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Bleu et Vert Gras et Vif Calendrier Progression Projet Infographie

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Bleu et Vert Gras et Vif Calendrier Progression Projet Infographie (1)

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Montessori mathématiques - Fofy à l'école

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PAS LA PEINE DE LE DEMANDER PAR MAIL... il est sur le blog, à vous de vous débrouiller : changer de navigateur, CLIQUER DROIT et ENREGISTRER SOUS , être patient et retenter sa chance plusieurs fois...

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Par Emilie_pakerette dans Ateliers personnalisés le

Il est facile de parler d'autonomie mais il est peut être moins simple de laisser les enfants la vivre et de les aider à la conquérir. Ce n'est pas évident de trouver des moyens pour que l'autonomie dans la classe soit réelle.

Pour moi, ÊTRE AUTONOME c'est faire des choix et les assumer. Pour choisir, il faut savoir : savoir où on va, savoir ce qu'il va falloir faire, savoir quelles seront les conséquences de nos choix ...

Si l'on veut que l'élève se sente responsable de son travail et le soit effectivement, il faut :

- qu'il sache en début d'année ce qu'il doit acquérir et dans quel ordre il doit procéder ;

- qu'il voit l'enchaînement logique des différentes notions ;

- qu'il ait la possibilité de situer chaque nouvelle notion acquise dans le programme de l'année ;

- qu'il puisse à tout moment faire le point sur ses acquisitions.

La programmation est un des moyens que j'utilise pour que mes élèves soient autonomes. Cet outil lui permet effectivement de savoir où il va et où il en est.

Depuis quelques années maintenant, dans ma classe, les enfants peuvent se référer à deux affichages : la programmation sur l'année et deux tableaux à double entrées pour que les enfants sachent où ils en sont et sachent demander de l'aide pour une notion particulière. A chaque nouvelle validation, je colorie la case correspondante dans le tableau à double entrée. Ces tableaux permettent réellement l'entraide dans la classe et stimulent les enfants dans leur avancée.

* la programmation

Pour construire ce document, j'ai essayé de dégager des programmes officiels les notions essentielles en français et en mathématiques. J'ai éliminé les détails. Cette simplification permet une mise en ordre logique du programme. Vu que c'est un outil destiné aux enfants, il doit être clair, succinct et compréhensible. Je l'ai donc fait sous forme de chemin.
Télécharger " programmation annuelle.pdf "
* les tableaux à double entrée
Télécharger " Avancement dans la programmation.xlsx "

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Par Emilie_pakerette dans Ateliers personnalisés le Il est facile de parler d'autonomie mais il est peut être moins simple de laisser les enfants la vivre et de les aider à la conquérir. Ce n'est pas évident de trouver des moyens pour que l'autonomie dans la classe soit réelle.

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Bonjour à tous , Aujourd’hui, je vous partage mon expérience sur les plans de travail . C’est un outil que nous utilisons pendant le temps de travail personnalisé : une heure quotidienne en...

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Document écrit par Roland

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Plusieurs idées pour un parcours de fitness

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Plusieurs idées pour un parcours de fitness

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Pause active WIXX : Pascal Morrissette et M. WIXX

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Tabata enfants - Workout - École de la Petite-Rivière

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Harry Potter remix Percussions corporelles

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Par Emilie_pakerette dans Français le

Pour fabriquer cet outil, j'ai d'abord crée le théâtre : un carton blanc plastifié avec une ligne pour poser les étiquettes, une ligne de scratch et à nouveau une ligne pour écrire.
Télécharger " Le théâtre de la phrase.pdf "
Sur la ligne de scratch, on place les étiquettes 'fonctions'. Chaque fonction est représentée par un morceau de puzzle coloré. Les couleurs correspondent à celle de mon école : le rouge pour le verbe, le bleu pour le sujet et le vert pour les compléments et attribut.

Le sujet et l'attribut ont le même déguisement (chapeau et moustache) : L' attribut du sujet exprime une qualité qui se rapporte au sujet.

Sur les pièces des compléments de phrase (circonstanciels), j'ai choisi des dessins 'symboles' : un panneau indicateur pour le lieu, une horloge pour le temps, un câlin (tendrement, tranquillement, calmement...) pour la manière...

Pour les compléments d'objet, j'ai mis deux symboles : une pomme pour le COD (: j'ai mangé une pomme) et une préposition pour le COI.

Beaucoup des dessins ont été suggérés par mes élèves et faisaient sens pour eux.
Télécharger " Le théâtre de la phrase_les étiquettes.pdf "
J'ai construit aussi un fichier d'exercices progressif accompagnant l'outil :
Télécharger " Le théâtre de la phrase_exercices.pdf "
L'objectif de cet atelier est de manipuler chaque groupe de la phrase et comprendre le rôle de chacun.

En temps collectifs, je présente les étiquettes : verbe, sujet. Ensuite, le matériel est utilisé pendant les temps personnalisés par les élèves où ils découvrent individuellement les notions que l'on reprend ensuite en mise en commun.

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Par Emilie_pakerette dans Français le Pour fabriquer cet outil, j'ai d'abord crée le théâtre : un carton blanc plastifié avec une ligne pour poser les étiquettes, une ligne de scratch et à nouveau une ligne pour écrire. Télécharger " Le théâtre de la phrase.pdf " Sur la ligne de scratch, on place les étiquettes 'fonctions'.

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Pour fabriquer cet outil, j'ai d'abord construit, sur un grand carton, mon école des mots : trois cases (jaune, orange et bleu en haut), une ligne blanche au milieu et trois nouvelles cases en bas (rouge, rose et vert).

Les personnages que j'utilise viennent de la méthode de Retz : Réussir en grammaire en CE2.

Je vous présente ici l'histoire de l'école des mots :

Ici, tous les profils s'y retrouvent : les visuels (par les couleurs, les pièces, l'organisation générale), les auditifs (par l'histoire qui accompagne cet outil) et les kinesthésiques (par la sensation de mouvement que je leur demande de créer quand on raconte l'histoire, à la manière 'd'un jeu virtuel').

Dans l'école, nous n'avons pas choisi des symboles, seulement des couleurs : jaune pour les déterminants, orange pour les noms, bleu pour les adjectifs, rouge pour les verbes, rose pour les pronoms et vert pour les mots invariables.

L'objectif est d'évoquer dans sa tête les différentes classes de mots, de caractériser chaque nature et donc de mieux les reconnaître dans une phrase.

Mes élèves découvrent cet outil en temps collectif, il y a un gros travail d'évocation (en gestion mentale).

Après une formation en gestion mentale, je fais souvent appel à cette pédagogie 'apprendre à apprendre'. J'essaye de faire découvrir aux enfants leurs habitudes évocatives. Sur une séance spécifique, nous allons créer des images mentales. Des images mentales se passent toujours à 'l'intérieur'. Nous passons d'abord un temps à l'observer, à la décrire, à mettre des mots sur ce qu'on voit en leur expliquant pourquoi nous faisons cela (projet d'attention). Ce qui fait souvent la différence dans les résultats des élèves est la qualité des évocations. D'où l'importance de présenter les différentes langues mentales : visuelle, auditive/verbale et kinesthésique. Il est possible d'évoquer une même réalité perçue avec plusieurs sortes d'évocations. Je renouvelle plusieurs fois ce genre de mini séances pour permettre une bonne mémorisation.

En parallèle de cet exercice, je leur propose de manipuler l'école des mots en temps personnalisés : la reconstruire et classer les mots étiquettes à l'intérieur par la suite.

Pour la reconstruire, les enfants trouvent, dans la boîte de l'atelier, des feuilles A4 aux couleurs des natures et des étiquettes titres. Comme sur la photo ci-dessous, les enfants placent les différentes feuilles dans l'ordre de l'école (en se rappelant l'histoire de l'école) et replacent les étiquettes sur chaque feuille.

Voici le fichier d'exercices progressifs accompagnant l'école des mots :
Télécharger " l'école des mots.pdf "

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Pour fabriquer cet outil, j'ai d'abord construit, sur un grand carton, mon école des mots : trois cases (jaune, orange et bleu en haut), une ligne blanche au milieu et trois nouvelles cases en bas (rouge, rose et vert). Les personnages que j'utilise viennent de la méthode de Retz : Réussir en grammaire en CE2.

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J’utilise cet outil dans ma classe depuis 2 ans. Mais, cette année, je l’ai amélioré. Alors je vous le présente ... Pour le fabriquer , j’ai utilisé une boîte pour ranger des clous (...

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Extrait n°2 du film Le maître est l'enfant - Le rythme de l'enfant

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Bibliographie - La pédagogie personnalisée

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Bibliographie - La pédagogie personnalisée

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Ouvrage de référence

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Pédagogie personnalisée. On n’ouvre pas une fleur avec les doigts... - Jean-Marie Diem

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Plongez-vous dans le livre Pédagogie personnalisée - On n’ouvre pas une fleur avec les doigts... de Jean-Marie Diem au format . Ajoutez-le à votre liste de souhaits ou abonnez-vous à l’auteur Jean-Marie Diem - Furet du Nord

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Comment porter une chaise  - Extrait 3 du tournage du film Le maître est l'enfant

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En général 2 à 3 fois par semaine (ils sont plus ou moins programmés dans la semaine), je propose à mes garçons un '20 minutes'. Ils y sont habitués maintenant. On anticipe sur ce qu'on va faire rien que tous les deux :

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Un outil indispensable pour vous accompagner et vous aider dans la mise en place d'une classe flexible !

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Cet ouvrage illustré d'un grand nombre de photographies en couleurs saura répondre aux questions des enseignants de la maternelle à la 6e année :

Quel est l'impact de l'aménagement physique sur ma gestion de classe et l'apprentissage des élèves ?

De quoi ai-je vraiment besoin dans ma classe et quelle est la meilleure façon de le mettre en place pour développer l'autonomie des élèves ?

Comment puis-je trouver de l'espace pour enseigner plus efficacement ?

Vous adorerez les photos "avant et après" et les descriptions claires et détaillées des processus "étape par étape" pour l'organisation du matériel, la configuration de votre espace et l'utilisation réfléchie de vos murs.

Des conseils concrets, des tableaux de synthèse, des citations motivantes et des questions de réflexion ponctuent l'ouvrage qui se termine par neuf suggestions pour le développement professionnel.

Ce nouvel ouvrage de Debbie Diller traite de tout ce qui doit être pris en compte pour l'organisation d'une salle de classe qui favorise l'apprentissage !

3 à 11 ans.

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Gestion de classe | Didactique | Pirouette Éditions

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Un guide pédagogique pour aménager sa classe pour favoriser l'apprentissage.

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N'hésitez pas à vous inscrire à la lettre d'information

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Association Louis Beaulieu

Enseignement personnalisé selon Pierre Faure

2 rue Séverine 54250 Champigneulles

Tél. : 06.07.31.04.39

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site :

e-mail :

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N.B. Pour adhérer à l'association, cliquez ici

10 € pour les particuliers, 60 € pour les écoles et entreprises

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Père Faure | France | Association Louis Beaulieu

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Association Louis Beaulieu Enseignement personnalisé selon Pierre Faure 2 rue Séverine 54250 Champigneulles Tél. : 06.07.31.04.39 ​ site : e-mail : ​ N.B. Pour adhérer à l'association, cliquez ici 10 € pour les particuliers, 60 € pour les écoles et entreprises ​ ​

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L'HEURE DU DOCUMENTAIRE: Et si on changeait de héros ?
Après le documentaire, écoutez une œuvre récompensée par le jury de France Culture dans le cadre du Concours nouvOson 2014
Pour la 2e édition de ce concours de création sonore, la consigne était de guider l'imagination sur les rives de l'Amazone ou au cœur de l'enfer vert, dans les espaces déserts de Brasilia ou en lisière des favelas, et même aux alentours des grands stades de foot : Esprit Brésil de rigueur ! Jury France Culture : Amandine Casadamont, Christophe Anton, Alain Joubert, Inès de Bruyn, Angélique Tibau et Alexandre Plank ont choisi l'œuvre de Tanguy Clerc intitulée Naissance d'une tragédie, L'Amazonie de l'an 1500 à l'an 2500.
Un documentaire de Séverine Liatard et Séverine Cassar, rediffusion de La Fabrique de l'histoire du 8 janvier 2013.
Célestin Freinet est un pédagogue français né à la fin du XIXème siècle. Issu d'un milieu rural, sa jeunesse se déroule au sein de la communauté paysanne dans une région pauvre des Alpes maritimes. L'expérience pastorale sera pour Freinet le leitmotiv de son expérience éducative. Il entre à l'école normale d'instituteur de Nice. Lorsque la guerre éclate, il est mobilisé. Grièvement blessé au Chemin des Dames, il ne se remet pas complètement de ses blessures et gardera toute sa vie le souffle court auquel il attribue lui-même, pour partie, la nature de ses innovations en matière d'enseignement. Sa pédagogie est fondée sur différentes techniques : classe-atelier, classe-promenade et observation du milieu naturel production de textes libres imprimerie et édition d'un journal correspondances interscolaires individualisation du travail et coopération dans l'apprentissage suppression de la notation ...

Lors de cette séance publique qui se déroule à Neuchâtel en 1958, Célestin Freinet présente à des parents et à des enseignants les lignes directrices de son enseignement. Dès les années 1920, il met en pratique avec sa femme Elise, l'essentiel de ses méthodes qui ne sont pas toujours bien comprises. Célestin Freinet va d'ailleurs quitter l'Education nationale pour fonder sa propre école à Vence en 1935 : une école privée, laïque et prolétarienne.

Le mouvement Freinet prend forme peu à peu avec la mise en commun des expériences de chacun et la tenue de congrès réguliers, la publication de revues pédagogiques comme La Bibliothèque du travail , les Brochures d'éducation nouvelle populaire ou Techniques de vie ou la création après la seconde guerre mondiale, de l'Institut coopératif de l'Ecole moderne (ICEM) et en 1957, de la Fédération internationale des Mouvements de l'Ecole moderne (FIMEM).

Avec les témoignages et les analyses de Guy Goupil et Michel Barré (anciens instituteurs du mouvement Freinet) et Philippe Meirieu (professeur de sciences et pratiques de l'éducation à Lyon II).

Bibliographie :

Guy Goupil "Comprendre la pédagogie Freinet", éditions des Amis de Freinet, 2007

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L'école moderne de Célestin Freinet en 1958

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L'HEURE DU DOCUMENTAIRE: Et si on changeait de héros ? Après le documentaire, écoutez une œuvre récompensée par le jury de France Culture dans le cadre du Concours nouvOson 2014 Pour la 2e édition de ce concours de création sonore, la consigne était de guider l'imagination sur les rives de l'Amazone ou au cœur de l'enfer vert, dans les espaces déserts de Brasilia ou en lisière des favelas, et même aux alentours des grands stades de foot : Esprit Brésil de rigueur !

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
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Quel est son propos ? Il s'agit de mettre en mains de tout enseignant débutant ou expérimenté la possibilité de s'insérer progressivement dans une révolution pédagogique qui va faire de l'élève, ou plus exactement des élèves, j'y reviendrai, les acteurs principaux de l'apprentissage. Le temps serait-il revenu pour les enseignants de marquer une indifférence aux acquis en termes de connaissances et de compétences ? De s'adonner aux errances de l'autonomie utilisée comme un moyen et non comme un but à atteindre ? Il n'en est rien et il devient vite évident que Sylvain Connac se méfie d'une lecture trop angélique des outils des pédagogies Freinet et institutionnelle. Mises à toutes les sauces et souvent les plus indigestes, les institutions les plus connues que sont le conseil de classe et le " quoi de neuf ? " méritaient d'être replacés dans leur sens et cadrés dans leur fonctionnement. Toute routine éducative mène à la catastrophe et Sylvain Connac rappelle constamment qu'il s'agit d'outils et de techniques qui ne prennent sens que par l'intention, la visée de l'enseignant ou des enseignants. Il prend nettement parti dans une opposition qui se marque de plus en plus entre tenants de l'individualisation et de la personnalisation : dans le premier cas, les élèves sont placés en travail individuel avec fiche de consignes ou en autonomie complète et ils doivent inventer les manières de faire qui, justement, leur posent problème alors que dans le second ce travail en autonomie est combiné à des situations de travail en interactions ou en interrelations (p. 95). S'il n'y avait qu'une idée à retenir de cet ouvrage (et il y en a bien plus d'une) c'est celle d'un apprentissage social qui n'interdit pas les moments de travail sur projet personnel mais au contraire le facilite comme on peut le voir dans la fiche sur le " quoi de neuf ? " (p. 207).
Les 334 pages de l'ouvrage dont dix-huit sont consacrées à un utile glossaire et six à une bibliographie (presque) exhaustive se lisent facilement tant le plan suivi fait preuve de rigueur, reprenant la préface de Michel Tozzi : " la pédagogie coopérative : une histoire qui a de l'avenir ". La première partie consacrée aux " repères historiques et théoriques " pose les jalons indispensables de plus d'un siècle de coopération à l'école. Elle traite sans trop s'y attarder les moments de tension et de rupture qui expliquent le pluriel du titre. Pour compléter cette partie, Sylvain Connac n'élude pas la question essentielle posée depuis toujours aux tenants des méthodes actives : suffit-il de faire pour apprendre, comme le proclamait Dewey, étrangement absent des références bibliographiques ? Le simple ajout de l'agir commun ne permet pas de comprendre les phénomènes d'apprentissage et la dizaine de pages consacrée à cette thématique peut être remise en question dans ses références aux travaux sur la mémoire, le sommeil, les émotions et le fonctionnement du cerveau. Elle n'en reste pas moins un effort à saluer pour fonder les pédagogies coopératives sur une approche scientifique.
La deuxième partie sur " l'organisation matérielle de la classe " et la quatrième consacrée à " la coopération du point de vue des relations " me semblent particulièrement réussies parce qu'elles sont claires et nuancées. Elles enserrent la troisième intitulée " la coopération du point de vue de l'enseignement " plus originale mais aussi plus discutable, dans le bon sens du terme repris par l'auteur. En effet, le parti pris d'écriture qui consiste à montrer la permanence et le renouvellement des pédagogies coopératives fonctionne tout au long du livre comme une incitation à ne pas figer les techniques Freinet pour en faire une " méthode ", terme réprouvé par les uns et les autres, sauf si elle est " naturelle ", ce qui ne me convainc pas malgré la justification qui en est présentée. Le malaise vient sans doute de ce que les didactiques ou, si l'on préfère, la didactique comparée sont mises à contribution de manière très inégale.
Un des principaux intérêts repose sur les nombreux scripts qui illustrent chaque institution présentée dans ses finalités et illustrée de fiches qui la définissent, en précisent un fonctionnement situé très souvent dans l'école coopérative Antoine Balard mais aussi dans d'autres classes et écoles. Enfin, la question de l'évaluation est prise au sérieux au travers des ceintures développées dans deux parties du livre mais aussi de la monnaie dont le rôle symbolique, quoiqu'ambigu, est mis en avant (p. 288-296). Certes la revendication d'abolition des notes voulue par Célestin Freinet (tout comme la fin des manuels !) est bien là. Mais ce livre choisit son camp, celui de la pédagogie, et, plutôt que d'énoncer toutes les bonnes (ou mauvaises) raisons de mettre fin aux notes et aux classements, il met dans les mains de son lecteur des outils permettant d'obtenir des brevets de président de conseil coopératif ou d'équipe, qui sont finalement plus importants dans la vie que la collection de bonnes notes qui concerne les 50 % d'élèves pour qui il n'est pas écrit et qui traduisent dans Pisa l'élitisme français.
De nouvelles institutions comme la " discussion à visée philosophique " (p. 191-199) ou la prévention des violences par les " messages clairs " (p. 260-265) ou par les " enfants médiateurs " (p. 265-277) établissent que la coopération n'est pas un corps de doctrine figé. Au contraire, elle cherche et réussit à répondre aux défis contemporains de la crise de sens de l'école ou, plus crûment, de l'importation qui s'y fait de la violence ordinaire qui s'est développée dans certains quartiers. La seconde solution, celle des médiateurs, se présente sous la forme d'une mise en action consécutive à une formation des élèves présentée avec force détails.
Cet ouvrage devient indispensable pour les enseignants du primaire qui voudraient aller vers un peu plus de coopération à l'école. Il reprend aussi bien les institutions les plus connues que les moins citées ou les plus innovantes des pédagogies Freinet et institutionnelle. Il les actualise, en donne des exemples clés en mains sans en faire des modèles. Il a le courage de ne pas éluder les limites et les dérives de cette façon de travailler qui va entraîner quelques heures supplémentaires non rémunérées dans l'école pour peu que cette coopération s'étende à l'école avec, par exemple, une " direction collégiale ", trop courtes pages de fin d'ouvrage qui seront sans doute développées dans un autre livre. Les difficultés du collège pourraient bien être partiellement résolues par ces pratiques coopératives entre adultes qui enverraient ainsi un " message clair " aux élèves.

Richard Étienne, professeur de sciences de l'éducation à l'université Montpellier III.
rietienne@wanadoo.fr

Entretien avec Sylvain Connac
Dans l'ouvrage, il est question du " maître comme institution zéro ". Pouvez-vous définir un peu plus cette idée ?
Les pratiques coopératives font référence à une culture pédagogique et humaniste précise : exercice de la non-violence, évaluation formatrice, responsabilisation des élèves, personnalisation des apprentissages. Même si d'un point de vue didactique il serait intéressant de permettre aux élèves de créer l'environnement dans lequel ils vont travailler durant l'année scolaire, ce ne serait pas opportun dans la pratique : cela nécessiterait bien trop de temps, au détriment du rapport aux savoirs. Il a fallu plusieurs millénaires à l'humanité pour construire la notion de démocratie, apprendre à coopérer n'est pas immédiat.
C'est pour cela que René Laffitte qualifie l'enseignant " d'institution zéro " de la classe coopérative. Pour aider les élèves à ne pas tout réinventer, l'enseignant apporte, présente et fait vivre une première forme de la structure de la classe. Les enfants peuvent donc entrer dans l'entreprise coopérative, s'y sentir respectés, y trouver leurs marques et engager les premières formes de travail. À charge ensuite de la vie coopérative de faire évoluer les institutions de la classe, notamment par l'intermédiaire de ce qui se décide en conseil.
C'est ainsi que, progressivement, la structure de la classe prend la forme qui correspond le mieux au groupe et à l'enseignant en autorisant les élèves à devenir acteurs et auteurs de leurs journées scolaires.
Vous ne parlez guère des manuels, sauf pour rappeler que Célestin Freinet en souhaitait la disparition. Pouvez-vous préciser votre point de vue ?
Au sein d'une classe coopérative, l'enseignant s'efforce de se mettre en retrait, afin de susciter la mise en activité et la prise d'initiative des élèves. En même temps, il ne faudrait pas que cette posture induise un appauvrissement du milieu de vie des enfants. Il est même indispensable que la classe coopérative propose davantage de sollicitations qu'une classe principalement animée par un enseignant.
C'est à ce niveau-là qu'interviennent les outils, pour combler les interventions que le maître se refuse de faire et permettre aux enfants de développer des projets vecteurs d'apprentissages. Il est donc essentiel qu'ils puissent compter sur des activités à la fois autonomes, personnalisées et didactiques. Je pense ici aux diverses ressources documentaires, aux outils de manipulation, aux fichiers autocorrectifs, aux supports informatiques.
Pour d'autres raisons qu'il convient de respecter, les manuels s'inscrivent souvent dans une progression didactique, nécessitent un guidage fort de l'adulte et une gestion collective du groupe. Au sein d'une classe coopérative, ces mêmes manuels s'avèrent surtout utiles pour diversifier les activités didactiques, en particulier lors de la conduite de groupes de besoin.
Quelle serait une formation initiale et/ou continue des enseignants qui irait dans le sens d'un développement des pédagogies coopératives à l'école ?
Il me semble que la formation professionnelle des enseignants gagnerait à s'articuler autour de quatre grands piliers :
- Proposer une formation sur la conduite de classe, autour des questions essentielles comme la gestion des relations, l'autorité, la discipline, les libertés, la prise en compte des difficultés, l'acceptation de la différence et de l'hétérogénéité.
- Permettre aux enseignants de connaître les dernières recherches en matière de fonctionnement du cerveau, notamment pour concevoir sérieusement l'acte d'apprendre qui devrait être une préoccupation prioritaire par rapport à celle d'enseigner.
- Aux enseignants qui débutent dans le métier ainsi qu'à ceux qui souhaitent voir leurs pratiques évoluer, présenter des outils pédagogiques facilitant le travail par la coopération. Il est ici question d'outils matériels comme ceux que j'ai présentés plus haut et d'outils organisationnels comme les institutions d'une classe coopérative : le conseil, le " quoi de neuf ? ", les messages clairs, les brevets, les ceintures, les plans de travail sans oublier les valeurs qui ont guidé leur introduction en pédagogie.
- Enfin, comme l'explique judicieusement Gilles Ferry, faire plus de place au sujet que sont les enseignants, à leur sensibilité, à leurs rêves. Leur laisser la possibilité de rêver à ce qu'ils ont envie de devenir, aux projets qu'ils souhaitent faire vivre.
Propos recueillis par Richard Étienne

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Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour l'école - Les Cahiers pédagogiques

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S'il est un ouvrage qui mérite d'inaugurer cette nouvelle distinction de " livre du mois ", c'est bien celui que nous livre Sylvain Connac déjà connu de nos lecteurs en raison de ses nombreuses contributions aux Cahiers pédagogiques.

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Le 10 novembre 1910, Maria Montessori déclare : " Je renonce à l'exercice de la médecine pour me consacrer pleinement à ma mission : protéger les enfants".

Déterminée et sans concession, Maria Montessori, passera la plus grande partie de son temps à se projeter dans le monde de demain en cherchant à inventer et à éduquer.

N'élevons pas nos enfants pour le monde d'aujourd'hui. Ce monde n'existera plus lorsqu'ils seront grands. Et rien ne nous permet de savoir quel monde sera le leur: alors, apprenons-leur à s'adapter.

Qui êtes vous ? C'est la question qui habite Maria Montessori devant l'enfant. Elle avance en les observant, elle expérimente et cherche à confirmer ses intuitions pour trouver sa vérité et l'exposer aux yeux du monde.

A la conquête des droits politiques et sociaux, cette grande pédagogue italienne relève le défi de créer des outils pour qu'enfants et adolescents apprennent par eux-mêmes et non en écoutant un enseignement.

Par l'instruction elle ne s'intéressera pas à un destin individuel, mais à l'avenir du monde, telle sera sa mission tout au long de sa vie.

Une vie entière au service des enfants.
Par Johanna Bedeau. Réalisation : Marie-Laure Ciboulet. Prise de son : Thomas Robin, Jean-André Giannecchini, Laurent Maccheti. Mixage : Valérie Lavallard. Documentariste INA : Manuela Dubessy. Traduction de lettre : Martine Gilsoult. Avec la voix d'Aurélia Petit. Liens internet : Annelise Signoret.
Liens :

Télérama un article d'Aude Dassonville

Biographie signée Hermann Röhrs (historien et comparatiste de l'éducation) parue dans la revue d'éducation comparée de l'Unesco, Perspectives (1994).

Portrait signé Christophe Dubois publié sur le site Savoirs CDI, destiné aux enseignants-documentalistes.

Site de l' Association Montessori de France.

Maria Montessori, médecin et pédagogue. A lire sur le site l'Histoire par les femmes.

Le maître est l'enfant - Premier film documentaire sur la pédagogie Montessori : page consacrée à ce film, sortie en septembre 2017.

L'enfant nouveau : conférence donnée à la Sorbonne (faculté de médecine) le 2 avril 1931 par Maria Montessori.

Le temps des instituteurs - ce site recense et développe les différentes méthodes pédagogiques de l'école républicaine (Frénet, Decroly, Montessori, école mutuelle...).

Entre Pauline Kergomard et Maria Montessori, article de Bernadette Moussy publié dans le numéro 4 (2007) de la revue Le Portique, ayant pour thème "Soin et éducation".

Maria Montessori à l'école de la République : retours d'expérience, à lire sur le site du Café pédagogique.

La probématique de la paix, à la lumière de deux représentants de l'éducation nouvelle : Célestin Freinet et Maria Montessori, thèse de Jacques Annebeau présentée à Lyon II en 2004.

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Maria Montessori (1870-1952) - Le mystère de l'enfant

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Le 10 novembre 1910, Maria Montessori déclare : " Je renonce à l'exercice de la médecine pour me consacrer pleinement à ma mission : protéger les enfants". Déterminée et sans concession, Maria Montessori, passera la plus grande partie de son temps à se projeter dans le monde de demain en cherchant à inventer et à éduquer.

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#44 Maria Montessori et les neurosciences