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Cycle 2 et 3

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous

L'école maternelle constitue un cycle unique d'enseignement, fondamental pour la réussite de tous les élèves. Elle se caractérise selon trois grands axes :

Une école qui s'adapte aux jeunes enfants, qui s'attache à garantir leur sécurité affective et à développer leur confiance en eux

Une école qui organise des modalités spécifiques d'apprentissage, les prépare aux apprentissages fondamentaux, notamment en développant leur langage, élément essentiel d'accès et de structuration des apprentissages

Une école où les enfants prennent plaisir à apprendre, à progresser et à vivre ensemble

La durée de la semaine scolaire des élèves à l'école maternelle est fixée à vingt-quatre heures.

Organisée en un cycle unique, l'école maternelle est la première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d'une école juste pour tous et exigeante pour chacun. Elle s'adapte aux jeunes enfants en tenant compte de leur développement et construit des passerelles entre la famille et l'école. Elle organise des modalités spécifiques d'apprentissage en mettant en place des situations variées : résolution de problèmes, manipulation, entraînements, mémorisation. Le jeu y tient une place particulière : il favorise la richesse des expériences vécues et des échanges qui en découlent dans tous les domaines d'apprentissage. L'école maternelle permet aussi aux enfants d'apprendre ensemble et de vivre ensemble : elle assure une première acquisition des principes de la vie en société et du respect d'autrui, en permettant à l'enfant de se construire comme personne singulière au sein d'un groupe.

Le programme de l'école maternelle organise les enseignements en cinq domaines d'apprentissage

Les enseignements sont organisés en cinq domaines d'apprentissage :

mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

construire les premiers outils pour structurer sa pensée

explorer le monde

Chacun de ces cinq domaines est essentiel au développement de l'enfant et doit trouver sa place dans l'organisation du temps quotidien.

La place primordiale du langage est réaffirmée comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. La pratique d'activités physiques et artistiques permet de développer les interactions entre l'action, les sensations, l'imaginaire, la sensibilité, la pensée et le langage.

Les domaines "Construire les premiers outils pour structurer sa pensée" et "Explorer le monde" s'attachent à développer une première compréhension des nombres et des premiers outils mathématiques, de l'environnement des enfants et à susciter leur questionnement. Le besoin d'exploration, de découverte, de manipulation, d'expérimentation, de jeu et d'échanges des jeunes élèves est stimulé pour les conduire vers la maîtrise progressive de compétences et de connaissances nouvelles. En s'appuyant sur des connaissances initiales liées à leur vécu, l'école maternelle met en place un parcours qui leur permet d'ordonner le monde qui les entoure, d'accéder à des représentations usuelles et à des savoirs que l'école élémentaire enrichira.

Les horaires à l'école primaire

La semaine scolaire compte 24 heures d'enseignement, réparties sur neuf demi-journée.

L'année scolaire compte 36 semaines, réparties en cinq périodes de travail.

Les principaux axes du programme à l'école maternelle

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

La place primordiale du langage à l'école maternelle est réaffirmée comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. La stimulation et la structuration du langage oral et le développement de la compréhension des textes lus par l'adulte et la prise de conscience des composantes sonores et visuelles de la langue constituent des priorités de l'école maternelle et concernent l'ensemble des domaines d'apprentissage.

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

La pratique d'activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants.

Ces activités mobilisent et enrichissent l'imaginaire et sont l'occasion d'éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux élèves :

d'explorer leurs possibilités physiques

de développer leurs habiletés motrices et leur équilibre

de mieux se situer dans l'espace et dans le temps

d'appréhender l'image de leur propre corps

Elles visent également à développer la coopération et les rapports constructifs à l'autre, dans le respect des différences, et à contribuer ainsi à la socialisation.

La participation de tous les élèves à l'ensemble des activités physiques proposées, l'organisation et les démarches mises en œuvre cherchent à lutter contre les stéréotypes et contribuent à la construction de l'égalité entre filles et garçons.

Les activités physiques concourent à une éducation à la santé en conduisant tous les enfants, quelles que soient leurs "performances", à éprouver le plaisir du mouvement et de l'effort, à mieux connaître leur corps pour le respecter.

Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Ce domaine d'apprentissage se réfère aux arts du visuel (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques), aux arts du son (chansons, musiques instrumentales et vocales) et aux arts du spectacle vivant (danse, théâtre, arts du cirque, marionnettes, etc.).

L'école maternelle joue un rôle décisif pour l' accès de tous les enfants à ces univers artistiques ; elle constitue la première étape du parcours d'éducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant toute sa scolarité primaire et secondaire et qui vise l'acquisition d'une culture artistique personnelle, fondée sur des repères communs.

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Découvrir les nombres et leurs utilisations

Depuis leur naissance, les enfants ont une intuition des grandeurs qui leur permet de comparer et d'évaluer de manière approximative les longueurs, les volumes, mais aussi les collections d'objets divers ("il y en a beaucoup", "pas beaucoup"...). Cette capacité perceptive constitue une base sur laquelle s'ancrent l'apprentissage des nombres.

L'école maternelle conduit progressivement les élèves à comprendre que les nombres permettent à la fois d'exprimer des quantités et un rang ou un positionnement dans une liste. Cet apprentissage demande du temps et la confrontation à de nombreuses situations impliquant des activités pré-numériques puis numériques.

Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

Très tôt, les jeunes enfants discernent intuitivement des formes (carré, triangle...) et des grandeurs (longueur, contenance, masse, aire...).

À l'école maternelle, ils acquièrent des connaissances et des repères sur quelques formes et grandeurs. L'approche des formes planes, des objets de l'espace, des grandeurs, se fait par la manipulation et la coordination d'actions sur des objets.

Cette approche est soutenue par le langage : il permet de décrire ces objets et ces actions et favorise l' identification de premières caractéristiques descriptives. Ces connaissances constituent une première approche de la géométrie et de la mesure qui seront enseignées à l'école élémentaire.

Explorer le monde

Se repérer dans le temps et l'espace

Dès la naissance, par l'exploration, les enfants perçoivent intuitivement certaines dimensions spatiales et temporelles de leur environnement immédiat.

Ces perceptions leur permettent d'acquérir, au sein de leurs milieux de vie, une première série de repères, de développer des attentes et des souvenirs. Ces connaissances demeurent toutefois implicites et limitées.

L'un des objectifs de l'école maternelle est d'amener progressivement les élèves à considérer le temps et l'espace comme des dimensions relativement indépendantes des activités en cours, et à commencer à les traiter comme telles. Elle cherche également à les amener à dépasser peu à peu leur propre point de vue et à adopter celui d'autrui.

Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

À leur entrée à l'école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans leur vie quotidienne.

Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l'enseignant propose des activités qui amènent les élèves à observer, formuler des interrogations plus rationnelles, construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir des conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d'être catégorisées. Les élèves commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent, fabriquent pour se familiariser avec les objets et la matière.

Recommandations pédagogiques

Une évaluation repensée

À l'école maternelle, les écarts d'âge entre les enfants, donc aussi de développement et de maturité, ont une influence sur le rythme des acquisitions. Tout regard évaluatif doit donc s'attacher autant aux procédures et processus que l'enfant met en œuvre dans ses apprentissages qu'à l'appréciation des résultats de son action.

Pour faciliter la continuité du parcours scolaire des élèves lors du passage à l'école élémentaire, les enseignants du cycle des apprentissages premiers transmettent aux enseignants du cycle suivant, cycle des apprentissages fondamentaux, un état des acquis de leurs élèves à l'issue de la scolarité à l'école maternelle. Le suivi des apprentissages et la communication des progrès des élèves reposent sur deux outils : un carnet de suivi des apprentissages, renseigné tout au long du cycle 1, et une synthèse des acquis de l'élève, établie à la fin de la grande section, dernière année du cycle 1.

Le document de synthèse des acquis scolaires de l'élève est communiqué aux parents ou au responsable légal.

Comme pour la transmission du carnet de suivi des apprentissages tout au long du cycle, cette synthèse remise aux parents reflète ce que leur enfant sait faire à l'issue de sa scolarité à l'école maternelle. Elle est l'occasion de dialoguer positivement avec les familles. Elle permet aussi, le cas échéant de les rassurer sur la prise en charge des besoins et des fragilités de leur enfant, pour aborder sereinement le cours préparatoire, première année du cycle 2.

Ressources

Textes de référence
Programme d'enseignement de l'école maternelle L'école maternelle, école du langage Un apprentissage fondamental à l'école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations Les langues vivantes étrangères à l'école maternelle
Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1
Note de service n°2019-086 du 28 mai 2019
Note de service n°2019-085 du 28 mai 2019
Note de service n°2019-084 du 28 mai 2019
B.O officiel spécial n°2 du 26 mars 2015

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Programmes et horaires à l'école maternelle

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L'école maternelle est une école de l'épanouissement et du langage. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, s'épanouir et affirmer leur personnalité. Ces premières années de scolarisation établissent les fondements éducatifs et pédagogiques sur lesquels s'appuient et se développent les apprentissages des élèves pour l'ensemble de leur scolarité.

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La façon dont la programmation a été pensée se retrouve dans le guide. Concernant la numération, il a été choisi de s'appuyer sur les acquis de l'année précédente. Ainsi en CP, on commence dès le début de l'année à travailler sur l'ensemble des nombres 1-30. Au bout de quelques semaines on va commencer à approcher les nombres 30-60 qu'on étudiera dans le détail qu'après. Idem pour 60-79 puis la tranche 80-99. Cette approche peut sembler déroutante mais permet de les familiariser à l'oral, d'intégrer ces nombres dans la suite numérique de les lier entre eux avant de rentrer dans le détail de leur construction.
Je me permets une mise en garde : avant de vouloir " tout " changer en disant ça, ça ne va pas...testez d'abord un an pour voir comment les choses s'imbriquent les unes dans les autres, se répondent, s'interconnectent car c'est comme ça que la méthode est construite...

Cela fait beaucoup de documents mais vous permettra d'avoir une vue globale et claire.

Répartition des modules sur l'année selon les niveaux et les zones géographiques.

à voir sur le site : https://lerakpetitboutdeclasse.com/2018/06/17/repartition-des-modules/

1/ Programmation de cycle

D'abord, ce qu'on pourrait appeler une programmation de cycle : la liste des compétences aux programmes et sont indiquées dedans celles qui sont strictement enseignées à partir du CE1 ou du CE2, dans l'attente des futurs documents d'eduscol qui doivent donner des tableaux par niveau...

CYCLE 2 : version docx: COMPETENCES 2018 ou pdf: COMPETENCES 2018

Pour les cycles 2, je n'ai pas changé les contenus, les modifications restant minimes. Je le ferai pour la rentrée 2019.

CYCLE 3: version docx: COMPETENCES CYCLE 3 2018 et en pdf: COMPETENCES CYCLE 3 2018

Pour les cycles 3, les modules livrés sont basés sur ces ajustements de programme.

2/ Programmations par niveaux:

Vous disposez au début des guides des séances d'une programmation simplifiée sur l'année.

Vous pouvez aussi avoir accès à une version plus détaillée. Ce sont des tableaux excel. Il faut donc naviguer entre les onglets du fichier.

Vous y trouverez :

l'organisation des modules sur l'année: nombre de séances par module

un onglet par domaine des programmes : nombres et calculs, espace et géométrie ou grandeurs et mesures. Les compétences sont alors mises en relation avec les 24 modules, une croix dans la case indiquant que la compétence est utilisée dans le module.

Un onglet sur les fichiers: quand ils commencent et dans quels modules on va y faire appel: attention cela ne compte pas l'usage que vous en ferez en régulation notamment. Cela vous permet de planifier votre avancée dans les fichiers et d'en répartir l'usage dans le temps.

Un onglet sur les jeux: comme pour les fichiers, on voit quand ils démarrent, quand on s'en sert. En moyenne, trois fois dans l'année. Mais n'oubliez pas que, comme les fichiers, ils sont aussi prévus pour être utilisés en régulation.

Un onglet sur les leçons : leur titre, le nombre et quand elles " apparaissent ".

Programmation CE1 : PROG COMP MOD - CE1

Programmation CE2 : PROG COMP MOD - CE2

Programmation CM1/CM2 : Programmation MHM CM 2
Remarque: remplir une programmation est (comme vous le savez) un exercice difficile...Décider que telle ou telle activité travaille ou non telle compétence (ou une sous partie de cette compétence...) est à l'appréciation de chacun...Vous ne serez (peut-être) pas toujours d'accord...Il en manque parfois...Cela ne tient pas compte des rallyes maths, ni des régulations par exemple...

3/ Programmation " résolution de problèmes "

Les problèmes numériques des fichiers s'appuient sur la typologie de Vergnaud. Les différentes typologies sont réparties du CP au CM2. De nouvelles typologies s'ajoutent chaque année et les différentes sortes sont mixées dans les fichiers.
Programmation problèmes CP: Programmation problèmes CE1: Programmation problèmes CE2: Programmation problèmes CM: PROG FICHIER PB CE2 PROG FICHIER PB CE1 PROG FICHIER PB CP
Fichier 1 : Progression PBS Fichier 1 CM Fichier 2 : Progression PBS Fichier 2 CM

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La façon dont la programmation a été pensée se retrouve dans le guide. Concernant la numération, il a été choisi de s'appuyer sur les acquis de l'année précédente. Ainsi en CP, on commence dès le début de l'année à travailler sur l'ensemble des nombres 1-30. Au bout de quelques semaines on va commencer à approcher...

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Cycle 2

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De nombreux artistes ont travaillé sur la géométrie et se sont appuyés sur les relations et propriétés géométriques pour exprimer leur art. Pour les élèves, c’est une façon de montrer la géométriqu…

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Cycle 3

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La méthode a fait le choix d'ateliers pour gérer les différentes modalités d'apprentissage et l'utilisation du matériel de manipulation. Ils sont toujours prévus sur 4 séances, donc un atelier par jour qu'on fera tourner.

Pour mieux gérer les ateliers, il faut prévoir une organisation adaptée à la classe (profil des élèves, aménagements...). Au besoin, vous pouvez:

Prévoir des supports pour les élèves pour guider l'atelier.

Prévoir un tableau (numérique ou papier) qui permet de rappeler qui participe à quel atelier et pour apprendre quoi.

Prévoir des affichettes pour chaque atelier: objectif, durée, aides possibles, rappel de la consigne (voire en audio avec QR cord !).

Prévoir des rôles au sein de chaque atelier: un tuteur, un responsable des aides, de soutils/matériel, etc.

En cours double, ou triple, cela pose des questions d'organisation pour la rotation des ateliers. Chacun peut faire ses choix ou s'adapter à la particularité de sa classe.

Pour simplifier l'organisation, l'idée peut être de constituer 4 groupes dans la classe : A, B, C et D. Même si cela fait des groupes de 3 ou de 6 par exemple. Si cela fait des grands groupes, on pourra les séparer ensuite mais ils auront la même tâche.

Classe double niveau homogène : environ autant de chaque niveau (CP/CE1, CE1/CE2...)

Classe double niveau déséquilibré : niveau 1 avec peu d'élèves, niveau 2 avec majorité d'élèves (par exemple CM1/CM2 : 5/20)

Classe triple niveau : séparer un des niveaux en deux groupes selon l'effectif ou selon les compétences des élèves.

Cela conduit à des rotations d'ateliers du type :

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La méthode a fait le choix d'ateliers pour gérer les différentes modalités d'apprentissage et l'utilisation du matériel de manipulation. Ils sont toujours prévus sur 4 séances, donc un atelier par jour qu'on fera tourner. Pour mieux gérer les ateliers, il faut prévoir une organisation adaptée à la classe (profil des élèves, aménagements...).

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Découvrir les nombres et leur utilisation

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Cnesco

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Présentation

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Vidéo

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Apprentissage des fondamentaux

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Accompagner les classes à effectif réduit - DSDEN Nord

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Vous trouverez dans ce dossier des documents issus des différentes journées de formation, ainsi que des ressources institutionnelles et issues de la recherche. Ces ressources seront complétées régulièrement.

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Accompagner une classe à effectif réduit 

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Accompagner une classe à effectif réduit 

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Différenciation pédagogique

L'enseignement des fondamentaux

Un dossier préparé par le pôle pédagogique
de la Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale Nord

L'enseignement explicite

Continuité et progressivité

L'évaluation

Introduction

Vous trouverez des ressources issues des différentes journées de formation, ainsi que des ressources institutionnelles et issues de la recherche. Ces ressources seront complétées régulièrement.

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Accompagner les classes à effectif réduit - DSDEN Nord

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Différenciation pédagogique L'enseignement des fondamentaux Un dossier préparé par le pôle pédagogique de la Direction des Services Départementaux de l'Éducation Nationale Nord L'enseignement explicite Continuité et progressivité L'évaluation Vous trouverez des ressources issues des différentes journées de formation, ainsi que des ressources institutionnelles et issues de la recherche.

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Un travail essentiel doit être mené avec les parents. On sait l'importance de travailler avec eux. J'ai développé ce point dans le guide de la méthode et la philosophie à adopter.

La réunion de rentrée avec les parents.

Une infographie est proposée pour qu'elle soit distribuée et expliquée lors de la réunion de rentrée:

Télécharger au format pdf : Infographie

La réunion de rentrée est un moment important car on peut discuter et échanger avec les parents. L'idée phare est que parents et enfants conçoivent que les mathématiques ne sont pas qu'une discipline scolaire ( qui se limiterait à savoir compter ou poser des opérations) mais qu'elles font partie du monde.

Il y a différents points à aborder:

Préciser globalement comment se passe une séance de mathématiques en classe.

Inciter les parents à faire des jeux avec leurs enfants (donner quelques exemples: les jeux de la méthode, jouer à la bataille ou à la réussite avec un jeu de cartes classique, jouer à des jeux commerciaux etc).

Expliciter les devoirs et prendre l'exemple d'une " fiche devoirs " (cf dans le module 10 ) et comment procéder avec eux, ou bien comment regarder une vidéo (QR Code).

Insister sur l'importance de respecter le travail mis en œuvre, notamment le choix des techniques opératoires (soustraction !).

Voir comment aider son enfant à apprendre les tables (avec les tables, les enveloppes, comment l'interroger...), vous pouvez leur faire une démonstration des enveloppes d'addition /multiplication pour voir comment s'interroger...

Éventuellement montrer la vidéo : https://www.youtube.com/watch?v=Yg9SOIzi__Q

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Un travail essentiel doit être mené avec les parents. On sait l'importance de travailler avec eux. J'ai développé ce point dans le guide de la méthode et la philosophie à adopter. La réunion de rentrée avec les parents. Une infographie est proposée pour qu'elle soit distribuée et expliquée lors de la réunion de rentrée: Télécharger...

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Le site " informatique-enseignant.com " ( de Patrick Finot, enseignant) propose plusieurs outils sous forme d'applications flash qui viendront enrichir la pratique, en offrant une visualisation d'objets mathématiques.

Elles sont consultables et téléchargeables gratuitement ici.

Par exemple sur les grandeurs:

Et plein d'autres ! (en cas de difficulté technique, voir peut être ici)

Les animations de Daniel Mentrard

Ancien prof de maths maintenant retraité, Daniel Mentrard , @dment37, a créé des centaines (milliers ?) d'animations très pertinentes.
http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Maths/accueilmath.htm
Sur son site, je vous invite à consulter dans le menu les parties " élémentaires "

Exemples d'application :

Mathigon

Plateforme interactive pour les maths, en français, qui offre un contenu très varié, à visiter absolument ! Plutôt cycle 3/4

Génération 5 : 34 outils pour la classe

Ce logiciel propose 34 outils et activités utilisables dans toutes les disciplines avec un tableau interactif, ou même un simple vidéoprojecteur.Ce logiciel présente plusieurs outils intéressants en mathématiques ! (Payant)

- afficher et manipuler des minuteurs, des horloges, des balances, des instruments de mesure, des pièces et des billets, des formes géométriques, des angles, des solides en 3D, etc.

- utiliser des compteurs, des tableaux de numération et de conversion, des calculettes, des générateurs de nombres, des poseurs d'opérations, des axes gradués...

On dispose également d'outils (crayon et surligneur) pour annoter les écrans.

Ce logiciel est également utilisable sur de simples PC en fond de classe ou en salle informatique afin que les élèves puissent reproduire les situations de manipulation réalisées en collectif. L'installation peut d'ailleurs se faire sur tous les postes de l'école et même des enseignants (prévu par la licence). Pour en savoir plus (guide pédagogique à télécharger gratuitement, ressources associées à chaque activité) : classetice.fr/spip.php?rubrique29

Matholia

Applications en ligne, mais en anglais

Outils de visualisation mathématique

1/ Une application en ligne, en anglais mais très efficace: MathsBot

Voir en particulier " Manipulatives " :

Mais aussi " Tools " en bas de page.
http://mathsbot.com/ 2/ Math learning center
Ensemble d'applications sympas et gratuites mais en anglais !

ET D'autres...

https://www.mathlearningcenter.org/resources/apps
3/ Brainingcamp
Excellente application mais chère après l'essai (à partir de 60 dollars)

Beaucoup de possibilités -

https://www.brainingcamp.com/ 4 / Virtual manipulatives
Site en anglais (mais chrome peut traduire la page facilement).

Virtual Manipulatives for Math (didax.com) 5/ Math visual:

https://mathvisuals.wordpress.com/
Outil de création mathématique

Un outil en ligne pratique et efficace pour faire :

patrons de solides - grilles - lignes de nombres - tableaux - polygones - camemberts fractionnés - tableaux de nombres - pavages

en anglais mais facile d'utilisation : http://illuminations.nctm.org/tools/mathresources/NCTM_DynamicPaper.html
Autre outil : créateur de droites graduées avec geogebra : https://www.geogebra.org/m/yG4N8cVd?s=03
Les " fondamentaux " de Canopé

Les vidéos sont utilisées dans la plupart des leçons. Mais il ne faudrait pas oublier qu'il y en a d'autres qui trouveraient bien leur place dans certaines séances. Si vous êtes équipés pour cela, n'hésitez pas à les utiliser pour enrichir votre enseignement !

Accéder à la page mathématiques des fondamentaux.

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Boite à outils: Le site "informatique-enseignant.com" ( de Patrick Finot, enseignant) propose plusieurs outils sous forme d'applications flash qui viendront enrichir la pratique, en offrant une visualisation d'objets mathématiques. Elles sont consultables et téléchargeables gratuitement ici. Par exemple sur les grandeurs: Et plein d'autres ! (en cas de difficulté technique, voir peut être ici) Les...

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Site "JEPEUXPASJAIMATHS.fr" Benjamin Arsac, professeur, (sur twitter @JePeuxPasGMaths ) propose une plateforme d'entrainement au calcul mental dédiée aux cycles 3 et 4. Les exercices sont ciblés, rapides, efficaces. Exemple du parcours libre en cycle 3. Accéder au site. Applications de Christophe Auclair Christophe Auclair propose une vingtaine d'applications de grande qualité @multimaths, site : http://www.multimaths.net/...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Géogébra

Niveau: CM1/CM2

Description :
Geogebra est soit un logiciel, soit une application dite de " géométrie dynamique " . Géogébra est entièrement gratuit et permet de produire des tracés géométriques précis et sans manipulation d'outil.
On retrouve les usages utiles aux classes de CM: tracé de droites, segments, cercles, polygones, droites parallèles et perpendiculaires...
Créer avec GeoGebra - Exemples de réalisations et fiches techniques pour des mathématiques dynamiques :
http://www.univ-irem.fr/lexique/co/site.html
Tutoriels d'utilisation :

Tutoriels vidéos et pdf pour apprendre à prendre en main le logiciel, à épurer l'interface pour que les enfants ne se perdent pas dans les outils. Ces tutoriels couvrent tout le programme de géométrie du CM1-CM2 :
https://pilatcode.weebly.com/geogebra-en-primaire.html

MiCetF

Le site propose des ressources intéressantes:
https://micetf.fr/index/
Reproduction sur quadrillage : Application web proposant des dessins à reproduire en utilisant un quadrillage (ou un pointage).

Géoplan virtuel

https://apps.mathlearningcenter.org/geoboard/

Symax

Application de Christophe Auclair pour travailler sur la symétrie axiale dès le cycle 2, sur un quadrillage de taille paramétrable. Il est possible de choisir différentes orientations pour l'axe : vertical, horizontal ou diagonal.L'application comporte plus de 700 exercices à réaliser.
Lien Android
Animation en ligne

Cette animation en ligne est très efficace pour que les élèves revoient les méthodes de tracés géométriques:
http://pcolleu.free.fr/maths/flash/geometrie.html

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Géogébra Niveau: CM1/CM2 Description :Geogebra est soit un logiciel, soit une application dite de "géométrie dynamique" . Géogébra est entièrement gratuit et permet de produire des tracés géométriques précis et sans manipulation d'outil.On retrouve les usages utiles aux classes de CM: tracé de droites, segments, cercles, polygones, droites parallèles et perpendiculaires...

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La classe de Florent Le site de la classe de Florent propose divers outils utiles : – un outil « bande numérique interactive » qui fonctionne aussi hors ligne. des…

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MiCetF

Le site de MiCetF propose des ressources d'excellentes qualités.

Le site : https://micetf.fr/index/

1/ Conversion (v1) : Tableau de conversion (interactif) d'unités de mesure de longueur (m), de masse (g) et de volume (l).

2/ Conversion (v2) : Tableau de conversion (interactif) d'unités de mesure de longueur (m), de masse (g) et de volume (l).

3/ Conversion (surfaces) : Tableau de conversion (interactif) d'unité de mesures de surface (m ².

4/ Lecture de l'heure : Banque d'outils permettant de travailler la lecture de l'heure à l'école primaire (exercices, générateurs).

5/ Mesures (Périmètre et surface) : Application web permettant de mettre à l'épreuve les confusions qui peuvent se créer entre les notions de périmètre et de surface.

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MiCetF Le site de MiCetF propose des ressources d'excellentes qualités. Le site : https://micetf.fr/index/ 1/ Conversion (v1) : Tableau de conversion (interactif) d'unités de mesure de longueur (m), de masse (g) et de volume (l). 2/ Conversion (v2) : Tableau de conversion (interactif) d'unités de mesure de longueur (m), de masse (g) et de volume...

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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L'école élémentaire JJ Rousseau, située en REP, a engagé depuis six ans une réflexion collective autour de la résolution de problèmes, pour faire réussir ses élèves en mathématiques. Ce dossier qui s'adresse aux formateurs, aux pilotes et aux enseignants, s'organise en deux parties : un reportage qui montre comment le travail dans l'école est organisé en écosystème, d'une part, des outils et des ressources pour concevoir des formations sur l'enseignement des mathématiques en éducation prioritaire, d'autre part.

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Mathématiques en Éducation prioritaire, des ressources pour la formation

# data[].attributes.attachment_link.description
L'école élémentaire JJ Rousseau, située en REP, a engagé depuis six ans une réflexion collective autour de la résolution de problèmes, pour faire réussir ses élèves en mathématiques.

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Un article est dédié à la mise en oeuvre en CM: ici

Scratch

Dans la méthode, le travail sur scratch est prévu sur le cycle 3.
Accéder à scratch : https://scratch.mit.edu/
on pourra aussi le trouver sur tablette, ou sous d'autres versions...
https://scratch.mit.edu/scratch2download/
pour l'utiliser hors connexion (téléchargement et installation sur ordi):
Un guide : Tutoriels : https://www.magicmakers.fr/scratch-2-scratch-online-tutoriels http://scratchfr.free.fr/k1n8g7/ScratchRefGuidefrv14A4.pdf
Comment fonctionne scratch ?

Proposition 1: 16 projets pour apprendre à programmer avec le logiciel Scratch

" Scratch Explorateur " propose aux élèves de CM1 et CM2 une collection de 16 projets pour apprendre à programmer avec le logiciel Scratch. Chaque projet comporte :
- Une fiche-guide ;
- Un fichier " élève " au format .sb2 ;
- Un (ou plusieurs) fichier(s) " solution " au format .sb2.

Chacune de ces missions de programmation est portée par une fiche guide qui est imprimée et remise aux élèves répartis en binômes. L'enseignant commence par présenter le projet visuellement, en utilisant un fichier " solution ", afin que les élèves perçoivent clairement la mission à réaliser. Ils sont alors prêts à s'engager dans le projet à partir du fichier " élève ". La construction des algorithmes est réalisée par tâtonnements en concertation avec le partenaire de travail.
https://www.lecampusjunior.fr/#!/
Accéder aux documents : http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10544187/fr/scratch-explorateur

Proposition 2 : Le campus junior:

Il propose des vidéos de tutoriels qu'on reproduit ensuite sur scratch.

Propositions autres: cf ressources de l'article " coder/programmer"

Tuxbot

Niveau: CP au CM2

Description :
http://classedeflorent.fr/accueil/jeux/beebot/
- L'application (tablette) est proposée par le groupe Tice de la Mayenne.
- L'application est également disponible sous forme d'un logiciel Windows à installer sur l'ordi.
- L'application est entièrement gratuite et sans publicité !
- L'application est entièrement paramétrable, ce qui fait qu'elle est utilisable dès la maternelle (avec des déplacements absolu), jusqu'à la fin du cycle 3 (avec des systèmes de boucles et de mémoires distinctes).
- La qualité de la réalisation tant graphique, qu'ergonomique que technique est absolument impeccable.
- Elle répond quasiment à elle toute seule à l'ensemble des programmes officiels (connaître les principes de base des algorithmes simples, coder des déplacements), ne manque que la construction de figures géométriques.

Beebot
http://codefi.dane.ac-versailles.fr/
La classe de Florent propose une version en ligne, gratuite de ce qu'on peut faire avec le célèbre robot " Beebot " :

Plateforme " codéfi " de la DANE Versailles

De la maternelle au lycée, les élèves doivent acquérir des notions de codage et de programmation. Cette plateforme du mutualisation propose des activités déposées par des enseignants pour les enseignants. Elles sont présentées sous forme de défis et identifiées par compétences travaillées et matériels compatibles.

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Un article est dédié à la mise en oeuvre en CM: ici Scratch Dans la méthode, le travail sur scratch est prévu sur le cycle 3. Accéder à scratch : on pourra aussi le trouver sur tablette, ou sous d&...

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C’est pourquoi ils font appel aux dés, cartes à jouer,…ou que les plateaux sont au format A4. Toutefois, il est nécessaire d&rsqu…

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, cartes à jouer,...ou que les plateaux sont au format A4.
Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

Les boites de jeux MHM ont été rééditées : Les boites ont été revues suite aux retours. Désormais, trois exemplaires de chaque jeu dedans. Boite de jeu CE1 : Descriptif détaillé

*Proposition d'une version évoluée du jeu :

Le top ten : Jeu TOP TEN (avec une version à imprimer : 10nosaures(1)

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, cartes à jouer,...ou que les plateaux sont au format A4. Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, cartes à jouer,...ou que les plateaux sont au format A4.

Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

Les boites de jeux MHM ont été rééditées : Les boites ont été revues suite aux retours. Désormais, trois exemplaires de chaque jeu dedans. Boite de jeu CP : Descriptif détaillé
*Proposition d'un jeu supplémentaire :
Le top ten : Jeu TOP TEN (avec une version à imprimer : 10nosaures(1)

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, cartes à jouer,...ou que les plateaux sont au format A4. Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, à du matériel photocopiable,...ou que les plateaux sont au format A4.

Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

Les boites de jeux MHM ont été rééditées : Les boites ont été revues suite aux retours. Désormais, trois exemplaires de chaque jeu dedans.

Boite de jeu CM1/CM2 : Descriptif détaillé

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, à du matériel photocopiable,...ou que les plateaux sont au format A4. Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

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Jeux complémentaires pour aller dans le coin maths, à utiliser pour aider des élèves, en séance de régulation, etc.

Memorys :

1/ Travailler l'écriture des nombres <1000

Jeu proposé par S. Saignat : bataille navale nombres 60_70_80_90

2/ Compléments à 10: docx : MEMORY 10 pdf : MEMORY 10

Compléments à 100 : docx: MEMORY 100 pdf : MEMORY 100

3/ Compléments à 1000 : docx: MEMORY 1000 pdf : MEMORY 1000

4/ Doubles : docx : MEMORY DOUBLES pdf : MEMORY DOUBLES

Jeux autres :

Chat et souris: excellent jeu stratégique : Jeu_chatetsouris

(je n'ai pas la source...je l'utilise depuis des années)

Le jeu des allumettes: un jeu d'observation, d'analyse et de rapidité : JEU ALLUMETTES

Jeux des mariages (pour aider à la mémorisation des petites additions)

doc: Jeu des mariages C2 pdf : Jeu des mariages C2

Blackjack des dés: Jeu_dé_blackjack

Halli Galli des compléments à 100 par Séverine Saignat : halli galli 100

Domino des nbres décimaux: domino-fractions-decimaux

Autres sources:
Les jeux de maths de la tanière de Kyban:
un jeu pour passer des multiplications aux divisions, des jeux pour réviser les tables, un tangram des additions, un dobble des multiplications...
http://taniere-de-kyban.fr/category/outils-classe/jeux Jeu des dominos dizaines et unités: http://maitresseautableau.eklablog.com/dominos-des-dizaines-et-unites-a137802048 Grand Prix Super D' Compositor 1: jeu sur la décomposition http://leblogducancre.com/grand-prix-super-d-compositor-1/ Padlet de la circonscription de Blaye (jeux CM1/CM2)

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Jeux complémentaires pour aller dans le coin maths, à utiliser pour aider des élèves, en séance de régulation, etc. Memorys : 1/ Travailler l'écriture des nombres <1000 Jeu proposé par S. Saignat : bataille navale nombres 60_70_80_90 2/ Compléments à 10: docx : MEMORY 10 pdf : MEMORY 10 Compléments à 100 : docx: MEMORY 100 pdf...

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Il y a du matériel à fabriquer, soit à usage collectif pour la classe, soit à usage individuel. C'est à vous de voir selon le matériel si vous l'imprimez sur papier ou bristol, en noir et blanc ou couleur et si vous le plastifiez. Certains sont proposés en deux versions, à vous de prendre ce que vous préférez. En rouge, signifie pour élèves en difficulté (donc voir la quantité)

Pour ceux qui le souhaitent le livre " jeux et outils cycle 2 " propose une partie des jeux et matériel couleur dans un livre relié. Pour en savoir plus.

Matériel collectif:

* Comment utiliser les cartes flash ?

On montre, on demande quel nombre est représenté, ils lèvent la main pour donner la réponse...Si cela semble trop facile ou acquis, on peut montrer, leur demander de lire le nombre ET donner le précédent/suivant, ou le nombre de dizaines, etc...

Matériel individuel:
Quantité ?
Compléments :

Modèles de feuille A4 à imprimer: papier pavage, formes géométriques, papier pointé, millimétré, etc :
Modèles A4 à imprimer (davalan.org)

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Il y a du matériel à fabriquer, soit à usage collectif pour la classe, soit à usage individuel. C'est à vous de voir selon le matériel si vous l'imprimez sur papier ou bristol, en noir et blanc ou couleur et si vous le plastifiez. Certains sont proposés en deux versions, à vous de prendre ce...

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Outils En complément du matériel, il y a des outils qui vont servir plusieurs fois dans l’année : Images du matériel de numération Mains, dés, matériel de base 10 de différentes couleurs: dos…

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QrCode des vidéos les fondamentaux

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Chaque année, les élèves disposent de leçons pour institutionnaliser les savoirs majeurs. Leur nombre est difficile à choisir et on pourrait toujours en faire plus. Elles sont au format A5, parfois avec deux pages. Si elles font deux pages, ne collez pas " plié " mais découpez pour coller sur chaque page !

Il y en a 16 pour le CP, le CE1, 17 pour le CE2 et 20 pour les CM, les tables en faisant partie.

Télécharger les leçons (dossier zip corrigées au 12/09) :
Niveau CM1: CM1
La leçon 2 passe mal chez certains, la revoilà en .doc: CM1_leçon 2_mesures
Niveau CM2: CM2
La leçon 2 passe mal chez certains, la revoilà en .doc: CM2_leçon 2_mesures

Scanner les QR Codes

Je suggère l'application " Scanopé " ou mieux pour les élèves " Scanopé Kids "

Scanopé: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.pdagogie.scanope

Scanopé Kids: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.pdagogie.lecteurscanope

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Chaque année, les élèves disposent de leçons pour institutionnaliser les savoirs majeurs. Leur nombre est difficile à choisir et on pourrait toujours en faire plus. Elles sont au format A5, parfois avec deux pages. Si elles font deux pages, ne collez pas "plié" mais découpez pour coller sur chaque page !

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Testé avec les CM en 2016/2017 pour travailler les fractions, les legos s'avèrent un matériel des plus intéressants pour travailler la numération.

Ils sont proposés dans la méthode comme matériel alternatif, qui pourra remplacer, étayer certaines séances de numération. Ce sera à vous d'y avoir recours en " remplacement " d'une activité similaire, par exemple " les frites " en CP.

Il faut pour cela s'équiper d'un stock de briques variées. D'abord des briques de largeur " 1 " puis de largeur " 2 " et de toutes les longueurs possibles et trouvables !

On peut les acheter et se faire un kit ici. (dans la recherche, taper " brique / " normal largeurxlongueur ") par exemple:
Le prix varie beaucoup selon les couleurs !
Utilisations possibles lors des séances :

Composer/décomposer: 6 c'est 4+2 mais aussi 3+3

matérialiser dizaines, unités

Travailler les doubles et moitiés

Comprendre que 6 c'est 1+1+1+1+1+1 (6 fois)...addition réitérée

Comparer: 4 < 9

Additionner / soustraire : 6 + 6 = 12

Faire l'inventaire des compléments à un nombre donné (à 3, à 6, à 12...)

Illustrer visuellement la multiplication

Faire des symétries

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Un article à voir: https://coreflechir.blogspot.com/2015/08/construire-les-mathematiques-avec-des.html?spref=tw

Le site de Lego Education : http://education.lego.com/fr-fr/preschool-and-school/lower-primary/6plus-storystarter/teaching-resources

Un article de Dominic P. Tremblay : http://dominictremblay.com/2015/04/mathematiques-enseignement-lego/

Un article dans The Guardian du 11 janvier 2015 : http://www.theguardian.com/education/2015/jan/11/lego-maths-education-moretomaths-schools-teachers

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Testé avec les CM en 2016/2017 pour travailler les fractions, les legos s'avèrent un matériel des plus intéressants pour travailler la numération. Ils sont proposés dans la méthode comme matériel alternatif, qui pourra remplacer, étayer certaines séances de numération. Ce sera à vous d'y avoir recours en "remplacement" d'une activité similaire, par exemple "les frites"...

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Extrait du guide de la méthode:
" Il serait impensable de ne pas réfléchir à la question de la didactique. Un enseignement efficace des mathématiques ne peut être qu'une alliance bien pensée entre pédagogie et mathématiques. La méthode heuristique aspire à une entrée pédagogique dans l'enseignement mais sans s'affranchir d'une base didactique solide. Les choix faits l'ont été au regard de croisements de lectures théoriques. Les chercheurs en mathématiques sont nombreux et leurs réflexions ont fortement alimenté ce travail, qu'il s'agisse de Catherine Berdonneau, Stella Baruk, Rémi Brissiaud, Denis Butlen, Roland Charnay, Fabien Emprin, Michel Fayol, Catherine Houdement etc, Ainsi, sur le début de la scolarité élémentaire, il était nécessaire de tenir compte des réflexions de Rémi Brissiaud. En effet, depuis des années, il insiste sur la différence fondamentale entre comptage-dénombrement et comptage-numérotage. Pour lui, il est important d'utiliser le comptage-dénombrement car celui-ci fait bien apparaitre l'itération de l'unité. "
Il est ensuite abordé différents points notamment la question fondamentale du langage dans l'enseignement des mathématiques. Les points didactiques sont détaillés, succinctement, dans les modules par la rubrique " Ce que vous devez savoir ".

Toutefois,je propose ici des sites, références qui peuvent (doivent) enrichir votre autoformation en mathématiques. Cela n'est évidemment pas exhaustif...

1/ Site " Enseigner la numération décimale ":
" Ce site a été créé dans le cadre d'un travail de recherche en didactique des mathématiques à l'Université de Paris 7. Il est le fruit d'une coopération entre un chercheur, Frédérick Tempier et des enseignants de Charente depuis 2009 : Annabelle, Anne, Annick, Bruno, Carole, Cécile, Céline, Isabelle, Maria, Maud, Site personnel d'Yves Thomas, formateur à l'ÉSPÉ des Pays de la Loire. Sabrina, Serge, Stéphanie, Sophie et Sylvie. Sans oublier les précieux conseils de Catherine et Marie-Jeanne. Depuis 2014 ce travail se poursuit en collaboration avec Sébastien (CPC) et d'autres enseignants de Charente : Cécile, Mathieu, Sophie, Christophe, Aurélie et Agnès. "
Accès au site : http://numerationdecimale.free.fr/

2/ La page perso de Thierry Dias:

Le site est très riche et propose des contenus relatifs à la recherche, des cours, des formations, etc.

On ne peut que conseiller les ouvrages de Thierry Dias !

Accès au site: http://dias.thierry.pagesperso-orange.fr/

3/ Le site d'Yves Thomas:

L'approche d'Yves Thomas est intéressante par une description d'activités particulièrement pertinentes, mises en scène d'une façon efficace et accessible.

Accès au site: http://primaths.fr/

4/ Le site de jean-Luc Brégeon

Site personnel de Jean-Luc Brégeon, ancien professeur de mathématiques à l'IUFM d'Auvergne. Le site est vieillissant dans sa présentation et son ergonomie mais il propose de nombreuses ressources variées et intéressantes.

Accès au site: http://jean-luc.bregeon.pagesperso-orange.fr/

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Extrait du guide de la méthode: "Il serait impensable de ne pas réfléchir à la question de la didactique. Un enseignement efficace des mathématiques ne peut être qu'une alliance bien pensée entre pédagogie et mathématiques. La méthode heuristique aspire à une entrée pédagogique dans l'enseignement mais sans s'affranchir d'une base didactique solide.

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Qu'est-ce qu'un lapbook ?

Un lapbook est un format de dossier/livret qui est décoré et personnalisé, composé de plusieurs pages, généralement très coloré ! Il traite d'une notion ou d'une thématique à travers des présentations originales : dessins, tableaux, mini-livrets, collages, etc...

C'est un projet proposé lors du module 24.

L'objectif est de résumer des informations sur un sujet et de les organiser avec des moyens mobiles : des rabats, des pochettes, des roues, des languettes à tirer, des volets, des enveloppes, des posts it ... A chaque objet choisi correspond un point important.

Comment réaliser un lapbook ?

Il est nécessaire d'en présenter un ou deux déjà réalisés pour que les élèves s'approprient le concept. Selon le niveau de classe, on pourra proposer un objet plus ou moins préparé. Si l'enfant sait écrire, il pourra rédiger lui-même tout ou partie du contenu. Si l'enfant ne sait pas écrire, il peut découper des documents imprimés et les coller à l'emplacement prévu.
Exemples:
Charivari explicite très bien le chose sur son site.
Formes gratuites à télécharger : http://homeschoolhelperonline.com/lapbooks/templates/

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Qu'est-ce qu'un lapbook ? Un lapbook est un format de dossier/livret qui est décoré et personnalisé, composé de plusieurs pages, généralement très coloré ! Il traite d'une notion ou d'une thématique à travers des présentations originales : dessins, tableaux, mini-livrets, collages, etc... C'est un projet proposé lors du module 24.

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Ni tout à fait fichier, ni tout à fait jeu, la boite à énigme propose une série de problèmes numériques plus ou moins complexes construits notamment autour d’une illustration. La boite à énig…

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Certains jeux du commerce méritent d'être utilisés en classe, car ils respectent les choix faits dans la méthode concernant les jeux, mais aussi parce qu'ils sont efficaces. Ces jeux pourraient faire partie d'un temps de jeux de société ou d'une proposition aux parents qui souhaitent aider leurs enfants en mathématiques. C'est par exemple le cas des jeux suivants:

Multihéros

Toutes les mécaniques de jeu reposent sur les multiplications (et vers la division pour les plus grands). C'est avant tout un jeu de stratégie où il faudra former son équipe de super héros tout en accumulant de l'énergie pour éloigner les menaces qui pèsent sur le monde. Pour mettre en œuvre ces stratégies, il faudra multiplier à toutes les étapes du jeu afin d'ouvrir de nouvelles possibilités pour gagner.

Le jeu est utilisable du CE1 (avec règle adaptée) au collège.
https://monecole.fr/jeux-pour-la-classe/notre-nouveau-jeu-educatif-multi-heros-multiplication-pouvoirs
Qwixx

à son tour, chaque joueur lance les dés et tout le monde peut utiliser le résultat pour cocher un chiffre d'une de ses rangées. Plus vous cochez de cases, plus vous marquez de points. Mais attention, les chiffres sont classés dans un certain ordre et une fois que vous en avez passé impossible de revenir en arrière. Laissez-vous emporter par la simplicité de ce jeu de dés palpitant !

Présentation et vidéo -

Non merci

L'objectif de ce jeu est de cumuler le moins de points négatifs possible. Au début du tour, une carte numérotée de 3 à 35, est révélée. A votre tour, choisissez d'accepter cette carte, et de ramasser les points négatifs équivalents OU de la refuser en posant un jeton dessus. Votre stock de jetons étant limité, il vous faudra forcément accepter des cartes. Pour limiter les points négatifs, tentez de reconstituer des suites de nombres avec ces cartes : vous ne perdrez alors que la valeur de la plus petite carte de chaque suite. Par exemple, 20 et 22 valent 42 points, alors que 20, 21, 22 ne valent que 20 !

Voir la règle en vidéo.

Brick Party

Brick Party est un jeu de construction à l'aide de briques façon LEGO.

Il faut construire une forme imposée dont on a la silhouette sur une carte. La construction se fait par équipe de deux joueurs : l'architecte est le seul à voir la carte et doit guider le bâtisseur, qui est chargé de l'assemblage des briques, en lui donnant les consignes le plus précisément possible !

En situation de jeu, les élèves manipulent, coopèrent, verbalisent et s'auto-évaluent en superposant simplement leur construction sur la silhouette qui est à l'échelle sur chaque carte. Il existe également une règle plus simple, qui permettra aux élèves de s'entraîner seul à reproduire des formes de plus en plus complexes.

Voir la règle en vidéo.

Numericards

Numéricards, de veut aider les enfants à appréhender les nombres. La collection se compose de plusieurs jeux de la maternelle au collège. La mécanique de jeu suit le processus d'apprentissage des nombres : Interpréter différentes représentations des nombres et les manipuler afin de les classer, les ordonner, les intercaler, les comparer, les encadrer. C'est en jouant que les compétences se construisent et se consolident.

Il y a 6 jeux intéressants qui sont de bons compléments à la méthode.
https://monecole.fr/numericards
Pig 10

pour travailler les additions / compléments à 10

Les joueurs ont 3 cartes en mains: à leur tour, les joueurs posent une carte et annoncent la nouvelle valeur de la pile à haute voix en additionnant simplement le chiffre de sa carte à la valeur précédente.Celui qui atteint DIX crie " PIG 10 " et gagne toutes les cartes jouées. Si la valeur de la pile dépasse DIX, c'est son voisin de droite qui remporte les cartes.
Descriptif et détails
Multiplipotion

Multiplipotion est un jeu de cartes pour apprendre et réviser les tables de multiplication.

" Pour ceux qui connaissent les tables de multiplication... ou pensent les connaître. "

Dans Multipli Potion, vous incarnez un magicien dont le but est d'être le premier à capturer 5 monstres adverses. Pour cela, multipliez les nombres inscrits sur vos potions magiques pour obtenir le résultat correspondant à la valeur d'un monstre ennemi.

Mais soyez vigilant...ne ratez pas une occasion d'attraper un monstre de votre adversaire et prenez garde à ne pas vous faire capturer trop facilement les vôtres.
Descriptif et détails
Présentation et avis sur le site de Charivari.

King domino

Jeu de tuiles demandant anticipation et calculs. Intéressant et efficace, en travaillant aussi un peu la multiplication.
Vidéo de présentation
Lobo 77

C'est un jeu efficace pour le calcul mental.

Chacun reçoit 3 jetons puis 5 cartes d'une certaine valeur. A chaque tour, vous ajoutez une carte sur la pile, annoncez le nouveau total des cartes empilées puis vous piochez. Mais si le total annoncé est un doublé (11, 22, 33, ...) vous perdez un jeton! Et s'il dépasse 77, alors la manche est terminée....

Voir la règle en vidéo ou téléchargeable.

Le 6 qui prend " junior "

C'est un jeu de coopération qui permet de travailler les nombres de 1 à 6 sur la base de la notion de complément mais peut aussi servir de base à la construction de la dizaine en CP.
Présentation détaillée : https://soizikel.wordpress.com/2016/10/07/un-jeu-de-societe-de-la-ps-au-cp-le-6-qui-prend-junior/
Le 6 qui prend

Une version plus difficile (nombres jusque 104) que la version " junior ".

Les cartes valent de 1 à 7 "têtes de boeufs" chacune. Votre but : en récolter le moins possible. En début de manche vous recevez 10 cartes. A chaque tour, les joueurs choisissent une carte et la révèlent à tous en même temps : ces cartes sont ajoutées à l'une des 4 séries qui se forment sur la table. Celui qui doit jouer la sixième carte d'une série "récolte" les 5 premières... et toutes leurs têtes de boeufs !

Voir la règle en vidéo ou téléchargeable.

L'atelier des potions

L'Atelier des potions est un jeu innovant, basé sur la manipulation. Il permet un apprentissage concret et ludique des fractions.

Les élèves, apprenti.e.s sorcier.ère.s, réalisent des potions en sélectionnant la bonne fraction d'ingrédient parmi ceux à leur disposition. Le matériel est épais et aimanté.

Les élèves peuvent travailler sous forme de jeu ou en individuel grâce au livret progressif avec ses fiches.

https://www.plaisir-maths.fr/atelier-potions/

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Certains jeux du commerce méritent d'être utilisés en classe, car ils respectent les choix faits dans la méthode concernant les jeux, mais aussi parce qu'ils sont efficaces. Ces jeux pourraient faire partie d'un temps de jeux de société ou d'une proposition aux parents qui souhaitent aider leurs enfants en mathématiques.

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1/ Le Thamographe

Voilà l'outil mystérieux:

Il peut remplacer la règle, l'équerre et le compas (et même le rapporteur !).
Il mérite d'être testé et peut être une aide intéressante pour certains élèves.
Sur le site : http://www.thamtham.fr

Vous pourrez le commander, voir des vidéos et télécharger des supports pédagogiques.

Certains n'y arrivent pas. Mais certains élèves s'en servent très bien et n'en démordent plus !

2/ L' Eker

Eric Kermovant, Formateur en mathématiques à l'ESPE de Saint Brieuc a inventé l'Eker pour aider les élèves à tracer les angles droits.

L'Eker est un simple L de deux côtés égaux de 13 cm de long, qui permet toujours de tracer un angle à partir de l'extérieur de l'équerre, mais surtout de l'intérieur,ce qui permet d'être bien plus précis.

En savoir plus: article Ouest France

L'acheter : lien

3/ La kangourègle

Voilà un EXCELLENT outil :

La Kangourègle permet de :

- tracer des segments de mesure donnée

- tracer le milieu d'un segment

- tracer des perpendiculaires

- tracer des angles à 30°, 45°, 60°

Pour commander : http://www.mathkang.org/catalogue/prodkreg.html

Un gros défaut: très fragile. Plastique très souple...

4/ La réquerre

La réquerre a été conçue en conformité avec les programmes scolaire pour construire facilement des droites perpendiculaires, des droites parallèles, des médiatrices et aussi des figures à symétrie centrale ou axiale.
https://www.aleph-maths.fr/accueil/11-requerre.html

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1/ Le Thamographe Voilà l'outil mystérieux: Il peut remplacer la règle, l'équerre et le compas (et même le rapporteur !). Il mérite d'être testé et peut être une aide intéressante pour certains élèves. Sur le site : http://www.thamtham.fr Vous pourrez le commander, voir des vidéos et télécharger des supports pédagogiques.

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La méthode n'a rien de miraculeux. Elle a prouvé dans de nombreuses classes qu'elle limite la difficulté scolaire notamment par la motivation et l'entrée en activité suscitée chez les élèves mais les difficultés persistent chez un certain nombre d'entre eux.

Il y a un moment où il faut agir lorsque le décalage de connaissances et compétences devient trop important avec les autres élèves. Avant toute remédiation, il s'agit d'abord de poser un " diagnostic " dans le sens où on va chercher à comprendre l'origine de leurs difficultés. Elles peuvent être de plusieurs ordres :

Troubles cognitifs: retard global, déficience intellectuelle légère, déficit de mémoire de travail...

Troubles psychologiques : incapacité de rentrer dans les apprentissages de façon générale pour des raisons psychologiques (relations intra familiales, traumatisme, vécu personnel " lourd ")

Troubles de type -dys

Accumulation de lacunes: les " bases " des années précédentes ne sont pas là et les mathématiques ne font aucun sens

Selon votre analyse, vous mettrez en place diverses adaptations : suivi(s) extérieur(s), davantage de temps donné à l'élève, aide humaine renforcée (reformulation, rétroactions ciblées...), outils adaptés, collaboration renforcée avec la famille, ...

Sur le plan mathématiques, il semble fondamental de reposer les bases pour que l'élève " raccroche les wagons ". Cela doit rentrer dans le cadre d'un PPRE et va demander un investissement particulier. Quand le décalage et les difficultés sont importants, quelques aménagements ici et là ne suffisent plus ! Donc je propose deux plans d'urgence. Ils demandent à consacrer plusieurs semaines aux activités de numération et calcul. La structure des séances proposées doit (à peu près) permettre que les élèves soient en partie autonomes. S'ils sont plusieurs dans la classe, vous constituerez un groupe d'entraide.

- Plan d'urgence cycle 2 : Plan urgence Cycle 2

- Plan d'urgence cycle 3 : Plan urgence Cycle 3

Pour des élèves pour qui le plan cycle 2 semble inaccessible (en cas de déficience intellectuelle notamment), il faut alors reprendre les activités de maternelle, à partir de matériel de numération, de travail sur la composition/décomposition des nombres, etc...cf rubrique maternelle du site.

Ces plans sont des propositions qui ont pu montrer une certaine efficacité dans les classes où ils avaient été testés. N'hésitez pas à me faire des retours sur twitter ou par mail !

Voir aussi des outils et supports par " Maitresse Sev " : http://maitressesev.eklablog.com/les-supports-et-les-fiches-d-aide-pour-la-numeration-et-le-calcul-a159276436 http://maitressesev.eklablog.com/les-supports-et-les-fiches-d-aide-pour-la-numeration-et-le-calcul-a159276436

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Help ! J'ai un élève qui n'y arrive pas en maths ! Il n'a rien compris à la numération! Comment faire ? La méthode n'a rien de miraculeux. Elle a prouvé dans de nombreuses classes qu'elle limite la difficulté scolaire notamment par la motivation et l'entrée en activité suscitée chez les élèves mais les difficultés...

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La conception de l'évaluation est précisée dans le guide. En lien avec l'évaluation, n'oubliez pas ce qui est fondamental : à quasiment chaque séance faire le point sur deux choses :

Les enfants, qu'avons-nous appris aujourd'hui en mathématiques ? Par exemple : nous avons appris à ajouter 9 à un nombre rapidement, à tracer des traits droits, à se repérer sur un quadrillage...

Les enfants, à quoi ça sert ? Il faut les aider à mettre du sens : ça sert à calculer plus vite, à résoudre des problèmes, ça aide à réfléchir, ça permet de faire une opération sans la poser, ça aide à lire une carte (routière, plan, etc), ça prépare à faire des choses plus compliquées en CM ou au collège, etc.

L'évaluation va permettre d'abord d'identifier des difficultés chez les élèves pour y remédier au plus vite (sur le moment ou dans la séance de régulation), et ensuite d'ajuster la mise en œuvre de son enseignement. On peut ainsi se rendre compte d'une formulation maladroite qui aurait induit une mal compréhension chez les élèves, formulation que l'on corrigerait dès la séance suivante. Les critères d'évaluation seront systématiquement précisés. L'enseignant devra préciser ce qu'il évalue : le produit (une réalisation de l'élève) et/ou le processus (la démarche utilisée). En impliquant l'élève dans le processus d'évaluation, on va lui permettre de visualiser les apprentissages qui l'attendent, et de prendre en main ces deniers. L'élève va pouvoir identifier ses progrès, se motiver au regard de ses réussites. Il explicitera à l'élève les critères de réussite,c'est-à-dire le " comment on sait que l'on sait ". En ayant accès à ces informations, l'élève va pouvoir prendre conscience du rôle de ses erreurs et développer des stratégies pour s'améliorer sur les points voulus.

Le tableau des apprentissages

C'est l'outil proposé pour mettre en œuvre l'évaluation dans le cadre de la méthode. Ce tableau va associer l'élève aux objectifs de travail et sera le support de ses réussites.

Il y a un tableau à mettre en œuvre tous les 4 modules. Au sein d'un tableau, toutes les compétences travaillées n'y figurent pas systématiquement, si par exemple elles sont juste abordées. C'est un choix à faire. Deux façons d'utiliser le tableau sont possibles :

- soit l'enseignant le gère seul et le complète. C'est un travail qui peut être fastidieux, car cela demande alors une double notation : d'abord sur une grille avec la liste des élèves puis un report dans chaque tableau individuel.

- soit il est cogéré par l'enseignant avec l'élève. Il s'agit alors de lancer l'activité. Puis quand celle-ci se termine de demander aux élèves de noter leur score dans la case correspondant dans le tableau. C'est plutôt dans cet état d'esprit qu'il a été conçu.

C'est un outil qui peut être complexe à mettre en œuvre. Il va vous demander une lecture des modules en amont pour faire le lien. Vous allez lire le module et l'annoter vous-même (ou surligner) pour voir à quel moment une des activités proposées pourrait permettre de noter au sein du tableau la trace d'un apprentissage des élèves.

Par exemple sur les séances 1 et 2 du module 3 (CP), je pourrai annoter ainsi :

Le tableau se conjugue avec le fait d'avoir des grilles d'élèves disponibles prêtes à être remplies. Cela peut vous sembler fastidieux mais avec de la méthode c'est très rapide. Par exemple, sur un exercice à l'ardoise avec un score à 5, vous pouvez ne pas noter tous ceux qui ont " 4 " ou " 5 ", vous saurez par défaut que les cases blanches correspondent à ce score. Ensuite, il va vous demander d'observer ce qui se passe. Ne cherchez pas l'exhaustivité, ni sur les compétences ni sur le fait de vouloir observer tous les élèves. Vous pourriez par exemple, en observant un élève réussir une tâche, lui dire - juste à lui - qu'il peut compléter telle case de son tableau. Cette personnalisation affinera la lecture des tableaux.

Mais ensuite ? Lorsque le bloc des quatre modules se finit, vous pourrez alors faire un point sur les connaissances et compétences des élèves. Vous pourrez alors faire une évaluation sommative pour compléter les informations qui vous manquent. Celle-ci peut prendre plusieurs formes :

- Faire une évaluation " papier " classique ou une activité dédiée intégrée et ajoutée dans une séance. Un temps est proposé dans la méthode à cet effet par exemple dans le module 5.

- Utiliser les fichiers pour évaluer : choisir par exemple un problème comme trace, ou alors les cinq dernières fiches d'un outil donné, etc.

- Évaluer individuellement une compétence ciblée. Vous pouvez pour cela utiliser la séance de régulation et demander à un groupe de cinq élèves de faire une opération par exemple. Vous aurez le temps de les voir poser l'opération, de les voir calculer.

Vous compléterez ainsi le tableau avec ces nouvelles informations. Il ne restera alors plus qu'à faire une lecture de l'ensemble des traces des apprentissages et éventuellement de l'évaluation formative pour décider si la compétence correspondante est ou non acquise.

Prenez des temps aussi avec les élèves pour vous entretenir quelques minutes avec eux sur leurs savoirs : où ils en sont, le chemin qu'il leur reste à accomplir, leurs difficultés, leur ressenti...Les séances de régulation s'y prêtent très bien.

Les tableaux d'apprentissage:

Je vous propose plusieurs choses:

Les tableaux des 8 premiers modules pour chaque niveau:
Non, vous allez me maudire...je ne donne pas tous les tableaux...Pourquoi ? Parce que je pense que le créer, à partir des programmations, en formulant/reformulant les compétences, vous sera utile dans la mise en œuvre de la méthode ! C'est une personnalisation qui me semble nécessaire et indispensable...

La version cycle 2 " vierge " : Tableau app VIERGE

Une version différente, très simplifiée qui pourrait quasiment durer sur l'année, quelle que soit la classe: Tableau Cycle 2

Propositions de tableaux par " La maitresse Sev "

Pour les CE2 : http://maitressesev.eklablog.com/methode-heuristique-mathematique-mhm-a145126578

Et si je veux faire autrement ?

Le tableau ne vous " parle pas " ? Vous n'arrivez pas à le mettre en œuvre ? C'est possible, car c'est complexe. Cela bouscule parfois des fonctionnements et des habitudes. Vous pouvez, , mettre en place un autre fonctionnement. Toutefois, gardez à l'esprit les invariants de l'évaluation dans la méthode :

- Elle doit être majoritairement formative, mais elle ne doit pas être " permanente " ou 100% continue car ce serait contreproductif.

- Elle doit être partagée avec les élèves : on annonce ce qu'on fait, pourquoi et les critères d'évaluation. Les critères doivent être explicites. Par exemple : " Tu peux dire que tu sais ajouter 9 à un nombre si lorsque je t'en donne dix au hasard, tu trouves la bonne réponse au moins huit fois. "

- Elle doit faire l'objet d'un temps de dialogue avec l'élève. L'enseignant programmera régulièrement des temps courts pour que chaque élève fasse le point avec lui sur ses réussites. Le but est que ces entretiens permettent à l'élève de s'exprimer sur ses apprentissages, de rentrer dans une démarche de métacognition. Cet entretien sera mené par l'enseignant sans aucun jugement de valeur, mais au contraire dans un esprit de valorisation des progrès déjà effectués.

- L'évaluation sommative doit être ponctuelle et être envisagée avec toutes les limites nécessaires et connues. Elle sera systématiquement mise au regard de l'évaluation formative.

Les ceintures de compétences peuvent ainsi être un outil adapté et intéressant, comme j'en parle de façon plus détaillée dans le guide (avec des liens;)

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La conception de l'évaluation est précisée dans le guide. En lien avec l'évaluation, n'oubliez pas ce qui est fondamental : à quasiment chaque séance faire le point sur deux choses : Les enfants, qu'avons-nous appris aujourd'hui en mathématiques ? Par exemple : nous avons appris à ajouter 9 à un nombre rapidement, à tracer des traits droits, à se...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Avant de lire la suite, je recommande et insiste pour que vous lisiez ce qui a trait à l'évaluation dans le guide de la méthode et dans l'article du site.

Ces évaluations ne correspondent pas à " mon idéal ", mais les enseignants ont toujours besoin de se rassurer avec des " évaluations papier " et elles répondent à des demandes... Elles sont à adapter ne serait-ce que sur la présentation. N'oubliez pas qu'elles doivent s'inscrire dans une réflexion globale sur l'évaluation dans la méthode (et dans la classe...). Et volontairement, elles ne cherchent pas l'exhaustivité !

Quant à la passation, pensez bien à sa mise en œuvre ( comment je présente, ce que j'annonce, quand, en combien de fois, tous ensemble ou pas, quelles aides pour quels élèves, quel exercice je remplace par de la manipulation pour quel élève, etc). Ils ne passent pas le bac !

Pensez aussi à votre correction : j'évalue la réponse que je vois au problème mathématique ou j'ai regardé l'élève faire et j'évalue sa procédure (vous connaissez mon avis...). Je pourrai ainsi me mettre à une table de 4-6 élèves qui sont sur un fichier et les observer faire...L'évaluation sera alors rapide et " simple ". Je pourrai interroger les élèves, faire verbaliser leur procédure, comprendre finement (sa difficulté dans la reproduction du quadrillage vient-elle de problèmes de tracé (motricité) ou de procédures ?). Je considère que c'est " acquis " à partir de quand ? Pour des calculs, des résultats des tables, exige-t-on 10 résultats justes sur 10 posés ? Bref, réfléchissez-y 😉

Pour certaines, des enseignants les remettent en forme, voir notamment :
http://ecoleduborddumonde.com/mhm-evaluations/

Évaluations de fin de période 1:

Je vous encourage à modifier la présentation, à découper en plusieurs morceaux...Bref à aménager la lisibilité ! Vous avez la version modifiable dans ce but.
CM: pas d'évaluations prévues
Évaluations de fin de période 2:

L'évaluation est proposée sur un unique document...Mais vous pouvez en découper les contenus pour les faire en plusieurs fois, à l'ardoise ou sur le cahier, etc.

Les dossiers compressés comprennent le document élève, le document maître et un fichier excel de saisie (bien remplir le premier onglet avec le nombre d'élèves pour espérer avoir les pourcentages).
Pour sa mise en œuvre, c'est vous qui l'insérez dans le module, en remplaçant par exemple les fiches d'exercices prévues dans le module par l'évaluation découpée en plusieurs moments...ou en faisant en plus sur un autre temps !
CM: evaluations trim 1 CM

Évaluations de mi-année (module 17):

L'évaluation CP est une évaluation de circonscription (chiffres de références dans le guide de la méthode). Les documents CE1 et CE2 sont d'anciennes propositions de l'académie d'Aix Marseille mais elles sont intéressantes (uniquement en pdf).

Les dossiers compressés comprennent le document élève, le document maître et un fichier excel de saisie (bien remplir le premier onglet avec le nombre d'élèves pour espérer avoir les pourcentages).
CP (corrigé avril 2019): CE1: Documents CE1 CE2: Documents CE2 https://methodeheuristique.files.wordpress.com/2019/04/cp-mi-annee.zip
CM: pas de proposition : à vous de la construire -

Évaluations de fin d'année (module 24 ou avant si besoin ):

Les dossiers compressés comprennent le document élève, le document maître et un fichier excel de saisie (bien remplir le premier onglet avec le nombre d'élèves pour espérer avoir les pourcentages).
CP: Evaluation finCP
Ces documents peuvent être adaptés au besoin.
CE1: eval fin année CE1 CE2: EVAL FIN ANNEE CE2

Correction du fichier excel CP: Saisie_evaluation CP FIN

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Je proposerai ici des évaluations. Rien d'obligatoire. On peut s'en passer globalement. Avant de lire la suite, je recommande et insiste pour que vous lisiez ce qui a trait à l'évaluation dans le guide de la méthode et dans l'article du site. Ces évaluations ne correspondent pas à "mon idéal", mais les enseignants ont toujours...

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Vous cherchez quelque chose ? Tableau récapitulatif : CP CP/CE1 CE1 CE1/CE2 CE2 CM1/CM2 Autres cours Modules + dossier zip X X X X X X X Matériel X Matériel à fabriquer X Fichiers X prendre CP et CE1 X Prendre CE1 et CE2 X X selon niveau Jeux X prendre CP et CE1...

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Cadrage et aménagement de l’espace

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Jeux d’exploration

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Jeux de construction

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Jeux symboliques

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Jeux à règles

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Pourquoi et comment les utiliser ?

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Liste d’exemples

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Exemple

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Leçons

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Vidéo CM1: Leçon 11 : La division Télécharger la vidéo: Leçon division posee 2018_1 Vidéo CM2: Leçon 11 : La division Télécharger la vidéo: Leçon division posee2_2018_1

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Un classique, présent déjà dans beaucoup d'écoles ! à faire, indispensable !!
Objectif :
- Comprendre le nombre " 100 "

- Vivre un projet " mathématique " interdisciplinaire
Description :
On va consacrer une partie de la journée à travailler autour du nombre 100. On le fait sur la même journée. Cela prendra évidemment plus d'une heure ! Cela doit être un événement scolaire, vécu comme une sortie...C'est à vous de gérer les activités selon le temps que vous voulez y consacrer...

On proposera l'événement aux CP mais aussi aux CE1 ou aux CE2.
Mise en œuvre :
- Validation du rituel: on est bien à 100 jours de classe!!!!!!! On recompte, on vérifie....on refait avec les barres de 10 et cubes unités, on ajoute la dixième unité...on découvre la plaque de 100 verte.

Pour les CE1/CE2 qui n'ont pas fait le rituel, on commence par poser le problème le jour " J " : combien de jours d'école se sont écoulés depuis la rentrée ? On travaille à partir d'un calendrier, on résout le problème, synthèse collective....

- Annonce de l'événement : " Les enfants, quand on arrive à 100, nous faisons une journée spéciale sur le nombre 100 ! Nous allons réaliser plein de défis ensemble ! " ;

- Réaliser le premier défi : écouter la maîtresse lire l'histoire des 100 fourmis.

- Réaliser les défis dans le livre des 100 jours

- Présenter les autres défis, les aider à s'organiser...

- La journée peut se finir par un gouter mathématique 😉

Propositions activités diverses :

Un livre avec des défis individuels: 100ème jour_livre

D'autres défis collectifs: 100ème jour_defis

Des grilles prêtes pour y insérer d'autres problèmes, idées, etc: 100ème jour_grilles

Exemple de déroulé sur une journée (merci à la collègue 😉 : 100ième jour d'école

Et il existe des dizaines d'autres idées...possibilités...un seul conseil: éclatez-vous !
En photos:
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Autres exemples: http://cliscachart.eklablog.com/la-fete-du-100-eme-jour-d-ecole-2014-a107497550 http://maclasse-lutine.eklablog.com/100-jours-version-2014-a106542888
et en tapant " 100è jour " sur un bon moteur de recherche (qwant;), vous trouverez PLEIN d'autres idées!

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Un classique, présent déjà dans beaucoup d'écoles ! à faire, indispensable !! Objectif : - Comprendre le nombre " 100 " - Vivre un projet " mathématique " interdisciplinaire Description : On va consacrer une partie de la journée à travailler autour du nombre 100. On le fait sur la même journée.

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Comme vous l’avez lu, un rallye maths est intégré au sein de la méthode. C’est un rallye en 4 manches, qui obéit à des règles précises. Le but est de faire réfléchir les élèves, de les …

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Cette page va proposer des concours, défis, jeux mathématiques.

Projet Problematwit :

ProblemaTwitt, qu'est-ce que c'est ?

C'est un dispositif collaboratif qui permet de proposer les problèmes de maths différemment: en ateliers de négociation. (ANM)

Pourquoi ? Parce que les élèves redoutent souvent cet exercice, pensent qu'ils n'en sont pas capables, que " c'est trop difficile ", ont peur de se tromper, " bloquent ", voire pour certains, " se pensent nuls "... (l'étude Pisa révèle que les élèves français sont ceux qui répondent le moins, par peur de se tromper !)

Une présentation du fonctionnement : ici

Le Kangourou des mathématiques

Jeu de mathématiques créé en 1991 sur le modèle du concours national australien (d'où son nom). Il comporte 24 questions à choix multiple de difficulté croissante, proposées le même jour dans tous les établissements scolaires.

Il y a une version CE2/CM1/CM2 et une versioon " Koala " pour les CP/CE1 sous forme de jeu: http://www.mathkang.org/concours/index.html

Le Rallye Maths'n CAUX

Ce rallye s'adresse aux classes de la MS à la 6ème. Présent en Seine Maritime depuis 2006, il est parti de la circonscription d'Yvetot pour toucher en 2018 la moitié du département et plus de 12000 élèves.

Il est constitué de 4 épreuves à réaliser en classes entières.

Les archives sont en ligne et utilisables: http://blog.ac-rouen.fr/circ-lillebonne-defi-maths/

Le Rallye IREM Paris Nord

Ce rallye s'adresse aux cycles 3.

Le site propose des archives de plusieurs années, une gazette à consulter.

Voir : http://www-irem.univ-paris13.fr/site_spip/spip.php?rubrique32

Le Rallye de l'ESPE Toulouse

Ce rallye s'adresse aux cycles 2 et 3. Le site propose plusieurs années d'archives pour les deux cycles.

Voir ici: http://rallyemath-espe.univ-tlse2.fr/archives.php

Les eurekades

Rallye mathématiques proposé par le groupe départemental mathématiques du 78, du CP à la 6ème. Le site propose les épreuves et leurs corrigés.
http://www.conseillers-pedagogiques-78.ac-versailles.fr/Eurekades2015/Accueil.html
Le concours EurêkaMaths

Ce concours s'adresse aux élèves des écoles élémentaires et des collèges francophones des classes de CM1, CM2 et 6 e.C'est un concours pour le département de l'Isère.

En savoir plus: http://mathisere.fr/?-Reglement,173-

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Cette page va proposer des concours, défis, jeux mathématiques. Projet Problematwit : ProblemaTwitt, qu'est-ce que c'est ? C'est un dispositif collaboratif qui permet de proposer les problèmes de maths différemment: en ateliers de négociation. (ANM) Pourquoi ? Parce que les élèves redoutent souvent cet exercice, pensent qu'ils n'en sont pas capables, que "c'est trop difficile",...

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Il existe de nombreux ouvrages intéressants qui pourront compléter l'idée d'un " univers " cohérent autour des mathématiques comme les principes de la méthode le pensent.

Bibliographie complète

Un site canadien a fait une excellente bibliographie d'albums en lien avec les mathématiques, selon les différents champs : arithmétique, géométrie, mesures.

Voir ici : http://cybersavoir.csdm.qc.ca/bibliographies/mathematique/

(mon préféré " 365 pingouins ").

Un livre: " le carré qui voulait devenir rond "

Livre en " licence libre " -

à télécharger ici: http://www.ac-grenoble.fr/ien.st-gervais/mathsenvie/IMG/pdf/hervelecarre-lal-odysseus.pdf

Poèmes Mathématiques de O.Hénocque et M.Martin

Excellent ouvrage avec des poésies difficiles mais ô combien intéressantes ! Une poésie sur l'année serait intéressante. Vous en trouverez une ou deux sur internet mais ce serait du pillage...Récompensez l'auteur pour son travail et achetez le livre 😉

En voir tout de même une en vidéo:

Apprendre les tables en vers:

En 1947, Jean Tardieu publie un recueil de poésies destiné aux enfants : " Il était une fois, deux fois, trois fois ... ou La table de multiplication en vers " (Gallimard.

Gallimard l'a réédité sous le titre "Je m'amuse en rimant ".

" Défis de logique et de mathématiques " d'Antoine Houlou-Garcia

+

L'auteur est sur Twitter:

Lien : https://www.hachette.fr/auteur/antoine-houlou-garcia

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Il existe de nombreux ouvrages intéressants qui pourront compléter l'idée d'un "univers" cohérent autour des mathématiques comme les principes de la méthode le pensent. Bibliographie complète Un site canadien a fait une excellente bibliographie d'albums en lien avec les mathématiques, selon les différents champs : arithmétique, géométrie, mesures.

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Le principe est celui d'une animation "mathématiques" à mettre en place sur une demi-journée dans votre école ou en liaison CM2/6è à partir d'ateliers ludiques et culturels sur les mathématiques. Ces ateliers tournent autour des grands domaines des mathématiques et permettent aux élèves de manipuler, d'essayer, de chercher, de produire.

10 ateliers sont proposés et pourraient être complétés par bien d'autres : rallye mathématiques, productions en arts plastiques sur le thème des mathématiques, construction d'une frise mathématique géante, création de dessins géométriques dans la cour à la craie, etc.

L'organisation de ces ateliers est laissée à votre libre appréciation : ateliers tournants, forum, exposition et ateliers tenus par des élèves plus âgés, etc.

L'objectif est de voir les mathématiques autrement et de prendre du plaisir à pratiquer.

Télécharger les 10 ateliers en zip : Animation maths

Ou détail :

(plateau de jeu : Atelier math_Jeu Yote_2 )

Vous pouvez aussi piocher dans les " Compléments du site " pour lancer d'autres activités, voir notamment ce qui est proposé pour la semaine des maths, la création d'un lapbook collectif, ou tout autre défi/rallye maths par équipe !

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Le principe est celui d'une animation "mathématiques" à mettre en place sur une demi-journée dans votre école ou en liaison CM2/6è à partir d'ateliers ludiques et culturels sur les mathématiques. Ces ateliers tournent autour des grands domaines des mathématiques et permettent aux élèves de manipuler, d'essayer, de chercher, de produire.

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Passation et Fiches ressources

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CP

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C’est pourquoi ils font appel aux dés, cartes à jouer,…ou que les plateaux sont au format A4. Toutefois, il est nécessaire d&rsqu…

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Ce1

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, cartes à jouer,...ou que les plateaux sont au format A4.
Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

Les boites de jeux MHM ont été rééditées : Les boites ont été revues suite aux retours. Désormais, trois exemplaires de chaque jeu dedans. Boite de jeu CE1 : Descriptif détaillé

*Proposition d'une version évoluée du jeu :

Le top ten : Jeu TOP TEN (avec une version à imprimer : 10nosaures(1)

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, cartes à jouer,...ou que les plateaux sont au format A4. Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

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Ce2

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, cartes à jouer,...ou que les plateaux sont au format A4.

Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

Les boites de jeux MHM ont été rééditées : Les boites ont été revues suite aux retours. Désormais, trois exemplaires de chaque jeu dedans. Boite de jeu CP : Descriptif détaillé
*Proposition d'un jeu supplémentaire :
Le top ten : Jeu TOP TEN (avec une version à imprimer : 10nosaures(1)

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Les jeux proposés ont été pensés pour être économiques. C'est pourquoi ils font appel aux dés, cartes à jouer,...ou que les plateaux sont au format A4. Toutefois, il est nécessaire d'imprimer en couleur et de plastifier pour augmenter la durée de vie, voire d'imprimer en A3 si vous en avez la possibilité.

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CM

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Vidéo du jeu " La grande course ": Télécharger la vidéo:Jeu grande course_1 Vidéo du jeu " Le voyage spatial ": Télécharger la vidéo: Jeu voyage spatial_...

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Voilà un projet complémentaire, sans obligation, mais ô combien efficace et utile. C'est une expérience que j'avais menée il y a très longtemps (+15 ans!) et qu'on retrouve dans diverses écoles, notamment dans des classes Freinet. On l'appelle parfois " balade mathématique ".

Voir un article sur le sujet.

Ou un autre : " Faire une sortie mathématique " -
Objectifs :
- Faire prendre conscience de la présence des mathématiques dans l'environnement quotidien.

- Vivre un projet " mathématique " interdisciplinaire
Description :
Lors d'une sortie à pied autour de l'école (ou ailleurs), les élèves vont chercher à faire le lien entre ce qu'ils connaissent des mathématiques et " la vraie vie ".

C'est une sortie scolaire thématique. Cela ne compte pas dans les modules.

Mise en œuvre :

1-La sortie :

Partir se promener dans le village, la ville avec appareils photos et matériel pour noter, dessiner. La promenade doit durer 30 min - 1h pour récolter suffisant de " matériel ".

Quand ? Pas trop tôt dans l'année, le temps qu'un certain nombre d'apprentissages aient commencé...Après janvier, mars/avril pouvant être un " idéal " pour continuer à enrichir ensuite...

Annoncer l'objectif de la promenade : " Il faut récolter un dessin, une photo, une trace de tout ce qui nous semble mathématique autour de nous. ".

Pendant la promenade, on demande aux élèves de photographier, dessiner, noter et de justifier pourquoi c'est mathématique pour eux.

On étayera pour les aider à percevoir ce qui est géométrique (la forme des rues, la forme des panneaux, les triangles sur les toits, etc), ce qui relève de la mesure (la vitesse ou les distances sur des panneaux, une horloge publique, un distributeur d'argent, etc), de la numération (les nombres que l'on voit, comment les nombres sont mis aux portes, les plaques d'immatriculation, les légumes bien rangés dans un potager,...).

Il est très intéressant que des parents soient présents. Lorsque cela a été le cas, le retour a été encore plus positif.

2-Retour en classe

Afficher ou montrer les photos pour une discussion collective. Faire verbaliser avec les élèves les termes mathématiques. Les élèves se mettent par groupe et constituent une affiche pour mettre en lien ce qu'ils ont découvert (classement, catégorisation, commentaires...).

Commentez les affiches en allant plus loin :

- distinction entre chiffre, nombre et numéro (plaque d'immatriculation).

- distinction entre nombre pour nommer (âge sur une plaque de rue) ou pour compter (distance sur un panneau). Les nombres pour les mesures, etc.

- lien entre la forme des panneaux et leur signification.

Faire une synthèse. Leur proposer d'ajouter par la suite les nouvelles choses qu'ils verraient...

Exemples en photos :

Ce diaporama nécessite JavaScript.

Et dans l'idée d'ancrer les mathématiques dans le réel, vous pouvez aussi travailler en complément avec le projet " M@ths en vie ", à voir ici.

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Voilà un projet complémentaire, sans obligation, mais ô combien efficace et utile. C'est une expérience que j'avais menée il y a très longtemps (+15 ans!) et qu'on retrouve dans diverses écoles, notamment dans des classes Freinet. On l'appelle parfois "balade mathématique". Voir un article sur le sujet.

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Ni tout à fait fichier, ni tout à fait jeu, la boite à énigme propose une série de problèmes numériques plus ou moins complexes construits notamment autour d’une illustration. La boite à énig…

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Fractions

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Exercices Numération/Calcul et programmes de construction en géométrie

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Chers tous,

Dans ces temps de crise, je rappelle que le site MHM propose de nombreuses ressources, fiches, jeux, compléments, activités , liens qui peuvent vous être utiles, alors n'hésitez pas !

Par exemple :

Pour les CM, des séries d'exercices (+400) ont été mises en ligne récemment. Une simple copie d'écran, un envoi par mail vous permet de donner un travail à recopier aux élèves.

(sur la page Modules CM, dans le tableau, fiches d'exercices )

J'ajoute une proposition de programmes de construction en géométrie (Cycle 3) que vous pouvez donnez comme un rituel quotidien (et ils sont costauds;) : Mini fichier progr constructions

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Chers tous, Dans ces temps de crise, je rappelle que le site MHM propose de nombreuses ressources, fiches, jeux, compléments, activités , liens qui peuvent vous être utiles, alors n'hésitez pas ! Par exemple : Pour les CM, des séries d'exercices (+400) ont été mises en ligne récemment.

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Calcul (vidéos)

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Page non trouvée – La Méthode Heuristique de mathématiques

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Activités en numération et géométrie

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De nombreux artistes ont travaillé sur la géométrie et se sont appuyés sur les relations et propriétés géométriques pour exprimer leur art. Pour les élèves, c’est une façon de montrer la géométriqu…

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Ni tout à fait fichier, ni tout à fait jeu, la boite à énigme propose une série de problèmes numériques plus ou moins complexes construits notamment autour d’une illustration. La boite à énig…

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Vidéos