctico:

Brindar oportunidades  donde los niños lean por sí mismo ofreciendo diferentes  fuentes presentes en el aula propiciando poner en relación parte de lo dicho con parte de lo escrito.

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La docente plantea/propone realizar una lista de ingredientes para elaborar pan.
Invita a los niños a agruparse (aproximadamente de a tres), ya que esto favorece la posibilidad de que todos los niños participen de la producción, permitiendo momentos de reflexión acerca del sistema de escritura.
Antes del inicio explicita algunas condiciones necesarias para llevar adelante la actividad(acuerdos).  Cada grupo recibe un lápiz y una hoja, recordando que mientras uno escribe el resto participa también ayudando a pensar que escribir. También recuerda que pueden consultar materiales y portadores que ese encuentran en la sala, por ejemplo: carteles con el nombre `propio, carteles, agendas de lectura, rótulos, otros.
Grupo: Jonathan, Samuel y Lobo, deciden escribir SAL, LEVADURA y AZUCAR.
Deciden comenzar con la palabra "SAL", Lobo decide comenzar a escribir el, y el resto acuerda.

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Descripción  contextualizada de la situación:

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Descripción  contextualizada de la situación:

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En el marco del proyecto de Diversidad cultural, la docente propone buscar información de comidas tradicionales de Bolivia, Paraguay y Argentina, para luego decidir cual leer de manera minuciosa para investigar.

Contenido:
-Leer para saber más sobre un tema que se está estudiando.
-Solicitar al docente que vuelva a leer el texto para encontrar datos que ayuden a comprender determinada información.

-Comentar e intercambiar opiniones con los pares y el docente sobre la información hallada en los textos.

-Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer.

Propósito comunicativo:

Escuchar leer para informarse y saber más sobre un tema.

Propósito didáctico:.

Propiciar espacios  de intercambio y socialización de lectura para buscar información sobre el tema a investigar, habilitando el uso de la palabra durante la lectura.

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Producción:  Algunos materiales utilizados

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Producción:  Algunos materiales utilizados

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TRABAJO PRÁCTICO  Nº 2
Profesoras: Pérez María del Carmen - Salas Marcela
Alumnas: Herrera Karem - Romano Yalour Milagros - Sartori Mariana

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Análisis de la situación

Grupo: Luna, Pia, Bastian

Se observa en la fotografía como Bastian explora señalando con su dedo información importante que encontró en el folleto.

Bastian: (lee) las libélulas tienen su cuerpo, sus brazos para que vuelen.

Docente: (interviniendo) le pregunta: ¿ y donde dice LIBÉLULA?.

Bastian: por acá y señala la palabra libélula

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Bastian:  observa la imagen de una libélula y comienza a expresar los  conocimientos que sabe acerca de la libélula . Utiliza la imagen como soporte y a medida que habla, con sus dedos va diciendo las partes de la misma :  "acá esta las alas y la cola"

Docente: (dirigiéndose al niño)  me dijiste que  libelula tenía ALAS y COLA, ¿donde crees que puede decir alas?, ¿me lo podes mostrar?

Bastian: señalando con el dedo, dice: acá y señala donde está escrito alas.

Docente: (preguntándole al niño) ¿estas palabras, refiriéndose a alas y cola son iguales?, ¿las dos dicen lo mismo?

Bastian: Nooo, (señalando con el dedo la palabra ala) dice: acá, acá dice ALA

Docente: ¿Y como sabes que dice ALA?.

Bastian: Porque dice su nombre ALA.

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Docente: (interactuando con Pia, le pregunta): ¿Y tú, cómo te diste cuenta que acá dice ALA?

Pía: (responde) porque tiene la “A” y le lee A--LA.( separando en sílaba la palabra)

Docente: (ofreciendo la imagen le solicita) Mostrame con el dedo.

Pia:(señalando con el dedo) le muestra la letra “A” de la palabra libélula

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Surge la intervención de otra niña llamada Luna.

Luna: llama la atención de la docente… Seño, seño, acá dice libélula.

Docente: A ver…¿donde? Señálame con el dedo.

Luna: Acá, abajo, y le muestra señalando con su dedo la palabra escrita.

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La actividad se llevó adelante con alumnos de sala multiedad 4  y 5 años del turno tarde  del Jardín de Infantes Nª989 de la ciudad de La Plata- Docente: Silvia Barros.

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ANÁLISIS
En la actividad se observa cómo los niños/as muestran interés por comprender el lenguaje escrito, realizan análisis y reflexiones. El contacto con textos de circulación social en diferentes formatos y con diferentes propósitos y soportes les va permitiendo descubrir las características del lenguaje escrito, atribuyendo significados.

En la primera intervención de Bastian, cuando la docente le hace entrega del folleto, realiza un muestreo de los elementos que puede observar y se dirige,  directamente al insecto, en este caso “La Libélula” para comenzar a expresar y comunicar lo que conoce del insecto y dice: “las libélulas tienen su cuerpo, sus brazos para que vuelen.” Él niño, al mencionar las partes del cuerpo, anticipa sus conocimientos. En una de las intervenciones el docente le pregunta al niño si le puede mostrar donde dice libélula, y este le responde “por acá y señala la palabra libélula” . Aquí se puede notar que aplica sus  conocimientos sobre el sistema de escritura ya que parte  la lectura en la letra “L” y culmina “A” ( desde acá , hasta acá). También se puede interpretar que lo asocia con el título ya que las letras son de mayor tamaño, destacándose del resto del texto.

En otra intervención, la docente, dirigiéndose a Bastian, le menciona: “Me dijiste, también,  que la libélula tenía ALAS y COLA”, ¿donde crees que puede decir alas?, ¿me lo podes mostrar?”  Y el niño responde, con total seguridad: “ acá, acá dice ALAS” Aquí se observa que el niño para justificar que en ese lugar dice ALAS y no COLA, parte del muestreo de la imagen y anticipa que dice ALAS.., le permite elaborar hipótesis sobre la base de los elementos que coordino (visuales y no visuales) acerca de lo que está dicho.

En la intervención de Pia, se puede observar que la niña realiza también anticipaciones utilizando el índice cuantitativo y la coordinación visual, ya que responde a la pregunta de la docente: “ ¿Y tú, cómo te diste cuenta que acá dice ALA?” y Pía responde “ porque tiene la “A” y le lee A--LA.( separando en sílaba la palabra con su dedo)” Se observa como la niña pone en juego conocimientos sobre el sistema de escritura señalando la letra “A”  y la sílaba “LA”.Respecto a la letra”A”, la niña conoce la letra en su valor sonoro y gráfico, y además se halla presente en el nombre propio

Luna también interviene mostrando la información que estuvo escuchando y leyendo. A partir de ello anticipó que ella encontró y leyó  libélula. Luego para verificar esta información, llama la atención de la docente y dice con total seguridad que en esa página del libro dice Libélula.  Es allí que la docente interviene y le pregunta Verificando esos saberes por medio de la intervención de la docente cuando le pide que lo muestre con el dedo. Para llegar a esta hipótesis se basó en su saber sobre el sistema de escritura.

FRAGMENTO
̈La lectura supone un proceso activo de comprensión de significado, un proceso complejo de coordinación, de informaciones de distinta naturaleza, en donde el texto, el lector y el contexto aportan a la comprensión” (Molinari C. Cap 5“ La intervención docente en la alfabetización inicial”. Pág 63)

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Fomentar la lectura del texto informativo con sus respectivas características (periódicos, revistas, libros de cocina, envases de alimentos, entre otros).

Generar momentos de intercambio  para ampliar la información a través de la lectura y relectura (  respecto a temas específicos y tal vez desconocidos).

Promover la expresión de los niños/as para que socialicen con los demás qué comprendieron de lo que escucharon.

Propicia la participación de todos y la interpretación de la práctica realizada, promoviendo  la expresión de los niños/as para que socialicen con los demás acerca de lo que comprendieron  y  escucharon.

Escuchar con atención para repreguntar , intervenir por medio de preguntas, releer sobre algún dato específico.

Promover la curiosidad y despertar el interés para conocer más

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Durante la lectura realiza intervenciones como:

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Durante la lectura realiza intervenciones como:

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De esto que escuchamos hay algo que quieren que vuelva a leer?

Miren...Acá dice como se hace “ el Chipa” sigo leyendo qué les parece?

¡Les parece que siga leyendo así averiguamos más!

¿Alguien escuchó algo que le resulte importante en esta parte que escuchamos?

Avisenme si necesitan que me detenga y vuelva a leer

Luego del espacio de lectura , la docente  interactúa con los niños y realiza preguntas:

¿Alguien conoce algunas de estas recetas?

¿Las comieron alguna vez? ¿ Dónde?.

¿Saben cómo se preparan?

¿Conocen los ingredientes?  ¿Cuáles?

En sus casas, ¿ se prepara alguna de estas recetas? ¿Las preparaciones son iguales?

¿En sus casas tienen algunos de estos textos?

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“ Sea de manera implícita o explícita, el maestro al leer también enseña sobre los soportes materiales en los que aparecen los textos, sobre el sistema de escritura y sobre el lenguaje escrito que caracteriza a los textos que acerca a través de su voz” (Molinari, C . Cap 1. “Leer y escribir en el jardín de infantes”. P 39)

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Los niños se disponen a escribir la primera palabra de la lista luego de haber establecido acuerdos de trabajo  y el propósito de la situación de escritura. Grupo: Jonathan , Samuel   y Lobo

Docente: ¿Quién va a escribir primero?

Lobo: ¡Yo!

Docente : Lobo dijo que va a comenzar a escribir ¿Están de acuerdo?. Jonathan y Samuel: dicen que Sí.

Docente: Piensen en los ingredientes que quieren escribir para poder realizar la receta del pan.

Samuel: Necesitamos LEVADURA, HARINA Y SAL. Yo quiero escribir SAL.

Docente: Samuel dijo que quiere escribir SAL, ¿Todos quieren escribir “sal” en la lista?

Todos: Sí

Docente: Entonces comienza a escribir Lobo. Hay que estar atentos; recuerden que todos colaboran (dirigiéndose al resto).

Lobo: escribe   “A S”

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Samuel:  se escribe con la de “Samira”.

Jonathan:  como la de mi prima”, como la de “sapo”.

Docente: Escuchen lo que van diciendo. ¿ Nos podes mostrar lo que escribiste? (dirigiéndose a Lobo)

Lobo: escribe “AS” y lee SAL ( señalando la A y luego S)

Docente: ¿Están de acuerdo? (dirigiéndose a los niños).

Jonathan: (Lee señalando con su dedo las letras) ¡Está mal!

Docente: ¿Por qué?

Jonathan: Piensa

Docente: ¿Cómo te parece que tendría que decir? ¿Te animas a escribir  vos?  (dirigiéndose a Jonathan).

Recuerden que no se puede borrar ni corregir lo que escribió el compañero. Si se puede tachar y escribir debajo  o al lado.

Jonathan: (Pregunta a sus pares) ¿ Con cuál va?

Docente: (dirigiéndose a los niños) Jhony está preguntando “con cual va”  ¿Quién lo puede ayudar?.

Samuel: ¡Yo puedo escribir de nuevo SAL, porque yo sé!.

Lobo: va con la “ESE” de Samira.

Docente : (Repite lo que Lobo dice) “con la S de Samira" . ¿Qué les parece si debajo de lo que escribió Lobo ponemos lo que están diciendo?

Jonathan :  (que es quien tiene el lápiz) agrega una “S” más, quedando “A S S”.

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Docente: ¿Ahora nos lees Jhony?

Jonathan:  señala con el lápiz primero “A”, luego “S y S”

Docente: ¿Están de acuerdo con lo que escribió  Jhony?

Jhony y Lobo muestran estar de acuerdo pero Samuel duda.

Docente: ¿Parece que Samuel no está de acuerdo? (dirigiéndose a Samuel) ¿Nos querés mostrar por qué?

Samuel: Toma el lápiz y escribe “S A”(advierte que escribe la letra “ S”- invertida-). Luego dice: ¡Está mal! , ¿La puedo tachar ?

Docente: ( dirigiéndose a Samuel) ¡Claro que sí!. También, podes volver a escribir. Recuerden que se puede volver a escribir debajo a al lado. (dirigiéndose a todos)

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Docente: ¡Qué importante es observar cómo escribimos! (refiriéndose a la S al revés).

Samuel: (concentrado en su producción)  escribe “ S  A   E”.

Docente : Miren lo que escribió Samuel ¿ le  podés mostrar a tus  compañeros lo que escribiste?

Samuel:  (lee para sí mismo) señala con el dedo  las letras  “S y A” , cuando llega a la letra  “E”, dice: Solo estas dos palabras señalando las letra “S y A”

Docente: (dirigiéndose a los niños) ¿ Hay algo que les  parece que no está bien?

Samuel : (asiente) la “E”

Docente: Si hay algo que te parece que no esta bien, podes corregirlo. Recuerden que no se puede borrar, pero si tachar o escribir debajo.

Samuel:  Voy a tachar solo este  y señala la “E” y voy a poner “U”.

(queda S A E U)

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Docente:¿A ver señala como dice SAL

Samuel: señala  “S A” (dice SA) “U” (dice SAL) indicando con su dedo.

Docente:(dirigiéndose al grupo)¿ Que opinan de lo que dice Samuel?

Jonathan  y Lobo:  responden que No

Docente: ¿Por que les parece?

Lobo: señala la letra “ U”. Y dice:  S A L  no tiene la “U”

Docente:  señalando  la palabra que escribió Samuel , dice : " Leamos juntos" . Luego pregunta ¿ Con qué letra empieza SAL ?

Samuel: responde con esta y señala la “S”

Docente: Y ¿con que termina SAL?

Jonathan: Con la “A”

Docente: Entonces ¿ podrá terminar así? (señalando la “U”)

Todos: (responden) Nooooo

Docente: Entonces ¿cómo les parece que tiene que quedar?

Los niños dicen que “U” tiene que ir antes que “A”.

Jonathan:  toma el lápiz y escribe S A U A .

Docente: le pregunta, ¿nos lees lo que escribiste?

Jonathan: dice “S” (dice SA) y “UA” (dice SAL).

Docente: (dirigiéndose a Jonathan) ¿Estás de acuerdo con lo que escribiste? ¿Te veo algo dudoso?

Jonathan: Es que está “A”, (señalando la primera “A”) No va !

Docente : qué te parece si lo volvés a escribir?

Jonathan: Toma el lápiz y tacha la “A”. (quedando así: S A U A)

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Docente:  Entonces... ¿Están todos de acuerdo?

Samuel :  Dice que SI.

Lobo: dice que NO. Toma el lápiz y escribe: S A U A

Docente: Miren como escribió Lobo, ¿Qué les parece? (dirigiéndose a los niños pregunta) ¿Están de acuerdo con lo que escribió Lobo...dice SAL?

Y los tres niños dicen que "Si".

Docente: ¿Pueden marcar o señalar donde dice SAL?

Samuel: ¿En un cuadradito?

Docente: Si. Y mañana lo volvemos a ver.

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Promover el intercambio de información durante el proceso de escritura, alternando el rol del escritor.

Incluir la relectura para verificar si lo escrito está completo o falta agregar, por ejemplo:”Mostrame donde dice”.

Propiciar la justificación , por ejemplo: “ Sal no tiene la “U”

Ofrecer oportunidades para pensar y revisar lo escrito.Por ejemplo: proponer que escriban debajo del otro permite hacer visibles las transformaciones que se están haciendo sobre las palabras y la comparación entre versiones.

Incentivar en la búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información y escrituras  existentes dentro del aula ( nombre propio, agendas de lecturas, carteles, calendarios, rotulos, otros)

Estimular la oralidad para que se expresen y , también, el lenguaje escrito. Por ejemplo: “Con que empieza….con que termina”

Ofrecer propuestas de producción cooperativa: pensar juntos cómo escribir; escribir una letra y que el niño haga la siguiente, ayudarse entre pares.

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“ Los niños aprenden a escribir escribiendo en el marco de situaciones relevantes desde la práctica social y con sentido para ellos, no en ejercicios preparatorios (orales o gráficos) ni en ejercicios de copìa repetitiva con graduación de letras”. (La escritura en la alfabetización inicial, 2008)

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- Castedo, M. ¿Dónde dice?, ¿qué dice? ¿Cómo dice? En : Castedo, Mirta; Siro, Ana y Molinari, M. Claudia.(1999). Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Capítulo 6

- Castedo; M. Saber leer o leer para saber; En: Castedo, Mita; Siro, Ana y Molinari, M. Claudia.(1999). Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Capítulo 7

- Castedo, M (Coordinadora); Molinari, Claudia; Siro, Ana y Torres, Mirta. (2001)Leer para saber más sobre un tema. Ministerio de Educación de la Nación. Programa Nacional de innovaciones educativas Disponibles (los tres)en https://www.academia.edu/37383303/Castedo_M._Molinari_C._Torres_M._a nd_Siro_A._I._2001_._Propuestas_para_el_aula_material_para_docentes._Le ngua._Nivel_Inicial

- Castedo, M; Molinari,C y Wolman, S. (2005) Letras y números. Buenos Aires, Santillana. Cap. 1

- DGCyE, La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardín. Molinari, Claudia (coord.). La Plata, DGCyE, 2008. Páginas 53 a 84 http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm

- DGCyE. Coordinado por Siciliano, S  (2018) Diseño Curricular para el NIvel Inicial:Segundo ciclo; La PLata.Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,2019

- Documento Transversal N°3, Escribir y aprender a escribir. Alfabetización en la Unidad Pedagógica.  Castedo, Mirta (coord.) Ministerio de Educación de la Nación  Bs. As., 2015.

- Ferreiro E (1998) Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la representación escrita del lenguaje: la relación entre la totalidad y las partes en la Alfabetización . Teoría y práctica. México, Siglo XXI Editores Pág.20-40

- MCyENacion_Lengua_nivel_inicial

- MCyENacion_Lengua1.

- Molinari, M Claudia. La intervención docente en la alfabetización inicial en: Castedo, Mita; Siro, Ana y Molinari, M. Claudia.(1999). Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Capítulo 5

- Molinari, M.C y Corral, A. (2008). La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardín. La Plata: DGCyE / Subsecretaría de Educación / Dirección de Capacitación.

- Nemirovsky, M. (2004) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. México, Editorial Paidós Mexicana. Pp 15-24 Castedo, Mirta; Molinari Claudia y Wolman, Susana. Letras y números. Buenos Aires, Santillana. Cap. 1.