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Apresentação
TERESA QUIRINO

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Atividade 0.2               e-Portefólio

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Atividade 0.2               e-Portefólio

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AFC / Escola Inclusiva           integrando os diferentes modos de trabalhar o processo educativo.
Esta foi uma primeira etapa na qual me debrucei para entender a complexidade do processo - através de um organigrama funcional.

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Apresentação é um ato que se configura na ação, por isso completo a minha Imagem

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Apresentação é um ato que se configura na ação, por isso completo a minha Imagem

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COMPROMISSO COM A INCLUSÃO
ORGANIGRAMA

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Princípios Orientadores da Educação Inclusiva

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Princípios Orientadores da Educação Inclusiva

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(DL n.º54/20018, de 6 de Julho)

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Atividade 1.1 _ Fórum 1

ARQUITETAR NOVOS 
ESPAÇOS

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Atividade 1.1 _ Fórum 1

ARQUITETAR NOVOS 
ESPAÇOS

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As portas que se abrem são sempre alvo de curiosidade e se o interior da casa for apelativo a vontade de entrar será sempre maior. O mesmo poderemos dizer que sucede com os novos referenciais, em que o DL 54, juntando-se ao DL 55 abre um espaço de uma grande sala. Arquitetar espaços funcionais não é fácil, mesmo que os princípios inscritos em planta pareçam fascinantes. Ás vontades de mudança, que são muitas, inscrevem-se questões que criam algumas correntes de ar e resistências. Ninguém muda as circunstância se não conseguir juntar outros ao seu otimismo. A Escola vai mudar e receber Todos, nas mesmas circunstâncias, mas para tal a necessidade de se organizar o trabalho (tempos para planificar trabalho), com trabalho cooperativo, partilha a construir sobre novos olhares. A confiança, a aceitação do outro nas suas diferenças, o ouvir todas as vozes para poder conquistar-se ou ser conquistado para novos caminhos. A cidadania virá como uma janela que dá mais luz e cria sentido às aprendizagens, o Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória permitirá alicerçar os corredores dos nossos alunos e nas Aprendizagens Essenciais fazerem surgir paredes mestras para através de outras formas de trabalhar, em que a interdisciplinaridade se cruze com a realidade, permita estabelecer  novas relações  e se lancem construções impensáveis: arrojadas e com novas orgânicas.

Viver todas estas novas realidades que juntas podem não parecer uma estrutura ligeira, vão levar algum tempo a ficar de pé. À nossa construção juntar-se-ão outras, pois aprenderemos com as experiências uns dos outros e reconhecendo erros, faremos do nosso espaço, da nossa sala, um local mais criativo, participativo e facilitador de aprendizagens.

Ref. Imagens. Disponíveis em:

http://architecturedraftsman.blogspot.com/search/label/TREE [Visualizado em, 05/03/2019]

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Destruir pirâmides, plantar rizomas

Se  considerei esta etapa de desafio como uma construção de espaços, atrevo-me agora a dizer que serei uma destruidora de pirâmides, para plantar rizomas.

As formas mesmo que simbólicas são contentores, fechadas. Ora, as medidas multinível fazem parte de uma estratégia que se quer aberta. Aberta a todos nas suas especificidades. Se as medidas universais contemplam uma atenção especial permitindo que os alunos progridam e atinjam os objetivos contemplados no cruzamento entre Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais, elas devem possibilitar múltiplos crescimentos, como um verdadeiro rizoma (Deleuze & Guattari, Mil Platôs).  Os rizomas, como formas da natureza terão que ser tratados nas suas fragilidades sempre que o manifestam. As medidas seletivas estão presentes nesta fase em que há que cuidar para novamente se sentir que o potencial crescimento continua. Porém nem todas os rizomas se desenvolvem se a coincidência entre as condições internas e as externas não se configuram. Face a desenvolvimentos mais sensíveis há que ter uma atenção especial, com reforços, estratégias e apoios que se devem, sempre que possível, ocorrer no espaço de todos, a sala de aula, e socorridos pelas medidas adicionais.

Neste sentido, a responsabilidade é partilhada pela equipa educativa, configurada no conselho de turma, mas também apoiada na EMAEI, que por sua vez sustenta as questões mais sensíveis ou que ocasionam mais dúvidas. As relações de proximidade, neste caso a família ou os EE. devem fazer parte, corresponsabilizarem-se no processo.

Plantar rizomas é encontrar estratégias de crescimento para Todos, um crescimento horizontal, mas que terá sinergias distintas.

Alguns conceitos associados ao Rizoma: inclusão, multiplicidade, conexão.

GUATTARI, Felix e DELEUZE, Gilles
(2007). Mil Planaltos. Capitalismo e Esquizofrenia 2. Lisboa: Assírio e Alvim.

Daniel Domingo Schweitzer

Rizoma. 2016

Instalação em ferro.

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O Diário Gráfico, um abraço colorido

Compreendo que não seja fácil com 10 turmas, como tive há 3 anos atrás levar para a frente estratégias que sejam para Todos os alunos. No entanto, vou focar-me num recurso que possibilitou desenvolver estratégias diferenciadas: o diário gráfico (DG) como projeto.

Este meio de exploração gráfico permite que cada aluno/a desenvolva as suas capacidades gráficas, orientando-as para as suas escolhas, ou mesmo a partir de temáticas/ obras de arte recriá-las como entender.

Vou falar-vos da Joana, nome fictício, para quem o diário gráfico se tornou num companheiro de abertura ao mundo. As suas dificuldades não lhe permitiam  registos precisos, mas a sua sedução foi pela cor conduziu-a. A Joana não se separava do DG fazendo dele uma espécie de magia colorida que a entusiasmava a explorar por si em registos que devoravam, página branca atrás de página branca. A possibilidade de conjugar de múltiplas formas a cor fê-la ganhar confiança em si própria. O que parecia um projeto disciplinar tornou-se num projeto de crescimento para a vida. A Joana tornou-se mais comunicativa e aberta. Mostrava com orgulho o que fazia, dia a dia. No fim do ano, o DG terminara. As páginas brancas haviam desaparecido e a Joana conseguira de um modo diferente dos outros ter o seu progresso, à sua medida. A Joana necessitaria de uma medida adicional no universo da turma (abarcada por medidas universais), porém o DG permitiu que o seu percurso fosse paralelo, deixando que os aspetos comunicacionais ganhassem um dimensão significativa, que corresponderam ao Interesse da aluna e, simultaneamente, se orientassem para os objetivos da disciplina. O DG tornou-se, assim, num abraço colorido para a Joana.

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Encontrar os caminhos da Escola
Resultado de Encontros

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Organograma
Nova Legislação - Medidas de Apoio à Educação Inclusiva