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Para motivar os meus alunos para a leitura, é usual levá-los à Biblioteca Escolar logo no início do ano letivo. Normalmente é feita uma visita guiada pelas professoras bibliotecárias.   Os alunos são convidados a folhear um livro e até a partilhar a leitura.  Este ano foi diferente devido às circunstâncias. Também costumo desafiar os alunos a apresentarem um livro que tenham lido durante o período de férias. Esta atividade resulta sempre muito bem, pois desperta a curiosidade dos alunos para novas leituras. Podem fazer perguntas ao colega que apresenta o livro e torna-se uma atividade muito dinâmica.

Nas leituras das obras orientadas, costumo pedir pesquisas sobre a biografia dos autores. A leitura da obra é feita em voz alta em sala de aula. No final, cada aluno faz uma breve apresentação oral, de opinião pessoal, sobre a obra lida.

A equipa da BE do meu agrupamento realizava encontros de leitura mensais (antes da pandemia) envolvendo todos os ciclos de escolaridade e abertos a toda a comunidade escolar. Incentivava sempre os meus alunos a participar colaborando na preparação das leituras.

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Apresentação do Projeto de Leitura - Combate à Iliteracia 

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Apresentação do Projeto de Leitura - Combate à Iliteracia 

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Olá, sou a Ana Luísa!
Sou do grupo 220 e pertenço ao quadro do Agrupamento Dr. Júlio Martins, em Chaves.
Atualmente sou professora de português de três turmas de 5° ano. Integro também a equipa da biblioteca escolar.
https://padlet.com/analuisaalegre/se23go8gihfx2cx4

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Podcast "Seremos leitoras literárias?"

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Seremos leitoras literárias? by Seremos leitoras literárias?

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Seremos leitoras literárias? by Seremos leitoras literárias?

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Análise da atividade "Ler com amigos ainda é melhor"

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Análise da atividade "Ler com amigos ainda é melhor"

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Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar

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Cópia de  leitor literario - sessão 3.docx

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A perspicácia de Miss Marple está em destaque neste livro da conhecida autora Agatha Christie.

Crimes e mistérios por resolver dão origem ao Clube das Terças-feiras, onde cada um dos membros apresenta um caso, do qual apenas o próprio sabe a solução. Os outros membros têm como missão descobrir a solução.

A Mariana Pereira, do AE José Régio de Portalegre leu o livro e enviou-nos a sugestão de leitura.

Ouçam a sugestão da Mariana, uma leitura para todos os nossos leitores.

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A perspicácia de Miss Marple está em destaque neste livro da conhecida autora Agatha Christie. Crimes e mistérios por resolver dão origem ao Clube das Terças-feiras, onde cada um dos membros apresenta um caso, do qual apenas o próprio sabe a solução. Os outros membros têm como missão descobrir a solução.

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Gravando seu Primeiro Episódio de Podcast no Anchor

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Veja como gravar seu primeiro episódio no Anchor usando o seu Computador ou Notebook

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Coordenadora do Grupo de Pesquisa de Literatura Infantil e Juvenil e de Educação Literária (Gretel), da Universidade Autônoma de Barcelona, fala sobre o ensino de literatura na escola

POR:

Paula Takada

Teresa Colomer Doutora em Ciências da Educação e coordenadora do Grupo de Pesquisa de Literatura Infantil e Juvenil e de Educação Literária (Gretel), da Universidade Autônoma de Barcelona (UAB), na Espanha

Literatura é um conteúdo que precisa ser ensinado nas escolas porque possibilita refletir sobre o mundo, criar realidades, ampliar o repertório de linguagem e formar comunidades que se identificam com um determinado conjunto de obras, entre outras habilidades. É o que defende a espanhola Teresa Colomer, justificando a importância de relacionar leitura, literatura infantil e juvenil e formação literária na sala de aula.

Para ela, um dos aspectos do fracasso do estímulo à leitura que mais chamam a atenção tem a ver com a aprendizagem escolar. Ler e escrever são as primeiras tarefas em que as crianças podem não alcançar o que se espera delas. Então, criam defesas, passam a dizer "eu não gosto de ler", na tentativa de se preservar.

Autora de Andar entre Livros - A Leitura Literária na Escola (208 págs., Ed. Global, tel. 11/3277-7999, 42 reais) e Formação do Leitor Literário: A Narrativa Infantil e Juvenil Atual (456 págs., Ed. Global, edição esgotada), Teresa palestrou no evento Conversas ao Pé da Página, promovido pelo Sesc São Paulo, pelo Centro de Estudos em Leitura, Literatura e Juventude A Cor da Letra e pela revista digital independente Emília.

Como definir o que é um leitor literário competente?
TERESA COLOMER É qualquer pessoa que pode desfrutar da literatura lendo. Todos os que completaram a escolaridade obrigatória ou estão nela deveriam ter competência mínima nessa área. Se depois de adultos não quiserem ler, é uma escolha deles. Mas ninguém tem condições de tomar essa decisão se não conhece suficientemente esse universo.

Que competências a escola precisa trabalhar para formar leitores literários?
TERESA São muitas as habilidades envolvidas para que se possa ler, compreender e interpretar um texto e relacioná-lo com o mundo cultural. Uma delas tem a ver com rapidez e fluência: quem lê de forma muito lenta não consegue entender o que o texto diz. Outra é saber relacionar as informações que aparecem na obra. Também é preciso ensinar os alunos a se movimentar no mundo da cultura e da língua literária. Isso implica saber como funcionam as bibliotecas - incluindo o que fazer para encontrar uma obra nas estantes -, que os livros são vendidos nas livrarias, que existem títulos traduzidos e que faz diferença saber quem traduziu, pois o texto lido pode não ser fiel à obra original.

Ler literatura de maneira satisfatória impacta na formação de um bom escritor?
TERESA Acredito que ninguém pode escrever literatura se não lê. É como quem se propõe a tocar música sem ter ouvido várias. Ao ler, temos condições de aprender como funciona a linguagem escrita, os modelos narrativos, as vozes dos personagens. Quem não é leitor pode até escrever como se fala, limitando-se aos modelos orais, mas não outros registros literários intencionalmente mais elaborados. Por isso, a prática da leitura tem tanta importância na escola.

Quais as funções da literatura?
TERESA São muitas, entre elas apresentar outras perspectivas, permitir ao leitor se colocar na pele de outras pessoas e ver o mundo com distintos olhos. Ela também está relacionada à fantasia, à fabulação, que é uma necessidade humana, e por isso inventamos histórias desde sempre. E mais: a literatura constrói comunidades ao reunir pessoas que têm os mesmos referenciais, gostam dos mesmos personagens e das linguagens. Graças à poesia, por exemplo, lutamos com a nossa incapacidade de expressar tudo o que sentimos. Ela é o laboratório da língua e, tal qual as artes plásticas e a música, gera prazer.

Ampliar o vocabulário é outra função da literatura?
TERESA Certamente. No cotidiano, usamos um conjunto restrito de palavras que aprendemos oralmente. Além dele, toda linguagem a mais é aprendida por meio de textos escritos. Se uma criança não lê, não progride nessa aprendizagem e tende a ser alguém que se porta de maneira muito frágil no mundo, pois não domina os discursos, pelo contrário, é dominado pela fala alheia. Ter um amplo repertório ainda é importante para saber o que sente e o que pensa e dialogar com os demais. Literatura não é luxo. É a base para a construção de si mesmo.

Como organizar o ensino da literatura?
TERESA Criando tempos e espaços distintos para que os alunos desfrutem de vários tipos de leitura, de acordo com os objetivos escolares, que são variados. Ensinar hábitos de leitura, por exemplo, é diferente de ensinar aos estudantes conceitos literários que permitirão a eles gozar mais das leituras que fazem.

A leitura autônoma deve ser foco das aulas?
TERESA Sim, é imprescindível que as crianças leiam de forma independente na escola porque nem todas vão fazer isso quando estiverem fora dela. O papel da Educação em relação a essa desigualdade social é muito importante. Para aprender a ler de forma rápida e eficiente, é necessária muita dedicação. Os alunos só conseguem isso com o investimento dos educadores, que precisam ensinar também como escolher o que ler.

Em um estudo do Gretel, os pesquisadores identificaram a categoria leitor mediano, que está entre o competente e o não leitor. Como a escola deve trabalhar com as pessoas desse perfil?
TERESA Estudantes assim classificados têm algum hábito de leitura e leem entre cinco e dez livros por ano. Eles precisam, contudo, alcançar leituras mais elaboradas e diversificadas. São fáceis de ser conquistados, mas podem se tornar leitores fracos se não tratarmos bem deles. O que geralmente ocorre, principalmente nos anos finais do Ensino Fundamental, é que eles acabam se viciando em determinados gêneros e acabarem virando colecionadores. Quando as possibilidades de leitura se esgotam, não sabem o que fazer, desconhecem outras opções. Precisamos, então, observar de que tipo de obra gostam e ampliar o universo leitor deles, relacionando os títulos que já leem a outros, mais desafiadores e mais elaborados, porém, que preservam alguma semelhança com o que já é apreciado. Lembremos de que são leitores medianos, podem se sentir desestimulados diante de uma leitura complexa, por exemplo.

Como o professor pode melhorar a própria formação literária?
TERESA Esse é um problema sério. Pesquisas sobre o que os alunos de Pedagogia e das licenciaturas leram ou leem indicam que essa formação deixa a desejar. Se o educador não conhece os livros não pode formar leitores. Há várias formas de entrar nesse universo: frequentar bibliotecas, trocar indicações com colegas e participar de clubes de leitores nas redes sociais, por exemplo.

O que acha do uso de livros adaptados e resumidos na escola, baseado no argumento de que os estudantes não conseguiriam entender os originais?
TERESA Não tenho uma opinião contundente. É uma questão complexa. Primeiramente, porque ainda não se fez um debate profundo sobre a qualidade da infinidade de material que está sendo produzido em suportes digitais. Em segundo lugar, porque temos de considerar que há boas adaptações, como a história de Dom Quixote, do espanhol Miguel de Cervantes (1547-1616) assinada por Monteiro Lobato (1882-1948) (Dom Quixote das Crianças, 152 págs., Ed. Globo Livros, tel. 11/3767-7514, 32 reais). Por fim, porque podemos até não sugerir a leitura de adaptações e resumos, mas as pessoas vão acabar em contato com eles de alguma maneira. Nesse momento, acredito que a indicação de leitura e o uso em sala de aula depende do livro. Uns respeitam o argumento do original, por exemplo. Especificamente com esses, os alunos podem aprender, mas não terão contato com a linguagem usada pelo autor, pois o texto foi simplificado. Isso é melhor do que não ler nada? Creio que sim.

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POR: Paula Takada Teresa Colomer Doutora em Ciências da Educação e coordenadora do Grupo de Pesquisa de Literatura Infantil e Juvenil e de Educação Literária (Gretel), da Universidade Autônoma de Barcelona (UAB), na Espanha Literatura é um conteúdo que precisa ser ensinado nas escolas porque possibilita refletir sobre o mundo, criar realidades, ampliar o repertório de linguagem e formar comunidades que se identificam com um determinado conjunto de obras, entre outras habilidades.

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Atividades - Aprender com a Biblioteca Escolar

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Atividades - Aprender com a Biblioteca Escolar

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A Última Paragem é a mais recente livro infantil de Matt de la Peña, ilustrado por Christian Robinson.

Galardoado com a medalha Newbery e livro de honra Caldecott, esta obra acaba de chegar a Portugal pela chancela Minotauro, do Grupo Almedina.

A mensagem é clara: ensinar aos mais jovens a importância de valores como a solidariedade, esperança e gratidão.

A mais recente obra de Matt de la Peña, ilustrada por Christian Robinson, é um livro emotivo e estimulante que já ganhou o prémio Newbery no ano de 2015 - o segundo livro ilustrado a ganhar este prestigiado prémio como melhor livro infantil em geral. A Última Paragem conta a história de um rapaz afro-americano chamado Alex que, após ir à igreja todos os domingos, apanha o autocarro com a sua avó e atravessam a cidade rumo à Sopa dos Pobres, onde são voluntários. No entanto, no dia em que decorre a ação, ele faz muitas perguntas à sua avó: porque não têm um carro como o seu amigo Bernardo? Porque não tem um iPod como os outros meninos no autocarro? Porque têm sempre de descer na parte mais suja da cidade? Todas estas questões são clarificadas pelas respostas animadoras da avó, que o ajuda a ver a beleza e a diversão daquela rotina e do mundo à sua volta.

Esta viagem, cheia de energia, caraterística de uma cidade movimentada, dá relevo a um olhar maravilhoso, que só pode ser partilhado entre avós e netos, ganhando vida através da escrita vibrante do escritor hispânico Matt de la Peña, autor de cinco livros juvenis muito populares: Ball don't lie, Mexican WhiteBoy, We were here, I will save you e The Living. La Peña é também autor do premiado livro ilustrado A Nation's Hope: The Story of Boxing Legend Joe Louis (ilustrado por Kadir Nelson). Christian Robinson é ilustrador e já colaborou com a Pixar Animation Studios e a Sesame Street Workshop.

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Novidade Minotauro :: "A última paragem"

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A Última Paragem é a mais recente livro infantil de Matt de la Peña, ilustrado por Christian Robinson. Galardoado com a medalha Newbery e livro de honra Caldecott, esta obra acaba de chegar a Portugal pela chancela Minotauro, do Grupo Almedina. A mensagem é clara: ensinar aos mais jovens a importância de valores como a solidariedade, esperança e gratidão.

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Super sleuth Bryan Clancy invites grades 3 and 4 students to play detective

Is Niagara Falls replacing Switzerland's Reichenbach as the destination for detectives? Sherlock Holmes would surely recognize the co-incidence and be keen to investigate what's in store for budding detectives in the digital age.

Bryan Clancy has been engaging learners with the tale of Inanimate Alice for 8 years. Initially, teaching grades 6&7, Alice tagged along while he introduced her to grade 2's. Now, with grades 3&4 under the magnifying glass, he invites their participation, asking for their help by video invitation while reading through story episodes making them inclusive for every reader. As they follow Alice's adventures "I can tell they are getting excited to write" he says.

Prior experience with the series has left Bryan well-placed to deliver this born-digital literary work at a distance. Excited by the prospect he has recruited a wider catchment in his plot. He explains "I have been teaching Alice so long that older siblings have been sworn to secrecy as to what happens." Referring to the closet scene in Russia (Episode 3) as a jumpscare, "some of my little guys are worried that The Last Gas Station will be the scariest because they heard so from older brothers."

"Even through distance learning, Alice keeps them engaged and talking amongst family members. All the parents know who Alice is." Presented with Powerpoint and using Google Forms for students' responses, Bryan employs a wide array of available technologies to give context to his storytelling. On a previous occasion he acquired a lock-box from Home Depot in order to keep Alice's secrets safe... but that's another story for another day.

Meanwhile, responding to the question whether she liked Alice, one of Bryan's students said "Yes, because she is home schooled like we are."

"a book that blinks, buzzes, hums, sings, jitterbugs, plays games and on occasion, rains and snows..."

"welcome to the future of reading..."

6 students
3 instructors
3 client representatives
15 weeks
Fall semester at Carnegie Mellon's Entertainment Technology Center

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Super sleuth Bryan Clancy invites grades 3 and 4 students to play detective Is Niagara Falls replacing Switzerland's Reichenbach as the destination for detectives? Sherlock Holmes would surely recognize the co-incidence and be keen to investigate what's in store for budding detectives in the digital age.

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RECOMENDAÇÕES PARA ESTE NATAL

"Estou completamente apaixonada por este livro. Tenho a certeza de que não vai desiludir ninguém e será um excelente presente de Natal." - Cláudia Oliveira

"Um grande clássico que nos fala do amor, da família, da vida e de um sentimento universal que é a solidão." - Cátia Vieira

"Puxam pela imaginação de miúdos e graúdos." - Sandra Pinto Barata

"Uma história incrível passada no Mississippi, nos anos 60, sobre amizade e preconceito racial." - Sandra Pinto Barata

"Uma das histórias mais bonitas e poéticas que já li." - Sandra Pinto Barata

Se tivesse nascido neste século, Edgar Allan Poe seria um influenciador digital? Ou Harold Bloom? Ou Fernando Pessoa? Não é fácil imaginá-los neste papel. Mas os tempos mudaram. E agora também é nas redes sociais que se fala de livros.

Veja-se o exemplo de Christine Riccio, uma americana que se transformou numa autêntica celebridade quando criou o canal de YouTube com o único propósito de falar dos livros que lia. A youtuber - ou, melhor dizendo, booktuber - conta hoje com quase 400 mil seguidores e um total acumulado de 64 milhões de visualizações.

Outro exemplo: John Green. Esse mesmo, um dos mais populares escritores de young adult da atualidade. Antes de se aventurar em A Culpa é das Estrelas, Green já tinha um canal no YouTube (), em conjunto com o irmão, onde se entretinha a falar - com o seu alucinante ritmo habitual - dos livros que lia.

Claro que isto dos influenciadores digitais não se limita aos Estados Unidos. Podemos falar em projetos como (México), (Espanha), Pam Gonçalves (Brasil). Mas também temos casos de sucesso em Portugal.

Cláudia Oliveira é um deles. Mais conhecida como A Mulher que Ama Livros, está no , no , no e tem um blogue, mas confessa que atualmente até se considera mais bookstagrammer - isto é, vê no Instagram a sua rede principal.

Criou o projeto em 2012, depois de descobrir um canal brasileiro no YouTube dedicado a livros clássicos que lhe aguçou a vontade de partilhar a sua paixão: "Sentia falta de pessoas com quem pudesse falar sobre este amor, porque no meu círculo de amigos não havia leitores. Queria trocar impressões, mostraras novas aquisições e encontrarmais amantes de literatura."

Considera que valeu a pena. "Há uma enorme curiosidade para conhecer as novidades, receber sugestões e criar o hábito da leitura. Há um crescente interesse por parte dos leitores em falar com outros leitores." Também por isso, criou um clube literário no Instagram () - tal como a blogger Helena Magalhães faz com .

PROCURAM-SE OUTROS APAIXONADOS POR LIVROS

Sandra Pinto Barata não hesita em referir o nome de Cláudia como uma das principais inspirações na criação do seu próprio projeto: . O de Cláudia e o da brasileira Tatiana Feltrin (). "Fazia maratonas a ver os vídeos delas e ficava deliciada a ouvi-las falar de livros. Foi aí que decidi que queria ter um espaço meu."

Começou por criar um blogue e expandiu-se para o , que até é onde hoje se sente mais próxima de outros leitores. "Acredito que vai continuar a existir um público fiel a blogues literários. Quem tem interesse em ler opiniões, reflexões sobre literatura, entrar em desafios literários, vai sempre guardar um tempinho para ler blogues do género. Mas sem dúvida que foi o bookstagram que criou uma verdadeira comunidade de leitores on-line. A interação é constante e a troca de opiniões e sugestões de livros é enorme."

A procura desta comunidade foi, de resto, a principal razão para Sandra criar o seu cantinho digital: "Sentia necessidade de partilhar a minha opinião, falar sobre os personagens, conhecer outros pontos de vista sobre a mesma história."

Foi também este o caso de Cátia Vieira, que tem um blogue bilingue (português e inglês) e uma página de (com mais de 12 mil seguidores) sugestivamente intitulados .

Cátia queixava-se de não encontrar facilmente pessoas com quem discutir livros: "Lembro-me de terminar certos romances que desencadeavam tantas questões e de sentir frustração por não ter ninguém com quem partilhar as minhas ideias." Até que se deparou com um projeto americano chamado no Instagram. "Apesar de termos géneros distintos, apaixonei-me pelo conceito."

Vai daí, criou os seus próprios espaços on-line e surpreendeu-se agradavelmente com a resposta do público. Hoje não tem dúvidas: "Esta comunidade tem um papel preponderante na escolha e aquisição de novas leituras." A confirmar-se, e apesar de ultimamente muito se debater o papel nem sempre benéfico das redes sociais na partilha de ideias, parece que o mundo digital dos livros ainda vai conseguindo aproveitar as suas vantagens.

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Quem são os book bloggers, booktubers e bookstagrammers de Portugal?

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RECOMENDAÇÕES PARA ESTE NATAL "Estou completamente apaixonada por este livro. Tenho a certeza de que não vai desiludir ninguém e será um excelente presente de Natal." - Cláudia Oliveira "Um grande clássico que nos fala do amor, da família, da vida e de um sentimento universal que é a solidão."

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A centralidade da leitura é aceite e reconhecida, unanimemente, em meio escolar, empresarial e na sociedade. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância de saber ler. Contudo, ler não é apenas o ato de juntar fonemas. Ler implica interagir com o texto, com o outro, com o mundo. As experiência de leituras são tão mais ricas, quanto as vivências do leitor.

Esta constatação atribui à escola a responsabilidade de criar oportunidades de leitura que permitam que todos os alunos a possam experienciar como momento de descoberta, aprendizagem, reflexão, questionamento e, claro, fruição.

Para que esta relação com a leitura seja criada, os alunos devem ter acesso a projetos de leitura simples, mas adequados ao meio em que estão inseridos. E a sociedade atual pauta-se pela relação que se estabelece entre o som, a imagem e o texto. É assim que os nossos alunos leem. Por isso, sem dramatismo, a escola deve encarar os media como uma oportunidade para criar leitores críticos e assertivos, capazes de se afirmarem no mundo, enquanto produtores de conteúdos. É, assim, com projetos exequíveis, que crescem com pequenos passos, se formam cidadãos.

O Biblio Tubers, para dar corpo a esta forma de ver e pensar a leitura na escola, apresenta um exemplo de um projeto que deverá ser apropriado e alterado, no sentido de responder à especificidade de cada contexto.

LER COM, NOS E OS MEDIA | Projeto de leitura

Este projeto destina-se aos alunos do 3.º Ciclo e Secundário e pode ser implementado em qualquer área curricular ou projeto, contudo, a proposta aqui deixada parte do pressuposto que é para ser implementado em sede de conselho de turma.

Dada a centralidade que os media assumem atualmente, no dia-a-dia dos nossos alunos, reveste-se de especial importância a criação de atividades que não só promovam a utilização adequada dos media, mas também que esse seja o ponto de partida para a criação de novos leitores, cada vez mais autónomos e críticos.

O presente projeto pretende envolver os alunos em atividades de leitura, a partir dos media. O Conselho de Turma deve selecionar as disciplinas a envolver no projeto, podendo ser diversificadas e variadas, dada a abrangência dos textos dos media.

Sempre que possível, deve promover-se a leitura destes textos em formato digital, por exemplo, através dos tablets da biblioteca.

Os textos a escolher terão em conta a atualidade, a adequação aos objetivos das disciplinas envolvidas e à importância que pode assumir para a leitura de textos complementares, sempre que possível selecionados pelo próprios alunos.

Pretende-se, com este projeto, o desenvolvimento de atividades que estimulem e reforcem os hábitos de leitura e favoreçam o conhecimento do mundo atual por parte dos alunos.

A título de exemplo, poderá ser feita uma abordagem pedagógica deste tipo:

1. Aprender nos Media | Uma proposta de investigação/ação e escrita

2. Aprender nos Media | Ativismo

3. Aprender nos Media | O discurso publicitário

Alunos do 3º ciclo e ensino secundário.

Diretores de Turma em colaboração com o professor bibliotecário.

Variam consoante o projeto de cada turma podendo envolver todos os professores do conselho de turma.

- Promover o desenvolvimento da literacia dos media, da informação e da leitura.

- Desenvolver pelo menos um DAC (Domínio de Autonomia Curricular), envolvendo duas ou mais áreas curriculares, numa perspetiva curricular integrada, vertical e horizontal, com vista a estimular a transversalidade da leitura.

- Incentivar a leitura e a escrita em distintos contextos, formatos e suportes, assegurando processos de divulgação e finalidades sociais para as suas produções.

Ações a concretizar, materiais a produzir, recursos e calendarização

- Definir, por conselho de turma, as disciplinas a envolver

- Plano de turma

- Currículo e programas das disciplinas

- Ao longo do ano letivo, de acordo com o definido no Plano de turma.

- Selecionar os conteúdos a trabalhar ao longo do ano letivo, em cada área disciplinar envolvida e criar a respetiva matriz de avaliação

- Plano de turma

- Currículo e programas das disciplinas

- Critérios de avaliação das disciplinas envolvidas

- Planificar, pelo menos, uma atividade promotora das literacias numa perspetiva transdisciplinar

- Planificação das ações a desenvolver em articulação com as diferentes disciplinas

- Implementar o projeto nas turmas

- Propostas de exploração dos textos dos media selecionados pelos professores das disciplinas envolvidas

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

- Promover atividades de escrita a partir dos textos explorados

- Textos elaborados pelos alunos

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

- Fomentar o contacto com outros textos de conteúdo relacionado para que os alunos alarguem os seus conhecimentos e, de forma progressiva, leiam textos cada vez mais longos e diversificados

- Recursos digitais e impressos, selecionados de acordo com a temática selecionada

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

Na fase inicial do projeto, pretende-se um trabalho colaborativo que envolva os professores dos conselhos de turma. Esta articulação pode surgir, por exemplo, a partir dos DAC (Domínio de Articulação Curricular), com o contributo do Professor Bibliotecário.

Cada professor deve definir os conteúdos a trabalhar, podendo selecionar artigos, páginas web, textos, vídeos, por exemplo, que levem os alunos a trabalhar os conteúdos selecionados. Sempre que possível, para promover a articulação transdisciplinar, os docentes envolvidos devem selecionar conteúdos que se possam articular, numa perspetiva integradora do saber. É fundamental, ainda, que seja criada a respetiva matriz de avaliação, que deve ser do conhecimento dos alunos, para que possam autoavaliar o seu desempenho, ao longo de todo o projeto. Esta matriz de avaliação, criada pelos professores envolvidos é, ainda, o ponto de partida e chegada para o trabalho a desenvolver.

As metodologias a privilegiar devem estimular o papel ativo dos alunos, sugerindo-se a metodologia do trabalho de projeto. Dada a centralidade da leitura, recomenda-se a dinamização de oficinas de leitura e de escrita e até a criação de fóruns de leitura, atividades que deverão ser feitas em colaboração com a biblioteca escolar.

Dado que este é um projeto a ser implementado em cada conselho de turma, a avaliação será feita pelos docentes, quer do projeto, quer dos alunos, tendo em conta a matriz de avaliação criada.

O Professor Bibliotecário deverá fazer uma avaliação global, em colaboração com os diretores de turma, no sentido de identificar fragilidades que poderão ser colmatadas.

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A centralidade da leitura é aceite e reconhecida, unanimemente, em meio escolar, empresarial e na sociedade. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância de saber ler. Contudo, ler não é apenas o ato de juntar fonemas. Ler implica interagir com o te...

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A formação do leitor literário na disciplina de português

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Wakelet - Save, organize and share content

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Save, organize and share content from across the web with Wakelet. Save articles, videos, images, Tweets and more, organize them into stunning collections, and revisit them anywhere, anytime.

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Trabalho de grupo: Ana Alegre, Cristina Freitas e Milena Melo

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Ana Alegre, Cristina Freitas e Milena Melo

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A Ação “Formação do leitor literário na disciplina de português” será um recurso valioso para a minha prática docente futura.

Inscrevi-me pelo interesse que o tema suscitou em mim e pela dificuldade que sinto tantas vezes em criar o gosto pela leitura nos meus alunos e levá-los a ler por prazer.

A minha expetativa foi correspondida e julgo que contribuirá ativamente na minha prática enquanto professora de português, permitindo-me um dinamismo de intervenção junto da comunidade educativa.

Ao longo das várias sessões, foi possível refletir acerca do papel do professor enquanto principal responsável na formação do leitor literário. A partilha entre todos, o trabalho colaborativo e o espírito de equipa foram preciosos. As atividades propostas foram pertinentes, motivadoras e desafiantes, de fácil concretização.

Pontos positivos: o facto de ser feita à distância, só assim foi possível eu ter participado; a adequação entre a componente prática e a componente teórica; a duração e a adequação das metodologias.

A formadora teve um papel fundamental para o sucesso de todos os pontos já referidos. Incentivou sempre à participação do grupo, mostrou-se sempre disponível e fomentou o nosso interesse, mantendo-nos focados ao longo de todas as sessões.

Deixo a sugestão para uma futura formação sobre o ensino da gramática na aula de português.

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b Y 2 X g m 1 p A Formação do Leitor Literário na Disciplina de Português Tema: F "A entreajuda entre pessoas e animais" E "A Viúva e o Papagaio" Ponto de partida: Virginia Woolf Público alvo F Turmas de 5º ano Áreas: D Português Cidadania e Desenvolvimento Ciências Naturais TIC C

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Maria José, Manuela, Rosa e Salomé
Projeto de Leitura - Combate à iliteracia

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Construção de um Projeto de Leitura (trabalho de grupo)

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Construção de um Projeto de Leitura (trabalho de grupo)

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Após animada, frutífera e relaxante discussão, eis que surge um "quatro em um" da Anita, do Nani, da Joaninha e da Sandy  ;-)

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Trabalho de grupo: M. Isabel Montes, Mónica Faria, Jesus Silva

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Projeto de leitura a partir da obra: "A Fada Oriana"

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Grupo I - Trabalho Final - Projeto de Leitura

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Projeto de Leitura - A Aventura da Descoberta