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1- Les proponemos visionar el video de Ter: Lo más útil que aprendí en la escuela.

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Lo más útil que aprendí en la escuela  by TER

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2. Diseñar las tramas didácticas para el escenario asignado, considerar:

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2. Diseñar las tramas didácticas para el escenario asignado, considerar:

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los espacios (individual/grupal)

las dimensiones pedagógicas (informativa, comunicativa, práxica, tutoría/evaluación)

los puntos de encuentro

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La comunicación en el aula virtual: sentidos y posibilidades

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c

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s

EMPEZAR

Exploraremos los posibles canales de comunicación para generar diversas estrategias de intercambio y seguimiento de los estudiantes, teniendo en cuenta los tiempos y necesidades de cada situación de enseñanza.Pondremos el foco en el diseño de puntos de encuentro para la interacción.

continuar

¿Qué esperamos que suceda en el aula virtual?¿Qué necesitamos decirles al grupo de estudiantes? ¿Qué queremos escuchar?

Interrogantes

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¿Quiénes intervienen?

¿Con qué formatos?

¿Quiénes son los responsables?

Claves para diseñar puntos de encuentro para la interacción

¿Con qué frecuencia?

¿Por dónde?

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¿Quiénes intervienen?El grupo total de estudiantesPequeños grupos de estudiantesUn único estudianteEspecialistas o personas invitadasEl equipo docenteEstudiantes (interactuando entre sí)

¿Con qué frecuencia?DiariaPeriódica/semanalPuntual/específicaSincrónica o asincrónica

¿Con qué formatos?TextoImagenAudio (pódcast)VideoMultimediaInteractivoInmersivo

¿Quiénes son los responsables?DocentesEstudiantesAdministradoresPersonas invitadas

¿Por dónde?Redes socialesCorreo electrónicoMensajería internaForosNovedades/NewslettersTareasVideoconferencias

Propósitos

que anticipen,que transparenten recorridos,que inviten a procesos metacognitivos,que informen,que concluyan,que interpelen,que inviten a dialogar,que empoderen las voces,que permitan hablar, escuchar y conversar.

Puntos de encuentro

Sentidos

Para diseñar los puntos de encuentro es necesario considerar sus propósitos y sentidos.

Circunstancias que rodean el aprender.

Miradas al recorrido del estudiante.

Aperturas a la comprensión.

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Los sentidos pueden crearse a partir de buenas preguntas

Tipo de preguntas

Nivel de complejidad

Opinión

Diferenciación análisisEvaluación

Que estimulan la evaluación

Exploratorias

Teorización

Temporalizar

Para concluir

Que estimulan la imaginación

¡Qué nunca falte!

Asignación de roles

Consigna clara

Descripción de tareas

Tiempos de realización

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Red

de puntos de encuentro

Brújulas y mapas

de recorridos

acuerdos

para la comunicación

Al diseñar los puntos de encuentro es importante construir los siguientes elementos:

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ACUERDOSDe tiempo¿Qué significa "estar disponibles"?¿Cuánto tiempo puede demorar una respuesta?¿Cuándo empieza y cuándo termina una actividad de intercambio?De presentación¿Cuáles son los criterios para la presentación de la identidad?¿Cómo se construyen los perfiles de usuario? (imagen, descripción)De lenguaje¿Qué tipo de lenguaje acordaremos? (abreviaturas, emoticones, audios)

Red de puntos de encuentro"El diseño de la interfaz condiciona la interacción". (Pardo, Cobo: 2000)¿Cuál será la arquitectura comunicacional de nuestra propuesta? ¿Cómo se organizarán todos los puntos de interacción creados?

Hoja de ruta por eje de contenidos

Módulo

Semana 1

Actividades

Semanas

eje de contenidos

lecturas

Semana 2

VOLVER

Hoja de ruta según la organización del aula

materiales

esta semana

Intercambios

entregas

VOLVER

Hoja de ruta según los procesos cognitivos

Procesos cognitivos

Módulo 1

descripción

Tareas

Recuperación

Comprensión

Análisis

Aplicación

VOLVER

...la buena docencia tiene que ver con "circunstancias [...] "circunstancias" se refiere a las condiciones que me rodean cuando intento aprender.

(Finkel, 2008: 43)

Recordar interrogantes

continuar

Al diseñarpuntos de encuentro para la interacción...

¿Qué comunicarías?¿Qué tendrías en cuenta?

Nota:Las situaciones son ejemplos de posibles comunicaciones que se producen en el desarrollo de las propuestas de enseñanza.

Recorré las siguientes situaciones y creá los puntos de encuentros más adecuados en cada caso teniendo en cuenta las claves, los propósitos y los sentidos de la comunicación.

Actividad

comenzar

Ofrecer un espacio de trabajo

Organizar las tareas del equipo docente

Informar que hay contenidos y tareas nuevas

Promover un espacio de intercambio entre estudiantes

Informar cómo se navega el aula

Ofrecer un espacio de preguntas y consultas

Hacerle preguntas a un especialista

Estar disponibles en el momento de un examen

Enviar un mensaje de bienvenida

Comunicarse con cada estudiante

Realizar una retroalimentación

Presentar una consigna de trabajo

Situaciones

Compartir las producciones finales del grupo de estudiantes

Aclarar una consigna a un grupo de estudiantes

Compartir puntos de vista

compartÍ tus ideas

Enviar un mensaje de bienvenida que incluya la presentación del equipo docente, qué se espera del grupo de estudiantes, el cronograma y el programa de la materia.

Presentar una consigna de trabajo donde se incluyan los objetivos y los resultados esperados, el contexto el que se inscribe la actividad, la modalidad (individual o grupal), cómo será la gestión, el paso a paso, los recursos necesarios, los límites temporales, la forma y el formato de entrega y los criterios de evaluación.

Informar que hay contenido y actividades nuevas en el aula y sugerir un recorrido por los recursos..

Organizar las tareas del equipo docente en un espacio de diálogo centralizado donde se puedan compartir la distribución de tareas, los recursos e ideas, y la organización de la cursada. Un espacio que todo el equipo docente pueda consultar en cualquier momento y donde encuentre la información que necesita.

Compartir las producciones finales del grupo de estudiantes a modo de galería o porfolio.

Comunicarse con cada estudiante para informarle sobre su desempeño individual.

Ofrecer un espacio de preguntas y consultas generales.

Promover un espacio para el intercambio entre estudiantes. Un espacio libre que fomente la interacción.

Un grupo de estudiantes necesita una aclaración. Luego de leer una consigna de trabajo, el grupo tiene dudas y necesitan repreguntar.

Ofrecer o sugerir un espacio de trabajo en pequeños grupos.Los estudiantes tienen que resolver una actividad en equipo y pueden necesitar un espacio para el intercambio entre los miembros del grupo sin requerir intervención docente.

Hacerle preguntas a un especialista invitado a partir de una investigación realizada y que quede registro para consultas posteriores.

Lograr que cada estudiante comparta sus puntos de vista sobre un tema.

Realizar una devolución cualitativa de una actividad individual donde, luego, los estudiantes tengan la posibilidad de realizar comentarios y reformular la actividad si fuera necesario.

Estar disponibles mientras los estudiantes resuelven un examen. Podría haber consultas sobre los enunciados o sobre cuestiones técnicas.

Informar cómo se navega el aula virtual, qué hay en ella y cómo será el recorrido (hoja de ruta).

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La comunicación en un aula virtual: sentidos y posibilidades

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La comunicación en el aula virtual: sentidos y posibilidades a c b n s EMPEZAR Exploraremos los posibles canales de comunicación para generar diversas estrategias de intercambio y seguimiento de los estudiantes, teniendo en cuenta los tiempos y necesidades de cada situación de enseñanza.Pondremos el foco en el diseño de puntos de encuentro para la interacción.

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Que las clases no presenciales sean para motivarnos con algo que nos despierte el interés para que en la presencialidad o en lo sincrónico ocurra el aprendizaje por la interacción de lo compartido para que se genere un vínculo que me interese porque me están hablando de algo que me interese...

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Ahí lo encontré

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Buenismo el video esta adolescente nos muestra lo que sienten muchos de nuestros estudiantes...para ello debemos dirigitbnos a sus necesidades.. gustos..que quieren aprenderque quieren investigar..

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Actividad colaborativas en drive o formularios de google, wikis, nubes de palabras, desafíos como el juego del candado. En forma presencial debates, actividad lúdica como pasa palabras, roll play, desafios o retos en grupos. Enseñanza por proyectos o  ABP . Games  praxis, Simon says. 

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Actividad colaborativas en drive o formularios de google, wikis, nubes de palabras, desafíos como el juego del candado. En forma presencial debates, actividad lúdica como pasa palabras, roll play, desafios o retos en grupos. Enseñanza por proyectos o  ABP . Games  praxis, Simon says. 

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-espacios:  actividades individuales
y grupal mediante wssp con reducido
- dimensión pedagógica: (asincrónico, con acuerdo de fechas)
una cartilla que trabaje aprendizaje prioritarios
-punto de encuentro: acuerdo de horario por wsp. y un foro institucional en la web.
uso de red social con grupos cerrados.

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manejo del aula invertida, que se dé el protagonismo al alumno en la sincronía o presencialidad...pero la parte humana que se vea reflejada para fortalecer el vínculo porque cuando se enseña y se aprende con emoción

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manejo del aula invertida, que se dé el protagonismo al alumno en la sincronía o presencialidad...pero la parte humana que se vea reflejada para fortalecer el vínculo porque cuando se enseña y se aprende con emoción

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El espacio grupal, mediante el uso de Whatsapp.
Se trabajaría de manera sincrónica y asincrónica.
El espacio sería informativo y comunicativo
Los puntos de encuentro serían a través de videos llamadas (por whatsapp), con grupos reducidos. Buscando realizar actividades de reflexión e intercambio.

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Clase invertida.Brindar material con antelación y pedir que se aborde .En los encuentros realizar debates.Generar jamboard ,padlet para que conectados entres ellos en salas puedan llevar a cabo propuestas.Generar nubes de palabras o propuestas de menti,com para los cierres.

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Clase invertida.Brindar material con antelación y pedir que se aborde .En los encuentros realizar debates.Generar jamboard ,padlet para que conectados entres ellos en salas puedan llevar a cabo propuestas.Generar nubes de palabras o propuestas de menti,com para los cierres.

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Trabajar con foros de debate (no presenciales.
Invitar a especialistas a brindar charlar.
En los Espacios de Práctica Profesional realizar entrevistas en video conferencias con

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La metodología sería AULA INVERTIDA
Primer encuentro presencial.
Entrega de material impreso, Se partiría de una idea disparador en la presencialidad que motive.

En la virtualidad asincrónica (ANÁLISIS) pueden investigar con organizadores de actividades grupales. Proponerles buscar un video explicativo del tema de la clase (o con algún material de lectura impreso o PDF enviado por ws o Plataforma) y se podrían filmar organizándose como búsqueda de saberes y el que comienza le pasa a otro compañero el video para que continúe hasta que todos participen.

Volver a la otra clase presencial (APLICACIÓN) con las dudas, conceptos claves, realizar alguna actividad con la mediación del docente (análisis de casos, de imágenes,  etc.) Con un compañero tutor pueden presentar lo elaborado. Elaboración de juegos de palabras o armado de tutoriales.

Síntesis y evaluación

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Tutoría y evaluación, a través de un encuentro sincrónico (meet) y hacer devolución de lo que han hecho los alumnos/as 

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Tutoría y evaluación, a través de un encuentro sincrónico (meet) y hacer devolución de lo que han hecho los alumnos/as 

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Aplicaciones: para resolver drives, blog para como espacio de producción y registro de evidencia del aprendizaje.
Informarse: whatsapp, facebook, instagram. redes sociales. Plataforma "classroom"
Tutoría: meet, zoom.

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dimensiones pedagógicas: informativa: presentación del tema interactiva con videos, juegos en un meets de 20 minutos

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dimensiones pedagógicas: informativa: presentación del tema interactiva con videos, juegos en un meets de 20 minutos

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RECONCILIAR INTERESES DE LOS ESTUDIANTES, SABERES (DCP), VÍNCULOS SOCIOAFECTIVOS

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RECONCILIAR INTERESES DE LOS ESTUDIANTES, SABERES (DCP), VÍNCULOS SOCIOAFECTIVOS

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Nos resulta un gran desafío!

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Proponer estrategias diferentes para motivar los encuentros, tanto presencial como virtual.

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Espacio Grupal
Dimensión comunicativa
Realizar encuentros por Meet y Presencialmente evaluar

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Actividades colaborativas utilizando las herramientas de google, como documentos de google, encuestas, etc.

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Actividades colaborativas utilizando las herramientas de google, como documentos de google, encuestas, etc.

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Utilizar entrevistas
Escuchar audios
Leer textos
Utilizar otras plataformas
Investigar nuevas herramientas.

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La combinación de las herramientas comunicativas de la presencialidad que permita el debate, la aplicación, la puesta en común. Con la no presencialidad donde se podrán potenciar el trabajo autónomo junto a las variadas estrategias on line y off line que aumentan la motivación y permite la mediación docente, en espacios grupales e individuales.

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La combinación de las herramientas comunicativas de la presencialidad que permita el debate, la aplicación, la puesta en común. Con la no presencialidad donde se podrán potenciar el trabajo autónomo junto a las variadas estrategias on line y off line que aumentan la motivación y permite la mediación docente, en espacios grupales e individuales.

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ante las malas condiciones tecnológicas y la situación que pasan nuestros alumnos creemos que es necesario  fomentar el vinculo, el apoyo, el cariño y la motivación.

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ante las malas condiciones tecnológicas y la situación que pasan nuestros alumnos creemos que es necesario  fomentar el vinculo, el apoyo, el cariño y la motivación.

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FERRO ANA JULIA

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El acompañar a los alumnos en esta nueva realidad es sumamente importante, poder buscar estrategias que nos acerquen a ellos y los mantengan motivados es fundamental.

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El acompañar a los alumnos en esta nueva realidad es sumamente importante, poder buscar estrategias que nos acerquen a ellos y los mantengan motivados es fundamental.

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Aula 4: las actividades grupales en presencialidad y actividades individuales por whatsapp

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SALA 1
Es el escenario ideal, las posibilidades son infinitas, pero pensando en lo compartido con el grupo nuestro escenario es el siguiente:
Potenciar en la presencialidad el retomar los conceptos más importantes para desarrollar x actividades, dialogar, debatir, reflexionar de manera grupal.
Desde la no presencialidad (virtual y con buenas condiciones tecnológicas): investigar, recopilar imágenes, editarlas, compartirlas en redes sociales con # pensado para el tema a desarrollar.
Punto de encuentro:  temas a desarrollar por medio de proyectos de manera interdisciplinar, basados en intereses del alumno. Motivarlos a trabajar de manera integrada pensando no sólo en el DCP sino estimulando la participación desde el interés individual y grupal.