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Technische Rahmenbedungen müssen gelingen

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3h für Schulen mit mehr als 24 Klassen = 672 SuS

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1. Fortbildung
Ein Tätigkeitsbereich der pädagogischen IT-Koordinierung ist die Befähigung des Kollegiums zum Einsatz neuer Medien im Unterricht durch schulinterne Fortbildung. Innerhalb der nächsten Jahre soll erreicht werden, dass der überwiegende Teil der Lehrerschaft die neuen Medien für die Unterrichtsvorbereitung, für die mediale Unterstützung des Unterrichts sowie für die Nutzung neuer Unterrichtsformen einsetzen kann. Schulinterne Fortbildungen ergänzen die regionalen und zentralen Fortbildungsmaßnahmen.

2. Organisatorisch-koordinierende Tätigkeiten
Der PITKo entwickelt eine Anforderungsbeschreibung für die IT-Ausstattung der Schule. Hierzu plant er, ausgehend von den Anforderungen der Fachbereiche / Fachschaften der unterschiedlichen Bildungsgänge, die Hard- und Softwarekomponenten für einen funktionssicheren Unterrichtseinsatz und stimmt sich mit der Schulleitung und dem Schulträger ab. Im Vordergrund steht jedoch die Beratung des Kollegiums beim Einsatz der IT-Systeme im Unterricht.

3. IT-Systeme konfigurieren und administrieren
Die spezifischen Anforderungen an schulische IT-Systeme in den einzelnen Fächern sind vielfältig. Der PITKo soll die Voraussetzungen für den kompetenten Einsatz schulspezifischer IT-Systeme schaffen. Gestützt auf Fachwissen zur Raum-, Arbeitsplatz- und Netzwerkplanung unterstützt er in Zusammenarbeit mit der Schulleitung und dem Schulträger die Erarbeitung von Anforderungsbeschreibungen für schulische IT-Systeme und begleitet die Umsetzung der Vorhaben.

Fortbildungsprogramm PitKo: https://www.schule.sachsen.de/12174.htm

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Orientierungshilfe zur grundlegenden Digitalinfrastruktur an Schulen 2019 – 2021 

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Orientierungshilfe zur grundlegenden Digitalinfrastruktur an Schulen 2019 – 2021 

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Technische Informationen und Empfehlungen an der Schule
https://publikationen.sachsen.de/bdb/artikel/33100

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Kaffee
Kuchen
Belohnungen
Zertifikate

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Webinar digitale Helden: Der Digitalpakt kommt! Wir helfen Ihnen dabei!

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Webinar digitale Helden: Der Digitalpakt kommt! Wir helfen Ihnen dabei!

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Schüler*innen und Pädagog*innen lernen alles, was sie als Digitale Helden wissen müssen in einem Online-Kurs. Zusätzlich treffen sich die Schüler*innen in einer AG oder einem Wahlpflichtkurs.
Kompetenzerwerb:

Grundkenntnisse zur Prävention von Cybermobbing & Datenschutz

Kommunikations-Kompetenzen (z.B. Bild-Urheberrechte, Kommunikationsregeln)

Lernziele für sich persönlich und das Team definieren

bewusster Umgang mit dem Internet & sozialen Netzwerken

Fähigkeit vor Schulklassen und bei Elternabend zu präsentieren

eigene Materialerstellung zur Medienkompetenzvermittlung

Reflexion zu eigenem Mediennutzungsverhalten

1. Halbjahr: Grundkenntnisse Internetsicherheit, Datenschutz und Cybermobbing
2. Halbjahr: Klassenbesuche, Schülerberatung & Elternabend

Jede Schule direkt kann das Mentorenprogramm direkt .

Im Webinar „ Stress im Klassenchat " hatten wir sehr viele Teilnehmer*innen. Eines ist sicher: das Thema bewegt sehr viele Lehrer*innen als auch Eltern. Im Webinar haben wir Ihnen ein paar Tipps und Strategien an die Hand gegeben und konkrete Handlungsvorschläge gemacht.

Download 12 Tipps für Respekt auf Whatsapp (Word).

In der Aufzeichnung unseres Webinars „Der Digitalpakt kommt - wir helfen ihnen dabei!" erhalten Sie wertvolle Informationen zum angekündigten Digitalpakt der Bundesregierung.

Zudem können Sie sich die unterschiedlichen Bausteine im Medienbildungskonzept des Gymnasium Herborn ansehen und wie digitale Medienbidlung in deren Schulentwicklung eingebettet ist.
Download Schulentwicklungsdiagramm Gymnasium Herborn (PDF)

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Informationspaket zum Mentorenprogramm - Digitale Helden

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Schüler*innen und Pädagog*innen lernen alles, was sie als Digitale Helden wissen müssen in einem Online-Kurs. Zusätzlich treffen sich die Schüler*innen in einer AG oder einem Wahlpflichtkurs. Kompetenzerwerb: Grundkenntnisse zur Prävention von Cybermobbing & Datenschutz Kommunikations-Kompetenzen (z.B.

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WIe kann man Gelegenheiten schaffen, damit gemeinsame Interesse identifiziert werden können in einer Organisation, die stark fluktuierend ist

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WIe kann man Gelegenheiten schaffen, damit gemeinsame Interesse identifiziert werden können in einer Organisation, die stark fluktuierend ist

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Björn Nölte arbeitet seit 15 Jahren als Lehrer. Täglich beobachtet er, wie die Digitalisierung seinen Arbeitsalltag verändert. Früher schleppte er zum Beispiel Bücher, heute nutzt er Mediatheken. Aber ist wirklich alles anders?

Ohne WLAN ist Unterricht im Jahr 2018 nicht mehr vorstellbar. Lizenz: cc by-sa/4.0/deed.de ( mohamed_hassan)

Im Jahr 2003 trat ich mit dem 2. Staatsexamen in der Tasche meine erste Lehrerstelle an. Heute, 15 Jahre später, ist es Zeit für einen Rückblick und Vergleich: Was hat sich seitdem verändert, ist wirklich alles anders geworden? Die Antwort ist ein klares Jein: Themen, Herausforderungen und Ziele haben sich nicht wesentlich verändert. Meinen heutigen Berufsalltag aber hätte ich mir damals so nicht träumen lassen.

Unterrichtsplanung: Aufmerksamkeitsarbeit vs. körperliche Arbeit

In der Unterrichtspraxis merke ich vor allem, dass sich meine Machtposition als Lehrer verändert hat. Früher mussten die Schülerinnen und Schüler mich alles fragen. Heute können sie sich viele Antworten selbst geben und kommen mit mir anders ins Gespräch: Padlet statt Arbeitsblatt, individueller Lernweg statt Erfüllungsehrgeiz.

Die Möglichkeiten der Unterrichtsgestaltung und Informationsbeschaffung scheinen 2018 im Vergleich zum Jahr 2003 nahezu unerschöpflich. Darüber hinaus ist zum Beispiel Teamarbeit unter Lehrenden noch immer genauso möglich wie vermeidbar. Das bedeutet: Die Teamplayer aus dem Jahr 2003 sind es heute immer noch und auch in Zeiten der Digitalisierung machen die Einzelkämpferinnen und Einzelkämpfer einen Bogen um die - in meinen Augen - wünschenswerte Zusammenarbeit. Aber zum Glück werden die Anreize stärker: Materialtausch über die Cloud ist heute schon wieder Oldschool. Stattdessen adaptieren wir gegenseitig offene Lernarrangements innerhalb der gleichen Lernplattform. Ein Beispiel: Mein Kollege ist als Co-Lehrer in meinem Kurs auf einer Online-Lernplattform eingetragen und umgekehrt. Wird in seinem Kurs etwas von Schülerinnen oder Schülern beziehungsweise einer Lehrkraft eingestellt ("gepostet"), erhalte ich eine Push-Nachricht - und umgekehrt. Das hat Vorteile, kann aber auch in Stress ausarten, denn teilweise verliert man so den Überblick und es fällt schwer, Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden. Schülerinnen und Schüler können durch die digitalen Optionen auf noch vielfältigeren Wegen unterschiedliche Ergebnisse ansteuern. Wir kommen der Personalisierung dadurch einerseits noch näher, andererseits erfordert dieses Setting einen höheren Zeit- und Energieaufwand für die Lehrkraft. Im besten Fall arbeiten die Schülerinnen und Schüler sogar kursübergreifend zusammen - zeit- und ortsunabhängig mit Blick auf das Lernprodukt. Durch diese Synergieeffekte kann der Aufwand für die Lehrkraft auch wieder sinken.

In diesem Fall müssen wir Lehrenden einiges im Blick behalten: Unterrichtsplanung ist 2018 Aufmerksamkeitsarbeit - 2003 war es durchaus auch körperliche Arbeit. Früher haben wir Materialien, Bücher und Schülerhefte geschleppt und verteilt. Wir haben uns gefragt: Wer ist heute nicht da und muss die Materialien nachgeliefert bekommen? Heute mache ich mir darüber keine Gedanken mehr. Alle Materialien und Aufgaben stelle ich online auf die Lernplattform. Wer nicht da ist, kann alles bereits zu Hause, im Krankenhaus oder auf den Schulfahrten (von denen wir viele unternehmen) einsehen und bearbeiten. Ortsunabhängiges Arbeiten bedeutet auch: Für die Schülerinnen und Schüler ist Lernen immer weniger nur auf die Schule als Lernort beschränkt. Selbst erstellte Podcasts verwandeln Museumsgänge in aktive Lernorte. Die Lernenden arbeiten auch im Krankheits- oder sonstigen Abwesenheitsfall teilweise in der Stunde mit - natürlich alles im Rahmen des Möglichen und nur, solange die Genesung im Vordergrund steht. Institutionelle Zwänge von Ort und Zeit verhindert zum Teil jedoch noch, dass alle Möglichkeiten neuer Lernorte auch beschritten werden: Jüngst fragte mich ein Schüler, ob er seine Schreibaufgabe auch außerhalb der Schule erledigen könne, er würde meine Live-Rückmeldungen ja auch dort erhalten. Aufgrund der schulrechtlichen Lage konnte ich das nicht erlauben - obwohl ich es durchaus für sinnvoll gehalten hätte. Die Verfügbarkeit der Materialien entspannt nicht nur mich, sondern auch die Schülerinnen und Schüler. Der Stress der vermeintlichen ständigen Erreichbarkeit hält sich bei mir tatsächlich in Grenzen. Die vereinzelten digitalen Fragen beantworte ich gerne, sollte es mal zu viel werden, wissen meine Schülerinnen und Schüler, dass sie sich gedulden müssen. Nicht alle Lernenden gehen den Weg der neuen Möglichkeiten sofort mit. Nach dem Ansehen eines Videofeedbacks fragte mich neulich eine Schülerin doch nach einer gewohnteren Form, weil ihr das Videofeedback noch "komisch" vorkomme. Ebenso verhält es sich manchmal bei projektartigen Arbeitsformen, die digital organisiert werden können.

2003 konnte ich große Befriedigung dadurch erlangen, am Kopierer in Windeseile gleichzeitig zu kopieren und dabei auszuschneiden, aufzukleben und so formvollendete Arbeitsblätter zu produzieren, während der Klassensatz durch den Kopierer jagte. Das Ganze allerdings jedes Schuljahr aufs Neue, da nur die wenigen wirklich Organisierten wussten, wo sie alle ihre differenzierten Arbeitsblätter abgelegt hatten. Ich gestehe, zu denen gehörte ich nicht. Umso aufgeräumter fühle ich mich heute, wenn ich um 7:00 Uhr zur Schule fahre und weiß, dass ich ein bestimmtes Material per Globalsuche sofort finde und mit einem Klick für alle Schülerinnen und Schüler freigeben kann. Teilweise trete ich den Schulweg heute ohne Tasche an.

Leistungsbewertung: Von der Hoheitsentscheidung zur Selbstreflexion

Leistungsbewertung war 2003 ein nahezu hoheitlicher Akt. Sie galt als der Abschluss des Lernens, als ein Qualitätsausweis der Lehrkraft gegenüber Schulleitung und Eltern. Ermöglichung oder Verhinderung künftiger Bildungsschritte. Heute dagegen diagnostiziere ich in digitalen Klausuren, wie die Schülerinnen und Schüler ihre Textproduktion organisieren. Die Bewertung der mündlichen Mitarbeit (sofern sie überhaupt noch praktiziert wird) wird zur Selbstreflexion der Lernenden genutzt. Produkte des Lernens (z. B. eigene multimediale Plakate, Videos, visuell angereicherte Texte auf Blog-Plattformen etc.) erreichen nach Möglichkeit eine (digitale) Öffentlichkeit anstatt auf dem obersten Regalbrett in der Bibliothek des Fachbereichs zu verstauben. Immer werden diese Möglichkeiten natürlich nicht eingelöst, aber ich merke, dass sie im Vergleich zu früher den Lehrerehrgeiz und den der Schülerinnen und Schüler beflügeln können.

2003 hatte ich bei den Deutschklausuren immer ein Reservepäckchen königsblauer Tinte dabei, heute habe ich bei den digitalen Klausuren mein Smartphone als Not-Hotspot dabei. In den Fachkonferenzen wird heute genau wie damals über Sinn und Unsinn einzelner Klausurformen und über Klausurlängen gestritten. Neu ist aber, dass meine Kolleginnen, Kollegen und ich in Netzwerken und Arbeitsgruppen über gängige Leistungsbewertung an sich nachdenken und dass wir immer öfter auch Konzepte umsetzen, in denen Schülerinnen und Schüler selbst über Form, Zeitpunkt und Gestaltung ihrer Leistungsbewertung entscheiden können. Viele Erziehungswissenschaftlerinnen und Erziehungswissenschaftler sowie engagierte Lehrkräfte sind sich einig, dass die Reflexion des eigenen Lernens bei der Beurteilung wichtiger ist, als die klassische Selektion, die die Beurteilung z. B. für einen Studienplatz oder den Berufswunsch in Form der Abiturnote hat. Im Klartext: Dem angehenden Medizinstudierenden nutzt das klassische Notensystem mehr als notenfreie Reflexionssysteme (noch). Und: Alternative neue Formen der Leistungsbewertung setzen oftmals auch ein Schülerklientel voraus, das entweder schon derart sozialisiert wurde oder in der Lage ist, so etwas schnell für sich zu adaptieren. Es lohnt sich, diesen Weg zu gehen, nicht immer kommt man sofort zum Ziel.

Workflow: schneller, intuitiver, preiswerter als 2003

Die digitale Verfügbarkeit bietet Chancen und Risiken für meine Arbeitsabläufe. Auf der einen Seite ist es für mich eine große Bereicherung, dass ich Ideen, Material und Anregungen sofort in meine Unterrichtsplanung integrieren kann. Sehe ich beispielswese im Fernsehen einen Bericht über eine umstrittene Frage der Schwangerschaftsdiagnostik, denke ich: "Das wäre doch gut geeignet für die Erörterung in meiner 10. Klasse." Also steuere ich auf dem Tablet die ARD-Mediathek an und kopiere den Link zum Beitrag in den Stream der Lernplattform. Damit ist das Material direkt in meiner Unterrichtsplanung und für die Schülerinnen und Schüler verfügbar (beziehungsweise als Entwurf gespeichert, wenn ich noch mehr Material dazu sammeln möchte).

Kein Vergleich zu 2003. Damals sah ich in der Tagesschau einen Beitrag über das geplante Eingreifen der UNO in Liberia. Das Thema passte gut zu meinem Unterricht und ich wollte den Beitrag gern verwenden. Also schrieb ich einen Brief an den NDR, um eine Kopie des Beitrags anzufordern - es gab hierfür eine postalische Adresse. Drei Wochen nach Eingang der Überweisung einer hohen Gebühr erhielt ich dann eine VHS-Kassette, die ich rechtssicher zeigen konnte. Im Unterricht kam wegen technischer Schwierigkeiten dann der Ersatz-Rekorder zum Einsatz.

Die Vorbereitung von Unterricht war damals ein zeitlich und örtlich abgeschlossener Vorgang und fand zum Beispiel an einem Donnerstagnachmittag von 16 bis 18 Uhr am Schreibtisch statt. Heute merke ich, wie diese Grenzen zeitlich und örtlich verschwimmen. Die Arbeit findet inzwischen auch auf dem Arbeitsweg im Zug statt: nicht nur das Korrigieren, sondern mitunter die komplette Gestaltung des Unterrichts. Der Workflow gestaltet sich heute also insgesamt schneller, intuitiver und sogar preiswerter. Auf der anderen Seite ist das Smartphone immer in der Hosentasche und kaum ein privater Moment ist sicher vor der eigenen Unterrichtsplanung, die interessante Einfälle sofort verwertet wissen möchte. Das kann stressig, im Extremfall sogar ungesund werden. Davor kann nur bewusstes Abschalten schützen.

Wer sich hier als erwachsene Person angesprochen fühlt, kann zum Beispiel darüber nachdenken, die Regeln, die wir den Jugendlichen gerne auferlegen, auch auf sich selbst anzuwenden: keine elektronischen Geräte im Wohnzimmer, Handyverbot während der Mahlzeiten, nächtliches Aufladen der Geräte in der Küche etc. Noch besser sind natürlich positive Reize, etwa in Form von Aktivitäten, bei denen das Smartphone automatisch außen vor bleibt: Treiben Sie regelmäßig Sportarten, die nicht getrackt werden (können), besuchen Sie Smartphone-freie Ausstellungen oder Konzerte. Bei den Schülerinnen und Schülern beobachte ich heute sehr deutlich, dass diejenigen, die vielseitig interessiert sind, selbständig ihre Meinung vertreten können und sportlich und/oder musikalisch aktiv sind deutlich gesünder mit den digitalen Kommunikationsmöglichkeiten umgehen. Lassen Sie uns also diesen vermeintlichen Gefahren nicht mit Verboten oder durch patriarchalische Abschirmung begegnen, sondern lieber Persönlichkeiten im beschriebenen Sinne stärken.

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Von der Reservetinte zum Reserve-Hotspot | bpb

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Björn Nölte arbeitet seit 15 Jahren als Lehrer. Täglich beobachtet er, wie die Digitalisierung seinen Arbeitsalltag verändert. Früher schleppte er zum Beispiel Bücher, heute nutzt er Mediatheken. Aber ist wirklich alles anders? Ohne WLAN ist Unterricht im Jahr 2018 nicht mehr vorstellbar. Lizenz: cc by-sa/4.0/deed.de ( mohamed_hassan) Im Jahr 2003 trat ich mit dem 2.

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Möglich an einer Schule:

Scopingphase:

•Sondieren, was die Schule braucht/was macht Sinn? -->

•Was ist relevant? (Bsp.: Klassensatz Pc´s kaufen, die dann nicht genutzt werden ist Quatsch)

•Welche Mittel habe ich vielleicht schon und was kann ich sinnvoll damit machen?

•Mitarbeiter und Mitarbeiterwünsche mit einbeziehen

Discovery:

•Umsetzen von dem was in der 1. Phase besprochen wurde

•Direkt in der Praxis testen und umsetzen

•Was blöd ist, wird wieder rausgeschmissen

•Wichtig: intensive Betreuung der Pilotgruppe --> nicht allein damit stehen lassen

•Weiterbilden, Voraussetzungen für gutes Gelingen schaffen

Design:

•Was war in der Probephase gut? --> das wird ausgebaut

•Die Endversion wird konstruiert und festgelegt

Learning und Growth

•Sich mit der Materie noch mehr auseinandersetzt und lernen

•Weitere Verbesserungen

•Nie ein Stillstand
- Regelmäßige Treffen der Steuerungsgruppe
- Regelmäßige Fortbildungen

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Hilfe für Schulen um gesamtes Kollegium mithilfe eines Pädagogischen Tages auf Medienbildungsprojekt vorzubereiten

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Schulen, Kitas und co. können sich noch bis zum 30.09.2019 in 10 Kategorien bewerben.
Es warten 19.000€

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Die Sächsische Landesanstalt für privaten Rundfunk und neue Medien (SLM) und das Sächsische Staatsministerium für Kultus (SMK) rufen Schulen, Hochschulen, Kindertagesstätten, Jugend- und Familienzentren, Mehrgenerationenhäuser, Initiativen und Vereine aus ganz Sachsen dazu auf, sich mit ihren Medienprojekten und Ideen für den Medienpädagogischen Preis zu bewerben. Das diesjährige Sonderthema lautet

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Beurteilung der digitalen Kompetenz der Lehrpersonen

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DigComp - DigComp - Analyse der digitalen Kompetenzen Ihrer Mitarbeiter und Organisation

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Digital Competence Framework for Citizens - Digitaler Kompetenzrahmen für Bürger- - Analyse der digitalen Kompetenzen Ihrer Mitarbeiter und Organisation

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Um Momentaufnahme des aktuellen Standes beim Einsatz von digitalen Technologien zu machen.

Bezieht Ansichten von Lehrpersonal, Schulleitung und Schülern ein

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Discover the digital potential of your school

Is your school making the most of digital technologies for teaching and learning?

SELFIE is a free, easy-to-use, customisable tool to help schools assess where they stand with learning in the digital age.

Watch the short video introducing you to the benefits of the SELFIE tool.
Ready to start using SELFIE? Register or sign in

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Is your school making the most of digital technologies for teaching and learning? SELFIE is a free, easy-to-use, customisable tool to help schools assess where they stand with learning in the digital age. Watch the short video introducing you to the benefits of the SELFIE tool. Ready to start using SELFIE?

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Die vier Dimensionen der Bildung des 21. Jahrhunderts

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Die vier Dimensionen der Bildung des 21. Jahrhunderts

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Idee dahinter: Schulen ähneln Unternehmen. Unternehmen müssen sich durch den Druck der Digitalisierung wandeln. Wie wandeln sich Unternehmen? Wie sieht ein Transformationsprozess im Unternehmen aus?

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Wie bilden sich Communities an Schulen?
- Welche Form? Interessencommunities gehen recht schnell und von allein
- Communities die eine Aufgabe übernehmen müssen, müssen eingeteilt, besprochen, geplant werden --> effizient: siehe wieder Lean Workplace (diese können sich gegenseitig abspielen)
- Schülercommunities können zur besseren Planung der Digitalisierung an Schulen beitragen
Was für Ansätze gibt es?
- Lawrence Kohlberg (gemeinsame Moralentwicklung)
Welche Chancen und Risiken gibt es?
- nicht jeder muss alles können --> wieder wie in einem Unternehmen: jeder hat seine Abteilung in der er sich auskennt
- gegenseitige Unterstützung
- es kann mehr geleistet werden
- negativ: was, wenn eine Abteilung seine Aufgaben nicht erfüllt? Kommunikation zwischen den Gruppen? Gruppenbildung
--> Gruppen benötigen eine Infrastruktur zum AUstausch und zur Organisation

Z.B. Medien-Scouts, Eltern als Community an der Schule einbinden?

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Methoden des digital unterstützten Unterrichts

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Methoden des digital unterstützten Unterrichts

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--> Lehrkräfte müssen in klitzekleinen Schritten vom Lehrer zum Lernbegleiter werden und Kontrolle abgeben lernen.

Recherchebeginn: https://philippe-wampfler.ch/
--> Ziel: 2-3 gute (einsetzbar von klassischer Lehrkraft: tut nicht weh und nimmt Arbeit ab) Methoden aufzubereiten, die wir Lehrkräften vorstellen können zum Ausprobieren (z.B. Portfolios erstellen)
und
Linksammlung zu guten Methoden digital gestützten Unterrichts

Flipped Classroom
App-Café (Austausch im Kollegium wie läuft es bei euch? Community. Mit Kaffee und Kuchen :))

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Wandel der Lehrerrolle zum Lernbegleiter

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Wandel der Lehrerrolle zum Lernbegleiter

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Kontrolle des Lernprozesses
Welche Chancen?
Welche Herausforderungen?
Wie kann man diesen Denkprozess fruchtbar anregen?

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Fragen/ Sorgen und Probleme der Lehrkräfte

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Fragen/ Sorgen und Probleme der Lehrkräfte

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Was bewegt Lehrkräfte beim Thema Digitalisierung?
WIe finden wir das raus?

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Was waren Momente für Sie, in denen sie am effektivsten gelernt haben?
Wie lernen Sie am besten?

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Digitalisierung gelingt nur zwischen Eltern, Lehrkräften, Schulleitung und Schüler*innen

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Aufbereitung des Wissens auf Lehrer*innen Mehrwerte

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Aufbereitung des Wissens auf Lehrer*innen Mehrwerte

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@Leoni

- Beispiele gut visualisiert wie Digitalisierung in Schule eingesetzt werden kann
- Wie digitale Schulen aussehen
- Übersicht über Mehrwerte und Arbeitsersparungspotenzial
- Kreative Potenziale der DIgitalisierung in Bezug auf Lehrermangel

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Hilfreiche Tools und Apps im Klassenzimmer

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Hilfreiche Tools und Apps im Klassenzimmer

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@Leoni. An dem Dokument nicht weiter arbeiten.
Ich fände Methoden des gemeinsamen Arbeitsens mit digitalen Endgeräten wichtiger, z.B. Flipped Classroom, Webinare, Quizze,...

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Store photos and docs online. Access them from any PC, Mac or phone. Create and work together on Word, Excel or PowerPoint documents.

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Dagstuhl Vereinbarung zu Zielen der Digitalen Bildung

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Dagstuhl Vereinbarung zu Zielen der Digitalen Bildung

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Das Gymnasium im Dresdner Stadtteil Pieschen wurde im Sommer 2017 gegründet. Seitdem hat es sich zu einer der Vorzeigeschulen in der Landeshauptstadt entwickelt - besonders wenn es um das Thema Digitalisierung geht.
Text: Ulrike Polster
Auf dem digitalen Vormarsch

Die fünfte Klasse erstellt in einem der vier PC-Pools gerade eine Powerpoint-Präsentation. Sie sollen sich selbst und ihre Interessen vorstellen. Im IT-Profil in der achten Klasse ist die Arbeit mit den vom Förderverein der Schule bereitgestellten Tablets schon Normalität. Wie selbstverständlich wischen die Jugendlichen über den Bildschirm, beantworten die Fragen der Lern-App, nutzen das Tablet als Taschenrechner-Ersatz oder zum Nachschlagen des französischen Fremdwortes. Ab dem Schuljahr 2023/24 dürfen die Zwölftklässler erstmalig das Leistungskursfach Informatik wählen. Und auch die Lehrerschaft scheint hier am Gymnasium keine Berührungsängste mit neuer Technik zu haben. „Wir sind ein relativ junges Team und alle sehr offen für neue Ideen, die unseren Unterricht bereichern", sagt Schulleiterin Kerstin Ines Müller. Die Lehrerinnen und Lehrer mit großen interaktiven Tafeln bauen Videomaterial in ihre Unterrichtsvorbereitungen ein und versenden Elternbriefe über die vom Sächsischen Ministerium für Kultus zur Verfügung gestellte Plattform LernSax. Der digitale Fortschritt ist hier definitiv eingezogen - aber das allein reicht der Schulleiterin nicht.

Verantwortung für sich und die eigene Gesundheit

„Wir sind eine Schule mit dem Schwerpunkt Medien- und Informatikbildung. Natürlich wollen wir unsere Schülerinnen und Schüler mit der Nutzung verschiedener technischer Endgeräte vertraut machen. Wir wollen sie auf die Arbeitswelt vorbereiten, die ohne technisches Wissen heutzutage kaum noch denkbar ist. Wir wollen ihnen helfen, sich sicher im Internet zu bewegen, Information gezielt zu suchen und einschätzen zu lernen. Uns ist besonders wichtig, unsere Schülerinnen und Schüler von Anfang an auf einen kompetenten und verantwortungsbewussten Umgang mit Daten, Geräten und dem Internet vorzubereiten", sagt sie.

Diese Verantwortung beginnt schon in ganz alltäglichen Situationen, zum Beispiel bei der Nutzung von Smartphones. „An unserer Schule legt der Fachlehrer gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern Regeln zum Umgang mit Handys in seinem Unterricht fest", erklärt Müller. Ein Handyverbot gibt es an der Schule also nicht, jedoch herrscht beim Essen und in der Hofpause prinzipiell handyfreie Zeit. „Wir wollen unseren Schülern mitgeben, dass sie sich selbst gegenüber in der Verantwortung stehen, aktiv und gesund zu bleiben. Dazu gehört eben auch, dass ich mein Smartphone mal zur Seite lege und mir bewusst einen Ausgleich schaffe", so Müller weiter. Die Schule selbst bietet ihren Schülerinnen und Schülern zusätzliche Sport- und Bewegungsmöglichkeiten an. In Workshops bekommen die Gymnasiasten außerdem nützliche Informationen und Denkanstöße für eine aktive, gesunde Lebensweise vermittelt.

Technikfasten

Außerdem führen die Schülerinnen und Schüler am Gymnasium Dresden-Pieschen regelmäßig das sogenannte „Technikfasten" durch: Die Schülerinnen und Schüler protokollieren eine Woche lang, welche technischen Geräte sie nutzten - und zu welchem Zweck. Eine spannende Methode, Kinder und Jugendliche für ihr eigenes Nutzungsverhalten zu sensibilisieren. Und eine gute Gelegenheit für Lehrende und Lernende, sich auf die Alternativen - Buch, Hefter, Nachschlagewerk - zurückzubesinnen. Denn auch an einem so fortschrittlichen Gymnasium sollen die modernen Medien die traditionellen keinesfalls ersetzen. „Ein Buch hat doch eine ganz andere Wertigkeit", so Müller. Sie und das Kollegium wiegen ständig ab, ob der Einsatz eines technischen Gerätes für den Lernerfolg unterstützend ist.

Aktualität im Unterricht

Vorteile der neuen Medien sieht sie vor allem darin, dass diese höchst aktuelle Informationen bieten und dabei kostengünstiger sind als ein Lehrbuch. Der Unterricht kann dank des Internets auf den Tagesnachrichten aufgebaut werden und ist so viel näher an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler angelehnt. „Außerdem", betont Müller, „sparen wir dank der fortschreitenden Digitalisierung an unserer Schule viel Papier ein. Das finde ich aus ökologischer Sicht einen riesigen Vorteil."

Für die Zukunft wünscht sich Kerstin Ines Müller Verbesserungen im Beitbandausbau, die Möglichkeit für getrenntes WLAN für Schüler- und Lehrerschaft am neuen Standort in der Gehestraße, offene PC-Arbeitsplätze im Schulhaus sowie Tabletkoffer für den mobilen Einsatz im Fachunterricht. „Und vielleicht gibt es für uns Schulen ja irgendwann einen kompetenten externen Support. Wir Lehrerinnen und Lehrer können die Administration und Pflege allein nicht leisten."

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Gymnasium Dresden-Pieschen: Digitalisierung und Verantwortung | SMK-Blog

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Das Gymnasium im Dresdner Stadtteil Pieschen wurde im Sommer 2017 gegründet. Seitdem hat es sich zu einer der Vorzeigeschulen in der Landeshauptstadt entwickelt - besonders wenn es um das Thema Digitalisierung geht. Text: Ulrike Polster Auf dem digitalen Vormarsch Die fünfte Klasse erstellt in einem der vier PC-Pools gerade eine Powerpoint-Präsentation.

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Lehrer werden auf dem Land? Da ist doch nichts! Oder doch? Wir haben die Grundschule in Gornau besucht. Von Einöde keine Spur. Herzblut, Zusammenhalt und glückliche Kinder gibt es dafür umso mehr. Gute Argumente besonders für junge Lehrer.

„Die Natur liegt hier direkt vor der Haustür", erzählt Schulleiterin Christina Loth stolz. Sie arbeitet seit 2004 an der Grundschule in Gornau, seit 2016 ist sie ihre Leiterin. Derzeit lernen hier 152 Schülerinnen und Schüler. Mit neun Kolleginnen und Kollegen ist das Team um Christina Loth mehr eine große Familie als nur ein Kollegium. Neu dabei ist Linda Lange. Die 28-jährige Dresdnerin kam 2015 für ihr Referendariat ins Erzgebirge. Nicht ganz freiwillig. Denn eigentlich wollte die junge Lehrerin viel lieber in der Heimat bleiben. Inzwischen ist sie stellvertretende Schulleiterin, Klassenlehrerin einer dritten Klasse und möchte hier nicht mehr weg. „Das ist ein ganz anderes Miteinander. Viel persönlicher, viel familiärer", schwärmt Linda Lange von ihrer Landschule. Und: „Es ist ein Unterschied, ob man sieben oder siebzig im Team ist."

Ich liebe das!

Auch Christina Loth weiß um den Charme einer ländlichen Schule. „Hier geht alles Hand in Hand. Es ist ein harmonisches Miteinander - und das ist für viele auch sehr wichtig. Die Kinder fühlen sich hier zu Hause. Nicht zuletzt auch deshalb, weil wir Hausschuh-Schule sind. Die Kinder kommen, wechseln die Schuhe und dann sind sie hier - zack - wie zu Hause im Wohnzimmer." Schulleiterin mit viel Herzblut „Ich liebe das. Wenn sich die Klassenzimmertür hinter mir schließt, bin ich in meinem Element."

Viele Projekte

Damit nicht genug: Die Schule hat dank des großen Engagements ihrer Schulleiterin, der Lehrkräfte und der Unterstützung des Schulträgers viele verschiedene Projekte zu bieten. Angefangen mit einer Kreativwerkstatt, über Geocaching und einen Chor bis hin zum eigenen Schulgarten-Projekt. Und: Christina Loth hat auch schon Pläne für das nächste Schuljahr. Sie möchte gern ein Skateboard-Kurs anbieten.

iPad-Schule

Das jüngste Projekt: Die Grundschule ist eine „iPad-Schule". Inzwischen gibt es 25 Schüler-iPads, die regelmäßig zum Einsatz kommen. Im Unterricht werden sie zum Beispiel für das spielerische Lösen von Rechenaufgaben eingesetzt. So lernen die Mädchen und Jungen nicht nur eine neue Unterrichtsform kennen, sondern auch sinnvoll damit umzugehen. Und auch alle Lehrkräfte verfügen über ein eigenes Gerät, „um sich mit der Technik vertraut zu machen", erzählt Christina Loth. „Hier im Gebiet sind wir die einzige Schule, die derzeit an diesem Projekt mitarbeitet."

Noch mehr zur Geschichte von Christina Loth und Linda Lange gibt es auf unserem SMKsachsen-Kanal bei YouTube.

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Gornau: Willkommen in der Hausschuh-Schule! | SMK-Blog

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Lehrer werden auf dem Land? Da ist doch nichts! Oder doch? Wir haben die Grundschule in Gornau besucht. Von Einöde keine Spur. Herzblut, Zusammenhalt und glückliche Kinder gibt es dafür umso mehr. Gute Argumente besonders für junge Lehrer. "Die Natur liegt hier direkt vor der Haustür", erzählt Schulleiterin Christina Loth stolz.

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Möglichkeiten für Eltern Apps für Kinder einzuschätzen

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Möglichkeiten für Eltern Apps für Kinder einzuschätzen

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Lern apps & Spieleapps mit Lerneffekt:
http://www.ipadatschool.de/index.php/apps-nach-faechern

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Schüler dürfen sich iPad-Klassen nicht verweigern

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Schüler dürfen sich iPad-Klassen nicht verweigern

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Interessanter Artikel zum Thema Finanzierung von Ipad-Klassen

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Über 400 Euro aus eigener Tasche

Angeschafft werden sollte von den Eltern ein Tablet, dessen Kosten sich bei einem Sofortkauf auf 404,79 Euro (Speicherkapazität 32 GB) beziehungsweise 491,79 Euro (Speicherkapazität 128 GB) beliefen. Bei einem Mietkauf hätten die Eltern rund 16 Euro im Monat aufbringen müssen. Schulvorstand und Gesamtkonferenz der Schule hatten bereits 2016 beschlossen, mit mehreren Tabletklassen an dem Modellversuch der Landeshauptstadt teilzunehmen. An dem Projekt, bei dem fünf weitere Schulen mitmachen, gab es zum Start erhebliche Kritik wegen Serverproblemen und schlechter WLAN-Anbindung durch das Rechenzentrum der Stadt.

Kein iPad bedeutet Stress für die Schülerin

Aus rechtlicher Sicht werde ihre Beschulung von dem Gymnasium aber ausreichend und fair sichergestellt. Außerdem stünde ihrem Wunsch nach analoger Beschulung der Wunsch aller anderen Schüler der Klasse entgegen, digital unterrichtet zu werden. Die Klage auf Bereitstellung eines kostenfreien iPads durch die Stadt wies der Richter aus formalen Gründen ab. Die Eltern hätten einen entsprechenden Antrag vor dem Gerichtsverfahren bei der Stadt stellen müssen. Dies sei aber nie geschehen.

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Urteil: Schüler dürfen sich iPad-Klassen nicht verweigern

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Angeschafft werden sollte von den Eltern ein Tablet, dessen Kosten sich bei einem Sofortkauf auf 404,79 Euro (Speicherkapazität 32 GB) beziehungsweise 491,79 Euro (Speicherkapazität 128 GB) beliefen. Bei einem Mietkauf hätten die Eltern rund 16 Euro im Monat aufbringen müssen. Schulvorstand und Gesamtkonferenz der Schule hatten bereits 2016 beschlossen, mit mehreren Tabletklassen an dem Modellversuch der Landeshauptstadt teilzunehmen.

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Learnings - Was muss ich als Lehrkraft wissen, um ein Medienbildungskonzept zu verfassen und an meiner Schule zu etablieren?

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Learnings - Was muss ich als Lehrkraft wissen, um ein Medienbildungskonzept zu verfassen und an meiner Schule zu etablieren?

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Lehrkräfte kennen die organisatorischen Rahmenbedingungen des Medienbildungskonzepts in Sachsen. --> Lehrpläne, Dokumente, Orientierungshilfen, Matrices

Lehrkräfte setzen sich mit dem Für und Wider der Digitalisierung von Bildungsprozessen auseinander. --> Mehrwerte erkennen

Lehrkräfte kennen Tools, Apps und Methoden zur digitalen Anreicherung des Unterrichts.

Lehrkräfte kennen Methoden den Digitalisierungsprozess an der Schule anzuregen. --> Methoden "Communities bilden", "Lean Workplace"

Lehrkräfte kennen Argumentationsmöglichkeiten, um digital gestütztes Lehren zu begründen. --> Partnerarbeiten wertschätzender Diskurs mit dem Kollegium ("Welche Vorbehalte werden geäußert?" und "Wie kann ich die Vorbehalte entkräften?", eventuell Erarbeitung zu Für und Wider nutzen)

Lehrkräfte analysieren Gegebenheiten der eigenen Schule im Hinblick auf digital gestützten Unterricht. --> Welche technischen und fachlichen Vorraussetzung besitzt die eigene Schule? Wer können Partner und Unterstützer sein? Wo liegen Gefahren?

Lehrkräfte analysieren eigene Chancen und Grenzen im Bereich des digital gestützten Unterrichtens und können Kollegen und Kolleginnen anleiten eigene Chancen und Grenzen zu erkennen.  --> z.B. SELFIE, Katalog zu Fortbildungsmöglichkeiten

Lehrkräfte legen Handlungsschritte fest, um die Entwicklung des schuleigenen Medienentwicklungsplans anzuregen. --> Konkrete Umsetzungsplanung

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Schule im digitalen Zeitalter gemeinsam gestalten - Medienscouts ausbilden am 03.09.2019

Medienpädagogische Zentren im Freistaat Sachsen: Wichtige Kompetenzpartner in Bezug auf Mediennutzung und Medientechnik im Schulalltag am 05.09.2019

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Schulportal Freistaat Sachsen zur geschützten Kommunikation innerhalb der sächsischen Schulen und Schulaufsicht sowie Lehrerinnen und Lehrer sächischer Schulen.

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bisheriger Stand

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Meinungsforschung wie Lehrer Digitalisierung in Schulen Wahrnehmen

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Meinungsforschung wie Lehrer Digitalisierung in Schulen Wahrnehmen

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Technik-Einsatz scheitert häufig an fehlenden Geräten und Konzepten sowie mangelndem Know-how

Lehrer fordern Reformen des Bildungssystems und wünschen bessere Aus- und Weiterbildung für Einsatz digitaler Unterrichtsmittel

20 weitere Smart Schools ausgezeichnet - Netzwerk wächst auf 41 Standorte

Berlin, 12. März 2019 - Die Mehrheit der Lehrer steht digitalen Medien aufgeschlossen gegenüber und würde diese auch gerne häufiger im Unterricht einsetzen. Allerdings fehlt es in vielen Schulen an der technischen Ausstattung. Auch wünschen sich viele Lehrer eine bessere Aus- und Weiterbildung speziell im Hinblick auf Digitalthemen. Der Digitalpakt zur Digitalisierung der Schulen, für den die Politik gerade den Weg frei gemacht hat, stößt in der Lehrerschaft auf breite Zustimmung, geht vielen aber noch nicht weit genug. Denn fast alle Lehrer sehen Deutschlands Schulen bei der Digitalisierung im internationalen Vergleich hinterherhinken. Das sind die zentralen Ergebnisse einer repräsentativen Befragung von 503 Lehrern im Auftrag des Digitalverbands Bitkom.

Schulen verfügen oft nur über digitale Grundausstattung

Mehr als die Hälfte der Lehrer (54 Prozent) würde gerne häufiger digitale Medien einsetzen, scheitert aber aus verschiedenen Gründen daran. Größtes Hemmnis ist fehlende Technik. 58 Prozent sagen, dass es an den nötigen Geräten für die Nutzung im Unterricht mangelt. Dahinter folgt die Sorge, dass die Technik im Unterricht versagt (36 Prozent). Auch ein fehlendes pädagogisches Konzept (13 Prozent) und unzureichende Technik-Kenntnisse (12 Prozent) spielen eine Rolle.

Viele Schulen verfügen nur über eine digitale Grundausstattung. Beamer (99 Prozent), Notebook (82 Prozent) und stationärer PC (87 Prozent) sind Standard, jedoch meist nur als Einzelgeräte oder in speziellen Fachräumen verfügbar. Zwei von drei Schulen (65 Prozent) verfügen über interaktive Whiteboards, also elektronische Tafeln mit Bildschirmsteuerung, allerdings fast ausschließlich in einzelnen Fachräumen. In jeder dritten Schule (31 Prozent) gibt es Tablets, die absolute Ausnahme sind hingegen Virtual-Reality-Brillen (2 Prozent). „Die meisten Schulen verfügen nur über eine digitale Grundausstattung. Geräte wie Beamer, Whiteboards oder Tablets gibt es lediglich als Einzelgeräte oder in speziellen Fachräumen. Dabei sollten sie in allen Unterrichtsräumen Standard sein", sagt Bitkom-Hauptgeschäftsführer Dr. Bernhard Rohleder.

Das Smartphone spielt im Unterricht keine Rolle - 90 Prozent nutzen es nie

Im Schulalltag sind die digitalen Geräte in der Breite bislang kaum angekommen. Einen Beamer setzt jeder zweite Lehrer (49 Prozent) regelmäßig und mehr als jeder vierte Lehrer (28 Prozent) sogar an allen Unterrichtstagen ein. Ein Notebook verwendet jeder fünfte Lehrer (21 Prozent) täglich, jeder dritte (36 Prozent) regelmäßig. Dicht dahinter folgt das interaktive Whiteboard, das ebenfalls von jedem fünften Lehrer (20 Prozent) an allen Unterrichtstagen genutzt wird, von fast jedem dritten regelmäßig (31 Prozent). Tablets werden nur von 3 Prozent der Lehrer täglich eingesetzt, von 14 Prozent regelmäßig. Das Smartphone spielt im Schulalltag fast keine Rolle: Neun von zehn Lehrern (90 Prozent) nutzen es nie, 8 Prozent setzten es lediglich in Ausnahmefällen ein. „Während Smartphones auf dem Pausenhof allgegenwärtig sind, spielen sie im Unterricht so gut wie keine Rolle. Anstatt Smartphone-Verbote zu erlassen, sollte man darüber nachdenken, wie diese Geräte aktiv und produktiv in den Unterricht eingebunden werden können", sagt Rohleder.

Ambivalentes Urteil über digitale Medien im Unterricht

Den Einsatz digitaler Technologien im Unterricht sieht die Lehrerschaft zwiegespalten. Auf der einen Seite erkennt die Mehrheit Vorteile: Die Schüler sind motivierter (88 Prozent), Inhalte und Zusammenhänge können anschaulicher dargestellt und vermittelt werden (87 Prozent), Schüler werden auf das Leben und Arbeiten in der digitalen Welt vorbereitet (56 Prozent), Lehrer können individueller auf einzelne Schüler eingehen (55 Prozent). Auf der anderen Seite sehen die meisten Lehrer auch Nachteile, wie negative Auswirkungen auf die Schreibfertigkeiten der Schüler (86 Prozent), dass Schüler dazu verleitet würden, Informationen aus dem Internet zu kopieren (77 Prozent), und dass konzentriertes Lernen gestört werde (57 Prozent).

Lehrer geben ihrer Schule ein mittelmäßiges Digital-Zeugnis

Mittelmäßig ist das Zeugnis, das die Lehrer ihrer Schule in Digitalfragen ausstellen. Die technischen Voraussetzungen insgesamt werden auf der Schulnotenskala gerade noch mit „befriedigend" (3,3) bewertet. Am besten schneiden die Geschwindigkeit der Internetverbindung („befriedigend", 2,8) und die Aktualität der Endgeräte („befriedigend", 3,2) ab. Lediglich ein „ausreichend" gibt es dagegen für die Schnelligkeit bei der Behebung technischer Probleme (3,7), die Anzahl der Endgeräte in Relation zur Schülerzahl (3,9) und die Anzahl der Softwarelizenzen in Relation zur Schülerzahl (4,2). Kommt es zu technischen Problemen, fühlen sich viele Lehrer alleingelassen. Drei Viertel (74 Prozent) beklagen, es fehle jemand, der sich um die Technik kümmert und bei Problemen schnell Abhilfe schafft. Auch bei der Arbeit mit digitalen Lernmaterialien stoßen viele Lehrer auf hohe Hürden. Drei Viertel (73 Prozent) sagen, es stehen nicht ausreichend digitale Lernmaterialien zur Verfügung. Sieben von zehn (70 Prozent) meinen, dass die zur Verfügung stehenden Lernmaterialien verbessert werden müssen. Und zwei Drittel (66 Prozent) wünschen sich, dass die zur Verfügung stehenden Lernmaterialien leichter auffindbar sein sollten.

85 Prozent haben Interesse an Weiterbildung zu Digitalthemen

Weiterbildung spielt für Lehrer eine wichtige Rolle. Die meisten bilden sich regelmäßig fort. 78 Prozent haben im vergangenen Jahr an einer Weiterbildung teilgenommen, darunter auch zu den Themen Jugendschutz (36 Prozent), Urheberrecht und Datenschutz (35 Prozent), Pädagogik des digitalen Lernens (33 Prozent) und technischen Themen (23 Prozent).

Groß ist das Interesse an Angeboten speziell zu Digitalthemen. 85 Prozent wünschen sich eine Weiterbildung für den Einsatz digitaler Medien im Unterricht. Auch bei den Formaten sind die Weiterbildungsinteressenten offen für digitale Angebote. Jeder Dritte (34 Prozent) bevorzugt ein so genanntes Blended-Learning-Angebot, bei dem Präsenz- und Online-Module kombiniert werden. Jeder Vierte (26 Prozent) wünscht sich reines E-Learning. Ebenfalls gefragt sind Präsenz-Blockseminar (32 Prozent), die Weiterbildung in der Schule durch erfahrene Kollegen (26 Prozent) sowie ein Coaching an der Schule und im Unterricht durch externe Trainer (22 Prozent).

Weitgehend einig sind sich Lehrer in der Frage, dass die Aus- und Weiterbildung verbessert werden muss. Neun von zehn (87 Prozent) sind für einen Ausbau einschlägiger Weiterbildungsangebote, acht von zehn (78 Prozent) sind der Ansicht, dass regelmäßige Fortbildungen zu digitalen Themen und Methoden verpflichtend sein sollten. Drei Viertel (74 Prozent) sagen, dass das Lehramtsstudium besser auf den Einsatz digitaler Medien im Unterreicht vorbereiten muss. „Eine bessere Aus- und Weiterbildung der Lehrer zu Digitalthemen ist der Schlüssel für ein zukunftssicheres Bildungssystem, das Schüler auf ein Leben und Arbeiten in der digitalen Welt vorbereitet", sagt Rohleder.

Lehrer begrüßen Digitalpakt und halten Bildungssystem für reformbedürftig

Den Digitalpakt, durch den für die Digitalisierung der Schulen in den kommenden Jahren fünf Milliarden Euro bereitgestellt werden sollen, sieht die Lehrerschaft positiv. 96 Prozent der Lehrer sind der Meinung, dass die Schulen neben Geld auch digitale Konzepte, digitale Inhalte und entsprechend kompetente Lehrer brauchen, um für das digitale Zeitalter gewappnet zu sein. 93 Prozent denken, dass die angekündigten Digitalpakt-Mittel in Höhe von fünf Milliarden Euro nicht ausreichen. Dagegen lehnen lediglich 13 Prozent den Digitalpakt grundsätzlich ab.

Das deutsche Bildungssystem hält die Mehrheit der Lehrer grundsätzlich für verbesserungswürdig. Nahezu alle Lehrer (95 Prozent) sind der Überzeugung, dass Deutschlands Schulen bei der Digitalisierung im internationalen Vergleich hinterherhinken. Neun von zehn (92 Prozent) meinen, dass in allen Klassen zwei Lehrer zur Verfügung stehen sollten, etwa um Unterrichtausfall zu verhindern. Auch bei den Schulformen gibt es Diskussionsbedarf. Jeder zweite Lehrer (53 Prozent) findet, dass alle Schulen zu Ganztagsschulen ausgebaut werden sollten.

20 neue Smart Schools ausgezeichnet

Smart Schools sind digitale Vorreiterschulen und stützen sich auf die drei Säulen digitale Infrastruktur, digitale Curricula und digitalkompetente Lehrer. Im Rahmen seines Smart-School-Wettbewerbs hat Bitkom auf seiner Bildungskonferenz in Berlin heute 20 weitere Schulen in elf Bundesländern ausgezeichnet - darunter Gymnasien, Oberschulen, Gemeinschaftsschulen, Berufsschulen und eine Grundschule:
Baden Württemberg:

Burgschule Köngen

Heinrich-Schickhardt-Schule, Freudenstadt

Josef-Durler-Schule, Rastatt

Gemeinschaftsschule Jettingen

Bremen: Hamburg: Hessen:

Gustav-Heinemann-Schule, Rüsselsheim

Berufliche Schulen Groß-Gerau

Niedersachsen: Nordrhein-Westfalen:

Evangelisch Stiftisches Gymnasium, Gütersloh

Hermann-Josef-Kolleg Steinfeld

Rheinland-Pfalz: Saarland:

Gymnasium am Steinwald, Neunkirchen
Sachsen:

HOGA Schulen Dresden

Internationale Oberschule Meerane

Wilhelm-Ostwald-Schule, Gymnasium der Stadt Leipzig

Sachsen-Anhalt:

Geschwister-Scholl-Gymnasium, Sangerhausen
Schleswig-Holstein:

Theodor-Litt-Schule, Neumünster

Stadtschule Travemünde, Lübeck

RBZ Wirtschaft Kiel

Beworben hatten sich rund 50 Schulen aus weiten Teilen des Bundesgebiets. Gefragt waren die besten Konzepte und Projekte zur Digitalisierung von Schule und Unterricht. Ausgezeichnete Schulen werden Teil des bundesweiten Smart-School-Netzwerks an nunmehr 41 Standorten. Der Wettbewerb wird unterstützt von der Deutschen Telekom. Bitkom hatte den Wettbewerb im Sommer 2017 anlässlich des Digital-Gipfels in der Rhein-Neckar-Region gestartet. Ziel ist es, in den kommenden Jahren flächendeckend Smart Schools einzurichten. Weitere Informationen unter www.smart‑school.de .

Hinweis zur Methodik: Grundlage der Angaben ist eine Umfrage, die Bitkom Research im Auftrag des Digitalverbands Bitkom durchgeführt hat. Dabei wurden 503 Lehrer der Sekundarstufe I an Hauptschulen, Schulen mit mehreren Bildungsgängen, Realschulen, Gymnasien, Gesamtschulen und Waldorfschulen telefonisch befragt. Die Befragung ist repräsentativ.

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Lehrer sehen deutsche Schulen digital abgehängt

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Technik-Einsatz scheitert häufig an fehlenden Geräten und Konzepten sowie mangelndem Know-how Lehrer fordern Reformen des Bildungssystems und wünschen bessere Aus- und Weiterbildung für Einsatz digitaler Unterrichtsmittel 20 weitere Smart Schools ausgezeichnet - Netzwerk wächst auf 41 Standorte Berlin, 12. März 2019 - Die Mehrheit der Lehrer steht digitalen Medien aufgeschlossen gegenüber und würde diese auch gerne häufiger im Unterricht einsetzen.

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Wetterkunde+, Kahoot und GeoGebra - das alles sind keine Fremdworte für die Lehrinnen und Lehrer an der Freiberger Oberschule „Clara Zetkin". Sie nutzen Apps, Online-Plattformen und Apple-Geräte regelmäßig. Damit wird der Unterricht abwechslungsreicher. Doch nicht genug: In Freiberg gibt es eine ganze Klasse, die mit Tablets lernt.
Text: Ulrike Polster
„Gerade in der heutigen Zeit ist es wichtig, dass Schüler kritisch mit Medien umgehen können und Kenntnisse darüber haben, wie diese wirken", meint Anne-Kathrin Kreis, Schulleiterin der „Clara Zetkin"-Schule. Viele Kinder seien schon in einem jungen Alter im Netz unterwegs, wüssten jedoch nicht um der Risiken, die das mit sich bringen kann. „Darum bin ich der Meinung, Medienbildung sollte eigentlich schon in der Grundschule beginnen", so Kreis. Die Oberschule baut dann auf diesem Wissen auf und erweitert es um wichtige Kernkompetenzen im Umgang mit digitalen Medien. „Im Elternhaus oder in der Freizeit dienen digitale Medien eher der Unterhaltung - da werden YouTube-Videos geschaut, Computerspiele gezockt oder Verabredungen in der WhatsApp-Gruppe getätigt", weiß Kreis. „Doch das reicht nicht." Gerade im Berufsleben spielen informatische Fertigkeiten in fast allen Bereichen eine Rolle. Um da bestehen zu können, müssen die Schülerinnen und Schüler vorbereitet werden.

Achtklässler lernen mit iPads

Seit November 2017 arbeitet die Oberschule darum im Netzwerk „ganztägig bilden - Bildung.digital" der Deutschen Kinder- und Jugenstiftung mit. Dort ist auch die Idee entstanden, eine Tablet-Klasse an der Schule einzurichten: Was für viele Schülerinnen und Schüler wie ein Traum klingt, ist in Freiberg Schulalltag. Mit dem Start ins Schuljahr 2018/19 bekamen die Achtklässler iPads zur Verfügung gestellt. Diese sollten sie ein Schuljahr lang in der Schule, aber auch zuhause umfassend nutzen. In einer Einführungswoche erklärte Klassenlehrer David Kirsch den Umgang mit den Geräten, führte Schulungen für die Jugendlichen durch und legte gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern Verhaltens- und Nutzungsregeln fest. Auch die restliche Lehrerschaft zeigte sich offen. So fanden sich genug Interessierte, die sich der Herausforderung stellten und ihren Unterricht in dieser Klasse allesamt mit dem iPad gestalten. Die Lernenden nutzen im Unterricht noch ihre Hefter, denn auf traditionelle Dinge wird hier ebenso Wert gelegt, aber manche Pädagogen verzichteten vollständig auf Schulbücher.

Damit das klappt, sind eine gute Planung sowie das Recherchieren nach Apps, die im Unterricht genutzt werden können, wichtig. Außerdem bekommen die Pädagogen Gelegenheit, sich regelmäßig fortzubilden und auf Fachkonferenzen mit anderen auszutauschen. „Ich erfasse jährlich den Fortbildungsbedarf und -wünsche der Kolleginnen und Kollegen hier bei uns", erzählt Schulleiterin Kathrin Kreis. „Im letzten Jahr spielten dabei die Wünsche für Fortbildungen im digitalen Bereich eine große Rolle. Oft kommen Fortbildner zu uns an die Schule. Aber auch die Kollegen, die schon in der iPad-Klasse unterrichten, sind als Fortbildner für andere Lehrkräfte tätig."

Vor- und Nachbereitungen sind leichter

Am Ende des Schuljahres will die Oberschule ihre Erfahrungen evaluieren und an andere Schulen weitergeben. Bisher zeigen sich sowohl Lehrende als auch Lernende zufrieden. Die Lernmotivation in der beteiligten Klasse ist gestiegen; Alltagsthemen können leichter in den Unterricht integriert und Lernorte verlagert werden. Das bietet ganz neue Möglichkeiten für alle. Auch die Vor- und Nachbereitung des Unterrichts ist sowohl für Schüler als auch Lehrer dank der modernen Technik leichter. Grenzen setzt die derzeitige Infrastruktur der Schule - „Da hat der Freistaat noch was zu tun", sagt Kreis mit einem Augenzwinkern. Sonst sieht die Schule jedoch keinen Nachteil in ihrem Tablet-Projekt - „Wir sind durchaus angetan und wollen das Projekt gern fortführen", so die klare Meinung.

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„Clara Zetkin" Oberschule Freiberg: Ein iPad für ein ganzes Schuljahr | SMK-Blog

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Wetterkunde+, Kahoot und GeoGebra - das alles sind keine Fremdworte für die Lehrinnen und Lehrer an der Freiberger Oberschule "Clara Zetkin". Sie nutzen Apps, Online-Plattformen und Apple-Geräte regelmäßig. Damit wird der Unterricht abwechslungsreicher. Doch nicht genug: In Freiberg gibt es eine ganze Klasse, die mit Tablets lernt.

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Lernsax
Bildungsserver

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Konzepte recherchieren. Wir wollen wissen:
- Was war der Funke?
- Welche technische Ausstattung besitzt die Leuchtturm-Schule?
- Wie hat sich der Transformationsprozess gestaltet?
- Welche Fortbildungen haben für Lehrkräfte stattgefunden?
- Wurden communities etabliert?
- Welche learnings gibt es?

@Leoni Schulkonzepte heraussuchen und aufbereiten (powerpoint oder padlet), eventuell nach Medienbildungskonzept googlen

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#twitterlehrerzimmer
Relevante MOOCS?
Relevante Literatur?

--> Wer tobt sich hier aus?

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Welche Apps gibt es?
Wie sieht der Datenschutz aus?
Nutzungsalter?
App herunterladen?
Anmeldung?

@Leoni ZSF als mindly

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Für Lehrkräfte: Tools, Apps und Methoden im Klassenzimmer

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Für Lehrkräfte: Tools, Apps und Methoden im Klassenzimmer

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Schiller (Ulf)
90. (Jörg)
GS Pirna (Marcel)

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LOL - Methoden der Arbeit, Lean workplace, Technik
Chaos Computer Club - Technisches (Welche technischen Hilfsmittel sind "gesundheitlich" gut für Schüler(augen), werden auch benutzt, zB. Interaktive Tafel tut den Augen weh und der Touch Aspekt wird eh nicht genutzt. Wie kriege ich Kinder dazu nur unterrichtsrelevante Inhalte auf ihrem mobilen Endgerät zu betrachten? )

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@Sophia: Wie lassen wir den Funken überspringen?
Wie schaffen wir den Perspektivwechsel von "Was ist am besten für mich als LuL?" zu "Es geht um die Kinder"
LuL erkennen lassen, dass sie durch Digitalisierung Arbeit sparen können
LuL erkennen lassen wie die Realität und die Lebenswelt von SuS momentan aussieht
--> LuL begreifen lassen "Yeah geiler Scheiß!"

Schülerstimmen und -meinungen --> anonym

https://youtu.be/R9PxwHNj1pk

https://youtu.be/lpygP-h0MfA

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IST Stand Analyse
LUL (Selfie)
Technische Voraussetzungen Schule
Bestehende Communities (Eltern, SuS, Zusammenarbeit mit Initiativen/ Vereinen --> bestehende Strukturen auf die zurückgegriffen werden kann)

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Gespräch mit SL
Thema: Erwartungen, Wünsche, Fragen, Herausforderungen
Wie können Lehrkräfte, die sich enagieren, belohnt werden?
Welche communities gibt es bereits?

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Kultus - Empfehlung zur Entwicklung von schulischen Medienbildungskonzepten

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Kultus - Empfehlung zur Entwicklung von schulischen Medienbildungskonzepten

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Kapitel 1 (Medienbilung als Aufgabe der Schule)

Medienbildung = Prozess des Erwerbs, der Reflexion und der fortlaufenden Erweiterung und Anwendung von Medienkompetenz; Besteht aus einem Bündel an Einzelkompetenzen

Da Gesetze sehr wichtig sind!: Sächsisches Schulgesetz, Bildungs- und Erziehungsauftrag: "... angemessen, selbstbestimmt, kompetent und sozial verantwortlich in einer durch Medien geprägten Welt zu handeln sowie Medien entsprechend für Kommunikation und Information einzusetzen, [...] zu nutzen sowie sich mit Medien kritisch auseinander zu setzen."

Einzelne Lehrer können diese Aufgabe natürlich nicht alleine bewältigen, daher sollte dieses überfachliche Bildungsziel im Sinne des Schulprofils, als Schulentwicklungsaufgabe durch ein Medienbildungskonzept systematisiert werden

Schulen benötigen also:

1. Medienbildungsteam (besteht aus erfahrenen Lehrkräften & Schulleitung)

2. 4 Schritte (zum:)

3.  Medienbildungskonzept

Medienbildungskozept: Teil der Schulprogrammarbeit, orientiert am Kompetenzrahmen "Kompetenzen in der digitalen Welt", enthält Strategien SuS diese Schlüsselqualifikation auszubilden. Dient als Grundlage für den Medienentwicklungsplan des Schulträgers

Ist Staat der Schulträger von staatlichen Schulen?
Ein gutes Medienbildungskonzept...
... stellt wichtige Dimension schulischer Qualitätsentwicklung dar
... ermöglicht Umsetzung des Kompetenzrahmens Medienbildung
... verbindet inhaltliche, pädagogisch-didaktische, organisatorische
... klärt welche Inhalte in welchen Klassenstufen über Medien gelernt werden sollen
... klärt welche Medien genutzt werden sollen
... leitet notwendige Fortbildungen für Lerson ab & klärt notwendige Ausstattung der Schule
--> gibt also einen Rahmen vor, indem alle Beteiligten die Ziele und Aufgaben kennen

Medienentwicklungsplan: entsteht vom Schulträger im Kontext des informationstechnischen Entwicklungsstandes (gebräulicher digitaler Lernumgebungen, haushaltsplanerischen Gesichtspunkten und Strategien zur Gewährleistung der Betriebssicherheit der Schule). Umfasst: konzeptionelle Grundlagen und Planungsdetails der einzlenen Schulen. Aufgabe des Schulträgers = Bereitstellung einer digitalen Infrastruktur für die Schule auf die Lehrkräfte und Lernende jederzeit zugreifen können. Schulträgern wird empfohlen sich informationstechnische Expertise von Unternehmen und Medienpädagogischen Zentren einzuholen

Woher nimmt Schulträger die Expertise und Zeit?

4 Schritte zum Medienbildungskonzept:

empfohlen wird an Schularbeit angelehnter Prozess, der im Rahmen d. Schulentwicklung projektorientiert umgesetzt werden kann
unter Berücksichtigung eines typischen Qualitätskreislaufes | was ist ein typischer Qualitätskreislauf
neues Konzept oder Überarbeitetetes muss anschließend in Regelverfahren überführt werden | welches Regelverfahren?

1. Die Vision

2. Ist-Stand-Analyse

3. Maßnahmen und Unterstützung

4. Evaluation

Die Vision: Wie soll unser Medienbildungskonzept aussehen, wie kann es entstehen, wie wird es umgesetzt? Warum Vision? gibt Einblick in Ängste und Befürchtungen sowie Wünsche und Hoffnungen | Visionen sind Utopien daher dürfen sie Vor- und Nachteile und unterschiedliche Wünsche & Vorstellung ansprechen | Wie? bspw. durch Zukunftswerkstatt Open-Space oder SWOT-Analysen

Ist-Stand-Analyse: Worauf bauen wir auf? Zwei Dimensionen: pädagogische und technische | Warum? Technische Bestandsaufnahme & Analyse der Kompetenz der Lehrenden | Wie? SELFIE oder DigCompEduCheckIn

Maßnahmen und Unterstüzung: Wie gehen wir vor? a) Medienbildungsteam erstellt --> b) auf Auswertung der Ist-Stand-Analyse einen Projektplan, welcher --> c) von einem Beschluss (Gesamtlehrer & Schulkonferenz) zur Durchführung freigegeben werden muss, bevor es --> d) zur Projektdurchführung, bestehend aus Orientierungs-, Entwicklungs- und Umsetzungsphase, kommt

a) Medienbildungsteam
b) Projektplan --> beinhaltet Ziele und Maßnahmen des Schulentwicklungsprojekts. Ziele sind SMART formuliert:
Spezifisch/eindeutig formuliert
Messbar also mit Indikatoren für Zielreichung versehen
Akzeptiert vom gesamten Kollegium
Realisierbar also mit verfügbaren Möglichkeiten erreichbar
Terminierbar also mit konkreten Terminen für Meilensteine & Abschluss bestimmt
c) Beschluss
d) Pojektdurchführung --> Orientierungsphase
(gesamtes Kollegium einbezogen, gelungene Praxisbeispiele präsentieren, Interesse & Neugier wecken, Qualitätsbudget nutzen um externe oder Medienpädagogische Zentren zur Hilfe zu nehmen oder Pädagogischer Tag mit Unterstützung des MPZ | Wie kommen Schulen an externe? | Am Ende dieser Phase sollten ALLE Fachlehrer wissen was Medienbildung ist und diese als Teil des Bildungs- und Erziehungsauftrags kennen, die Möglichkeiten des Medieneinsatzes und Unterstützungsangebote kennen)
--> Entwicklungsphase (5 Fragen sollten geklärt werden):
1) Wie möchten wir in unserer Schule mit Medien lehren und lernen?
2) Was soll über Medien und Digitalisierung in welchen Klassen und Fächern gelernt werden?
3) Welche Medien sollen zur Entwicklung v. Lern- und Medienkompetenz in welchen Klassen/Fächern genutzt werden?
4) Welche Ausstattung wird benötigt, um angestrebte Ziele zu erreichen?
5) Welche Qualifizierung benötigt Lehrpersonal zur Integration von Medien in ihrem Fachunterricht?
--> Bsp. über Medienbildungsmatrix
--> Umsezungsphase (über Ergebnisse informieren, Motivation sicherstellen, ggf. Fordbildungen anbieten)

Evaluation: Was haben wir erreicht und welche Schritte werden folgen?Evaluation ist Voraussetzung für Optimierung und Weiterentwicklung des Medienbildungskonzepts. Evaluation muss dokumentiert werden und in allen Gremien diskutiert. Gegenstand sollten folgende Kriterien sein:
- Orientierung an Zielen der Medienbildung
- Orientierung am Kompetenzrahmen für Medienbildung bei fachspezifischer Konkretisierung
- Integration der informationstechnischen Fähigkeiten aller Fächer
- Umsetzung verbindlicher und systematischer Arbeit an Medienbildung
- Reflexion über technische Ausstattung und Fortbildungsbedarf

Ausstattungsplanung: 3 Szenarien wurden an Schulen bereits erprobt:
1) Schule hat einen Gerätepool, sodass bei Bedarf alle Lernende ein Endgerät zur Verfügung haben (für eine Stunde am Tag)
2) Alle Lernende haben individuelles Endgerät + Schule hat einen Computerraum
3) "Bring your own device". Digitale Infrastruktur der Schule muss dabei geklärt werden

Fortbildungsplanung: Lehrkräfte benötigen für die Entwicklung einer Medienkompetenz:
- Anwendungsbezogene Kompetenzen
- Mediendidaktische Kompetenzen
- Kenntnisse über Medienwelt von Kindern und Jugendlichen
- Kenntnisse über gestalterische und kreative Prozesse mit Medien
- Wissen über rechtliche Rahmenbedingungen
- Wissen über Rolle von Medien und Digitalisierung in Gesellschaft
Die Fortbildungsplanung sollte sich am leitbild der Schule orientieren und könnte wie folgt ablaufen:
1) Bedarfsmeldung durch die Gremien
2) Auswahl geeigneter Fortbildung in Rücksprache mit Schulleitung
3) Kollegialer Austausch und Dokumentation der Ergebnisse
4) Evaluation der einzelnen Veranstaltungen sowie über umgesetzte Maßnahmen

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Liebe Besucherin, lieber Besucher des Sächsischen Bildungsservers,

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Ziel:

Schulen, Schulträgern und Fachplanern bei Entwicklung von Infrastruktur und Ausstattungskonzepten zu unterstützen.

Vor allem eine Hilfe wenn Baumaßnahmen geplant sind die die Netzwerkinfastruktur beinhalten. Also eine grundlegende Digitalinfrastruktur aufgebaut werden soll

Planung von außen nach innen betrachtet

Planung und Konzeption:

Wiederholung Medienbildungkonzept

Medienentwicklungspplan des Schulträgers:
Als Grundlage für Inventions-, Ausstattungs-, Betriebs- und Wartungskosten an seinen Schulen (Staat bei staatlichen Schulen?) Beantwortet ausgehend vom Medienkonzept organisatorische, finanzeille und technische Fragen (gibt es soetwas von Stadt Dresden? Einsehen?)

beinhaltet bspw.: digitalte Infratruktur, Betrieb & Wartung, Einweisung der Nutzer, Beschaffung, Finanzierung
--> verfügt Schulträger nicht über Expertise, soll er sich externe Hilfe holen

Orientierungshilfen zur grundlegenden Infrastruktur:
Was benötigen Schulen?

Breitbandzugang zum Internet, Glasfaser-Technologie (ca. 30 MBits je Klasse + 30 MBits für die Schulverwaltung)

Lokales Netzwerk (Alle Geräte sollten untereinander sowie mit dem Internet interagieren können, am besten über WLAN aber auch Anschlusspunkte für Kabelnetz vorsehen; Bereiche; Netzwerkanschlüsse)

WLAN (Jedes Klassenzimmer einen Acesspoint; Jugendschutzfilter)

Nutzungsordnung (für Lernende und Lehrende als Rahmen)

Technische Unterstützung:

Wartung = Grundvoraussetzung

Supportstruktur = dreistufig:
First-Level (Erstanalyse von Fehlern innerhalb der Schule, qualifizierende Fehlermeldungen)
Second-Level (wichtigste Stelle! fachlich qualifizierter Mitarbeiter des Schulträgers oder beauftragten Dienstleisters; beheben Probleme oder beauftragen Firmen)
Third-Level (Von Firmen ausgeführt die vertraglich gebunden sind. Entwickler, Hersteller oder Händler)

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SAB Richtlinie Digitale Schule - Antragstellung

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SAB Richtlinie Digitale Schule - Antragstellung

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Inhalte: Kampagnen sehr ansprechend

Änderungen Lehrpläne: Wiederholung

Konzepte: Fortbildungskonzepte, Medienbildungskonzepte (Muster, Links, Vorlagen usw.)
Wiederholung aber gute Zusammenfassung

Infrastruktur/Ausstattung: Wer unterstützt bei diesem Thema? & wie?

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Bundeszentrale für politische Bildung. Bildung und DIgitalisierung 2019

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Bundeszentrale für politische Bildung. Bildung und DIgitalisierung 2019

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Weiterlesen:
Bildungsforscher Fadel, Bialik, Trilling "Die vier Dimeensionen der Bildung. Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen."
--> Dimensionen: WIssen, skills (kritisches Denken, Kreativität, Kommunikation, Kollaboration), Charakter (Fragen der Persönlichkeitsentwicklung), und Meta-Lernen (Lernen über das Lernen

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Medienbildung und Digitalisierung in der Schule (Konzeption)

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Medienbildung und Digitalisierung in der Schule (Konzeption)

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Kapitel 1 (Verortung)

Ministerien in Sachsen     "Innovationsstrategie des Freistaat Sachsen" + "SACHSEN DIGITAL" -->                                                           "Digitale Medienbildung im Freistaat Sachsen"

Sachsen                              "Medienbildung in der Schule" --> "Medienbildung & Digitalisierung in Schule"

Länder                                 "Bildung in der digitalen Welt"

Bund                                    "Digitale Medien in der Bildung" --> "Bildungsoffensive für digitale                                                                      Wissensgesellschaft"
__________________________________________________________________________________________
Basis                                   "Eckwerte zur Medienerziehung" & "Eckwerte zur informatischen Bildung"

Kapitel 2 (Digitalisierung)

Medienbildung ist zentraler Schlüssel, um Digitalisierung in Gesellschaft, Bildung und Schule angemessen zu begegnen

"Kaum eine andere Entwicklung erfährt in Hinblick auf die Veränderungen der Gesellschaft so viel kontroverse Aufmerkramkeit und ist zugleich ein in der Lebensrealität der gesamten Gesellschaft angekommenes Phänomen. --> auch Lebensrealität der Lehrer?! Wie/Wann nutzen diese neue Medien? Können sie sich Leben ohne vorstellen? --> Verständnis erzeugen!

Definition Digitalisierung: Prozess der zunehmenden Nutzung digitaler Technologien und damit einhergehende Veränderungen, sowie andererseits die Überführung von Informationen von analogem in digitales Format

Problem für Lehrkräfte: Teilweise gibt es noch keine tradierten Lösungsansätze für die Herausforderungen die mit Digitalisierung einhergehen. --> bedeutet sie haben Angst vor Fehlern & Scheitern --> benötigt Austausch von Lehrpersonen, Offenheit, Raum etwas auszuprobieren

Chancen der Digitalisierung: digitale Medien unterstützen individuelles Lernen, Vielfalt an Informationen, die zu Betrachtung aus verschiedenen Perspektiven führen, neue Formen des Lernens und der Organisation von Wissen

Herausforderungen der Digitaliserung: oftmals Vermutung, dass es nur zu oberflächlicher und kurzfristiger Auseinandersetzung mit digitalen Informationen kommt

"Um diese Chancen nutzen, den Herausforderungen begegnen und dem Erziehungs- und Bildungsauftrag gerecht werden zu können, müssen sich die an schulischer Bildung beteiligten Akteure der Digitalisierung als voranschreitende gesellschaftliche Realität offensiv stellen."

Medienbildung: ist zentraler Schlüssel um Handlungsfähigkeit zu erlangen und mit Blick auf ganzheitliches Bildungsverständnis fachliches und überfachliches Lernen aller Bildungsbereiche zu stärken

Informatische Bildung: Da Handlungen zunehmend medial, mithilfe eines computergestützten Mediums stattfinden, steigt die Bedeutung der informatischen Bildung (IB). Einige Inhalte der IB wechseln mittlerweile sogar in Kanon der Allgemeinbildung.

Kapitel 3 (Medienbildung)

Verständnis von Medien: Ein Medium ist ein zweckgerichtet eingesetztes vermittelndes Element, auch Ermöglichungsstrukturen genannt. Nicht nur Kommunikationsabsicht. Werden auch als Werkzeuge verstanden, welche Medienkonvergenz (durch Medienbrüche erzeugte Abgrenzungen werden aufgehoben, da Möglichkeiten mit einem einzigen Gerät gegeben sind) mit sich bringen.

Verständnis von Medienbildung: Medienbildung wird als Ergebnis eines Prozesses verstanden. Dieser Prozess beinhaltet nicht nur das Verständnis über Funktionsweisen der Medien, sondern ist ein Zusammenspiel von Wissen, Kompetenz und Werten. "Aktiver Prozess, der die reflektierende Auseinandersetzung mit Inhalten, Prozessen, Technologien, der Nutzung und der Wirkung sowie der Innovation und Kreation von Medien umfasst."

Medienkompetenz: Bündel an Kompetenzen wie bildungssprachliche, visuelle, Informations- und Nachrichtenkompetenz. Aber auch Kenntnisse über Freiheitsrechte, gesundheitliche und ökologische Aspekte der Mediennutzung. Kompetenzerwerb ist fächerübergreifende Querschnittsaufgabe!

Didaktische Perspektiven: Medienbildung betrachtet aus (müssen Lehrpersonen als analytische Kategorien vertraut sein):
gesellschaftlich-kultureller Perspektive
wie wirkt das? beschäftigt sich mit individueller und gesellschaftlicher Nutzung eines Mediums, sowie den individuellen und gesellschaftlichen Intentionen & Auswirkungen der Nutzung oder Nichtnutzung.
technologischer Perspektive
wie funktioniert das? betrachtet Entstehungsbedingungen und Funktionsweisen sowie Alternativen eines Mediums. Richtet sich gegen den blinden Gebrauch, vermittelt Problemlösestrategien sowie Grundlagenwissen zur aktiven Mitgestaltung der medialen Welt
anwendungsbezogener Perspektive
wie nutze ich das? beschäftigt sich mit der Handlungsfähigkeit (subjektive Handlungsfähigkeit) des Individuums und seiner Identität, der Ich-Entwicklung, Selbstdarstellung und Selbstbehauptung im Umgang mit Medien.
--> Perspektiven/Prinzipien sind außerdem Grundlage des Unterrichts, der Medienbildung umsetzt.

Kapitel 4 (Zielperspektiven)

3 Zielperspektiven und sieben Handlungsfelder. Ersten beiden verweisen auf Bildungs- und Erziehungsziele die von der dritten umschlossen werden

Medienbilung als Bildungsziel: Aufgabe aller Fächer sowie des schulgemeinschaftlichen Alltags. Alle Bildungsbereiche tragen Beitrag dazu bei (Frühkindliche Bildung: Kinder sollten mit Medienerfahrung nicht alleine gelassen werden; Primarstufe: Legt notwendige Grundlagen für angestrebte Kompetenzentwicklung in Verbindung mit Spielen und schulischem Lernen. SuS erlernen Teilbereiche des Kompetenzrahmens [Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren, Umgangsregeln, an Gesellschaft aktiv teilhaben usw.]; Sekundarstufe 1: Knüpft an Voraussetzungen und Erfahrungen an und entwickelt eigenständige Kompetenzen; Sekundarstufe 2: vertiefende Medienbildung, die Interessen und Ziele der SuS berücksichtigt)

Digitalisierung in der Schule als curricularer Inhalt: Lernen mit und über Medien taucht immer wieder auf!

Digitalisierung als Transformationsprozess: Ebene der Organisation Schule die den schulgemeinschaftlichen Alltag betrifft sowie Lernen, Lehren und Verwaltung. "Schulisches Lernen verändert sich. Es ist daher Aufgabe der Schule, als geschützter Raum eine Auseinandersetzung, ein Lernen, Erproben und Fehlermachen auch mit den Möglichkeiten der Digitalisierung zu erlauben." Vielleicht können wir Lehrern Mut machen, indem wir von unserem Erproben, Fehlern und falschen Entscheidungen erzählen?

Kapitel 5 (Handlungsfelder)

Sieben Handlungsfelder wurden in Anlehnung an "Bildung in der digitalen Welt" formuliert:

Aus-, Fort- und Weiterbildungen

Bildungsmedien und -inhalte

Curricula und Schulentwicklung

Infrastruktur und Ausstattung

Kooperation

Rechtliche Rahmenbedingungen

Verwaltung und Bildungsorganisation