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Vidéos la cigale "réussir son atelier de fluence en lecture

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Vidéos la cigale "réussir son atelier de fluence en lecture

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Vous trouverez sur cette page des indications précises, étayées par des échanges filmés en classe, pour améliorer la vitesse et la précision de lecture dans le cadre d’ateliers réguliers en petits groupes aux cycles 2 et 3.

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ 
Le dossier en ligne, avec des ressources, des adaptations : https://t.co/e8nB0Yb9E6

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ 
Le dossier en ligne, avec des ressources, des adaptations : https://t.co/e8nB0Yb9E6

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ
Le dossier en ligne, avec des ressources, des adaptations : https://t.co/e8nB0Yb9E6
— Christine Vallin (@ChristineVallin) April 29, 2018

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ 
Le dossier en ligne, avec des ressources, des adaptations : https://t.co/e8nB0Yb9E6

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ 
Le dossier en ligne, avec des ressources, des adaptations : https://t.co/e8nB0Yb9E6

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ 
Le dossier en ligne, avec des ressources, des adaptations : https://t.co/e8nB0Yb9E6

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Introduire des pratiques inclusives dans son enseignement

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Introduire des pratiques inclusives dans son enseignement

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Les professeurs doivent mettre en place des pratiques pédagogiques inclusives pour créer et maintenir un milieu d'apprentissage harmonieux et accueillant qui place les étudiants au centre des apprentissages et qui respecte leurs besoins.
Jean-Pascal Beaudoin, du Centre de pédagogie universitaire de l'Université d'Ottawa, a publié le guide Introduction aux pratiques d'enseignement inclusives. Ce document explique les pratiques pédagogiques susceptibles de favoriser l'accessibilité aux études et la réussite de tous les étudiants, d'une part, et fournit aux professeurs des stratégies efficaces pour mettre en place ces pratiques, d'autre part.

Les obstacles à l'apprentissage

Selon Statistique Canada, 9 à 11 % des étudiants universitaires présenteraient une incapacité, comme un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), un trouble de santé mentale, un problème de mobilité, des symptômes découlant d'un traumatisme crânien ou un trouble d'apprentissage. Et plus des deux tiers de ces incapacités seraient invisibles, ce qui augmenterait les chances que ces étudiants fassent " l'objet d'attitudes défavorables de la part de leurs éducateurs ([...] remise en cause de l'existence de l'incapacité) ".

Les incapacités, qu'elles soient visibles ou non, représentent des obstacles significatifs (liés au stress, à la concentration, aux relations interpersonnelles, à la lecture, etc.) pour les étudiants et ont des répercussions sur leur capacité à apprendre, à structurer leurs apprentissages, à participer adéquatement en classe ou tout simplement à répondre aux exigences du cours.
[Les stratégies d'apprentissage des étudiants ayant un trouble d'apprentissage ou un TDAH à l'université]
Les pratiques inclusives

Pour réduire ou éliminer ces obstacles et pour répondre aux besoins et aux styles d'apprentissage variés des étudiants, on a développé le concept d'enseignement inclusif, aussi appelé apprentissage différencié. " L'inclusion consiste à ajouter des méthodes d'enseignement diversifiées, à proposer des activités d'apprentissage stimulantes et pertinentes (apprentissage dynamique) dans un milieu sécurisant sur le plan cognitif, psychologique et physique et exempt d'obstacles. "
[Dossier thématique : L'inclusion scolaire]
L'enseignement inclusif comprend aussi l'adoption par les professeurs d'une pratique réflexive et d'une attitude sensible. Grâce à ces pratiques, l'approche réactive de l'enseignement (centré sur le professeur) se transforme en une approche proactive (centré sur l'étudiant). Les professeurs deviennent donc des guides et des facilitateurs d'apprentissage au lieu de rester camper dans un rôle de transmetteur d'informations.

On constate que les étudiants ayant des incapacités qui reçoivent des services d'aide atteignent des taux de diplomation et de réussite scolaire comparables à ceux de la population générale

Les stratégies de mise en œuvre

Beaudoin présente quatre stratégies qui permettent aux professeurs d'intégrer des pratiques inclusives à leur enseignement. Pour ce faire, il leur recommande de débuter avec leurs pratiques et leur planification habituelles, en y ajoutant progressivement des éléments de pratiques inclusives.
[8 stratégies d'enseignement recommandées par Hattie et Marzano]
Voici les quatre stratégies proposées par Beaudoin :

1. Réfléchir aux objectifs, aux besoins d'apprentissage et aux méthodes d'enseignement
Cette première stratégie suppose plusieurs questions et éléments de réflexion dans le but de préparer un cours inclusif et d'utiliser la rétroaction des étudiants pour choisir les méthodes d'enseignement.

2. Favoriser l'apprentissage dynamique et la multiplicité des méthodes d'enseignement
Cette deuxième stratégie tient compte des quatre piliers sur lesquels l'enseignement inclusif s'appuie : la conception à rebours; la motivation et l'intérêt des étudiants; la présentation visuelle de la matière; l'accompagnement grâce à la technologie.

3. Offrir diverses options aux étudiants pour démontrer leur compréhension du contenu (évaluation)
Cette troisième stratégie consiste quant à elle en la création d'une liste de questions et de recommandations qui permettent de réfléchir aux méthodes d'évaluation des professeurs et de les adapter au besoin.

4. Offrir du matériel accessible, support écrit ou en ligne, format PDF, MS Word, PowerPoint ou Excel
La quatrième et dernière stratégie vise à aider les professeurs à concevoir du matériel adéquat, accessible et facile à comprendre pour répondre aux besoins de tous les étudiants.

Les outils disponibles

Beaudoin présente aussi quatre outils qui facilitent la conception de cours inclusifs et qui offrent aux professeurs la possibilité de s'informer sur les incapacités et les stratégies d'accommodation :

1. Document Trousse d'accessibilité à l'intention des éducateurs du Conseil des universités de l'Ontario (COU);

2. Document Liste de contrôle pour des pratiques d'enseignement inclusives;

3. Document Lignes directrices de la conception universelle de l'apprentissage du Centre for Applied Science and Technology (CAST);

4. Document Réduire l'impact des obstacles à l'apprentissage. Guide à l'intention du personnel enseignant.

On constate que de petits changements peuvent avoir beaucoup d'impact. Les professeurs qui, au début, se sentent dépassés par la perspective de revoir toute la structure de leur cours deviennent enthousiastes à l'idée d'apporter de petites modifications basées sur les principes de l'enseignement inclusif en fonction du contenu de leur cours et de leur style d'enseignement.

Référence

Beaudoin, J.-P. (2013). Introduction aux pratiques d'enseignement inclusives. Centre de pédagogie universitaire. Université d'Ottawa. Repéré à www.uottawa.ca/respect/sites/www.uottawa.ca.respect/files/accessibilite-guide-inclusion-fr-2013-10-30.pdf

Source de l'image : Shutterstock/ lightpoet

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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Introduire des pratiques inclusives dans son enseignement - CTREQ - RIRE

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Quelles pratiques pédagogiques et stratégies sont susceptibles de favoriser l'accessibilité aux études et la réussite de tous les étudiants?

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Que connais-tu de la différenciation pédagogique? As-tu intégré la philosophie et les principes de la DP dans ta salle de classe?

La première étape vers la différenciation pédagogique consiste à examiner tes pratiques actuelles. Tes résultats à la suite de l'autoévaluation et ta position dans le tableau dressent le portrait de ton niveau de compréhension et d'intégration de la différenciation pédagogique. En faisant cette autoévaluation à différents moments au cours de l'année scolaire, tu pourras comparer les résultats obtenus d'une fois à l'autre.

DOCUMENT D'APPUI

POUR EN SAVOIR PLUS...

Le portfolio de l'enseignement différencié

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La différenciation pédagogique fait-elle partie intégrante de tes pratiques pédagogiques?

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Que connais-tu de la différenciation pédagogique? As-tu intégré la philosophie et les principes de la DP dans ta salle de classe? La première étape vers la différenciation pédagogique consiste à examiner tes pratiques actuelles. Tes résultats à la suite de l'autoévaluation et ta position dans le tableau dressent le portrait de ton niveau de compréhension et d'intégration de la différenciation pédagogique.

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ 
Le dossier en ligne, avec des ressources, des adaptations : https://t.co/e8nB0Yb9E6

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ 
Le dossier en ligne, avec des ressources, des adaptations : https://t.co/e8nB0Yb9E6

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ
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— Christine Vallin (@ChristineVallin) April 29, 2018

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ 
Le dossier en ligne, avec des ressources, des adaptations : https://t.co/e8nB0Yb9E6

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Comment faire avec la dyslexie ? Une formation pour soixante enseignants du bassin de Douai https://t.co/lkLBQ7XumJ 
Le dossier en ligne, avec des ressources, des adaptations : https://t.co/e8nB0Yb9E6

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Le document dont vous avez tjrs rêvé pour mettre en œuvre la #différenciation pédagogique : niveaux, dispositifs ... #Pédagogie #Ecole Par @isafil

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Le document dont vous avez tjrs rêvé pour mettre en œuvre la #différenciation pédagogique : niveaux, dispositifs ... #Pédagogie #Ecole Par @isafil https://t.co/5nj2Y1ln7U

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Le document dont vous avez tjrs rêvé pour mettre en œuvre la #différenciation pédagogique : niveaux, dispositifs ... #Pédagogie #Ecole Par @isafil pic.twitter.com/5nj2Y1ln7U
— Zeneduc (@zeneduc) April 10, 2018

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Le document dont vous avez tjrs rêvé pour mettre en œuvre la #différenciation pédagogique : niveaux, dispositifs ... #Pédagogie #Ecole Par @isafil https://t.co/5nj2Y1ln7U

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Le document dont vous avez tjrs rêvé pour mettre en œuvre la #différenciation pédagogique : niveaux, dispositifs ... #Pédagogie #Ecole Par @isafil https://t.co/5nj2Y1ln7U

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Le document dont vous avez tjrs rêvé pour mettre en œuvre la #différenciation pédagogique : niveaux, dispositifs ... #Pédagogie #Ecole Par @isafil

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les usages du numériques au service des enfant à besoins éducatifs particulier.

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les usages du numériques au service des enfant à besoins éducatifs particulier.

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Imagiers multilingues pour les élèves allophones

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Imagiers multilingues pour les élèves allophones

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Missions et organisation de l’académie, actualités, publications et statistiques, acteurs du système éducatif.

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 sensibiliser les élèves et les enseignants à la dyslexie et au-delà aux différences... JE SUIS DYSLEXIQUE - Court métrage d'animation

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 sensibiliser les élèves et les enseignants à la dyslexie et au-delà aux différences... JE SUIS DYSLEXIQUE - Court métrage d'animation

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I AM DYSLEXIC - Short Animated Student Film

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Prise en charge des troubles dys grâce aux outils numériques

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Prise en charge des troubles dys grâce aux outils numériques

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Un module de formation proposé par l'ESPE de REIM

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QR CODES et différenciation pédagogique en LVE

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QR CODES et différenciation pédagogique en LVE

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'enseignement des langues contribue à développer une culture riche et diverse, à promouvoir une citoyenneté ouverte sur l'Europe et le monde, à assurer une meilleure employabilité à l'issue du système scolaire. Tout au long de la scolarité, la formation de locuteurs indépendants passe nécessairement par l'acquisition de connaissances et de compétences linguistiques et culturelles précises qui s'inscrivent dans une progression pédagogique structurée, cohérente et ambitieuse.

La circulaire publiée au BO du 15 décembre 2022 décrit les mesures à déployer pour renforcer les compétences des élèves en anglais et dans les autres langues vivantes étrangères obligatoires. Des outils pédagogiques sont mis à disposition pour accompagner les professeurs, des ressources complémentaires viendront les enrichir dans les prochaines semaines.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline .

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Lire et Apprendre Ensemble une plateforme dédiée à la littérature de jeunesse permettant de consulter des ouvrages en langue des signes

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Lire et Apprendre Ensemble une plateforme dédiée à la littérature de jeunesse permettant de consulter des ouvrages en langue des signes

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La gestion de l'hétérogénéité - Délégation académique au numérique éducatif

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La gestion de l'hétérogénéité - Délégation académique au numérique éducatif

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Délégation Académique au Numérique Éducatif

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Délégation Académique au Numérique Éducatif

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Délégation Académique au Numérique Éducatif

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Formations à initiative locale Les demandes de formation à initiative locale sont ouvertes. Du 6 au 12 novembre

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Le numérique au service de la différenciation

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Le numérique au service de la différenciation

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Le numérique au service de la différenciation

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Intégrer le numérique dans sa pratique pédagogique.

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Depuis 2020, cette application web était hébergée gracieusement par notre collectif Hébergement en communs. En octobre dernier, nous avions indiqué que pour garantir la pérennité de ce service il était souhaitable que les utilisateurs et utilisatrices contribuent au financement des frais d'hébergement et de maintenance en utilisant la plate-forme Liberapay. Malheureusement, sans aucun financement, nous ne pouvons pas continuer à fournir cette application. Aujourd'hui, nous sommes donc contraints de mettre hors-ligne AccessiDys.

Le code source d'AccessiDys reste disponible sur GitHub. Cette application peut être à nouveau mise en ligne librement par toute personne ayant les compétences pour le faire. Néanmoins, celle-ci n'ayant pas été mise à jour depuis bientôt quatre ans, elle nécessite d'anciennes versions de logiciels pour fonctionner et comporte de potentielles failles de sécurité. Ce code source est à utiliser avec précaution.

Pour information, le coût de location du matériel pour l'hébergement était de 20 € /mois. Cependant, un financement d'au moins 200 € /mois aurait été nécessaire pour garantir la pérennité d'AccessiDys, dont la maintenance de l'hébergement et la mise à jour du code source de l'application.

N'hésitez pas à nous contacter par courriel à l'adresse contact@accessidys.org si vous souhaitez échangez avec nous.
Simon et Benjamin, mercredi 2 février 2022
Une alternative est disponible : Readapt

Une nouvelle application est disponible depuis juillet 2022, nommée . Elle est financée par une fondation et elle est publiée sous une licence logicielle libre. Elle propose des fonctionnalités similaires à Accessidys.
Simon et Benjamin, mercredi 7 décembre 2022 Accessidys, l'adaptation de textes pour les troubles Dys (GitHub)

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L’application AccessiDys n’est plus disponible en ligne

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Depuis 2020, cette application web était hébergée gracieusement par notre collectif Hébergement en communs. En octobre dernier, nous avions indiqué que pour garantir la pérennité de ce service il était souhaitable que les utilisateurs et utilisatrices contribuent au financement des frais d’hébergeme…

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La plus-value des technologies numériques pour les élèves dyslexiques 

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La plus-value des technologies numériques pour les élèves dyslexiques 

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La plus-value des technologies numériques pour les élèves dyslexiques - Educavox, Ecole, pédagogie, enseignement, formation

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Débats, tutoriels, témoignages sur les thèmes de l’école, de l’éducation, de l’enseignement, de la pédagogie, de la recherche, de la formation - Educavox vous propose des outils, des témoignages, des débats, des conseils sur le sujet

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Utiliser le TBI avec les petits handicaps (les dys)

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Utiliser le TBI avec les petits handicaps (les dys)

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Quelque chose de très à la mode sur le plan international c'est tous les dysfonctionnements, donc là j'ai fait une liste de dys, donc on va faire un petit jeu.

Dyslexique, c'est quoi ? Voilà, qui ont des difficultés pour lire. Et dyscalculique, c'est facile, les difficultés en calcul, le dysphasique, qui ont des difficultés pour parler, dyspraxique c'est pour les difficultés avec les gestes, les dysorthographiques qui est de niveau assez facile à imaginer, les difficultés en orthographe, le grammaire, etc, les dysgraphiques avec l'écriture.

Donc voilà, c'était pour présenter quelques dys qui font des fonctionnements. Bon vous voyez ce qui vient de se passer là ?

Je vais quitter dans la bulle, c'était un élément sérieux là.

Donc là ce sont des notions que je rappelle qui ne sont pas forcément liés au tableau interactif, mais qui sont intéressants à avoir en tête quand on s'adresse à des enfants qui ont des problèmes mentaux, des dys quelque chose, des dysfonctionnements de dys quelque chose.

Le cerveau il efface au fur et à mesure des données, on dit parfois que ce qui a été réutilisé depuis trois ans reste, mais ce qui n'a pas été utilisé pendant trois ans il y a de forte chances que ça s'estompe, et pour arriver à retrouver des données il faut les indices récupérateurs donc ça c'est intéressant d'avoir ces indices.

Cela peut être de l'odeur, ça peut être un objet, une image ou autre et certaines personnesqui ont une kinesthésie au-dessus de la normale qui justement imaginent une sorte de palais de la mémoire dans laquelle il représente les notions à retenir sous forme d'un parcours avec des chemises sous placard je mets ça. Et ainsi ça leur permet de récupérer plus facilement ce qui sont mémorisés.

Alors les probabilités bayesienne c'est ce qui paraît plus logique au cerveau ce qui n'est pas forcément ce qui est la réalité réelle.

C'est tel que lui il les estime, c'est pour ça que c'est important quand un enfant ne raisonne pas tout à fait comme les autres d'essayer de prendre ça en question, en charge parce qu'on peut avoir des résultats assez bizarres sinon et on ne peut pas comprendre ce qui se passe alors que pour lui c'est parfaitement logique.

L'autre problème c'est que les erreurs récurrentes ne s'effacent pas au niveau du cerveau. Donc en pédagogie simple il faut parfois éviter de faire afficher trop souvent des erreurs.

il y a des enseignants qui aiment bien faire des exercices pour" corriger les fautes d'orthographe "par exemple, mais le problème de faire ça c'est que l'on se retrouve à faire mémoriser des erreurs et après les élèves ; ils n'arrivent plus à savoir comment c'est écrit... Ils ont des doutes pour l'avoir vu écrit bizarrement, c'est difficile de dépasser les erreurs récurrentes.

Donc pour la dyslexie, c'est la difficulté de lire, avec les quatre techniques qui permettent de trouver des moyens de contournements, ce qui est assez facile à faire sur un tableau interactif, puisque le tableau interactif permet justement de :

- Faire des gestes et d'associer à ce qu'on fait par des manipulations ou autres
Associer à l'oral ou au tableau interactif qui permet de faire parler autour d'un texte de la lecture donc.

C'est assez pratique avec des couleurs donc il y a différentes méthodes, techniques ou autres qui permettent d'associer les sons à des éléments de différentes nature.

On peut associer des sons à une couleur. Le son " é " sera d'une couleur, le son " "o "sera d'une autre couleur, le son " i " d'une autre couleur...

En associant des couleurs on arrive à faire des mots... il y a des petites macros dans open office, des macros qui permettent de colorer un texte en fonction des phonèmes.

Le tableau interactif c'est assez pratique de croiser les données avec des éléments représentés,

Quelqu'un qui pense à quelque chose, par effet d'escalier, il peut penser à une image ou un souvenir, et on peut l'afficher et le mettre en comparaison, c'est un des moyens de mieux identifier les difficultés

Si tu peux croiser une information avec deux ou trois choses différentes ça va s'assembler, et tu auras moins de mal à la ranger. Si l'information n'est présentée qu'une fois, tu auras plus de mal à en faire quelque chose.

Si je te dis la racine carrée de 4 c'est 2, si tu ne sais pas ce que c'est une racine carrée, ça ne te sert pas à grand-chose. Par contre si tu sais très bien ce que c'est une racine carrée, on te dit que la racine carrée de 14784 c'est 121,18, ça te parlera un peu plus parce que tu sais ce que c'est et tu trouveras une stratégie pour l'associer à quelque chose.

Alors une autre possibilité du tableau interactif est l'ordinateur en général c'est d'adapter la police, donc là j'ai mis quelques polices qui étaient adaptées à la lecture pour les dyslexiques, qui sont identifiés comme des polices payantes, mais ce sont des polices gratuites.

Les polices payantes sont assez chères et je n'en voyais pas le besoin, et toute cette présentation est faite avec Comic sans MS, donc cette police qui a été utilisée pour la présentation. Donc c'est à priori une police lisible vous voyez où il y a une dyslexique qui a un aspect assez particulier et qui passe justement par la reconnaissance des lettres par les dyslexiques.

Il y a aussi les sociétés qui paient très cher des polices spécifiques. Donc là j'ai mis des polices gratuites, le " Comic sans MS "est la police par défaut par Smart.

Pour relater l'historique de chaque police, je ne pourrais pas le retracer, mais ce sont des gens qui les ont utilisé, et mis à disposition pour aider les autres.

Donc par expérimentation, il suffit de donner à plusieurs dyslexiques un texte et ce qui paraît le plus lisible, en général les polices avec plus d'empâtement, avec des petits ornements, c'est plus facile à lire pour les dyslexiques, comme les Times par exemple.

Donc les polices Arial sont à la limite plus adaptées, ce n'est pas forcément vrai pour quelqu'un qui n'est pas dyslexique sur des longs textes, où les polices à empâtement sont plus agréables à lire, mais pour des textes courts en général sur le tableau interactif on appuie sur des textes courts les polices sans empâtement sont plus lisibles.

Et celle-ci à priori c'est plus lisible.

Alors c'est donc là il y a encore plusieurs moyens de contournements, c'est des gestes, revenir au sens des mots c'est-à-dire essayer de comprendre pourquoi on dit par exemple vertical, vertical ça donne le vertige, horizontal tu vois le horizon au loin, j'ai trouvé des choses comme ça qui permettent d'associer une notion à un point de vue de calcul, de chiffre,c'est presque faire des jeux de mots avec les chiffres, et c'est comme ça que l'automatisme je crois qu'on voit ce que ça veut dire et puis manipuler, c'est valable pour tout le monde.

Et le tableau interactif il est particulièrement agréable à manipuler on peut revenir en arrière, effacer, garder plusieurs étapes, le filmer ou autre ce qui ne l'est pas forcément si facilement sur un tableau normal puisque l'on ne peut pas revenir en arrière, faire des dessins.

Dans une situation de division par exemple, on prend un gâteau ça peut aider à comprendre, c'est un point de départ.

Donc le tableau interactif permet de recueillir des images et identifier au fur et à mesure les images qui sont les plus parlants pour les apprenants et les favoriser. Après il y a la couleur, l'association du geste, l'association du texte d'image,l'adaptation des textes et des images, une simplification de l'affichage.

Dans les cartes heuristiques ce que l'on a vu aussi toute à l'heure pour l'autisme peut s'appliquer.Pour les dys avec la possibilité de mettre des éléments qui permettent de le retrouver, donc ces éléments récupérateurs, pour une carte heuristique, on peut très bien amener à une branche à une image par exemple.

Donc une image qui va identifier la branche et qui sera choisie évidemment pour les apprenants parce que si on donne la carte heuristique toute faite il n'y a pas de gros intérêt, l'intérêt c'est de construire ensemble.

Là dans une de mes classes j'ai un enfant qui est complètement dys et donc lui prend ses notes sous forme de carte heuristique, il a une personne qui l'aide et donc il réalise des cartes heuristiques qui sont des cartes heuristiques qui s'affichent en même temps au tableau interactif, ce qui fait que ça profite aussi à tous.

Les autres éléments qui voient se construire la carte heuristique et ça peut servir de résumé pour tout le monde en fin de compte. Mais au départ pour lui c'est assez important parce que c'est comme ça qu'il sera plus facilement identifier, comprendre les différents éléments.

Par exemple en histoire, pour comprendre ce qui se passe, l'enchaînement des faits, c'est facile avec une carte heuristique.

Après la galerie, il y a des images faisant sens, donc en pièce jointe j'ai mis un petit kit de survie pour les profs qui sont confrontés aux enfants dyslexiques. Donc c'est un fichier pdf que j'ai pris sur internet qui est assez rigolo, qui peut être une ressource il n'est pas dans le pdf que je t'ai envoyé parce que le fichier fait 60 Mo c'est un peu lourd pour un mail, mais je peux l'envoyer sur dropbox, ou donner le lien tout simplement.
http://guerrieri.weebly.com/uploads/1/5/0/8/1508023/guide_de_survie_pour_les_profs.pdf
Là j'essaie de l'ouvrir, voilà, donc ce document qui fait 110 pages, tu vois, il y a plein de conseils et tout ce qui est assez sympa à lire.

Et je pourrai presque dire que tout le monde est un peu dyslexique ou dyslexique sur quelque chose il y a des domaines où on se sent moins à l'aise, des difficultés sur la présentation spatiale par exemple, ce n'est pas pour ça que c'est grave, mais seulement pour tenir compte, pour proposer des solutions, et le fait de mettre de la couleur par exemple sur un texte ou d'afficher des morceaux de phrase, des éléments, de savoir de quoi on parle, ça peut aider aussi les enfants à se projeter à avoir un meilleur impact visuel.

C'est valable pour tous les enfants, même s'ils ne sont pas dys quelque part.

Voilà, c'est-à-dire ce qu'on fait pour un dys, pour un autiste c'est valable aussi pour les autres.
Attention: Ces articles sont une retranscription écrite d'une conférence, c'est donc du langage parlé retranscrit par écrit, à considérer comme tel.

# data[].attributes.attachment_link.title
Utiliser le TBI avec les petits handicaps (les dys)

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Quelques utilisations du tableau blanc interactif dans le cas d'un dys.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une classe sans aucun élève à besoin spécifique, sans dys, sans élèves allophones, sans élèves voyageurs, décrocheurs, sans élève plus à l'aise à l'oral qu'à l'écrit ou bien présentant des difficultés plus ou moins grandes de lecture, sans élèves handicapés ou déscolarisés pour raisons médicales, etc.

Cette classe relève bien-sûr de la fiction !

Les outils numériques ne constituent pas la seule réponse pour gérer cette fameuse hétérogénéité, mais ils peuvent apporter une aide précieuse, souvent facile à mettre en œuvre et permettent de résister à la construction d'élèves idéaux, ceux de bien des manuels de français du collège et du lycée.

Plutôt que de se poser la question des publics d'élèves pour lesquels on différencie, et risquer par là-même de balkaniser le groupe classe, on préférera prendre appui sur la fiche " Différencier avec les TIC en classe" du site canadien " différencier.org" et envisager l'éventuel apport du numérique pour différencier :

modifier la mise en page, notamment la taille et la police des caractères.
Il pourra être utile de proposer à des élèves dyslexiques ou rencontrant des difficultés de lecture des textes avec des caractères particuliers, à la taille plus grande. Pour cela, il est possible d'utiliser sur les logiciels de traitement de texte (LibreOffice et Word) les extensions suivantes :

différencier les contenus : "La différenciation des contenus réfère au Programme de formation et au matériel didactique qui soutiennent l'apprentissage."Cette première différenciation portant sur les contenus est rendue possible par la numérisation des textes étudiés en classe. Elle permet de :

utiliser des ressources numériques variées proposant une interaction synchrone ou asynchrone. Forum, chat, sont des fonctionnalités natives dans l'ENT aadémique e-lyco, le pad peut également être intégré dans e-lyco (accolad ou framapad par exemple), des usuels, des outils de présentation (diaporama), de planification, d'organisation.

conserver sous format numérique un document proposé par son enseignant au format papier, grâce à l'application Camscanner par exemple, accompagnée d'un outil OCR (reconnaissance optique de caractère) tel Online OCR et éventuellement de l'application In note. Ces outils permettront à l'élève d'annoter et modifier le texte.

proposer un contenu "enrichi", d'ajouter notamment des définitions de mots (par clic sur le mot à définir sur certaines liseuses), de proposer à l'élève une version audio du texte écrit (en exploitant des sites tels que littératureaudio par exemple), en ajoutant des images pour rendre le texte plus accessible à certains élèves, par exemple pour des EANA etLe logiciel PDFXchange editor permet également d'annoter un document PDF et d'ajouter des enregistrements afin de lire ou d'expliciter des consignes ou des commentaires.

- La barre du Cartable fantastique est un outil destiné aux adultes qui adaptent leurs supports pour les élèves dys. La barre s'ajoute au ruban standard et propose avec l'onglet "Texte" une mise en page (modifiable) accessible aux élèves en difficulté : interlignes, taille et police d'écriture adaptées, coloriage et surlignage des lignes.

On pourra nommer par exemple des élèves "experts" dans le domaine du numérique, servant de guides auprès des pairs pour expliquer l'utilisation et accélérer la prise en main d'un outil numérique en classe de français. Cette mission confiée à ces élèves tuteurs leur sera bénéfique, si l'on reconnait les bienfaits de la démarche "Lernen durch Lehren". L'édition 2015 du printemps des poètes du Casnav a ainsi montré que cette mission permettait de de rapidement et efficacement développer chez des élèves tuteurs allophones leurs capacités langagières orales. Une telle organisation de la coopération entre élèves permet à l'enseignant de dégager de la disponibilité pour prendre en charge un élève en difficulté.

Dans le cadre de la maîtrise de la langue et afin de favoriser l'autorégulation de l'élève, on pourra utiliser à profit le correcteur orthographique ainsi que la saisie intuitive, prédictive des outils de texte. La consultation de dictionnaires et encyclopédies en ligne s'avère également précieuse. Le site du Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales ainsi que celui du Dictionnaire de l'Académie française sont d'excellents outils. On ne négligera pas non plus pour solliciter certains élèves auditifs sur le dictionnaire Trésor de la langue française informatisé la possibilité d'effectuer une recherche phonétique.

Grammalecte est correcteur grammatical et typographique dédié à la langue française pour LibreOffice et OpenOffice. Cet outil apporte une aide à l'écriture du français en détectant les erreurs suivantes :

On pourra également permettre à certains élèves d'utiliser un ordinateur portable (élèves équipés dans le cadre d'un PAI) ou leur propre smartphone (démarche BYOD Bring Your Own Device ou AVAN Aapportez Votre Appareil Numérique) ou un lecteur de mp3 issu d'une valise de baladodiffusion pour s'enregistrer dans une séquence sur l'oral (lecture à voix haute, interprétation d'un poème, d'un extrait de théâtre par exemple).

Pour faciliter la production de certains élèves en situation de handicap, un clavier virtuel d'aide à l'écriture peut s'avérer une solution. Personnalisable et disponible en open source, le clavier virtuel CIVIKEY par exemple, propose une prédiction de mots dynamique. Il est possible également de choisir gratuitement dans une bibliothèque des modules comme le pavé numérique. Ce clavier est également équipé d'une loupe grossissant les touches survolées.

Il existe également le clavier bépo concu pour éviter les erreurs d'orthographe. La disposition des touches du clavier bépo est ergonomique et francophone, tous les caractères de la langue française sont présents. L'arrangement a été réfléchi pour limiter les efforts et rendre la frappe confortable

Utiliser les outils numériques vocaux dans les documents remis aux élèves et travailler l'expression orale (phonétique articulatoire, prosodie, ...). On connaît généralement bien l'outil Audacity, surtout utilisé pour la production orale (voir le point 4).

Le numérique amène également le professeur de Lettres à repenser l'organisation du temps, en dehors ou non de l'heure du cours.

- Une plateforme numérique comme D'col, par exemple, propose des exercices (avec 3 niveaux de difficultés) qui sont logiquement en ligne 24/24 h.

- Plus original, le tutorat asynchrone offert à 25 % des élèves inscrits est assuré par une équipe du CNED d'une trentaine de professeurs chaque jour de semaine de 8 heures à 18 heures 30.

- De même, le modèle pédagogique de la classe inversée qui s'est bien-sûr développé avec la mise à disposition massive de ressources en ligne semble s'avérer pertinent en FLE/FLS. Comme l'écrit Youmna TOHMÉ, chargée de programmes au département langue française au CIEP dans L'Ecole Numérique, FLE, FLS, FLSCO - juin 2013., "Que ce soit au premier degré, au collège ou au lycée, la classe inversée est un modèle pédagogique centré sur l'élève, qui s'appuie sur les ressources en ligne. Or, une des principales spécificités des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) est que ces classes sont à effectifs variables tout au long de l'année. Difficile alors pour l'enseignant de prévoir une progression annuelle et d'intégrer les derniers arrivés qui n'ont pas assisté aux notions précédemment travaillées en classe. De même, l'hétérogénéité des parcours et des besoins est une autre particularité des classes de FLE/FLS. Avec l'approche de la classe inversée, l'enseignant peut faire travailler ses élèves en leur proposant un complément théorique sur une notion mal maîtrisée et en répondant à leurs difficultés propres. S'il fixe des objectifs à atteindre pour toute sa classe, il s'adapte néanmoins aux besoins spécifiques de chacun en respectant son rythme d'apprentissage." La classe inversée pourrait ainsi répondre à la nécessité de proposer des parcours différenciés, véritable priorité pour les UPE2A. Les ressources numériques ont vocation à être mutualisées. Le partage de toutes ces ressources en ligne offre enfin la possibilité aux élèves d'entendre des documents audio et vidéo élaborés par différents enseignants. Ainsi, l'apprenant est confronté à plusieurs voix, plusieurs intonations, plusieurs accents ...On veillera néanmoins sur ce point à ne pas trop externaliser la différenciation hors les murs de la classe (travail à la maison, au CDI, en étude surveillée ...) sous peine d'aggraver encore l'écart entre élèves.

Quant à l'organisation des lieux, un espace dans la salle de français avec plusieurs postes connectés est souhaitable, à la façon des salles médialangues en Langues Vivantes. La mise à disposition de tablettes numériques s'avère également fructueuse et plus simple à mettre en oeuvre que le déplacement d'une classe en salle multimédia. De même, l'utilisation de tablettes semblent bien se prêter à une organisation en îlots.

- Lire couleur propose des outils d'aide à la lecture et à l'écriture grâce au traitement de texte. Les sons d'un texte sont mis en couleur pour une meilleure perception.
La barre de menu est à télécharger et s'ajoute dans le traitement de texte (LibreOffice par exemple). Cette barre donne accès à plusieurs fonctions :

- choisir les phonèmes à mettre en évidence
- faire apparaître les lettres muettes ou caduques avec une typographie particulière
- colorier les sons des phonèmes sélectionnés
- segmenter les mots en syllabes et alterner la typographie de cahque syllabe (mode dys.)
- segmenter les mots en syllabes et souligner les syllabes.

consulter l'article relatif à l'application tablette "çATED", un agenda électronique destiné aux élèves autistes créé par le pôle recherche de l'Université de Nantes, en collaboration avec le CRA des Pays de la Loire et la société Sii.

Nota Bene : Afin de respecter " la neutralité commerciale" dont est censé faire preuve tout professeur, on s'efforcera quand c'est possible de proposer pour une même tâche des applications et des logiciels de marques différentes. Le choix des outils pédagogiques utilisés doit se faire également au regard de la protection des données personnelles des élèves.

différencier les structures : "On entend par structures la manière dont on organise le déroulement d'une situation d'apprentissage par l'organisation du temps, des lieux, des regroupements d'élèves et par le choix des ressources matérielles"

différencier les processus : "Le processus correspond à la possibilité qu'ont les élèves de comprendre le contenu de cheminements différents qui reposent, entre autres, sur les rythmes d'apprentissage et les stratégies."

- ponctuation : virgules, points, etc.
- espacements : espaces surnuméraires, espaces insécables, etc.
- typographie apostrophes, tirets de dialogue, guillemets, etc.
- redondances dans le paragraphe ou la phrase
- traits d'union manquants ou superflus
- accords en genre et en nombre
- conjugaison
- confusions, homonymies, faux-amis.

En revanche, on n'utilise encore peu en cours de français les outils du type :

- " speech to text" (discours au texte) dits également " outils de transcription".

- " text to speech" (texte au discours) dits également " outils de synthèse vocale". Une consigne oralisée pourra ainsi être donnée à l'élève. C'est le cas pour certains exercices de la plateforme d'Col. Ces consignes pourront aussi être simplement enregistrées par l'enseignant (au format mp3 par exemple) et données en ligne via l'ENT sur e-lyco avec le devoir. On pourra également proposer l'utilisation par l'élève présentant des difficultés face à l'écrit un outil du type " acapela" ou " Ivona" ou encore l'application " natural readers" pour oraliser automatiquement des consignes données par écrit. Balabolka . Ce logiciel permet à l'élève, lors de la réalisation d'une production écrite, de vérifier grâce à une lecture à voix haute de son texte par une synthèse vocale si son expression est correcte ou s'il faut modifier des éléments syntaxiques.

différencier les productions : "C'est le choix du véhicule de communication pour démontrer l'apprentissage des élèves (débat d'idées, journal de bord, document électronique, blogue, portfolio, etc.)."

On veillera, comme le montrent les exemples qui suivent, à varier les formes de productions des élèves qui pourront préférer rendre quand c'est possible plutôt que le travail d'expression écrite traditionnelle sur la feuille double ou simple à grands ou petits carreaux :

une carte heuristique. Les exemples sont nombreux. Voir les ressources variées publiées sur Edubase.

un article pour une encyclopédie collaborative

(voir la ressource " écrire un article encyclopédique avec un wiki"
)

Un blog dans le cadre d'un projet mené en classe : l'ENT e-lyco permet de créer des "pages" au contenu riche et interactif. Ce support peut ainsi être utilisé pour publier les productions des élèves dans le cadre de confiance de l'ENT.
consulter l'article Déclarations d'amour révêes et illustrées

le e-portfolio. S'inspirant de la pédagogie par e-portfolios, un blog individuel est créé pour chaque élève dans une rubrique qui le suivra tout au long de sa scolarité au collège et au lycée : il y dépose aussi bien des travaux contraints que des travaux libres. Face à une très forte hétérogénéité des élèves et à leur manque de goût pour l'écriture, l'idée est de proposer un espace d'expression libre permettant de décliner la maîtrise de la langue en actions : enregistrements audio, vidéos d'exposés, clips lecture, travaux écrits, diaporamas de recherche, etc.

(voir la ressource en latin " reprendre une traduction d'élève avec un diaporama"

)

un post de forum, un article de blog, la rédaction d'une page dans le cadre d'un réseau social

(voir la ressource " analyser les personnages de La Peste d'Albert Camus avec les réseaux sociaux"
)

(voir les interprétations dans le cadre du printemps poétique du Casnav

)

" Le voyage d'un poème", contribution au printemps poétique du Casnav adressée par l'antenne départementale de Vendée. " Une réalisation collective et à distance de 4 élèves dits à besoins éducatifs particuliers. Un classique de notre patrimoine culturel interprété par 3 élèves itinérants et une élève allophone tous en cycle 3 qui, grâce aux possibilités du numérique, ont appris à se connaître et à collaborer malgré la distance." (L'équipe du CDSNAV 85).

un enregistrement audio . Relevons la fonctionnalité proposée par D'Col d'adresser à son tuteur des productions audio ainsi que de poser des questions à l'oral sous forme de fichiers audio. Ces questions et demande d'aide recevront une réponse par écrit et seront traitées de façon prioritaire par l'équipe de tutorat du CNED.

(voir la ressource " une bande son pour un roman bruyant"
)

On exploitera ainsi toutes les fonctionnalités des outils multimédias numériques.

Il s'agit de permettre un suivi personnalisé et de favoriser un travail sur l'autonomie et la prise d'initiative.

Emmanuel Vaslin, IATICE Lettres - juin 2015
Manon Hervé, IAN Lettres - mise à jour janvier 2020

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Varier les supports, adapter les démarches d'apprentissages, mieux identifier les caractéristiques de l'apprenant en amont ou en aval de l'activité... autant de stratégies que le numérique facilite au service de la différenciation pédagogique à l'échelle du groupe, possiblement de l'individu, en lettres.

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Discussion autour de la différenciation pédagogique avec Bruno Robbes

Dossier de veille de l'IFÉ :  La différenciation pédagogique en classe

Le recommandations du CNESCO sur la différenciation pédagogique pour faire réussir tous les élèves

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Un prezi complet sur le sujet

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Exemples de dispositifs sur la différenciation pédagogique par discipline

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Exemples de dispositifs sur la différenciation pédagogique par discipline

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Par differenciation.org (Canada) un tableau synthétique

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des outils au service des élèves dyspraxiques

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Outils numériques pour élèves handicapés, dys-x ou en difficulté

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Outils numériques pour élèves handicapés, dys-x ou en difficulté

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Accessidys, un service en ligne permettant l'automatisation d'adaptations 

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Accessidys, un service en ligne permettant l'automatisation d'adaptations 

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Outils numériques et handicap (mais pas que...)

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AccessiDys est une plateforme d'adaptation de texte répondant aux difficultés de lecture rencontrées par des élèves du fait de supports pédagogiques inadaptés.

Elle a été conçue par le CNED dans le cadre de son partenariat avec le FIPHFP (Fond pour l'insertion des personnes handicapées de la fonction publique).
Il permet de définir des profils pour les élèves qui ont des support à adapter.
Mais cerise sur le gâteau, le site est gratuit !

Les nouveautés en cliquant ici.

Le site propose en outre une synthèse vocale lorsque l'on surligne des passages dans le texte adapté.

Enfin un site gratuit permettant l'adaptation de ses supports à l'aide de profils. Bravo aux développeurs...

les diaporamas sur l'adaptation des supports sont accessibles ici.

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Accessidys, un service en ligne permettant l'automatisation d'adaptations

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AccessiDys est une plateforme d'adaptation de texte répondant aux difficultés de lecture rencontrées par des élèves du fait de supports ...

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La baladodiffusion pour s'inter- et s'auto-corriger : "Hello, Goodbye" - Créatice

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La baladodiffusion pour s'inter- et s'auto-corriger : "Hello, Goodbye" - Créatice

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Le LightHouse : pédagogie différenciée ou travail collaboratif ? Il fait les deux ! - Créatice

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Le LightHouse : pédagogie différenciée ou travail collaboratif ? Il fait les deux ! - Créatice

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#ClasseTICE - Outils numériques pour élèves handicapés ou en difficulté

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#ClasseTICE - Outils numériques pour élèves handicapés ou en difficulté

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#ClasseTICE - Outils pour les élèves dyslexiques

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#ClasseTICE - Outils pour les élèves dyslexiques

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Le numérique au service des apprentissages

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Repenser l’espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention

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Repenser l’espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention

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This domain name has been registered with Gandi.net. It is currently parked by the owner.

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This domain name has been registered with Gandi.net. It is currently parked by the owner.

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Une astuce pour les enfants dyslexiques avec OneNote – Si c'est pas malheureux !

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Une astuce pour les enfants dyslexiques avec OneNote – Si c'est pas malheureux !

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Rendre autonome en lecture les dyslexiques, en adaptant en quelques clics un document avec #MirageMake

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Rendre autonome en lecture les dyslexiques, en adaptant en quelques clics un document avec #MirageMake

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Mirage - réalité augmentée et virtuelle pour l'enseignement

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TUTO TUTO de Pascal LOREAU conseiller numérique 17

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TUTO de Pascal LOREAU conseiller numérique 17

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 Des outils pour l'aide à la lecture : faire lire un texte à haute voix 

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 Des outils pour l'aide à la lecture : faire lire un texte à haute voix 

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depuis Writer, Draw ou Impress. une extension développée par dessus la synthèse vocale Pico.

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PicoSvoxOOo est une extension développée par dessus la synthèse vocale Pico. Cette extension permet de faire lire un texte à haute voix depuis Writer, Draw ou Impress. Elle fonctionne sous Linux et Windows pour LibreOffice, Apache OpenOffice, OOo4Kids et OOoLight.

Pour le moment, l'extension n'est pas encore documentée. Il est possible de lire un texte mot par mot, phrase par phrase ou paragraphe par paragraphe, et de passer au passage suivant par simple clic.

La barre d'outils se présente de la façon suivante :

Le triangle vert déclenche la lecture du texte sélectionné.

Depuis la version 1.0 (voir TÉLÉCHARGEMENTS ci-dessous), des raccourcis clavier ont été ajoutés :

Alt+w = lecture du mot courant

Alt+k = lecture de la phrase courante

Alt+p = lecture du paragraphe courant

Alt+s = Arrêt de la lecture en cours

Alt+ -> = lecture du passage (mot, phrase ou paragraphe) suivant

Alt+ <- = lecture du passage (mot, phrase ou paragraphe) précédent

Alt+r = répète le dernier morceau de texte lu

Une option permet également la lecture en cours de frappe : dès que la frappe d'un mot est terminée, le mot est lu.
TÉLÉCHARGEMENTS
Vous utilisez OpenOffice, Apache OpenOffice version 2.3 ou 3, LibreOffice, OOoLight ou OOo4Kids :

Vous utilisez Apache OpenOffice version 4.1 :

ATTENTION : sous Windows, l'extension fonctionne avec Apache OpenOffice 4.1 et plus uniquement, pas avec Apache OpenOffice 4.

Sous Linux, il faut installer la synthèse Pico pour que l'extension fonctionne.

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PicoSvoxOOo est une extension développée par dessus la synthèse vocale Pico. Cette extension permet de faire lire un texte à haute voix depuis Writer, Draw ou Impress. Elle fonctionne sous Linux et Windows pour LibreOffice, Apache OpenOffice, OOo4Kids et OOoLight. Pour le moment, l'extension n'est pas encore documentée.