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-Complementar el enfoque inclusivo en su totalidad (interculturidad, género y NEE) en las prácticas educativas.

-La existencia de prejuicios o juicios acerca de la inclusión, generando barreras actitudinales en el personal.

-Necesidad de capacitación y actualización permanente, priorizando la diversificación de la enseñanza en todos sus aspectos no solo a los materiales.

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Sensibilización de los equipos educativos; es decir, no quedarnos en el discurso sino hacernos cargo responsablemente, con conciencia.Sólo el Kínder es obligatorio en la educación nacional, si bien  constituye un paso más en la institucionalización de la Educación Parvularia en el país es insuficiente referido a los recursos que se requieren para hacer carne la inclusión desde toda la primera infancia.El decreto 83 debiera considerar adecuaciones desde nivel sala cuna y no desde pre-kinderEl Decreto 170/2009, debiera actualizarse, para aumentar recursos en cuanto a subvención de apoyo a  la diversidad y no tan solo sujetos a dgtcos

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Sensibilización de los equipos educativos; es decir, no quedarnos en el discurso sino hacernos cargo responsablemente, con conciencia.Sólo el Kínder es obligatorio en la educación nacional, si bien  constituye un paso más en la institucionalización de la Educación Parvularia en el país es insuficiente referido a los recursos que se requieren para hacer carne la inclusión desde toda la primera infancia.El decreto 83 debiera considerar adecuaciones desde nivel sala cuna y no desde pre-kinderEl Decreto 170/2009, debiera actualizarse, para aumentar recursos en cuanto a subvención de apoyo a  la diversidad y no tan solo sujetos a dgtcos

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Conocer causas... realidades... visiones... respecto de la deserción... 

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Conocer causas... realidades... visiones... respecto de la deserción... 

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-Desde la perspectiva de la discapacidad:

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-Desde la perspectiva de la discapacidad:

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-Formación Profesional
-Remirar los decretos 170 y 83 hacia la primera infancia.
-Desde la relación intersectorial con Salud

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Otra barrera es que los programas o proyectos de inclusion social, como los convenios senadis,  no aseguran la continuidad en el tiempo, por lo que no se puede profundizar el trabajo con las unidades educativas, para poder apoyar de manera efectiva y permanente en el tiempo.  

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Otra barrera es que los programas o proyectos de inclusion social, como los convenios senadis,  no aseguran la continuidad en el tiempo, por lo que no se puede profundizar el trabajo con las unidades educativas, para poder apoyar de manera efectiva y permanente en el tiempo.  

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Facilitar Inclusión laboral de la mujer migrante

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Facilitar Inclusión laboral de la mujer migrante

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En instituciones publicas general  los soportes institucionales para el trabajo  femenino de las mujeres migrantes, no se protege. Al contar con pocas unidades educativas con extension horaria. Esto impacta negativamente en las posibilidades laborales y económicas de la familia migrantes sobre todo por su falta de redes.

Es necesario
Otorgar los recursos necesarios para que aquellas comunidades que requieren de extensión horaria puedan optar por ella. Favoreciendo a la mujer extranjera trabajadora. Ya que esta se caracteriza por su ausencia de redes.

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otra barrera es la burocracia de las instituciones cuando se necesita realizar coordinación, solicitudes de apoyo, horas medicas, informacion para las familias. dreyes

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otra barrera es la burocracia de las instituciones cuando se necesita realizar coordinación, solicitudes de apoyo, horas medicas, informacion para las familias. dreyes

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Paulina Lobos, Avanzar en la asesoría situado en sala... estableciendo un trabajo colaborativo... articulado y caminos y enfasis compartidos

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Paulina Lobos, Avanzar en la asesoría situado en sala... estableciendo un trabajo colaborativo... articulado y caminos y enfasis compartidos

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 Paulina Lobos, Transición... avanzar hacia un trabajo colaborativo respecto de las transiciones.... establecer una red... no apoyos diferenciados por cada institución no dando continuidad ni articulacion entre los apoyos

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 Paulina Lobos, Transición... avanzar hacia un trabajo colaborativo respecto de las transiciones.... establecer una red... no apoyos diferenciados por cada institución no dando continuidad ni articulacion entre los apoyos

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LOS ESCASOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES QUE ABORDAN LA TEMÁTICA, SIGUEN PERPETUANDO VISIONES BINARIAS DE GÉNERO, INVISIBILIZANDO OTRAS EXPRESIONES.

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LOS ESCASOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES QUE ABORDAN LA TEMÁTICA, SIGUEN PERPETUANDO VISIONES BINARIAS DE GÉNERO, INVISIBILIZANDO OTRAS EXPRESIONES.

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barrera es la transición educativa, cuando no existe una real articulación con las redes de apoyo.

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barrera es la transición educativa, cuando no existe una real articulación con las redes de apoyo.

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CONTAR CON EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN LOS JI

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CONTAR CON EQUIPO INTERDISCIPLINARIO EN LOS JI

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Reclutamiento de personal debe considerar esta visión de educación pública en la selección de personal, porque la inclusión tiene que ver con eso, el valor de la educación pública y, si no tienes el perfil, es más complejo llegar a un práctica inclusiva

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Cantidad de profesionales asesores que acompañan la labor del jardin infantil, no da abasto a las necesidades reales y movilidad en el territorio

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Cantidad de profesionales asesores que acompañan la labor del jardin infantil, no da abasto a las necesidades reales y movilidad en el territorio

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Articulación por la protección de la infancia

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Articulación por la protección de la infancia

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Existen temáticas de las cuales, si queremos hablar de inclusión no podemos omitir, las cuales son una realidad en nuestro territorio nacional, Tanto en la región de Araucania como en Bio bio existen muchos centros de diferentes sostenedores cuyos niños se encuentran en expuestos en las zonas llamadas conflictivas, donde su mundo se ve afectado por enfrentamientos que vulneran sus familias. Estas situaciones de vulnerabilidad al que se exponen los niños y niñas de estas en zona de conflicto, no tiene n  respuestas de las redes para poder articular con las unidades educativas para desplegar algunas estrategias de apoyo psicosocial, Y los equipos plantean estas necesidades y manifiestan el deseo de poder contener a los niños y niñas pero carecen de las herramientas ya que no hay instituciones que protejan la infancia y que dediquen esfuerzos profesionales a prevenir y sanar el impacto que se genera en el desarrollo emocional de los  niños

Es necesario establecer una mesa de trabajo permanente con las instituciones relacionadas a la protección de los niños, niñas y familias en contexto migratorio, tales como: ONU Migraciones, ACNUR, UNICEF y organismos de la sociedad civil especializados en la materia para formar a los agentes educativos en la contención de los niños y niñas que viven en zonas de conflicto, para al menos disminuir el impacto en su psiqui y desarrollo. Como instituciones que se vinculan con la infancia no podemos permanecer ajenos a esta situación que viven los niños y niñas de nuestro territorio

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CONTAR CON PROFESIONALES DEL ÁREA INTERCULTURAL QUE TENGAN LA EXPERIENCIA Y EL CONOCIMIENTO PARA TRABAJAR CON PUEBLOS ORIGINARIOS, MIGRANTES, E IDENTIDADES TERRITORIALES. SI ES NECESARIO, CONTR CON PROFESIONALES DIFERENTES PARA TAL FIN.

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La mirada femenina de la formación de la educacion de parvulos.... vamos a hablar de  perspectiva de genero cuando un gran porcentaje de educadores/as son mujeres... 

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La mirada femenina de la formación de la educacion de parvulos.... vamos a hablar de  perspectiva de genero cuando un gran porcentaje de educadores/as son mujeres... 

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Separar en exceso el análisis de inclusión como unos grupos específicos generando discriminación positiva pero discriminación finalmente

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Fortalecer el paradigma inclusivo desde la formación en educación parvularia.

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Una necesidad esencial es la profesionalizacion, para segurizar las practicas

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Una necesidad esencial es la profesionalizacion, para segurizar las practicas

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como barrera tambien se encuentra la infraestructura, recursos o equipamiento. l

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como barrera tambien se encuentra la infraestructura, recursos o equipamiento. l

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Nula orientación y pronunciamiento de la institución en relación curriculum oculto de género y atención a diversidades.

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Nula orientación y pronunciamiento de la institución en relación curriculum oculto de género y atención a diversidades.

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Discapacidad severa debe tener recursos asociados porque implica necesidad básicas

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Si bien El desarrollo de orientaciones para la inclusión de niños y niñas migrantes y de pueblos originarios es más general y se concentra en estudios a partir de instancias de recopílación de experiencias de instituciones más especializadas o con mas experiencia en el área. Es necesario contar con una serie de respuestas mínimas, nacidas desde subsecretaría y/o nuestra institución, Esto nos deja en desventaja frente a los establecimientos educacionales de básica y media, ya que estos últimos reciben orientaciones directas de parte del Ministerio de Educación asociados a la Política de estudiantes migrantes

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Poca Focalización de profesionales de inclusión

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Poca Focalización de profesionales de inclusión

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Creo que un apoyo para esta necesidad es abrir los Programas de Integración Escolar en EP

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El mismo uso de la palabra "inclusión", siendo en sí mismo un concepto hegemónico y segregador.

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El mismo uso de la palabra "inclusión", siendo en sí mismo un concepto hegemónico y segregador.

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ir avanzando en Inclusión en primera infancia de manera conjunta entre servicios comunales, regionales los cuales sean bien organizados. interactuar con las seremias y como estan fiscalizando sus programas. en tema de

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ir avanzando en Inclusión en primera infancia de manera conjunta entre servicios comunales, regionales los cuales sean bien organizados. interactuar con las seremias y como estan fiscalizando sus programas. en tema de

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Desconocimiento de las culturas migrantes y una mirada más actualizada sobre la interculturalidad y cómo hacerlo efectivo en la práctica pedagógica

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Continuidad al sistema escolar.

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Focalizar en las situaciones de discapacidad o de otra particularidadad, mas que en el niño o niña como sujeto de derecho. 

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Focalizar en las situaciones de discapacidad o de otra particularidadad, mas que en el niño o niña como sujeto de derecho. 

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Ver aisladamente las acciones y estrategias pedagógicas

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barreras idiomaticas con familias extranjeras

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Poco recurso humano y suma de tareas que impiden abordar bien el trabajo de inclusión de niños y niñas. Creo que el rol de los profesionales debe ser exclusivo hacia promover cultura y practicas inclusivas.

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Dayanna Figueroa Asesora Intercultural Región de Tarapacá.

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Dayanna Figueroa Asesora Intercultural Región de Tarapacá.

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Creo que una barrera importante, es la mirada segmentada de los grandes enfoques de la transversalidad educativa, que continua siendo segmentada desde la institucionalidad.

Además creo que desde la institucionalidad se debe potenciar la calidad

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Barrera: Escasa o nula capacitación por parte de la institución en materia de Interculturalidad.

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Barrera: Escasa o nula capacitación por parte de la institución en materia de Interculturalidad.

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Sólo el Kínder es obligatorio en la educación nacional, si bien  constituye un paso más en la institucionalización de la Educación Parvularia en el país es insuficiente referido a los recursos que se requieren para hacer carne la inclusión desde toda la primera infancia

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Sólo el Kínder es obligatorio en la educación nacional, si bien  constituye un paso más en la institucionalización de la Educación Parvularia en el país es insuficiente referido a los recursos que se requieren para hacer carne la inclusión desde toda la primera infancia

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Necesidad de fortalecer las practicas educativas desde el enfoque inclusivo.

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Cada vez se disminuyen los recursos y convenios con las redes nacionales:  senadis, conadi etc..

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Cada vez se disminuyen los recursos y convenios con las redes nacionales:  senadis, conadi etc..

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Una de las principales barreras tiene que ver con el lenguaje, la forma en que se construye el concepto de niños y niñas que están en situación de discapacidad. La falta de actualización de la normativa DS170/2009

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Una de las principales barreras tiene que ver con el lenguaje, la forma en que se construye el concepto de niños y niñas que están en situación de discapacidad. La falta de actualización de la normativa DS170/2009

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desconocimiento  de los contextos familiares.
falta de profesionalización del rol de la educadora
pocos profesionales que acompañen los procesos de los equipos.

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Barrera: Poco apoyo institucional respecto a lineamientos y orientaciones claras basados en la experiencia de las y los asesores interculturales e inclusión.

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Barrera: Poco apoyo institucional respecto a lineamientos y orientaciones claras basados en la experiencia de las y los asesores interculturales e inclusión.

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Afianzar el cambio de paradigma que permita visualizar efectivamente la diversidad como un valor y no como un problema, avanzar desde un curriculum homogeneizador a un curriculum accesible para todos y todas.  Desde aquí existe la necesidad de actualización de conocimiento y que este conocimiento se integre en el lenguaje técnico y en las prácticas educativas.  

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Alto coeficiente de niños y niñas en el aula, dificultades prácticas para la atención a la multiplicidad de diferencias (relación niños/adulto).

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Ausencia de formación en materia de interculturalidad en los estudios de educación parvularia lo que genera un vacío qué hay que abordarlo en la asesoría

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Seguridad a través del conocimiento, aporta a derribar barreras actitudinales

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Seguridad a través del conocimiento, aporta a derribar barreras actitudinales

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Cultura respecto al entendimiento de los equipos.
Expectativas referidas a un enfoque rehabilitador ajeno al contexto educativo.

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Barreras actitudinales. Escasa posibilidad de generar políticas y culturas inclusivas. 

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Barreras actitudinales. Escasa posibilidad de generar políticas y culturas inclusivas. 

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Mirada reducida a NEE asociada a discapacidad, por lo que se necesario ampliar la mira hacia la valoración de la diversidad en general.

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Paulina Lobos,  respecto de las barreras asociadas a la interculturalidad,  es necesario avanzar hacia el conocimiento de las familias, conectarse con sus necesidades, sus expectativas, sus estilos de crianza...  vincularse...y luego avanzar en las barreras idiomaticas 

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Paulina Lobos,  respecto de las barreras asociadas a la interculturalidad,  es necesario avanzar hacia el conocimiento de las familias, conectarse con sus necesidades, sus expectativas, sus estilos de crianza...  vincularse...y luego avanzar en las barreras idiomaticas 

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El trabajo colaborativo y recíproco con las redes locales

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El trabajo colaborativo y recíproco con las redes locales

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Algunas de las Necesidades y barreras que se visualizan.

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Algunas de las Necesidades y barreras que se visualizan.

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Implementar enfoque inclusivo en su totalidad (interculturidad, género y NEE) en las prácticas educativas.
La existencia de prejuicios o juicios acerca de la inclusión, generando barreras actitudinales en el personal de las Unidades Educativas.
Necesidad de capacitación y actualización permanente, priorizando la diversificación de la enseñanza en todos sus aspectos no solo a los materiales.

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Formación profesional en inclusión, las principales barreras actitudinales.

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Formación profesional en inclusión, las principales barreras actitudinales.

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Ausencia de líneas programáticas que aseguren la continuidad educativa de los niños y niñas en situación de discapacidad, no hay seguimiento a la trayectoria educativa en niveles superiores (desde el enfoque de derechos y grupo de atención prioritario).

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Falta  de herramientas para saber atender a los niños y niñas con señales de alertas en temprana edad. Pues se atienden desde el desconocimiento

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Falta  de herramientas para saber atender a los niños y niñas con señales de alertas en temprana edad. Pues se atienden desde el desconocimiento

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Sensibilización, transversalización del enfoque inclusivo en educación, trabajo articulado con las redes de apoyo

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Sensibilización, transversalización del enfoque inclusivo en educación, trabajo articulado con las redes de apoyo

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Aspectos relacionados con la cultura adultista, generando barreras para comprender y aceptar a la diversidad de personas, formas de pensar y formas de criar.

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POR LO MENOS 2 PROFESIONALES DE DIFERENTES PROFESIONES DEL EQUIPO DE INCLUSIÓN POR EQUIPO TERRITORIAL

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POR LO MENOS 2 PROFESIONALES DE DIFERENTES PROFESIONES DEL EQUIPO DE INCLUSIÓN POR EQUIPO TERRITORIAL

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dificultad en reconocimiento territorial y familiar y como esta influye en el desarrollo de niños y niñas

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dificultad en reconocimiento territorial y familiar y como esta influye en el desarrollo de niños y niñas

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Poner en práctica estrategias inclusivas.

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Poner en práctica estrategias inclusivas.

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Cambio de paradigma cultural, es lo más difícil y demoroso en el tiempo.
Falta de profesionales.

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Lo que hemos escuchado en terreno es la necesidad de contar de manera permanente con profesionales como fonoaudiologos, terapeutas ocupacionales, entre otros, que puedan guiar u orientar a los equipos educativos. 

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Lo que hemos escuchado en terreno es la necesidad de contar de manera permanente con profesionales como fonoaudiologos, terapeutas ocupacionales, entre otros, que puedan guiar u orientar a los equipos educativos. 

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Tambien, aparece como necesidad recibir capacitaciones en torno a estrategias para poder abordar a niños y niñas con NEE o discapacidad. Nos ha aparecido mucho la necesidad de saber mas sobre TEA. El contacto con las redes de apoyo. Finalmente en cuanto a las barreras, se presenta el contexto remoto es una de ellas, ya que es dificil poder observar o realizar una pesquisa a tiempo frente a un posible diagnostico. DREYES, JUNJI MAULE.

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El Decreto 83/2015 debiera considerar adecuaciones desde sala cuna o primera infancia (niveles medios ), pero sólo considera desde pre-kinder. 

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El Decreto 83/2015 debiera considerar adecuaciones desde sala cuna o primera infancia (niveles medios ), pero sólo considera desde pre-kinder. 

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Necesidades de formación y/o profundización en el área.

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La falta de especialistas presentes en cada Centro Educativo.

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La falta de especialistas presentes en cada Centro Educativo.

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Barrera: Barreras Actitudinales y valóricas, en los ji, los equipos de DR. (JUNJI)

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Barrera: Barreras Actitudinales y valóricas, en los ji, los equipos de DR. (JUNJI)

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-Lenguaje universal en cuanto a discapacidad en JUNJI, que exista coherencia entre el discurso y los marcos referentes.

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La falta de profesionales especialistas en los centros educativos, abordaje insuficiente de las redes de apoyo

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El desarrollo de orientaciones para la inclusión de niños y niñas migrantes

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El desarrollo de orientaciones para la inclusión de niños y niñas migrantes

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Si bien El desarrollo de orientaciones para la inclusión de niños y niñas migrantes y de pueblos originarios es más general y se concentra en estudios a partir de instancias de recopílación de experiencias de instituciones más especializadas o con mas experiencia en el área. Es necesario contar con una serie de respuestas mínimas, nacidas desde subsecretaría y/o nuestra institución, Esto nos deja en desventaja frente a los establecimientos educacionales de básica y media, ya que estos últimos reciben orientaciones directas de parte del Ministerio de Educación asociados a la Política de estudiantes migrantes

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Más orientaciones y perfeccionamiento al personal 

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Más orientaciones y perfeccionamiento al personal 

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Cambiar las actitudes frente a las diferencias

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Afianzar el cambio de paradigma que permita visualizar efectivamente la diversidad como un valor y no como un problema, avanzar desde un curriculum homogeneizador a un curriculum accesible para todos y todas.  Desde aquí existe la necesidad de actualización de conocimiento y que este conocimiento se integre en el lenguaje técnico y en las prácticas educativas.