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https://youtu.be/XxlXmVe2Kgc

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Estimada Gabriela,
Aquí va la segunda parte de la primera devolución:
1-Sobre la problemática seleccionada: es muy interesante, trabajar con el contenido "Contaminación de la laguna Humedal". Sin dudas, es una unidad muy desafiante que nos propone una gran oportunidad para generar convocatoria en las/os jóvenes. Lo que te propongo en este caso, es establecer el recorte que realizarás sobre la temática para el abordaje de la secuencia competencial. Nombrado de este modo, se hace alusión al contenido conceptual "contaminación" y no a un recorte particular. Así por ejemplo, podría expresarse como "Analizar el impacto que produce la contaminación ambiental sobre la vida humana" ¿Se comprende?
2- Sobre los contenidos conceptuales y las habilidades a trabajar: Has realizado un muy buen trabajo. La propuesta abarca adecuadamente todo lo necesario para su abordaje. Solo te sugiero, en el caso de Objetivos, incorporar alguna competencia vinculada a la expresión o bien al trabajo colaborativo. ¿Qué te parece? Finalmente, en este apartado será necesario, que cuando expreses los objetivos, lo hagas en torno a las/os estudiantes. Por ejemplo, se espera que las/os alumnas/os puedan lograr.... y allí enumerar el resto.
3-¡Muy buen trabajo con los criterios de evaluación! Los mismos reflejan muy bien el abordaje que se pretende realizar.
4- En relación con las actividades y la evaluación, necesito pedirte que, por favor, me envíes con el mayor detalle posible las consignas y anexos que entregarías a las/os jóvenes para trabajar. En el caso de la evaluación, si decidieras trabajar a partir del uso de  las rúbricas, estas deben ser incluidas con todas sus categorías.
Muchas gracias por tu comprometido trabajo. Me encuentro a tu disposición.
Cariños, Paola.

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Estimada Gabriela,
Espero que te encuentres muy bien. En esta oportunidad, me contacto con vos para brindarte mi devolución respecto de tu producción.
En primer lugar, quiero felicitarte por el avance en la selección de contenidos del curso, puesto que tu recorte evidencia una lectura cuidadosa y de apropiación respecto del curso.
En relación con la secuencia que presentás:
1-Sobre la problemática seleccionada:

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Problematización de la selección del contenido con el contexto del estudiante y con actuación en el mundo que se desarrolla la competecias científica y competencias básicas del alumnado.

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-  En ciencias conlleva problematizar tanto la selección del contenido como su secuenciación.
- Competencional es necesario una visión crítica y proporciona para llevarla a cabo.
- Hay que tener en cuenta la competencia personal, social y lo profesional como la capacidad de resolver problemas reales aplicando conocimientos.

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SECUENCIA DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE O UNIDADES DIDÁCTICAS 

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SECUENCIA DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE O UNIDADES DIDÁCTICAS 

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¿Qué queremos que los alumnos aprendan en función para qué queremos que lo aprendan?

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Implica trabajar con contenidos procedimentales como la medición digital y la interpretación de gráficos.

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Los alumnos son poseedores de saberes (constructivismo). Se parte de los contenidos aprendidos y se va complejizando de forma contextualizada
Aprendizaje significativo ofreciendo ejemplos de contextos relevantes para el alumnado, con sentido directamente para ellos, su comunidad o el mundo general que se enfatizan las relaciones entre la ciencia y la tecnología con la sociedad y el entorno.

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CIENCIA, SOCIEDAD, MEDIO AMBIENTE Y TECNOLOGÍA

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CIENCIA, SOCIEDAD, MEDIO AMBIENTE Y TECNOLOGÍA

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Analizar el impacto ambiental que produce la contaminación ambiental sobre la vida humana.

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En función de las demandas de aprendizaje, teniendo en cuenta el punto de partida y de llegada, identificando hitos del camino.
Secuenciar los objetivos de aprendizaje diseñando un camino, que ayudará a los estudiantes a aprender significativamente.

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1. La unidad de enseñanza y aprendizaje es la secuencia e actividades de enseñanza y aprendizaje o UD y no cada una de estas actividades.
2. Las UD competenciales deben preparar para la actuación significativa, en contextos de relevancia, con un conocimiento científico central.
3. La selección de contenidos es crucial. Proponemos orientar a las grandes ideas o modelos centrales de la ciencia escolar, seleccionando los aspectos incluidos de acuerdo con criterios de utilizar y responsabilidad social.
4. El aprendizaje de la idea científica o modelo puede secuenciarse paso a paso, como estadios o niveles en una progresión de aprendizaje que tenga en cuenta el punto de partida de los alumnos y la necesidad de ir aumentando e complejidad tanto los aspectos versiones del modelo que debe aprender como la demanda cognitiva asociada.
5. Construir cada aspecto o estadio del modelo debe ser un objetivo de aprendizaje, y por tanto debe trabajarse en alguna actividad diseñada para ello.
6. Utilizar una estructura básica como la del ciclo de aprendizaje ayuda a tener en cuenta cómo se aprende a nivel de cada actividad y secuencia o UD.

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¿Por dónde empezar el diseño de una UD competencional?

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¿Por dónde empezar el diseño de una UD competencional?

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-Tres aspectos interrelacionados qué, para qué y cómo enseñar y aprender dentro de un marco competencional y una visión socioconstrictivista del aprendizaje.
- Dónde queremos llegar o cuál es el objetivo final que queremos con esta UD.

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PLANILLA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA SECUENCIA

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Plantilla para la construcción de la secuencia

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DISEÑO DE LA ACTIVIDAD. 3.2 REFLEXIÓN Y 3.3 ACCIÓN

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DISEÑO DE LA ACTIVIDAD. 3.2 REFLEXIÓN Y 3.3 ACCIÓN

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Resulta más tiempo y esfuerzo para trabajar el contenido con una mayor profundidad (calidad) y lleva a pensar ¿Cómo lo haremos pensar, comunicar, hacer y sentir para que aprendan?

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LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA TECNOLOGÍA                 4.2 REFLEXIÓN

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LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA TECNOLOGÍA                 4.2 REFLEXIÓN

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La tarea docente además del diseño de las situaciones que favorezcan desafíos implica ayudar a los estudiantes a explicitar y a tomar conciencia de los saberes previos que tienen sobre un problema al que se han acercado. Porque toda vez que un estudiante se enfrenta a un nuevo contenido, necesita activar un conocimiento previo que actúa como organizador de esa situación novedosa, dándole un primer sentido que, seguramente, habrá de completar o modificar a medida que el itinerario se construye. Los problemas desafían, impulsan, movilizan.

La enseñanza basada en casos retoma los aportes del modelo pedagógico de la Escuela Nueva, en el que el aprendizaje activo y experiencial son de gran valor, así como las propuestas didácticas que buscan enseñar los modos de pensamiento y producción de las diferentes disciplinas.

Esta estrategia se centra en el análisis de una situación para la cual se debe proponer una solución o tomar una decisión, permitiendo a los estudiantes asumir el rol de protagonistas de la situación para proponer una solución o tomar una decisión.

La enseñanza se entiende como una construcción dialógica, que implica reciprocidad, participación e interés, es donde el docente debe estimular la curiosidad del educando e incentivar a que los estudiantes consulten sus dudas en la cuales se les puede brindar información que les sea de utilidad. Además, hay que fomentar la participación individual y grupal, promoviendo la fundamentación de ideas y/o posturas a través de debates constructivos.

La modalidad de evaluación formativa con las consignas críticas invita a los estudiantes aspiren a lograr respuestas elaboradas, de calidad, ricas en cuanto a su contenido, en lugar de respuestas breves, formuladas en términos de una oración.

El docente funciona como un guía de la discusión:

Enfatizando en las “ideas básicas”,

Promoviendo el análisis crítico,

Absteniéndose de intercalar sus propios puntos de vista, de modo de no influir ni obstaculizar el pensamiento de sus estudiantes.

Estimulando la aceptación de la ambigüedad, la capacidad de tolerar la incertidumbre con la convicción de que no existe una única respuesta apropiada para cada pregunta.