# data[].attributes.body
Denis et Julie ont dû s'adapter... Nous étions habitués à être autonomes. Il fallait maintenant suivre les consignes de l'Escouade, respecter leur agenda.

On a su très tard notre implication dans le réseau...

La problématique des suppléances pour les journées COP au secondaire.

Les enseignants experts DOIVENT être libérés pour jouer leur rôle dans leur école. La recette de l'ESLE est parfaite, mais ce n'est pas à l'école de payer ces libérations. La CS devrait s'impliquer pour défrayer une partie (ou l'entièreté) des libérations des expertsArrimage avec l'Escouade.  Suivre le développement du réseau.
Projet arrivé tard dans la planification de l'année.

Plus de comptes à rendre.
Mettre sur papier le plan d'action et le suivre a représenté un défi.

- Revoir l'organisation du projet (jour fixe pour le primaire, mais suppléances au secondaire)

-  La moitié des rencontres a davantage générer du travail qu'aider à développer le milieu.

# data[].attributes.body
Du Bac
- Rôles et mandats peu définis en début d’année (escouade vs enseignats-experts vs comité tic);
- nous voulions être rapidement sur le terrain, mais ça a pris plus de temps que prévu ;
- Nous n’avons pas assez développé nos propres compétences avec la robotique
- Crainte de ne pas toujours être en mesure d’aider les enseignants par manque de connaissance;
- Pour les enseignants-experts, le projet a été une charge de travail supplémentaire : demandes techniques, réponses aux courriels,
-Marius Bourgeois devrait venir faire un suivi sur notre rôle de leader un peu plus tard dans l’année, lorsque nous avons eu plus de temps pour le mettre en pratique
- La présence du primaire et du secondaire à tous les jours 1 devrait être moins régulière, car ce sont deux réalités très différentes

# data[].attributes.body
Matériel:
- Le rendre rapidement disponible
- Problèmes avec le Mbot
- Recharge (Qui? Quand? Où? Comment?)
- Rangement
- Mobilité (déplacements, taille de notre établissement, pas d'ascenseur)
- Inventaire à faire en fin d'année ou début d'année (pièces manquantes)
- Manque d'iPads, ordis, chromebooks depuis l'ajout de la robotique

Personnel:
- La perception d'un ajout plutôt que d'une manière de faire autrement (manque de temps)
- sentiment de se faire imposer le numérique
- sentiment de compétence parfois moins élevé pour certains
- offre de l'Escouade (1 ou deux personnes présentes) en lien avec le grand nombre d'enseignants

# data[].attributes.body
Du Bac
- la franchise que nous avons eu de dire que nous n’étions pas « experts » , de les accompagner dans le recherche de solutions en vu de les rendre autonomes;
- Au départ, l’escouade a beaucoup aidé les enseignants dans l’aspect technique, ensuite l’accompagnement en classe, avec les élèves, a permis de développement et de montrer la portée pédagogique du numérique
- Tous les élèves de l’ecole ont eu l’opportunité de toucher à la programmation/codage
-la fréquence à laquelle l’escouade venait à l’école a permis de répondre rapidement aux besoins et permettre aux enseignants de se projeter dans le temps
- la formation coach 360 nous a apporté une posture à adopter
- Tous les enseignants de l’ecole ont progressé
- L’après-midi découverte à la fin novembre à été un élément déclencheur pour plusieurs enseignants

# data[].attributes.body
Partager la vision
Rassurer les gens face au changement et à la nouveauté
Faire l’inventaire avec différents opérateurs
Organiser les accompagnements avec les calendriers
Prise en main de certains équipements

# data[].attributes.body
On a pu aller plus loin parce que l'on avait de l'aide.

- Arrimage avec le primaire...
- Denis et Julie étaient libérés de 50% de leur tâche. Nous ne voyons pas comment nous aurions pu vivre cette expérience autrement.

# data[].attributes.body
L’implication des experts
L’ouverture des directions d’écoles (libérations des enseignants)
Accompagnement d’Escouade Edu
La collaboration au sein de notre équipe
Le leadership de Marie Eve
La COP qui favorise le partage

# data[].attributes.body
-Gestion et distribution du matériel.
- Installation physique (trois pavillons)
- Beacoup de nouveauté (changement de l’equipe De direction)
- Méconnaissance de Google drive
- Le choix des ens. expertes ( Est-ce que des gens vont se porter volontaire?) Clarifier le mandat.
- Manque de temps dans notre milieu (pour découvrir, faire découvrir, installer).
- Les libérations supplémentaires ont un impact sur le groupe-classe.
- Devoir faire preuve de créativité pour tenter de mobiliser certains enseignants. (Répondre au pourquoi? et au Comment?)

# data[].attributes.body
Incertitude quant au rôle des enseignants experts.

Manque de temps.
L'organisation de la suppléance a été difficile au secondaire.

# data[].attributes.body
Installation physique

# data[].attributes.body
- libérations pour accompagner et travailler conjointement
- échanges enrichissants lors des jours 1
- point à l’ordre du jour, suivi régulier
- implication des expertes, sans compter les heures et à l’écoute des besoins des  enseignants
- la présence de l'escouade pour aider et faire vivre des clés en mains
- a concrétisé la mise en place d’un drive d’équipe et l’utilisation des technologies au quotidien (réservations, partage de documents)
- plus grande ouverture et implication  des enseignantes face au numérique
- en fin d’année, les enseignantes sont plus autonomes dans la définition de leurs besoins

# data[].attributes.body
- Préciser le rôle des enseignants experts :  les CP accompagnent les enseignants experts qui, eux, accompagnent les milieux.
- Libération pour les enseignants experts (leaders pédagogiques), mettre du temps dans la tâche.
- Moins de rencontres tout le monde ensemble (1 / mois).

# data[].attributes.body
M- la présence de l’escouade trop tôt dans les écoles (lab, robots, tablettes pas prêts à être utilisés)
- définition des tâches et du rôle de chacun (expertes, escouade)
- activité de découverte des différents outils numériques disponibles à vivre avec l’équipe école plus tôt dans l’année. Cela aiderait à définir et nommer les besoins du milieu.
- investissement en temps au-delà du jour 1 insuffisant
- les budgets pour mettre en place le lab et les ressources ou le temps est par étapes et demande un délai qui retarde l’implantation
- très grande réticence de plusieurs enseignantes
- il est difficile d’être réceptives au négativisme reçu de certaines personnes face au projet.

# data[].attributes.body
- Journée fixe prévue dans la tâche.
- Experte dans chaque pavillon.
- Présence de l’escouade dans les classes et des ens.expertes. Bonne fréquence.
- Soutien informatique dans l’escouade( installation)
- Variété de l’expertise dans l’escouade.
- Budget important pour les libérations, accessible.
- Présentation du projet exploratoire par la direction générale et l’escoude.
- Soutien et participation de la direction (plan numérique et installation).
- Les ens. expertes furent créatives et stratégiques.
- Collaboration de l’equipe-école.
-Ateliers découvertes (journées pédagogiques)
-Permettre l’emprunt des robots par le personnel (avec un formulaire).
- Suivi régulier aux réunions.
- Découverte de plusieurs clés en main pour des activités( dash, WeDo, etc,)

# data[].attributes.body
- Méthode Tim Horton offerte par l'Escouade
- Présences de l'Escouade, certains ont utilisé presque tous les moments possibles pour recevoir de l'aide
- Réinvestissement et transmission de l'information reçue lors des COP aux membres du personnel par les enseignants experts.

- Groupe Messenger, réponses rapides et aidantes de l'Escouade
- Le fait de sortir rapidement les robots en début d'année.

# data[].attributes.body
Déterminer les dates de la présence de l'Escouade très logtemps à l'avance.

# data[].attributes.body
Pouvoir demander à l'Escouade de venir ponctuellement pour un besoin précis, notamment en lien avec la robotique.

# data[].attributes.body
- Garder deux enseignants accompagnateurs par école
- Ampleur moindre pour l’an deux, accès à l’Escouade différemment
- Libérations des enseignants accompagnateurs annoncées à l’avance pour donner le tout au bassin
- Partir le portfolio dès le début de l’année avec les compétences du 21e siècle afin d’engager les enseignants plus rapidement
- Garder des moments dans l’année pour échanger tout le monde ensemble. Moins souvent (pas tous les jours 1), mais quand même
- Libérations : 50% au primaire, c’est trop, dans l’idéal, peut-être 20-30%? Pour avoir une journée avec l’Escouade et une journée dans son école pour aider les collègues
- Permettre aux enseignants accompagnateurs de se former, ils doivent s’approprier beaucoup de matériel s’ils veulent pouvoir accompagner la totalité de leurs enseignants dans l’école
- Rôle de l’enseignant accompagnateur : faire de la PÉDAGOGIE, pas brancher des robots (peut-être avoir des “minis escouades” afin de devenir des ressources pour justement s’occuper de la technique (et aussi peut-être accompagner des enseignants dans les classes, selon les niveaux)
- Pour les autres réseaux qui seront à l’an un, il faudrait que les écoles qui vont embarquer dans le projet décident déjà qui seront les enseignants accompagnateurs avant la fin de l’année pour que ceux-ci soient prêts en septembre à commencer
- Mettre une intensité au côté technique en début d’année (faire les boîtes, le branchement, placer le matériel, etc.) afin de pouvoir passer à autre chose par la suite
- Insister d’avantage sur le reste (pas juste robotique et programmation)
-