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Définition internationale de EBEP [*] (OCDE-1996)
Ce sont toutes personnes ayant :

des besoins résultant d'une déficience

des besoins dus à une difficulté d'apprentissage

des besoins dus à des difficultés socio-économiques ou culturelles

" Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages. "

Un peu d'histoire

Dans les années 80 : enfants TSA avec un fonctionnement inhabituel

1994 : droit à la scolarisation de TOUS les enfants (UNESCO)

2000 (OCDE) : notion étendue à tout public de jeunes en situation de handicap (catégorisés A, B, C)

2003 : la notion est actée dans le système éducatif français et elle est étendue aux jeunes " nouveaux arrivants ", intellectuellement précoces, en situation d'illettrisme, " dys ", élèves en difficultés scolaires graves et durables

2007 : mise en avant de la nécessité de prendre en compte les particularités pour adapter sa pédagogie

Aujourd'hui, de qui parle-t-on ?

Enfants handicapés (physiques, sensoriels, mentaux)

Enfants avec des troubles des apprentissages

Enfants en situation familiale ou sociale difficile

Enfants intellectuellement précoces ( EIP [*] , HPI)

Enfants nouvellement arrivés en France (ENAF, EANA)

Enfants malades

Enfants du voyage.

Enfants mineurs en milieu carcéral

Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention.

La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus.

Caractéristiques de ces élèves

Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue " u n handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ".

Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.

➜ Il s'agit donc plus d'une notion sociale que d'une notion médicale.

Il atteint des personnes atteintes de surdité, qui est un état pathologique caractérisé par une perte partielle ou totale du sens de l'ouïe. Ce handicap peut être présent dès la naissance ou acquis durant la vie de la personne. Les causes de la surdité peuvent être génétiques, virales ou parasitaires (pendant la grossesse), dues à des maladies comme la méningite, toxicité médicamenteuse, accidentelles ou par un traumatisme sonore. Les déficiences auditives ne sont pas visibles, mais souvent stigmatisantes. Les aides techniques, même très perfectionnées, ne font pas disparaître le handicap, et sont utiles lorsqu'il existe une zone d'audition résiduelle suffisante chez la personne sourde.

Guide : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/90/4/guide_scolariser_eleves_sourds_et_malentendants_142904.pdf

Un handicap moteur (ou déficience motrice) recouvre l'ensemble des troubles (troubles de la dextérité, paralysie, ...) pouvant entraîner une atteinte partielle ou totale de la motricité, notamment des membres supérieurs et/ou inférieurs (difficultés pour se déplacer, conserver ou changer une position, prendre et manipuler, effectuer certains gestes). Les causes peuvent être très variées : maladie acquise ou génétique, malformation congénitale, traumatisme dû à un accident, vieillissement...

Guide : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/35/6/guide_eleves_deficients_moteurs_116356.pdf

L'autisme est caractérisé par un développement anormal ou déficient, manifesté avant l'âge de trois ans, avec une perturbation caractéristique du fonctionnement dans chacun des trois domaines suivants : interactions sociales réciproques, communication, comportements au caractère restreint et répétitif.

Les troubles du spectre autistique (TSA) comprennent ainsi trois grandes catégories de diagnostics :

* le trouble autistique en tant que diagnostic clinique distinct (parfois encore appelé autisme infantile, voire autisme de Kanner) ;

* le syndrome d'Asperger, avec des délais marqués dans le développement cognitif et du langage mais des îlots de compétences. Ces compétences peuvent impressionner grandement et conduire parfois à la réussite professionnelle en mathématiques, physique, informatique etc ;

* le diagnostic de trouble envahissant du développement non spécifié, lorsque tous les critères diagnostics du syndrome d'Asperger ou de l'autisme ne sont pas observés.Les caractéristiques de l'autisme sont variables. Les manifestations peuvent aller du mutisme partiel ou total à l'hyperactivité à l'hypoactivité, de l'agressivité à l'automutilation, voire de l'insensibilité à la douleur. Ces syndromes peuvent aussi être associés à des mouvements stéréotypés, des problèmes métaboliques et des difficultés à s'adapter aux changements de l'environnement. Les signes apparaissent généralement avant l'âge de trois ans. Les origines de cette pathologie et les mécanismes biologiques, génétiques, psychiatriques pouvant être responsables de l'autisme sont à ce jour encore méconnus. La grande diversité des troubles du spectre autistique demande des accompagnements variés. Toutes auront besoin d'un diagnostic et d'une évaluation, d'un accompagnement éducatif, rééducatif et social et/ou de soins médicaux spécialisés.

Stratégie nationale pour l'autisme : https://www.education.gouv.fr/strategie-nationale-2018-2022-pour-l-autisme-garantir-la-scolarisation-effective-des-enfants-et-des-11585

Identification : bilan psychométrique de dépistage et mesure de QI

C'est la mesure du quotient intellectuel, avec l'analyse des résultats obtenus aux différents subtests, qui sera un des indicateurs premiers de la précocité intellectuelle. Le rapport Delaubier situe le seuil de précocité intellectuelle à 130. Dès lors que des particularités flagrantes apparaissent, voire des difficultés que l'on ne com prend pas, voire encore des comportements "remarquables ", et ce de manière récurrente et sur une durée significative, il importe qu'un bilan psychométrique de "dépistage " soit réalisé, soit par le psychologue scolaire dans le premier degré, soit par le conseiller d'orientation psychologue dans le second degré, ou en libéral. Cette incontournable valeur chiffrée doit cependant s'associer à d'autres regards tout aussi fondamentaux: ceux des enseignants qui côtoient au quotidien cet élève dans leurs classes, ceux des différents professionnels qui rencontrent l'écolier, le collégien, le lycéen dans les différents moments et lieux de la vie dans les établissements, ceux de la santé ou des aides sociales, et surtout celui de ses parents, qui, souvent, sont les premiers à alerter le corps enseignant par rapport à la scolarité de leur enfant ou de leur adolescent .

Caractéristiques de ces élèves

Ses atouts

Flexibilité intellectuelle, rapidité de traitement des informations

Grande capacité de raisonnement

Plasticité cérébrale (arborescence)

Besoin de savoir

Capacité à rattraper de manière fulgurante un contenu désinvesti ou inconnu, si la motivation est restaurée, si l'élève s'inscrit dans un projet

Sens du comique et de la théâtralité

Humour, " amuseur" voir " trublion"

Original, excentrique

" Grande gueule"

Besoin de créer

Personnalité très attachante

Mémorisation: ciblée sur les centres d'intérêt; capacité et durée de stockage plus efficientes

Rapidité de traitement de l'information

Aisance dans la communication orale

Richesse du vocabulaire

Capacité à s'approprier des connaissances par ses propres moyens

Forte personnalité

Ses difficultés

Retard affectif proportionnel à l'avance intellectuelle, conduisant à l'incompréhension d'autrui face à certaines attitudes immatures, réactions exacerbées (colères, pleurs, régressions vers des comportements " bébé ")

Relations difficile aux autres, " j'ai pas de copains", difficultés à construire des relations harmonieuses ou à gérer le manque d'attention voire le sentiment de rejet des autres

Manque du sens de l'effort; puisque les apprentissages paraissent aller de soi la plupart du temps, on dira de lui qu'il est " fainéant"

Difficultés à gérer le temps: rêveur, perdu dans des songes qui l'éloignent de la réalité dans laquelle il ne se retrouve pas (souvent ils ont de grosses montres; certains petits refusent obstinément d'apprendre à lire l'heure)

Surinvestissement de ses sujets de prédilection au détriment des autres matières de l'école

Développe nombre d'activités parallèles pour s'occuper

Difficulté à gérer les injustices

Maladroit dans son corps

Besoin d'être nourri affectivement et intellectuellement

Incapacité à expliciter ses procédures, à justifier son raisonnement: troubles des apprentissages

Le profil performant : son niveau scolaire est élevé, il se conforme aux usages de la classe, bref il est l'élève parfait !

Le profil autonome : il sa caractérise par une forte estime de lui-même, une grande indépendance, il est en réussite scolaire, mais échappe aux intentions trop strictes de l'enseignant, sans provocations.

Le profil provocateur : il est moqueur, sarcastique, n'hésite pas à remettre en cause, tient tête à l'adulte, dépasse le cadre.

Le profil inhibé : il est dépréciatif, peu confiant dans ses compétences, cherche à se noyer dans la masse et à se conformer aux autres malgré ses différences ou se marginalise.

Le profil décrocheur : il se sent rejeté, incompris. Il estime qu'on ne prend pas en compte ses spécificités et ses compétences. Il échue dans le travail scolaire. Il attribue ses échecs à des causes extérieures.

Le profil créatif et extraverti : anticonformiste, il se lance dans des tâches personnelles, créatives mais souvent éloignées du scolaire.

( source : Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 3, Eric Battut et Daniel Bensimhon, Retz)

L'idée première est de jouer sur les compétences de ces élèves et de chercher à les développer. Dans les collèges pilotes [...] , certains d'entre eux, particulièrement férus d'astronomie, vivent des expériences extraordinaires dans des laboratoires de grands physiciens au Palais de la Découverte à Paris. On espère que, grâce à ce dispositif, ils trouveront une motivation importante et que celle-ci aura des retombées positives dans les domaines où ils excellent moins. Bienveillance, encouragements, félicitations sont des incontournables de la relation à l'élève à haut potentiel. II importe de lui signifier que vous êtes informé de sa précocité. II doit sentir qu'il est apprécié, qu'il n'agace pas et que son originalité ne le condamne pas. Pour autant, il doit connaître et comprendre les règles; un contrat de comportement explicité peut être mis en place. On doit cependant accepter le fait que cet élève ne pourra pas respecter la totalité des postures ordinaires de l'élève. II s'agira donc d'adapter un peu le cadre à ses spécificités, les autres élèves devant accepter l'idée de son statut un peu particulier.

II est donc souhaitable de lui donner l'occasion de travailler sur ses centres d'intérêt et, au besoin, de les mettre au service de ses camarades sous la forme de brochure ou d'exposé. Favoriser les activités porteuses de sens est un moyen d'obtenir son adhésion: toute mise en projet sera donc favorable. On pourra tolérer qu'il n'ait pas à se conformer à la réalisation d'exercices répétitifs qui, souvent, ne seront pour lui d'aucune utilité. II serait préférable de le laisser travailler sur des " activités enrichies" (voir chap. 27). Enfin, il faut accepter sa manière d'aborder les savoirs dès lors qu'il les acquiert, en évitant de le contraindre à passer par les procédures scolaires proposées aux autres.

Habitué à fonctionner dans la spontanéité, il serait intéressant que cet élève apprenne à structurer son travail, par exemple en l'expliquant aux autres élèves.

" Assurer les meilleures conditions d'intégration des ENAF est un principe fondamental. L'Éducation Nationale doit prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de ces élèves qui ne maîtrisent pas suffisamment le français..."

Aucune distinction ne peut être faite entre élèves de nationalité française et de nationalité étrangère pour l'accès au service public de l'éducation. L'instruction est obligatoire pour les enfants des deux sexes, âgés entre six et seize ans, qu'ils soient français ou étrangers, dès l'instant où ils résident sur le territoire français. (...).

La Convention Internationale relative aux droits de l'enfant du 20 novembre 1989, ratifiée par la France, garantit à l'enfant le droit à l'éducation en dehors de toute distinction qui tienne à sa nationalité ou à sa situation personnelle.

Caractéristiques de ces élèves

Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation.

Quelques éléments de définitions

Il est nécessaire, voir indispensable, de construire collectivement au sein de l'établissement un projet d'inclusion des EANA comprenant l'accueil par la communauté éducative, l'organisation de l'inclusion dans l'école, la mise en place d'un parcours personnalisé, ....

L'accueil de l'élève au sein de l'établissement est la première pierre à poser afin que celui-ci soit rassuré et parfaitement disponible pour les apprentissages.

Un élève qui ne parle ni écrit notre langue, ne connaît pas nos modes de fonctionnement, peut-il facilement s'orienter dans l'établissement ?
Pour pallier cela, il est nécessaire de créer un plan de l'établissement, de doubler les affichages en anglais par exemple, de proposer un élève qui lui serait référent, tuteur. Ce qui sous-entend de former un groupe d'élèves (pourquoi pas les délégués de classe) à l'accueil, au tutorat. On donne alors une autre dimension au rôle de délégué de classe et on permet à l'élève nouvellement arrivé de se sentir en sécurité.

L'organisation de l'inclusion dans l'école ou dans l'établissement

Les modalités d'inclusion des élèves allophones nouvellement arrivés relèvent d'une réflexion collective des personnels de direction et des équipes éducatives en prenant appui sur des principes communs, en référence à la circulaire n° 2012-141 du 02-10-2012 relative à l'organisation de la scolarité des EANA

L'élève est inscrit dans la classe ordinaire correspondant à son niveau scolaire et à son âge (avec un écart de deux ans maximum par rapport à l'âge de référence de la classe concernée)et participe à tous les cours accessibles pour lui ;

Il bénéficie d'un dispositif ou d'un module d'enseignement en français langue seconde correspondant à ses besoins linguistiques (rappel: une UPE2A compte 9h de FLS dans le premier degré et 12h dans le second degré);

Il suit, au total, un nombre d'heures équivalant à l'horaire prévu dans les classes ordinaires de son école ou de son établissement;

Il suit l'intégralité d'une séquence pédagogique, quelle que soit la discipline d'enseignement, afin d'éviter le morcellement des apprentissages;

Il participe aux projets et aux sorties de sa classe d'inscription, même s'il n'assiste pas encore à tous les cours de sa classe;

La participation à des temps d'ateliers, à des clubs artistiques et culturels, ou encore aux activités de l'association sportive dans le second degré, est encouragée;

Des pratiques de différenciation pédagogique sont mises en œuvre en classe ordinaire pour répondre à ses besoins;

Un suivi personnalisé est organisé pour garantir la continuité des apprentissages, dans le cas d'un regroupement pédagogique dans un établissement différent, ou encore lors du retour dans l'école ou dans l'établissement de secteur;

Source : in Repères inclusion des EANA (p. 12) - Eduscol

C'est une dénomination générique commune à toutes les structures spécifiques de scolarisation des élèves allophones.

La durée de scolarisation en UPE2A ne doit pas excéder une année scolaire.

Les évaluations lors de l'arrivée des élèves

Constitution, art1
" Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ".
Une définition en 1972
On parlera de " gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ".

Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ...

Caractéristiques de ces élèves

Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de V oyageurs.

Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école.

Un grand nombre de facteurs empêchent ces élèves d'être en situation de réussite :

un temps de scolarisation plus réduit : des périodes longues de non ou peu scolarisation

une absence de documents de suivi des acquisitions (souvent égaré)

le changement régulier d'enseignants, de supports de travail, de type de classe, de manuels, méthodes, ....

la dichotomie entre le code culturel de l'école et le code culturel de la communauté

les inquiétudes des familles ayant gardé des souvenirs douloureux de l'école

Établir une relation de confiance

Avant toute chose, il est nécessaire de faire découvrir l'établissement à la famille (de la salle de classe, à la cantine, à la BCD/CDI, aux toilettes, ...)

Il est préférable de les rencontrer dans une pièce non institutionnel.

Il est important d'écouter leurs craintes et de répondre à leurs questions.

Il peut être intéressant de présenter les différents types de personnels qui graviteront autour de leur enfant.

Préciser les outils de travail nécessaires (y aller progressivement).

L'appropriation des lieux par l'élève

Placer l'élève dans l'espace central de la classe, éviter les zones trop exposées ou reculées.

Utiliser l'arrivée de cet élève pour faire un rappel avec toute la classe des règles de fonctionnement dans la classe, l'établissement.

Comme pour les EANA, il peut être intéressant de proposer un élève qui lui serait référent, tuteur. Ce qui sous-entend une nouvelle fois de former un groupe d'élèves (pourquoi pas les délégués de classe) à l'accueil, au tutorat. On donne alors une autre dimension au rôle de délégué de classe et on permet à l'élève nouvellement arrivé de se sentir en sécurité.

Le suivi

Selon les régions, départements des documents de suivi sont proposés. Il est nécessaire de demander aux familles tous documents susceptibles d'être en leur possession. ils apporteront parfois seulement une feuille, un cahier, ... voir absolument aucun document. Ne surtout pas leur rendre le cahier qu'ils vous donneront même si cela ne correspond pas à un récapitulatif des compétences de leur enfant. ce cahier pourra toujours apporter des éclaircissements sur ces compétences et montrera votre intérêt pour les compétences de leur enfant.

Il est possible de contacter l'enseignant itinérant de votre département ou de contacter l'inspecteur chargé du dossier EFIV de votre département pour connaître la scolarisation de l'élève. Le CASNAV peut aussi être un interlocuteur pour mieux connaître la scolarisation de cet élève étant en réseau académique.

Dans tous les cas, il est nécessaire de noter les compétences constatées et de donner au fur et à mesure des informations aux familles sur les réussites de leur enfant.

Caractéristiques de ces élèves

Circulaire n° 2015-176 du 28-10-2015 :
La Segpa accueille des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux, et présentent des lacunes importantes qui risquent d'obérer l'acquisition de celles prévues au cycle de consolidation.

Il n'existe pas d'élève typé " SEGPA". ce sont des élèves qui rencontrent des difficultés de plusieurs types. En effet, ce sont des élèves qui ont une expérience répétée de l'échec et du déplaisir ce qui porte atteinte à leur estime de soi. Ils ont souvent un passé scolaire anxiogène. Leur contexte familial est parfois très complexe.

Ils mettent souvent en place des mécanismes de défense qui génère des oppositions avec l'adulte, les autres.

A noter que certains élèves en situation de handicap peuvent être scolarisés en SEGPA dans le cadre d'un Projet Personnalisé de Scolarisation décidé par la Commission des Droits de l'Autonomie des Personnes Handicapées.

Les comportements observés en classe :

manque de motivation

refus du passage à l'écrit

capacité de compréhension, de raisonnement réduite

fort égocentrisme

refus de produire par peur de l'échec

mauvaise estime de soi " je suis nul(le) ", " je ne vais pas y arriver ", " c'est trop dur ", ...

pauvreté de l'imaginaire

manque d'autonomie, besoin de l'adulte pour rassurer

L'apport de la SEGPA/EREA
La SEGPA apporte à ces élèves deux éléments essentiels :

Les établissements

Les SEGPA se trouvent en collège. Elles fonctionnent en réseaux avec l'environnement économique et local.
Les champs professionnels

Les démarches de saisine de la Commission d'Orientation

La CDOEA, Commission départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés

La CDOEA est compétente pour traiter toutes les situations d'élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables à l'exception des élèves ayant fait l'objet d'une décision de la Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées.

QUALADAPT-TOULOUSE, rédigé par l'équipe ASH de l'académie de Toulouse, propose des fiches outil d'auto-évaluation rédigées à partir du document " QUALÉDUC - TOUS ENSEMBLE POUR RÉUSSIR " Édition 2017.

Les 5 fiches proposées présentent une aide pour partager un diagnostic, formaliser des objectifs, expliciter la manière de les atteindre et mesurer leur progression. Écrire ce que l'on veut faire collectivement, faire ce que l'on a écrit, mesurer les progrès pour réagir, agir et faire la preuve sont les éléments clés de l'assurance qualité et les conditions de mise en œuvre d'un collège inclusive.
https://disciplines.ac-toulouse.fr/egpa/qualadapt-un-outil-d-auto-evaluation-au-service-d-une-education-inclusive-et-de-qualite

Caractéristiques de ces élèves

En ce qui concerne les élèves avec des troubles des apprentissages, il sera nécessaire de se fier au document du Ministère que " Quel plan pour qui ? "

Sur ce document sont présentés les 4 plans à disposition des équipes enseignantes dans l'aide que l'on peut apporter aux élèves.

Le PAP (Plan d'accompagnement personnalisé) - Circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 ( https://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=85550 )

Les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé qui définit les mesures pédagogiques qui leur permettent de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel ils sont scolarisés.

Ce document suit l'élève tout au long de sa scolarité et pourra être révisé à tout moment.

Ce plan permet de décider et de mettre en œuvre des mesures d'aménagement de la scolarité d'un élève sans avoir besoin de faire appel aux dispositifs spécifiques du handicap et donc sans passer par la MDPH ni faire appel à l'enseignant référent, qui n'intervient pas dans le suivi du PAP.

Le PAP vise à prévenir les difficultés scolaires d'un élève par l'aménagement de la scolarité. Il est mis en place sous la responsabilité du directeur de l'école ou du chef d'établissement, après avis du médecin scolaire.

La dysphasie est un trouble grave, spécifique et durable du langage oral. Ce trouble se différencie du retard simple de langage par le caractère déviant des erreurs. Le langage ne suit pas le cours du développement commun aux autres enfants.

L'enfant rencontre des difficultés à exprimer ce qu'il pense ou souhaite dire, mais également à comprendre ce qu'on lui dit.

Différents types de dysphasie

La dysphasie phonologico-syntaxique

difficulté à prononcer des sons intelligibles et simples, avec une tendance à complexifier les mots

difficulté à associer des gestes avec des mots ou un enchaînement de mots

difficulté à respecter les règles grammaticales de base dans la construction d'une phrase, peu d'associations entre les mots

difficulté à comprendre les discours complexes

C'est la forme la plus fréquente de dysphasie.

La dysphasie réceptive

déficit au niveau du décodage

difficulté à faire la différence entre les sons (difficulté à les comprendre)

difficulté à trouver des mots, vocabulaire pauvre, (communication par gestes et onomatopées)

difficulté à comprendre ce que les autres disent (manque de vocabulaire)

tendance à l'agressivité (défaut de communication stable)

La dysphasie lexico-sémantique

difficulté à trouver les mots, à dénommer un objet ou à produire une phrase

difficulté à former une phrase, à élaborer une production écrite (rédaction, commentaire...) ;

difficulté à utiliser une syntaxe correcte.

pas de difficulté en phonologie

pas ou peu de difficulté en compréhension de textes.

La dysphasie sémantico-pragmatique

difficulté à mémoriser les mots (langage réduit)

difficulté à choisir les mots adéquats à une situation, à un contexte, tendance à utiliser des formes plaquées

difficulté à comprendre des consignes, des questions, des expressions, etc.

La dysphasie phonologique

Comprendre un enfant dysphasique

Vidéo présentant le fonctionnement d'un enfant dysphasique d'Adrien Honnons.

Comprendre la dysphasie - Adrien Honnons

Éléments à prendre en compte
La dysphasie est un trouble spécifique du langage oral qui entraîne des difficultés plus ou moins importantes, au niveau de l'acquisition normale du langage et qui se définit par un déficit durable des performances verbales, sans déficit avéré du fonctionnement intellectuel, sensoriel et communicationnel.

Ces difficultés, diversement présentes et associées, peuvent porter, plus ou moins sévèrement, sur la réception/compréhension du langage, sur la programmation/production de la langue, sur la disponibilité des mots ou sur leur organisation syntaxique dans la phrase, rendant les propos plus ou moins intelligibles et compréhensibles.

Les acronymes liés aux Élèves à Besoins Éducatifs P articuliers sont très nombreux.

Vous trouverez ci-dessous une liste exhaustive de ceux-ci.

Les termes et acronymes spécifiques aux EANA et EFIV

Parmi les outils disponibles pour aider les élèves à besoins éducatifs particuliers, il existe les outils d' adaptation des supports d'apprentissage.

Ces outils permettront d'aller au plus près des besoins des élèves. Ils peuvent être intégrés à votre ordinateur ou tablette ou bien devront être installés sur votre machine.

Il est nécessaire de faciliter l'utilisation de l'ordinateur de l'élève.

Pour cela, on envisagera de mettre en place un fond d'écran épuré et fonctionnel, pour faciliter le repérage par l'élève des différents raccourcis regroupés sur le bureau.

Partie jaune " bureau " : les travaux en cours de l'élève

Partie rouge " cartable " : tout ce que l'élève fait en classe

Partie violette" Applications " : les logiciels de l'élève

Partie orange : les autres logiciels

Pour obtenir ce fond d'écran particulier, on créera à partir de zéro une nouvelle image dans un logiciel de traitement et retouche d'image, comme par exemple l'éternel Photofiltre (gratuit) à télécharger ici : http://www.photofiltre-studio.com/pf7.htm ou Paint (déjà présent sur de nombreux ordinateurs) ou n'importe quel autre logiciel simple de retouche d'images, étant donné que les fonctionnalités dont on a besoin pour créer une image de ce type sont les plus basiques qui soient (faire un rectangle de sélection et le remplir de couleur).

Pour créer cette image qui servira de fond d'écran, il est intéressant de connaître les dimensions en pixels à utiliser pour cette image.

Cette dimension doit être celle qui correspond à la résolution de votre écran. Elle varie selon la taille et le format de votre écran.

Elle peut être de :

écrans de proportions 4 : 3 (écrans anciens)

écrans de proportions 16 : 10

écrans de proportions 16 : 9

1024 × 768 pixels

1280 × 800

1280 × 720 (HD)

1280 × 1024 pixels

1920 × 1200

1366 × 768

1600 × 1200 pixels

1920 × 1080 (Full HD)

➜ Vous pouvez connaître la résolution de votre écran en général en faisant un clic-droit n'importe où sur le bureau puis en choisissant "  Paramètres d'affichage  ".

Trouver les 7 différences entre les deux documents présentés ci-dessous

Il est nécessaire que toutes ces polices soient utilisées avec une taille 14 ou 16 (à voir selon les besoins des élèves).
L'espace entre les lignes et les mots
Si les mots sont trop serrés les uns avec les autres, il sera difficile pour les élèves dys ou avec des problèmes visuels de différencier certaines lettres les unes des autres. Il est donc nécessaire de faire des espacements suffisants entre les mots et entre les lignes ; un interlignage de 1,2 ou 1,5 voire 2 pourra être nécessaire.
L'usage de la couleur
Il sera important de visualiser les emplacements de la page pour certains élèves dys notamment les élèves avec dyspraxie. On utilisera des points de couleur (avec une codification actée en amont avec l'élève) pour identifier les zones de travail de sa feuille. On prendra soin à ce que les interlignages du cahier soit bien visibles sans quoi, l'élève n'aura pas de repères.

On utilisera les changements de couleur lorsque l'on voudra mettre en évidence des éléments (éviter l'italique qui, en inclinant les lettres, peut générer des incapacités à lire le texte).
Épurer le contenu
Éviter une accumulation de contenus de différentes natures : images, textes, tableaux, graphiques. Préférer des feuilles de travail avec un seul type d'élément.

Il est préférable d'éviter de mélanger dans un même document écriture manuscrite et typographiée et/ou plusieurs polices d'écriture.

La mise en page

L'espace entre les lignes et les mots
Si les mots sont trop serrés les uns avec les autres, il sera difficile pour les élèves dys ou avec des problèmes visuels de différencier certaines lettres les unes des autres. Il est( donc nécessaire de faire des espacements suffisants entre les mots et entre les lignes ; un interlignage de 1,2 voir 2 pourra être nécessaire.
L'usage de la couleur
Il sera important de visualiser les emplacements de la page pour certains élèves dys notamment les élèves avec dyspraxie. On utilisera des points de couleur (avec une codification actée en amont avec l'élève) pour identifier les zones de travail de sa feuille. On prendra soin à ce que les interlignages du cahier soit bien visibles sans quoi, l'élève n'aura pas de repères.

On utilisera les changements de couleur lorsque l'on voudra mettre en évidence des éléments (éviter l'italique qui, en tordant les lettres, peut générer des incapacités à lire le texte).

Les polices d'écriture

Avant tout chose et afin de parler le même langage, vous trouverez ci-dessous une image présentant les caractéristiques d'une police de caractères.

Pour retrouver l'analyse complète : Guide des polices d'écriture

Il est nécessaire que les polices d'écriture utilisées soient sans empattements typographiques. En effet, ces polices d'écriture spécifiques permettront d'éviter les confusions entre les lettres b, d, p, q et u/n.

On privilégiera les polices dites Sans Sérif :

On évitera les polices dites Sérif :

Exemple de polices Sans Sérif présentes sur votre ordinateur :

- Arial

- Verdana

- Tahoma

- Trébuchet

Exemples de ces polices en taille 14

Possibilité d'installer les polices d'écriture via l'application iFont pour Android.

Il sera important de proposer à l'élève le même texte avec plusieurs polices de caractère avec des tailles différentes, des espacements différents. Celui-ci pourra ainsi choisir la police avec laquelle il se sent le mieux.

Attention, il n'est pas rare qu'il faille renouveler ce test en court d'année.

Il sera important, en début d'année, de proposer à l'élève le même texte avec plusieurs polices de caractère avec des tailles différentes, des espacements différents. Celui-ci pourra ainsi choisir la police avec laquelle il se sent le mieux. Il sera alors nécessaire d'utiliser toujours la même police dans un même document.

Attention, il n'est pas rare qu'il faille renouveler ce test en court d'année. Les élèves peuvent s'habituer à la taille et il est parfois possible de réduire la taille de la police en cours d'année scolaire ou de la scolarité.

En effet, ces élèves doivent s'adapter en permanence à leur environnement. Ces adaptations les fatiguent. Générer une " routine " dans la présentation des documents, consignes, ... permettra à l'élève d'être plus efficace, donc plus rapide et il en sera moins fatigué.

"  Ce guide est le fruit d'un travail mené par des acteurs publics, des chercheurs et des associations impliqués sur les questions de littératie, d'accès à l'information, de participation sociale et de citoyenneté. Il suggère des pratiques à tous ceux qui souhaitent concevoir une information accessible à tous.  "

Vous trouverez dans le guide ci-dessous des conseils et des informations beaucoup plus complets et détaillés sur tout ce qu'il y a à savoir pour créer un document (bureautique ou page web) accessible à tous.

Il est extrêmement utile, précis, documenté tout en restant très concret et facilement utilisable, on ne peut que le recommander vivement et s'en inspirer au moment de créer ses documents.
À connaître !

Communiquer pour tous - Guide pour une information accessible Informations

L'association

Créée en octobre 2010, l'association Le Cartable Fantastique a pour objet " l'aide à l'inclusion scolaire d'enfants en situation de handicap, et en particulier, d'enfants dyspraxiques ".

Son objectif est de donner les moyens à ces enfants de développer tout leur potentiel scolaire sans être entravés par leur handicap, dans le respect de la loi de février 2005, ce qui implique d'adapter les supports scolaires et de mettre en place des outils de compensation.
https://www.cartablefantastique.fr/

Le ruban Word

Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe. Ils peuvent ainsi poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire afficher des tables de multiplication et d'addition, faire des schémas en électricité. Un certain nombre de fonctionnalités permettent de rendre les textes plus accessibles (choix de police, d'interligne, d'écartement des lettres, surlignage, lecture vocale etc.).

La version primaire s'adresse au élèves de primaire avec 2 onglets seulement : texte et mathématiques.

La version collège s'adresse plutôt aux élèves de collège avec les mêmes onglets que pour le primaire et 2 onglets supplémentaires : physique chimie et histoire.

Pour les enseignants, ces rubans comportent des fonctionnalités supplémentaires qui facilitent la réalisation et l'adaptation de supports à destination des élèves. La version enseignant comporte toutes les fonctionnalités des rubans Word pour les élèves de primaire et de collège (à l'exception des fonctionnalités de synthèse vocale qui sont des moyens de compensation) et des fonctionnalités spécifiques pour faciliter les adaptations (colorier les chiffres dans les nombres, textes à trous à remplir au clavier, textes à trous à remplir au crayon, textes avec liste de choix, création d'étiquettes ou d'images avec légende).
https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/le-ruban-word/

Mettre et enlever le correcteur d'orthographe

Permet de séparer les étapes de production d'écrit de la vérification de l'orthographe. On ne pas bloque pas ou ne ralentit pas les élèves en production d'écrit à cause de l'orthographe. J'active le vérificateur d'orthographe dans un second temps lorsque j'ai terminé d'écrire ma phrase ou mon texte.

Insérer la date, des titres etc.

Mettre et enlever le correcteur d'orthographe

Permet de séparer les étapes de production d'écrit de la vérification de l'orthographe. On ne pas bloque pas ou ne ralentit pas les élèves en production d'écrit à cause de l'orthographe. J'active le vérificateur d'orthographe dans un second temps lorsque j'ai terminé d'écrire ma phrase ou mon texte.

Insérer la date, des titres etc.

En cliquant sur l'icône

En un clic, l'élève peut insérer dans un document Word la date (en 5 langues au choix français, anglais, allemand, espagnol ou italien)

Il est possible d'insérer un tableau de conjugaison prêt à compléter via l'icône

On peut insérer directement dans la page un tableau pré-rempli pour les évaluations et un autre pour les évaluations d'anglais

Vous pouvez aussi personnalisez les titres fréquemment utilisés (dictée, orthographe, ...) en cliquant sur

Puis sur et

Ensuite, en un clic, l'élève peut insérer dans un document Word des titres définis à l'avance en cliquant sur

Insérer la date, des titres etc.

En cliquant sur l'icône

En un clic, l'élève peut insérer dans un document Word la date (en 5 langues au choix français, anglais, allemand, espagnol ou italien)

Il est possible d'insérer un tableau de conjugaison prêt à compléter via l'icône

On peut insérer directement dans la page un tableau pré-rempli pour les évaluations et un autre pour les évaluations d'anglais

Vous pouvez aussi personnalisez les titres fréquemment utilisés (dictée, orthographe, ...) en cliquant sur

Puis sur et

Ensuite, en un clic, l'élève peut insérer dans un document Word des titres définis à l'avance en cliquant sur

Une macro ou " macro-définition " permet de faire, notamment, des modifications syntaxiques dans un document. Cette macro est un mini programme qui exécutera plusieurs actions enchaînées permettant d'aboutir au résultat désiré, par exemple : sélectionner tout le texte, sélectionner la police Verdana, mettre la taille de police à 14, mettre l'interlignage à 1,5 et augmenter l'interlettrage. Cette série d'actions pourra être remplacée par une macro, qu'on pourra représenter par une icône et exécutera la série d'actions automatique en un seul clic.

Plusieurs barres de macro sont disponibles. Celles-ci vont permettre de faire rapidement des modifications d'un document numérique.

On en trouvera pour Word mais aussi pour les suite Open/LibreOffice.

Vous pouvez choisir la police, la taille des caractères, l'espacement des lettres et l'espacement des lignes.

Appliquer le style cartable

Vous pouvez choisir la police, la taille des caractères, l'espacement des lettres et l'espacement des lignes en cliquant sur l'onglet .

Puis choisir Configuration de la barre Lire dans le menu

Vous pourrez ainsi personnaliser votre ruban :

Maintenant vous n'aurez plus qu'à sélectionner le texte et cliquer sur pour que votre texte soit mis en forme directement avec vos préférences de police et d'espacements.

Fonctionnalités de lecture vocale de l'onglet Texte

Elles existent uniquement dans les modèles avec synthèse vocale pour primaire et collège (pas dans la version adaptation qui est la version spéciale pour les enseignants) et nécessitent l'installation de la plateforme Microsoft Speech et de la voix française d'Hortense (voir les explications d'installation).

En cliquant sur l'icône " Lecture ON ", on peut faire lire la page entière ou une partie du texte sélectionné. La lecture démarre à l'endroit où se trouve le pointeur de la souris. Un clic sur l'icône " Lecture OFF " interrompt la lecture. Les mots sont surlignés un par un au fur et à mesure de leur lecture, ce qui facilite le repérage par l'enfant du mot qui est lu.

Il est possible de régler la vitesse de la lecture.

En cliquant sur l'onglet .

Puis choisir Configuration de la Synthèse Vocale dans le menu

La fonction " Echo " permet à l'enfant d'entendre les mots lorsqu'ils les tapent. Cette fonction est utile pour les enfants dyspraxiques qui sautent des mots en écrivant. Un clic sur l'icône " Echo ON " permet de l'activer et un clic sur l'icône " Echo OFF " de la désactiver.

Colorier les chiffres dans les nombres

Un clic sur le bouton "Colorier nombres", colorie les chiffres des nombres contenus dans le document entier, ou dans le texte sélectionné : chiffre des centaines en vert, chiffres des dizaines en rouge, chiffres des unités en bleu.

Mettre et enlever le correcteur d'orthographe

Permet de séparer les étapes de production d'écrit de la vérification de l'orthographe. On ne pas bloque pas ou ne ralentit pas les élèves en production d'écrit à cause de l'orthographe. J'active le vérificateur d'orthographe dans un second temps lorsque j'ai terminé d'écrire ma phrase ou mon texte.

Insérer la date, des titres etc.

Vous pouvez insérer la date du jour en cliquant simplement sur

Vous pouvez personnalisez les titres fréquemment utilisés (dictée, orthographe, ...) en cliquant sur

Puis sur

Enfin il est possible d'insérer un tableau de conjugaison prêt à compléter via l'icône

Présentation

Lire Couleur est une barre de macro utilisable avec Libre/OpenOffice (on préférera d'une façon générale travailler avec LibreOffice, bien plus évolutif, actuel et moderne que OpenOffice). Elle regroupe un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur avec la mise en évidence des sons, des syllabes, l'interlignage, le surlignage en couleur des lignes...

On retrouve une version Web qui permet d'adapter directement en ligne des textes écrits ou importés d'un traitement de texte pour une mise en forme. Cette version reste toutefois moins complète que la version téléchargeable.

Pour découvrir l'outil et le télécharger : Site Lire couleur

La barre d'outils de lire couleur, dans le panneau latéral de LibreOffice.

On peut personnaliser les icônes apparaissant dans cette barre d'outils pour ne conserver que celles qui nous sont utiles ; on peut également augmenter ou diminuer leur taille.

De la même manière qu'on peut adapter les contenus d'un document bureautique (dans Word, dans LibreOffice), il est également possible d'adapter le contenu des pages web que l'on visite. C'est un autre aspect incontournable et indispensable à connaître si on veut pouvoir proposer des documents parfaitement adaptés, quel que soit le type de support (bureautique ou web).

Plusieurs solutions existent. Nous allons voir ici les possibilités offertes par l'excellent mode de lecture du navigateur Firefox, puis celles d'une extension pour les navigateurs Chromium (ou Chrome) qui permet de retrouver un mode de lecture dans ces deux navigateurs. Enfin, on présentera une extension spécifique qui permet d'adapter de manière très personnalisée, plutôt pour les élèves dys, les contenus de n'importe quelle page web.

Le mode de lecture de Firefox, en action sur une page Wikipedia.

Difficulté : Aucune

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : de la maternelle au lycée

Présentation et intérêt pédagogique

Certains sites internet proposent des contenus dont la lisibilité n'est parfois pas très bonne, pour diverses raisons : taille de police trop petite, interlignage trop faible, largeurs de colonne trop importantes, contrastes trop faibles entre la couleur de police et la couleur du fond, présentations complexes sur plusieurs colonnes ou blocs, etc. Tous ces éléments rendent l'accès au contenu difficile pour certains lecteurs.

Il est possible d' adapter de manière personnalisée l'affichage de la page pour la rendre bien plus lisible en activant le mode de lecture du navigateur. Celui du navigateur Firefox est le plus performant et celui qui permet le plus d'adaptations possibles.

Exemple de page Wikipedia dans son affichage normal.

Une page Wikipedia, dans son affichage classique

La même page Wikipédia dont l'affichage est adapté au moyen du mode de lecture de Firefox

Le mode de lecture de Firefox, en action sur une page Wikipedia.

Méthode :

On va pouvoir personnaliser l'apparence des contenus pour les adapter à ses propres besoins en affichant les différentes options possibles.

Pour cela, il faut cliquer sur Aa dans la barre d'icônes en haut à gauche de l'écran.

➜ Choisir une police Serif ou Sans Serif

l'utilisation d'une police de la famille "  Sans Sérif  " est recommandée pour augmenter la lisibilité, spécialement pour des élèves à besoins éducatifs particuliers.

➜ Augmenter ou diminuer la taille de police

Chacun peut ainsi adapter le texte de manière complètement personnalisée, en fonction de ses besoins.

➜ Augmenter ou diminuer la largeur de colonne

Pour les élèves dont la lecture est peu fluide, la tâche sera facilitée par une largeur de colonne plus réduite.

➜ Augmenter ou diminuer la hauteur de l'interligne

Plus l'élève éprouvera des difficultés, plus on augmentera la hauteur de l'interligne, de manière à bien visualiser les différentes lignes du texte.

➜ Choisir la couleur de l'arrière plan de la page (clair, sépia ou sombre)

Une couleur d'arrière-plan plus " douce ", moins contrastée, comme le sépia par exemple, facilitera la lecture à beaucoup d'élèves dys.

Selon certaines situations de handicap visuel, la lecture sera plus confortable en blanc sur fond noir.

Il est également possible de faire oraliser le texte de la page pour une lecture automatique du contenu par une voix de synthèse.

Cette fonction n'est disponible que si au moins une voix est installée sur l'ordinateur. C'est généralement le cas sur des ordinateurs récents.

Il est possible d'ajouter plusieurs voix, dans plusieurs langues.

Au-delà du mode de lecture des navigateurs, qui permet l'adaptation visuelle de certaines pages web (toutes ne le permettent pas), il existe des extensions qui vont rajouter certaines fonctionnalités à votre navigateur internet (Firefox ou Chrome). Il en existe un très grand nombre, dans un très grand nombre de catégories, de la plus incontournable (par exemple le bloqueur de publicités uBlock Origin) à la plus farfelue.

Celle qui nous intéresse s'appelle AidOdys Free.

Elle va permettre de modifier l'affichage de toutes les pages web visitées, à la manière de Lire Couleur dans LibreOffice, pour l'adapter à des lecteurs dyslexiques, selon les besoins de chacun, en permettant entre autres choses de :

adapter la mise en forme générale de la page (police utilisée, taille de la police, espacement entre les lettres, les mots, les lignes, matérialiser les lignes en les surlignant avec des couleurs différentes),

adapter la mise la mise en forme des mots en affichant les syllabes avec des couleurs différentes et/ou en les séparant par des tirets,

adapter la mise en forme des mots pour matérialiser les phonèmes (tous ceux que l'on veut) en les affichant avec des couleurs différentes,

adapter la mise en forme des lettres présentant des risques de confusion comme p,q b, d

adapter la mise en forme de n'importe quelle lettre ou chiffre.

Ces différents choix de paramétrage sont évidemment modifiables à tout moment selon l'utilisateur et/ou selon les points à adapter.

Les navigateurs intègrent de plus en plus un mode " Lecture ", qui permet de retirer le superflu des pages Web pour ne conserver que le contenu de la page.

Pour en profiter, il suffit de cliquer sur l'icône en forme de livre située à droite de la barre d'adresse. À noter toutefois que le masquage des éléments peut varier d'une page à une autre, voir même d'un navigateur à un autre. Il se peut même que la fonctionnalité ne soit pas accessible. Si l'icône est noire, le mode lecture est activable. Si l'icône est grisée, ce mode n'est pas disponible. L'icône vire au bleu en mode lecture.

Exemple avec Firefox

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Le mode de lecture dans le navigateur Mozilla Firefox

Vidéo de démonstration du mode de lecture de Firefox :

Exemple avec Edge

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Le mode de lecture dans le navigateur Microsoft Edge

Extension Pocket
Cette extension permet la récupération et la sauvegarde de contenus dans un site Internet. Le contenu est nettoyé des photos et publicités. Cette extension fonctionne avec Firefox, Chrome, Ipad, Android, Kindle.

Une application pour appareil(s) nomade(s) est donc disponible :

Ouvrez une session Firefox.

Recherchez le site " Éduthèque "

Testez le mode de lecture de Firefox

Panneau de commandes du mode lecture de Firefox

Panneau de commande du mode lecture de Firefox, permettant de modifier à la volé le type de police, la taille, l'interlignage et la largeur de colonne.

Au-delà du mode de lecture des navigateurs, qui permet l'adaptation visuelle de certaines pages web (toutes ne le permettent pas), il existe des extensions qui vont rajouter certaines fonctionnalités à votre navigateur internet (Firefox ou Chrome). Il en existe un très grand nombre, dans un très grand nombre de catégories, de la plus incontournable (par exemple le bloqueur de publicités uBlock Origin) à la plus farfelue.

Celle qui nous intéresse s'appelle AidOdys Free.

Elle va permettre de modifier l'affichage de toutes les pages web visitées, à la manière de Lire Couleur dans LibreOffice, pour l'adapter à des lecteurs dyslexiques, selon les besoins de chacun, en permettant entre autres choses de :

adapter la mise en forme générale de la page (police utilisée, taille de la police, espacement entre les lettres, les mots, les lignes, matérialiser les lignes en les surlignant avec des couleurs différentes),

adapter la mise la mise en forme des mots en affichant les syllabes avec des couleurs différentes et/ou en les séparant par des tirets,

adapter la mise en forme des mots pour matérialiser les phonèmes (tous ceux que l'on veut) en les affichant avec des couleurs différentes,

adapter la mise en forme des lettres présentant des risques de confusion comme p,q b, d

adapter la mise en forme de n'importe quelle lettre ou chiffre.

Ces différents choix de paramétrage sont évidemment modifiables à tout moment selon l'utilisateur et/ou selon les points à adapter.

Elle sera très prochainement disponible pour le navigateur Firefox.

Chaque trouble a sa spécificité même si on retrouve des similitudes et que parfois l'un ne va pas sans l'autre.

Beaucoup d'outils numériques permettent de compenser les troubles des apprentissages en permettant aux élèves d'accéder à des textes alors qu'ils ne sont pas capables d'atteindre un niveau de déchiffrage suffisant pour accéder à la compréhension. Ces logiciels seront les béquilles nécessaires aux élèves pour accéder aux apprentissages.

Certains outils sont quant à eux très spécifiques et sont axés sur seulement un handicap.

La lecture vocale s'applique sur des documents de type traitement de texte (doc, html, pdf, ...).

Selon les logiciels employés, le texte pourra être lu paragraphe par paragraphe, ligne par ligne... en fonction des choix pédagogiques réalisés par l'enseignant et la vitesse de lecture pourra être modulée.

Sa mise en œuvre requiert un travail d'adaptation des documents pédagogiques en utilisant le format informatique (repères colorés, ergonomie du document).

Il est nécessaire de travailler en parallèle la gestion mentale des informations et les procédures de lecture pour une bonne compréhension. En effet, on constate que, sans ces pré-requis, beaucoup d'élèves adoptent des attitudes de réception passive des informations.

Plusieurs outils existent payants et gratuits

WordQ

WordQ ouvre une barre d'outils flottante indépendante du logiciel de traitement de texte ou du navigateur Internet ouvert.

Cette barre comporte 4 icônes principales :

Logiciel payant : environ 380€

Pour en savoir plus : Site l'école pour tous

Dysvocal

Contient plusieurs modules (lecture vocale d'un texte, dictée de texte par reconnaissance vocale, mise en forme d'un texte, autocomplétion par prédiction de mots).

Logiciel payant : 50€ - possibilité de le tester pendant 60 ouvertures.

Pour plus d'informations : Site dyslogiciel

Difficulté : pas de problématiques particulière

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : élémentaire - collège - lycée

Présentation et intérêt pédagogique

Balabolka est un logiciel gratuit (fonctionne sous Windows) permettant la synthèse vocale à partir d'un texte qu'on lui fournit, soit par saisie directe, soit par simple copier-coller, soit par l'importation d'un document bureautique déjà existant (accepte de nombreux formats de fichier).

Le texte lu par le logiciel peut également être exporté en tant que fichier audio (format MP3, WAV, OGG ou autres formats audio).

Ce logiciel sera d'une grande aide pour les élèves dont la lecture n'est pas fluide ou qui se fatiguent vite en leur permettant d'accéder malgré tout à des textes longs.

Utilisation du logiciel Balabolka.

Le texte à faire lire par le logiciel peut, au choix :

être saisi directement dans la fenêtre du logiciel

être copié / collé depuis un autre document

être importé en ouvrant un fichier bureautique depuis le logiciel (très nombreux formats acceptés : ODT, PDF, DOC, DOCX, EPUB, RTF, TXT, et beaucoup d'autres encore).

Il sera nécessaire, pour des élèves à besoins particuliers, de modifier la taille d'affichage du texte qui est par défaut relativement petite. On veillera à adapter cette taille ainsi que la police de caractères utilisée en fonction de l'élève et de ses capacités de lecture.

Il est possible de faire varier la vitesse de lecture, d'ajuster le volume et d'ajuster le timbre de la voix.

La voix par défaut en français convient parfaitement. Il est possible d'utiliser d' autres voix, en particulier pour d' autres langues (espagnol, anglais, allemand, italien).

Le texte lu par le logiciel peut également être enregistré en tant que fichier audio (format MP3, WAV, OGG ou autres formats audio)

Balabolka est un logiciel très simple à utiliser, on peut résumer les principales fonctionnalités en quelques étapes seulement.

1. Après avoir importé son texte (copier / coller ou ouverture d'un fichier bureautique), on peut lancer la lecture orale du texte en cliquant sur l'icône de lecture, dans la barre d'outils.

2. Selon les possibilités du lecteur et selon la nature de ses difficultés, il sera intéressant de modifier les paramètres d'affichage du texte pour choisir une police de la famille des polices Sans Sérif, pour augmenter la taille de police ainsi que l'interlignage.

Pour cela, il suffit d'aller dans le menu Affichage ➜ Polices et couleurs

NB : les réglages choisis seront conservés, même après la fermeture du logiciel, jusqu'à ce qu'on le modifie à nouveau si besoin.

3. Dès que la lecture est lancée, le texte est lu par la voix de synthèse installée par défaut, en français.

On notera la fonction " Karaoké " qui met automatiquement en surbrillance le mot qui est lu au moment où il est lu, et qui colore tout le texte qui a déjà été lu.

NB : il est possible de régler à la volée la vitesse de lecture ou le timbre de la voix au moyen des curseurs visibles au-dessus du texte.

4. Le texte qui est lu par le logiciel peut être exporté et sauvegardé sous la forme d'un fichier audio au format MP3 (ou autres).

C'est une fonction extrêmement intéressante qui permet de réutiliser dans un autre contexte, pour d'autres activités ce fichier audio avec le texte lu.

5. Balabolka est capable de lire dans textes dans une autre langue, à condition que la voix correspondante soit déjà présente sur l'ordinateur utilisé.

Le choix de la langue utilisée par le logiciel se fait dans la liste déroulante visible au-dessus de la zone de texte.

Dans les exemples ci-contre, un texte en anglais, lu par la voix anglaise (deux voix possibles selon qu'on choisit l'anglais du Royaume-Uni ou l'anglais des États-Unis), et un texte en espagnol, lu par la voix espagnole.

6. Pour ajouter une voix ( Windows 10), il suffit d'aller dans les paramètres de Windows, puis dans la partie "  Heures et langues " ➜ Voix ➜ Gérer les voix et cliquer sur le bouton "  Ajouter des voix ".

À noter : Le logiciel Balabolka existe également en version portable, c'est à dire qui ne requiert pas d'installation préalable sur l'ordinateur.

Il suffit de télécharger l'archive compressée du programme sur le site de l'éditeur puis de la décompresser sur un support amovible de type disque dur externe ou clé USB pour pouvoir l'exécuter depuis ce support externe.

Tutoriel vidéo

Un tutoriel vidéo relativement complet et détaillé, réalisé à la base pour une utilisation du logiciel par des déficients visuels.

NB : le contenu de cette page web peut être téléchargé au format PDF (lien de téléchargement à droite du titre)

Alléger la lecture en proposant la lecture par la voix de synthèse
Ces ressources permettent :

Le logiciel Balabolka est distribué gratuitement par son éditeur, c'est une licence de type Freeware.

Il ne s'agit donc PAS d'un logiciel libre, son code source n'est pas ouvert : vous n'avez pas le droit de le distribuer vous-même ou de le modifier. Il faut impérativement le télécharger sur le site de son éditeur.

Icône du logiciel Balabolka

Elle permet de transcrire à l'écrit un message oral.

Son utilisation est sensible aux parasitages sonores ce qui influe sur la précision de la transcription.

Dans le cas de l'utilisation d'un logiciel dédié, une phase de paramétrage est exigée pour que le logiciel puisse reconnaître la voix de l'utilisateur. Une phase d'apprentissage des différentes fonctionnalités rend l'utilisation complexe et requiert une certaine autonomie des élèves face à l'outil informatique.

Pour utiliser cet outil, il est nécessaire de s'assurer que l'élève a ou peut développer des compétences " d'auto-contrôle ".

Dragon Naturally Speaking

Logiciel payant : à partir de 99€

Dictée et rétroaction vocale intégrée.

Phase de paramétrage longue et difficile pour certains élèves.

Le logiciel va s'adapter à votre voix pour améliorer la dictée.

Dictation io

Dictation.io est un service en ligne de reconnaissance vocale, permettant donc la transcription écrite de tout ce qui est dicté par l'intermédiaire d'un micro branché sur l'ordinateur.

Ce service en ligne s'utilise directement dans le navigateur Chrome (ne fonctionne pas dans les autres navigateurs)

Possibilité de copier le texte, le sauvegarder le texte au format txt ou PDF

Commandes vocales pour dictation.io

Liste des commandes vocales, concernant essentiellement l'ajout de ponctuation, prises en charge par le service en ligne de reconnaissance vocale Dictation.io

Démonstration des possibilités de Dictation.io dans cette courte vidéo :

Ce service est extrêmement performant et ne demande aucun paramétrage ni entraînement préalables. Il est toujours possible de corriger une éventuelle erreur directement au clavier. Quand on a terminé, on peut copier en un seul clic la totalité du texte présent à l'écran pour pouvoir le coller ensuite dans son logiciel de traitement de texte.

SpeechNotes

Il existe un autre outil similaire mais offrant plus de fonctionnalités : Speechnotes

Ce service en ligne ne s'utilise lui aussi que dans le navigateur Chrome. Il permet :

commandes vocales pour insérer la ponctuation et les sauts de ligne ou de paragraphe,

téléchargement au format .txt ou .doc

sauvegarde sur Google Drive

gestion du stockage local des différentes sessions de travail, dans le cache du navigateur

Ce service est également très performant mais il m'a semblé d'un fonctionnement un peu moins fluide et réactif que le précédent (Dictation). À tester pour se faire son propre avis.

Plusieurs outils sont disponibles pour aider les élèves avec déficience visuelle.

On retrouvera les outils d'agrandissements de documents (télé-agrandisseurs, logiciel ZoomText), les outils de transcriptions en braille et les claviers Braille.

Lorsque l'on accueille dans sa classe un élève déficient visuel, il est important :

d'aménager le temps pédagogique en prenant en compte le fait que l'analyse d'informations visuelles par un enfant malvoyant, même si elle est rendue possible par les technologies, demeure plus lente que chez un élève voyant,

Le téléagrandisseur

Il permet à l'élève malvoyant d'adapter la taille ou les couleurs d'une image à sa vue, de manière à pouvoir en tirer le maximum d'informations.

Toutefois, le temps nécessaire pour donner sens à ces informations (faire apparaître le contenu du tableau sur son propre écran et de zoomer en fonction de ses besoins) et en tirer une analyse globale est plus long que pour un enfant pouvant percevoir toute l'image en une seule fois et nécessite un apprentissage.

Le logiciel ZoomText

Logiciel payant (environ 600€) - possibilité de le tester pendant 60 jours.

Ce logiciel est préconisé pour les élèves dont le graphisme n'est plus satisfaisant, générant de la fatigue lors de l'écriture et la relecture des cours.

Il permet d'agrandir toute ou partie de l'image apparaissant sur l'écran de l'ordinateur. Ce logiciel existe en version à installer sur l'ordinateur de l'usager ou en clé USB auto-exécutable, qui permet l'utilisation sur tous les postes que l'élève est amené à utiliser.

Il est possible de régler la taille du grossissement de 1 à 36. Il est également possible de changer les couleurs d'affichage, de modifier le contraste, l'aspect du pointeur et du curseur. Il est également possible de travailler en contraste inversé (écriture blanche sur fond noir, par exemple) et en dégradé de gris. Tous ces réglages sont le plus souvent déterminés avec un orthoptiste.

Natbraille

Logiciel libre de transcription et détranscription du Braille

Ce logiciel offre donc la possibilité de produire une transcription en braille dans en posséder la connaissance.

Pour télécharger le logiciel : site Natbraille

Les claviers Braille "les plages de lecture Braille"

Les ordinateurs avec plage de lecture permet à l'élève de lire en Braille tout document rédigé par l'enseignant sur son propre ordinateur et transmis à l'élève sur une clé USB par l'enseignant.

Il existe plusieurs modèles de plages braille, avec pour certaines, des fonctions internes d'agenda, de bloc-notes, ...

Le prix d'une plage braille, (en moyenne 5000€), ne garantit pas que l'élève en disposera d'une tout au long de sa vie scolaire et professionnelle. Il est donc important qu'il soit préparé à savoir faire sans.

Clavier Seika

Pour les élèves relevant de l'autisme, beaucoup d'outils peuvent être utilisés.

L'outil numérique étant un vecteur émotionnel intéressant.

Vous trouverez dans la mallette numérique ci-dessous des ressources permettant d'aider les élèves avec ce type de handicap.

Vous trouverez dans la " mallette numérique " ci-dessous des ressources permettant d'aider les élèves avec ce type de handicap.

Les applications sur tablettes

Bitsboard (pour ipad)

Il s'agit d'imagiers comprenant des images auxquelles sont systématiquement associés un son et un texte. Ces imagiers peuvent être construits à partir des travaux en cours ou récupérer via le moteur d'imagiers intégré.

Plusieurs activités sont ensuite disponibles pour travailler avec ces imagiers.

Il est possible de créer des profils d'élèves.
Pour en savoir plus

Abilipad (pour ipad)

Il s'agit d'un traitement de texte adapté avec prédiction de mots et synthèse vocale en français. Possibilité d'utiliser des claviers personnalisables.
Pour en savoir plus

La mallette autisme numérique

Allez dans le menu

Puis . cliquez sur et ""

Dans le menu " VISION " choisissez l' option pour inverser les couleurs . Mettez le commutateur en position "on".

En pratique ...

Allez dans le menu

Puis . cliquez sur et ""

Dans le menu " accessibilité " choisissez " Accès guidé " . Mettez le commutateur en position "on".

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iPad les options du mode parole

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Énoncer les caractères : activez Caractères pour que votre appareil énonce les lettres que vous tapez.

Activez Indices sur les caractères pour que votre appareil énonce le nom phonétique de la lettre.

Énoncer les mots : pour que votre appareil énonce les mots que vous tapez.

Énonciation automatique : pour que votre appareil énonce les auto-corrections et les suggestions de majuscules lorsqu'elles apparaissent.

Énoncer les prédictions : vous pouvez poser et maintenir un doigt sur un mot pour entendre les prédictions de texte à mesure que vous tapez.

Avec la nouvelle mise à jour iOS 12 vous pourrez rapidement et facilement trouver la définition d'un mot que vous ne connaissez pas.

Pour cela il vous suffit de télécharger le dictionnaire dont vous avez besoin dans votre ipad et vous aurez ainsi accès aux définitions même lorsque vous ne serez pas connecté à internet.

Pour télécharger le dictionnaire de votre choix aller à : réglages > général > dictionnaires puis cochez le dictionnaire de votre choix (le téléchargement démarrera automatiquement et sera ensuite accessible hors connexion).

Pour Rechercher le définition d'un mot que vous ne connaissez pas :

- sélectionnez-le avec un appui long, vous verrez alors apparaître des options.

- cliquez sur "définition"

Vous aurez ainsi la définition de ce mot qui apparaîtra dans une fenêtre. Vous avez aussi la possibilité de faire une recherche de la définition sur le web dans la fenêtre

En vous rendant dans Réglages > Général > Accessibilité > AssistiveTouch, puis en activant AssistiveTouch

En énonçant la phrase suivante à Siri : " Active AssistiveTouch "

En vous rendant dans Réglages > Général > Accessibilité > Raccourci Accessibilité, puis en activant AssistiveTouch.

Lorsque l'option est sélectionnée, vous pouvez activer ou désactiver la fonctionnalité " AssistiveTouch " depuis n'importe quelle fenêtre, en cliquant trois fois sur le bouton principal. Pour ajuster la vitesse de ce triple clic, rendez-vous dans Réglages > Général > Accessibilité > Vitesse du clic.

L'option " Appareil " vous permet de verrouiller l'écran, faire pivoter l'écran, de changer le volume sonore, etc.

L'option " Accueil " vous mènera à l'écran d'accueil sans taper sur le bouton Accueil.

En personnalisant le menu parent, vous pouvez ajouter au maximum 8 icônes dans le menu, et vous pouvez changer l'icône dont vous avez besoin.

Tapez sur Personnaliser le menu parent...

Appuyez sur l'un des icônes pour changer.

Pour ajouter ou supprimer un icône, il suffit de taper sur l'option "-" ou "+".

Si vous avez fait une erreur de frappe, vous ne savez probablement pas qu'il suffit de secouer votre iPad pour annuler votre saisie. Refaire le même geste pour rétablir la saisie.

Insérer ici les différents dispositifs d'accompagnement.

Troubles des apprentissages (TSA)

Face aux troubles des apprentissages, il n'y a pas de réponse commune, chaque enfant est unique. Les troubles de ces élèves peuvent être liés à une dyslexie/dysorthographie, une dyspraxie, une dyscalculie, un T.D.A.H (trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité), ou à des troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail). Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique qui faciliteront la scolarisation des élèves présentant des troubles des apprentissages

Troubles envahissants du développement (TED)

Les enseignants se sentent souvent démunis lorsqu'ils doivent scolariser un élève présentant des troubles envahissants du développement (TED) ou des troubles qui s'apparentent à l'autisme. Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique.

Troubles des conduites et des comportements

La problématique des élèves présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC) peuvent se décrire autour de deux axes : des difficultés psychologiques qui perturbent leur scolarisation et leur socialisation, et des interactions complexes entre leurs difficultés personnelles, leur comportement et leur environnement, qui génèrent des risques de rupture scolaire et/ou sociale, voire de la violence. Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le volet comportemental afin d'aider les enseignants à prévenir et gérer les périodes de crise pour que ces élèves puissent entrer dans les apprentissages.

Cet ouvrage publié en 2008 est un guide destiné aux professionnels de l'éducation, principalement les enseignants, acteurs déterminants de la réussite des parcours scolaires des élèves handicapés. Il est conçu comme une aide et un accompagnement à la mise en œuvre de démarches avec lesquelles ils ne sont pas tous nécessairement familiarisés.

Le guide "Scolariser les élèves handicapés" propose une approche simple et pratique des principaux domaines et situations rencontrés au quotidien.

Guide "Scolariser les élèves sourds ou malentendants"

Comment dépasser ses appréhensions pour accueillir au mieux un élève sourd ou malentendant ? Que faire pour réussir à communiquer efficacement ?

Ce guide, publié en décembre 2009, pour les enseignants et les équipes éducatives propose des pistes d'action pour optimiser la scolarisation des élèves sourds en milieu ordinaire.

Guide "Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement"

Ce guide, publié en octobre 2009, a pour objet de permettre aux enseignants de mieux connaître les caractéristiques de l'autisme et des autres troubles envahissants du développement et leurs conséquences en termes d'apprentissage. Il doit ainsi les aider à mettre leurs capacités et leurs compétences professionnelles au service d'une pédagogie adaptée aux besoins des élèves porteurs de ces troubles.

Destiné à faciliter la pratique pédagogique à l'écoute de l'usager, il propose des repères, des ressources et des pistes d'adaptations. Télécharger le guide "Scolariser les élèves autistes..."

Guide pour les enseignants qui accueillent un élève présentant une déficience motrice

L'objet de ce guide est de sensibiliser l'enseignant aux questions touchant à la déficience motrice et de lui proposer les adaptations susceptibles de pallier les effets négatifs de cette déficience et ainsi de favoriser l'accomplissement et la réussite des parcours scolaires des élèves handicapés moteurs.

Une nouvelle édition de ce guide, publié en novembre 2001, est en cours d'écriture

Guide pour les enseignants qui accueillent un élève présentant une déficience visuelle

Ce guide traite de la scolarisation des élèves déficients visuels, malvoyants et aveugles (ou non-voyants). De nombreux aspects sont communs, d'autres y sont abordés de manière différenciée.

L'objectif de ce guide est de donner à l'enseignant des indications susceptibles de mieux connaître et de mieux appréhender l'arrivée d'un élève déficient visuel dans sa classe et de lui proposer des pistes pédagogiques et techniques.

Une nouvelle édition de ce guide, publié en novembre 2004, est en cours d'écriture.

Les sites de référence Eduscol

Comprendre les élèves à besoins éducatifs particuliers

Des outils complémentaires

Ce dossier réalisé par l'équipe TICE 87 (académie de Limoges) nous propose une sélection d'outils numériques adaptés à l'accompagnement des élèves en difficulté dans leurs apprentissages.

Une très belle présentation, support de formation, faite sur https://www.genial.ly par Christelle EL JAMALI , Médiatrice de ressources et services - numérique éducatif à l'atelier Canope 93.

Dans la seconde partie, vous trouverez de nombreux liens vers des outils numériques intéressants à utiliser en classe avec les EBEP. Certains de ces outils ont été abordés ici, d'autres non et constituent un complément intéressant à rajouter à notre contenu.

Merci à Christelle !

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Les élèves à besoins éducatifs particuliers

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Définition internationale de EBEP [*] (OCDE-1996) Ce sont toutes personnes ayant : des besoins résultant d'une déficience des besoins dus à une difficulté d'apprentissage des besoins dus à des difficultés socio-économiques ou culturelles " Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages.

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Comment aider un enfant à apprendre ? Catherine Gueguen a une idée très précise du sujet grâce à ses connaissances dans le domaine des neurosciences affectives. Cette idée pourrait changer la vie de nombreux parents et enseignants. Je vous invite à découvrir 10 techniques simples à mettre en place dès maintenant.

Prérequis

Le stress est l'ennemi numéro 1 du cerveau. Il altère l'hippocampe lieu de la mémoire et de l'apprentissage. En cas de stress, le cortisol sécrété dans le cerveau active l'amygdale, siège de la peur. L'enfant n'est plus capable d'écouter et d'apprendre. Si les situations stressantes perdurent, les neurones de l'hippocampe se multiplient moins et peuvent même se détruire. Il a été prouvé également que la maltraitance verbale et physique diminuait le volume de l'hippocampe.

Les amis du cerveau :

Soutenir, encourager augmente et développe le volume de l'hippocampe. Cela booste donc la mémorisation et l'apprentissage.

L'écoute, l'empathie, la bienveillance

Quand les enseignants sont empathiques et chaleureux, il y a sécrétion d'ocytocine qui est a l'origine de l'apparition de trois autres molécules : la dopamine, les endorphines et la sérotonine. Elles ont pour effet d'apaiser les enfants tout en les rendant plus attentifs, créatifs, motivés et heureux d'apprendre.
En effet, l'ocytocine favorise l'empathie et augmente le bien-être. La dopamine stimule la motivation, la créativité et le bien-être. Les endorphines contribuent au bien-être. La sérotonine stabilise l'humeur.
La bienveillance s'exprime : par une intention, par une attitude (regards, gestes, sourires, postures), par des mots (pas de critique), ... chaque détail compte. Les enfants observent les signes verbaux et non-verbaux. Donc...renforçons nos intentions et pensées positives.

Ce qui donne de la joie à l'enfant est bon pour son développement cérébral : jouer, rire, s'amuser, grimper, courir sont indispensables et font maturer le cerveau. Une molécule appelée le BDNF est sécrétée et assure le bon développement du cerveau intellectuel et affectif. Cette molécule intervient dans la prolifération, la survie, la différenciation des neurones et leurs connexions.

A l'inverse, le stress diminue le BDNF cérébral.

Du point de vue neurologique, l'imagerie par résonance magnétique a révélé que l'activité du mésencéphale et du noyau accumbens était renforcée pendant des états de haute curiosité.

Plus important encore, le mésencéphale et l'hippocampe semblent dialoguer plus vivement.

Le mésencéphale régit des fonctions élémentaires comme l'attention tandis que le noyau accumbens joue un rôle important dans le système de récompense, le rire, le plaisir.

L'hippocampe joue un rôle central dans la mémoire. Bref, la curiosité rend heureux et facilite l'apprentissage.

Les techniques positives

La respiration (et la méditation pleine conscience) :

Et si on apprenait à respirer à l'école ? La respiration est un moyen d'évacuer le stress et de revenir dans l'instant présent. Au delà de la respiration, l'apprentissage de la méditation est un véritable cadeau pour l'avenir des enfants. Mes trois livres références sur le sujet sont : " Calme et attentif comme une grenouille " , " Un coeur tranquille et sage " et " tout est là juste là " .

Le jeu sous toutes ses formes : le jeu apporte de la joie et stimule les interactions/manipulations. Le cerveau adore cela ! Donc trouvons des prétextes pour transformer les exercices en jeux et profitons-en pour prôner le jeu collaboratif. Le choix des supports d'apprentissage est aussi important par rapport à l'ancrage positif.

Exemple : utiliser des Lego pour apprendre les mathématiques.

Les devinettes : les devinettes et autres énigmes attisent la curiosité. Celle-ci facilite l'apprentissage et rend heureux comme évoqué plus haut. Utile et agréable !

Les mandalas : ils permettent, au choix : de se concentrer ou de s'apaiser. Voici un exemple.

La verbalisation des émotions : aider les enfants à verbaliser leurs émotions afin qu'ils les accueillent et apprennent à les gérer. Cette stratégie renforce également l'estime de soi et la capacité à prendre des décisions. De plus, cette verbalisation facilitera l'intelligence sociale via l'empathie. Voici des outils pour exprimer les émotions. Notez que la lecture est également un fabuleux simulateur d'émotions. 🙂

Les encouragements : il existe une manière idéale pour encourager : remarquer en décrivant ce que vous vous voulez que l'enfant reproduise plus tard et en exprimant à la première personne ce que vous ressentez. Ainsi, il n'y a pas de jugement de valeur et l'enfant repasse le film de ce qu'il a fait pour mieux le mémoriser. Isabelle Filliozat nous l'explique ainsi :
" Pour renforcer positivement le comportement de l'enfant, il est important qu'il se souvienne de ce qu'il a fait et donc que quelqu'un le remarque verbalement avec une description. Ainsi, pour que l'enfant revoit mentalement l'action, il suffit de décrire ce que l'on voit. Cette marque d'attention va déclencher de la joie chez l'enfant. Cette joie déclenche la synthèse de protéines qui vont renforcer la gaine de myéline des neurones impliqués dans cette action et coder le passage de l'influx nerveux qui a permis cette action. L'enfant va donc plus facilement réitérer l'action réussie. "Lire :Pourquoi vous ne devriez plus dire " c'est bien " à votre enfant.

La gratitude : un exercice de gratitude à la fin de la journée est un moyen de se focaliser sur les meilleurs aspects de l'expérience et cela incite à plus de pleine conscience, et donc de bonheur. Vous pouvez même en faire une activité artistique avec cette idée de jardin de sagesse.

L'altruisme : l'altruisme rend heureux. Multipliez les actes altruistes au sein de la famille ou de la classe. Ces actes peuvent aussi être dirigés vers l'extérieur : aider les enfants malades, échanger avec des écoles dans des zones défavorisées, collecter de bouchons, protéger la planète, etc.

Pour aborder la notion d'altruisme, vous pouvez leur raconter cette histoire :

Et pour des idées d'actions : " aider les autres " d'Anne-Marie Thomazeau

le mouvement : bouger facilite l'apprentissage. Et si vous pouvez bouger dans un environnement naturel, c'est encore mieux.

Les images et les schéma : le cerveau préfère les images au texte. Utilisez des schémas (et des mindmaps) !

La communication non-violente permet aux enfant d'exprimer leurs émotions, de connaitre leurs besoins et de répondre pacifiquement et efficacement aux actes de violence. Elle confère une grande confiance en soi.

La phrase de base de la communication non-violente est :
" Quand je vois/j'entends [cette situation], je me sens [émotion ressentie] car j'ai besoin de [expression du besoin]. Je demande donc [requête pour satisfaire le besoin]"
La lecture et le fait de raconter des histoires permet aux enfants de développer leur empathie, leur vocabulaire, leur créativité, leur concentration, leur intelligence émotionnelle... Bref, appuyez-vous sur les histoires et invitez les enfants " à jouer le jeu " dans votre cabane magique . Ils vont adorer. 🙂

Les techniques négatives :

les comparaisons, les notes, la compétition

les menaces

les cris

les punitions

les récompenses

les ordres

Source des explications neuroscientifiques : " Vivre heureux avec son enfant " de Catherine Gueguen

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Neurosciences : 10 techniques simples pour faciliter l'apprentissage des enfants (et leur bonheur)

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Comment aider un enfant à apprendre ? Catherine Gueguen a une idée très précise du sujet grâce à ses connaissances dans le domaine des neurosciences affectives. Cette idée pourrait changer la vie de nombreux parents et enseignants. Je vous invite à découvrir 10 techniques simples à mettre en place dès maintenant.

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Une campagne de prévention sur la dyslexie arrive prêt de chez vous !
Dès aujourd'hui jusqu'au 22 février prochain, une campagne d'affichage écrite " à la manière d'une personne dyslexique " sera déployée dans 500 emplacements à travers toute la France. Objectif : rendre ce trouble du langage écrit visible, et encourager les personnes dyslexiques à assumer leur handicap.
En France, on estime que 7 % de la population souffre de , un trouble du langage écrit qui se caractérise par des confusions et inversions de sons et de lettres, des fautes d'orthographe, une écriture lente et parfois illisible. Parce qu'on ne le comprend pas bien, ce trouble conduit souvent à la stigmatisation des personnes qui en sont atteintes : on leur reproche d'être " tête en l'air ", " paresseuses ", voire même " moins intelligentes " que la moyenne. Il n'en est rien.

Pour sensibiliser à la dyslexie et sortir ce trouble de l'apprentissage de l'ombre, une vaste campagne d'affichage déculpabilisante et originale a été imaginée par Vincent Micheron, un jeune dyslexique qui travaille dans le domaine de la pub, et le collectif Certifié Dyslexique (sa fondatrice, Justine Vilgrain, nous avait donné quelques conseils pour mieux vivre sa dyslexie dans l'un de nos " Tutomoignage ").

Jusqu'au 22 février prochain, des affiches arborant un message volontairement truffé de fautes d'orthographe, comme s'il avait été écrit par une personne dyslexique, seront placardées dans 500 emplacements à travers toute la France. Objectif : faire en sorte que les personnes dyslexiques se prennent en photo devant et relaient le cliché sur les réseaux sociaux, avec le hashtag #certifieddyslexic, pour enfin sortir de la honte.
Cliquer ICI pour lire l'article en ligne sur neonmag.fr
***

" Tout a commencer le jour ou Vincent Micheron ma contacter avec cette campagne il y a plus d'un ans deja! On c'est dis que le bute c'est que tout le monde puisse la voir et aujourd'hui ca ce realiser ! La campagne de prevention de Certified Dyslexic sera dans 500 espace dans tout la France pret de cher vous! Si tu passe devant esite pas a te prendre en photo de toi avec les #certifieddyslexic et le partager sur les reseaux sociaux !
Je remercie L'associationDyslexiques de France pour son soutien juridique, JCDecaux pour vous avoir offer gracieusement les 500 espace et KVC PRINT pour ca générosité sur l'impression de la campagne merci aussi a tout les personne qui on participer a la cagnotte et donc participer a creation de ce projet ! "
Lire la suite surcertifieddyslexic.com...

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Sa va ! Une campagne positive et déculpabilisante pour sensibiliser à la dyslexie

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Une campagne de prévention sur la dyslexie arrive prêt de chez vous ! Dès aujourd'hui jusqu'au 22 février prochain, une campagne d'affichage écrite " à la manière d'une personne dyslexique " sera déployée dans 500 emplacements à travers toute la France. Objectif : rendre ce trouble du langage écrit visible, et encourager les personnes dyslexiques à assumer leur handicap.

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J'ai donc 27 ans J'ai différents troubles dys (dyspraxie "principalement visio-spatial", dyslexie, dysorthographie et dysgraphie) découvert à force de différents bilans réalisé chez différents...

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LES Z'ATYPIQUES FANTASTIQUES Association loi 1901 N° W562003186 enregistrée à la sous préfecture de Pontivy

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LES Z'ATYPIQUES FANTASTIQUES Association loi 1901 N° W562003186 enregistrée à la sous préfecture de Pontivy

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LES Z'ATYPIQUES FANTASTIQUES Association loi 1901 N° W562003186 enregistrée à la sous préfecture de Pontivy

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LES Z'ATYPIQUES FANTASTIQUES Association loi 1901 N° W562003186 enregistrée à la sous préfecture de Pontivy

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Dysorthographie – Les Z’atypiques fantastiques

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trouble de l'acquisition et de l'automatisation du langage oral

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trouble de l'acquisition et de l'automatisation de l'orthographe

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de la programmation et de la réalisation des gestes

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trouble de l'acquisition et de l'automatisation de la lecture

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Cette carte de concepts créée avec IHMC CmapTools traite de: Troubles DYS, Trouble de l'acquisition et de l'automatisation de l'orthographe peut être VISUO ATTENTIONNELLE, Trouble de l'acquisition et de l'automatisation du langage oral peut être MIXTE, Aspect formel de l'écriture Liaisons, Trouble de l'acquisition et de l'automatisation du langage oral

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Troubles DYS et informatique : le rôle de l’ordinateur - DYS-POSITIF

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Le saviez-vous ? Ces génies informatiques, ceux-là mêmes qui créent des logiciels et qui développent des sites internet sont en majeure partie de grands dyslexiques. La raison est simple : ils retrouvent dans l’ordinateur un allié incontournable dans leur développement, car ils retrouvent dans celui…

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Our philosophy: Soothe - Organize - Compensate | Discover the best tools to facilitate learning for dyslexic people

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Le numérique au service des apprentissages

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Enfants DYS, difficultés scolaires : Les outils numériques - MonPediatre.net

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Vootre enfant présente des difficultés à l'école, un trouble DYS, vous êtes enseignants : trouvez les outils numériques les mieux adaptés.

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ASSOCIATION CORIDYS - Troubles cognitifs

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Lecture (dyslexie), écriture (dysgraphie), orthographe (dysorthographie), gestes (dyspraxie)

La reconnaissance vocale : permet de transcrire une voix sous la forme d'un texte (de la voix vers le texte).

application de dictée vocale : permet d'utiliser notre voix au lieu de saisir du texte au clavier (écrire par la voix).

La synthèse vocale : permet de transformer un texte en voix (du texte vers la voix).

application de lecteur d'écran : permet de retranscrire par synthèse vocale ce qui est affiché sur l'écran.

Assistant intelligent : permet de comprendre les instructions verbales
(questions, requêtes..).

application Siri (Apple) : sur iOS ; application Cortana (Microsoft) : sur Windows ; application Google Now (Google) : sur Android.

DICTÉE VOCALE
Permet de prononcer des mots/des phrases/des textes qui apparaissent à l'écran

Inclus un système de saisie vocal très perfectionné (Google Now) mais aussi un système de navigation et traitement de texte entièrement à la voix (fonctionne sur pc, smartphone et tablette)

Guide http://supportcontent.nuance.com/dragon/12/doc/DNS12UserGuide_f.pdf

Guide http://recit.cssamares.qc.ca/aidestechno/wp content/uploads/2010/09/speakquserguide.pdf
LECTEUR D'ECRAN
Descriptif : l'élève écrit et l'ordinateur lit nos textes.

Guide http://uqo.ca/sites/default/files/fichiers-uqo/Handicap/guide_balabolka.pdf

Guide http://jcaconf.free.fr/Votre.PC.Prend.la.Parole.MICRO.Application.By.Logicix/manuel/manuel.pdf
PRÉDICTEUR DE MOTS
Pour l'aide à l'écriture de documents : dès les premières lettres frappées, le prédicteur affiche une liste de mots.
CRÉER DES DOCUMENTS
Pour l'aide à l'écriture de documents, cela permet de réduire l'écrit et de cibler l'endroit où l'attention doit être portée.

Word et Open Office :

le mode formulairepermet d'éviter la recopie difficile et permet de répondre en cochant des cases ou de répondre avec des choix multiples.

Les macros permettent en un seul clic de réaliser une opération nécessitant plusieurs opérations.

MATHÉMATIQUES / GÉOMÉTRIE
Permet de créer des figures géométriques : la trousse numérique composée d'une règle, d'un rapporteur, d'une équerre, d'un compas et d'un crayon. L'élève peut ainsi tracer et mesurer à l'aide de sa souris.

Permet de tracer des figures géométriques, de faire de l'algèbre, de faire des calculs.

Guide http://static.geogebra.org/help/geogebraquickstart_fr.pdf

Permet de réaliser des constructions mathématiques et des figures géométriques.

Il existe une " verbalisation " des actions par l'ordinateur (pour tracer une perpendiculaire, on indique " par rapport à quelle droite " et " par quel point " celle-ci devra passer)

OUTILS POUR SCANNER (reconnaissance de caractère OCR)
Pour l'aide à l'écriture de documents : permet de retranscrire rapidement le contenu du livre sous forme numérique.

Le lecteur de PDF de référence permet de transformer n'importe quelle image, photo ou PDF non modifiable en texte modifiable

L'IRISPen est un stylo scanner portable et un logiciel permettant de scanner des données et de les convertir instantanément en texte éditable grâce à la technologie OCR d'I.R.I.S. Le texte scanné s'inscrit dans notre traitement de texte.

Cette souris intègre un scanner. On s'en sert comme d'une souris et lorsque l'on a un texte, une image à scanner, en un clic et un balayage du document, celui-ci se retrouve dans votre traitement de texte.

MANUEL
Guides d'utilisation des logiciels indiqués ci-dessus :

Logiciels pouvant aider des élèves atteints de dyslexie, dysgraphie, dysorthographie, dyspraxie
http://www.afpssu.com/wp-content/uploads/2013/07/logiciels_dyslexie.pdf
Logiciels pouvant aider des élèves atteints de handicap moteur ou de dys
http://www.sessd25apf.fr/Docs/Logiciels_Ecoles.pdf WEBOGRAPHIE http://www.inshea.fr/
Logiciels (aide à l'écrit, aide à la lecture)
http://dyslexie.ceciaa.com/ http://www.cartablefantastique.fr/OutilsEleve/SyntheseVocale
Programmes visant à améliorer l'accessibilité à l'ordinateur
http://idee-association.org/
Logiciels pour l'école élémentaire
http://www.ecoliciel.net/ http://www.dysmoi.fr/troubles-dapprentissage/logiciels-pour-dys-au-clavier/

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Logiciels - ASSOCIATION CORIDYS - Troubles cognitifs

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Lecture (dyslexie), écriture (dysgraphie), orthographe (dysorthographie), gestes (dyspraxie) La reconnaissance vocale : permet de transcrire une voix sous la forme d'un texte (de la voix vers le texte). application de dictée vocale : permet d'utiliser notre voix au lieu de saisir du texte au clavier (écrire par la voix).

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A partir de quel âge ?

Je vais donc parler d'expérience de terrain. Dragon est réellement utile à partir de la 5 ème.

Pourquoi ?

Pour viser une utilisation optimale à partir de la 4 ème.

Quelle est son utilisation ?

En classe, il est impossible d'utiliser Dragon. En revanche, il est une aide considérable pour la réalisation des devoirs :

- Pour réduire la fatigue cognitive de la journée : vous avez remarqué que les jeunes " dys " arrivent fatigués à la fin d'une journée scolaire. Ils doivent encore réaliser leur devoir. Pour réduire encore leur fatigue cognitive, ils vont alors s'appuyer sur leur point fort : l'oral ! Ils vont donc pourvoir l'utiliser pour tous les devoirs de français, histoire, géographie, SVT... en dictant simplement leur réponse. Dragon se chargera alors d'écrire pour eux. leur Seules, les matières scientifiques demandant l'utilisation de symboles restent, je trouve, laborieuses en dictée.

- Pour le passage à l'écrit : pour ma part, je les invite à utiliser Dragon pour réaliser ce que l'on appelle le " passage à l'écrit " autrement dit pour apprendre à rédiger leur réponse. Encore une fois, je m'appuie sur leur point fort : l'oral. En effet, pour les dyspraxiques notamment, l'utilisation de Dragon permet d'utiliser leur potentiel. Donc être dys et être capable de rédiger correctement devient alors tout à fait possible. Ce logiciel demande un paramétrage de votre voix. Un texte est à lire pour le réaliser. Je vous conseille de l'imprimer pour que votre enfant puisse le lire avec plus d'aisance et que cette reconnaissance soit la plus efficiente possible. Dragon apprend aussi avec vous, plus vous l'utilisez plus il devient performant et reconnait les mots que vous avez l'habitude d'utiliser.

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Logiciels utiles pour les dys : les indyspensables - Valérie DUBAND - Coach

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Je vais donc parler d'expérience de terrain. Dragon est réellement utile à partir de la 5 ème. Pour viser une utilisation optimale à partir de la 4 ème. En classe, il est impossible d'utiliser Dragon.

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Je vais vous présenter l'USB DYS, outil regroupant un bon nombre de logiciels utiles pour compenser les difficultés des enfants dyspraxiques. Cette clé usb est commercialisée par l'association SWAGASSO, anciennement ASSEDY, spécialisée dans les logiciels pour personnes atteintes de pathologies DYS. Elle a été conçue particulièrement pour les élèves DYS ayant besoin de compensation. Dans cette clé vous trouverez divers logiciels qui seront détaillés au fil de l'article. Une fois la clé usb installée, il suffit de l'ouvrir et d'exécuter le logiciel usb dys. A partir de ce moment, lorsque vous allez déplacer votre souris sur le bord supérieur de l'écran, une fenêtre apparaitra : Cette fenêtre est paramétrable afin d'être le plus accessible possible à l'utilisateur.

DYSVOCAL

DysVocal se présente comme un logiciel de traitement texte avec toutes ses fonctionnalités (différentes polices, différentes couleurs, choix de l'interligne, choix de l'espace entre les mots, ...) Si l'enfant ferme le logiciel par inadvertance, des sauvegardes automatiques permettent de retrouver tout le travail effectué sans difficulté. DysVocal peut enregistrer différents profils utilisateurs. Un thérapeute peut donc enregistrer les préférences de police et les configurations personnalisées pour chaque enfant. La barre de tâches se découpe en 9 catégories :
Edition
Paramétrage classique de la police d'écriture. Il est à noter que le logiciel contient la police Open Dyslexic (police répondant aux exigences et aux contraintes de lecture que peuvent rencontrer les personnes dyslexiques) accessible via un raccourci. Il est possible d'y ajouter des repères (ligne gauche en vert et ligne droite en rouge afin de guider le schéma de lecture) et un masque de lecture (les lignes où n'est pas présent le curseur s'estompent).
Coupe-mots
La fonction imprégnation syllabique facilite la lecture pour les enfants dyslexiques en coupant les mots en syllabes et en modifiant la couleur de police (modifiable) : soit tous les mots soit sur le mot cliqué. Une autre action très pratique est le mode étiquette : au clic sur le mot apparaît en noir sur bleu le mot divisé en syllabes. Une autre option facilitant la lecture est " mots alternés " : un mot sur deux aura la même police (couleur de texte, couleur de surlignage, gras/souligné...) Bien d'autres fonctions sont disponibles : sons complexes (mise en avant les syllabes sélectionées), surlignage, différenciation des consonnes/voyelles, colorisation d'une seule lettre ...
Lecture vocale
La lecture vocale permet donc de lire le contenu du texte. Afin d'être le plus pertinent possible pour l'utilisateur, plusieurs paramétrages ont été pensés :

différents types de suivi de lecture (en changeant la couleur de la police, en grossissant les caractères, en surlignant, ...)A noter que le choix de la couleur de suivi est possible.

vitesse de lecture réglable via un curseur + et -

choix de la durée de pause de lecture entre deux mots. Cette fonction est très pratique. Elle permet de rendre un effet de " dictée " lors de la lecture en augmentant le temps de pause entre deux mots, facilitant le suivi.

Choix de différentes voix de synthèse et différentes langues (anglais, français, allemand, espagnol, italien,...)

Il est à noter qu'après avoir cliqué sur l'onglet " Lecture Vocale ", une fenêtre apparaît avec toutes les fonctions de lecture (lecture, pause, stop, ...). Cette fenêtre permet de lire n'importe quel document. Il suffit de surligner avec la souris un document pdf par exemple autre que sur Dysvocal, et d'appuyer sur play. La lecture vocale se fera et la sélection sera copiée dans un fichier Dysvocal.
Lecture vocale étendue
Cet onglet regroupe des fonctions spécifiques de la lecture vocale :

épélation d'un mot

lecture d'un mot

lecture d'une phrase

lecture d'une ligne ...

Reconnaissance vocale
DysVocal utilise différents logiciels de reconnaissance vocale. Deux gratuits : " reconnaissance Dys Vocal " et " reconnaissance windows ". Un payant : le célèbre Dragon Naturally speaking, très performant.
Consigne
Dans cet onglet, vous pouvez écrire une consigne qui sera lue par la synthèse vocale.
Applications

Prompteur : affichage du texte en défilemen

Magnétophone : enregistrement et lecture de messages vocaux

Loupe externe : grossissement des caractères lors du passage de la souris

Clavier virtuel : clavier visuel à l'écran

Calculatrice parlante : retour vocal des chiffres, des opérations et du résultat.

Antidote : logiciel externe payant spécialisé dans la correction orthographique

PDF-XChange Viewer : logiciel de lecture de fichier PDF pouvant ajouter des textes et annotations, surligner des passages ...

Vikidia : même sans connexion internet, vous pouvez accéder à cette ressource documentaire simplifiée pour enfants.

Les mises à jour de Dys Vocal sont gratuites.

PICTOP

Ce logiciel, équipé d'un retour vocal, est destiné aux enfants ayant par exemple des difficultés d'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
L'écran se partage en trois parties :

le bandeau des commandes : paramétrable selon l'exercice. Les actions sont disponibles via des icônes comme effacer, mettre en couleur, vocaliser, ...

la page de la grille des étiquettes

l'éditeur de texte

Il faut créer un exercice en écrivant différentes étiquettes de mots/syllabes/lettres. Différents types d'exercices sont possibles tels que des textes à trous, des combinaisons de mots/phrases, ...
Différents modes d'accès :

mode direct avec le clavier et la souris

mode indirect avec le balayage automatique et un contacteur

Vous pouvez créer des profils élèves afin de sauvegarder tous les paramètres effectués et les retrouver facilement à chaque connexion. L'interface n'est pas très attractive mais fonctionnelle. En conclusion, ce logiciel peut amener beaucoup de types d'exercices afin de travailler avec les élèves DYS.

OUTILS DE GEOMETRIE

Logiciel de construction gémotrique, il a pour but de réaliser des figures à l'aide d'instruments comme le compas, l'équerre, le crayon, la règle ou le rapporteur. Facile d'utilisation, il permet de compenser des difficultés de manipulation des outils en classe.

MATHS ET GEOMETRIE

MATHEOS est un logiciel destiné aux élèves du primaire et du collège. Plusieurs profils peuvent être créés.
Il se découpe en deux grandes parties :

à gauche → cahier de cours, cahier d'exercices, évaluation

à droite → opération, tableau, géométrie, fonctions

Son but est de suivre un cours de mathématiques plus facilement. Il est possible de créer des opérations en colonne, des tableaux de proportionalité, ...

PDF (LECTURE ET ANNOTATION)

Il s'agit du logiciel PDF XChange Viewer, également présent dans les applications de DysVocal. En plus de pouvoir visualiser des documents en format pdf, ce logiciel permet d'écrire sur le document : texte, formes géométriques, surlignage ... Très pratique pour les enfants répondant au devoir numérique des professeurs sur l'ordinateur.

FREEPLANE

Ce logiciel de mindmapping permet de créer des cartes heuristiques (schéma permettant de représenter visuellement des notions, c'est une carte d'organisation des idées ou nommée également carte mentale) facilitant la compréhension et l'apprentissage de leçons. Son utilisation est complexe même pour une personne adulte.

ANNOTATION D'ECRAN

Une fenêtre apparaît à droite de l'écran. Une barre verticale regroupe les différentes tâches possibles. Vous pouvez donc, sur l'écran, ajouter des flêches, des ronds de couleurs, du texte, ... Après cela vous pouvez enregistrer votre travail sous forme de fichier image et l'imprimer. Utile pour annoter n'importe quel contenu projeté par l'écran.

APPRENTISSAGE FRAPPE CLAVIER

Il s'agit ici du logiciel KLAVARO. Il comprend 5 parties d'exercices :

Introduction : explication d'une bonne position des mains pour taper correctement au clavier

Cours de base : répétition de lettres simples

Adaptabilité : les lettres à taper sont aléatoires

Vitesse : texte à taper. A la fin de l'exercice, vous trouverez les erreurs de frappe, le temps écoulé, le pourcentage de précision, le nombre de caractères par seconde et les mots par minute.

Fluidité : entraînement à des textes complets. La modification des erreurs est obligatoire, sinon vous ne pouvez pas continuer à taper le texte.

La police est modifiable. Une courbe de progression rend compte des évolutions de l'enfant.

VIKIDIA

Vikidia est une encyclopédie en ligne, libre et participative, pour les 8-13 ans. Elle est simplifiée, accessible sans connexion internet grâce à l'USB DYS.

MON CARTABLE

C'est un raccourci vers une liste de dossiers. Il a été crée afin de faciliter le rangement et l'organisation des fichiers. Les dossiers sont personnalisables.

LES TRACES GEOMETRIQUES

Du niveau 6ème à 3ème, une liste d'animations explicatives des démarches à suivre pour réaliser près de 250 constructions gémotriques sera disponible grâce à ce raccourci. Cette base de données est très simple d'utilisation et très complète.
Obtenir de l'aide :
Cet onglet ouvre une fenêtre expliquant comment obtenir de l'aide si vous rencontrez des difficultés avec la clé USB DYS. Vous pouvez obtenir les logiciels soient par clé usb ou carte sd. Différentes formules sont disponibles. Il est possible d'y ajouter dragon naturally speaking et/ou antidote (soit par cd installation soit sur la clé usb/carte sd)
L'achat de USB DYS inclut une formation de son contenu (http://swagassodys.wix.com/usb-dys#!acheter/cee5) :

Vidéos d'autoformation disponibles sur la clé usb et sur youtube. Vous pouvez accéder aux vidéos réalisées même si elles ont été effectuées après la date de votre achat.

Assistance téléphonique avec la possibilité d'une prise en main de votre ordinateur à distance si le problème persiste.

Points positifs :

nomade (utile en cas de panne d'ordinateur, transportable chez soi et à l'école)

paramétrable

prix

formation incluse

pas de nécessité d'avoir une connexion internet

Points négatifs :

non présence de géogébra, très utilisé dans le milieu scolaire

logiciel de mindmapping trop compliqué (une recherche d'un autre logiciel plus simple est en cours)

Je remercie Monsieur GIRARD Daniel pour sa disponibilité et sa présentation de l'USB DYS.

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# data[].attributes.attachment_link.title
Logiciels pour enfants dyspraxiques : USB DYS

# data[].attributes.attachment_link.description
Je vais vous présenter l'USB DYS, outil regroupant un bon nombre de logiciels utiles pour compenser les difficultés des enfants dyspraxiques. Cette clé usb est commercialisée par l'association SWAGASSO, anciennement ASSEDY, spécialisée dans les logiciels pour personnes atteintes de pathologies DYS. Elle a été conçue particulièrement pour les élèves DYS ayant besoin de compensation.

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Des rubans a installer sur l’ordinateur de votre enfant!!!

# data[].attributes.subject
Des rubans a installer sur l’ordinateur de votre enfant!!!

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Présentation du Ruban Cabergo 74 créé grace au logiciel Easy Customizer.

Cette interface personnalisée pour une utilisation scolaire permet aux enfants de prendre leurs cours, elle fonctionne sous Word 2010 et Word 2013.

Pour voir les barres d'outils dans leur intégralité cliquez dessus, pour consulter un cours réalisé à partir de l'onglet ou bien pour voir une vidéo d'utilisation de celui-ci cliquez sur en savoir plus.

Onglet Texte :

Permet d'insérer rapidement des en-têtes au nom de l'enfant, de réaliser rapidement la mise en forme et la mise en page grâce à des styles prédéfinis.
En savoir plus
Onglet Dessin :

Permet d'insérer, de rogner puis de compléter et d'annoter facilement les images insérées dans Word 2010.
En savoir plus
Onglet Mathématiques :

Permet de réaliser toutes les écritures mathématiques(fractions, racines,...), de poser les opérations en colonnes, d'insérer des repères orthonormés, des lignes graduées, et des feuilles de papier millimétrées.
En savoir plus
Onglet Géométrie :

Permet de réaliser rapidement des schémas à main lever. Cette barre d'outil sert en complément d'un logiciel de géométrie dynamique.

Onglet Histoire géographie :

Permet de créer des frises chronologiques et des histogrammes.
En savoir plus
Onglet Physique-Chimie :

Permet la réalisation de schémas scientifiques.
En savoir plus
Onglet Musique :

Permet d'écrire des notes de musique.
En savoir plus
Onglet Anglais :

Permet d'écrire la phonétique.
En savoir plus
Onglet Tables :

Tables de multiplication et d'addition à l'écran.
En savoir plus
Onglet Français :

Permet de corriger en vert et d'activer ou désactiver le correcteur d'orthographe. Permet l'utilisation du retour vocal.
En savoir plus
Utilisation de l'agenda Rainlendar :

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Présentation du Ruban Cabergo 74 créé grace au logiciel Easy Customizer. Cette interface personnalisée pour une utilisation scolaire permet aux enfants de prendre leurs cours, elle fonctionne sous Word 2010 et Word 2013. Pour voir les barres d'outils dans leur intégralité cliquez dessus, pour consulter un cours réalisé à partir de l'onglet ou bien pour voir une vidéo d'utilisation de celui-ci cliquez sur en savoir plus.

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Our philosophy: Soothe - Organize - Compensate | Discover the best tools to facilitate learning for dyslexic people

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J'ai été surpris par la qualité de la prestation qui m'a été délivrée par les médecins de Qare. J'étais sceptique par rapport à la vidéoconsultation et Qare m'a fait changer d'avis.

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100% sécurisé, simple d'utilisation, pris en charge par la Sécurité sociale et les mutuelles selon le praticien.

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La phobie scolaire : que faire et comment la repérer ?

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Un accompagnement en téléconsultation depuis chez vousFaites appel à un psychiatre en vidéo : - Restez dans l'environnement familier de votre enfant - Echangez en toute confidentialité - Soyez remboursé comme en cabinet Prendre RDV La phobie scolaire, par définition, c'est une terreur irrationnelle qui empêche

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Les études sont rares et proviennent souvent d'Outre Atlantique. Visées sous le titre de " Phobie Scolaire " ou " Refus scolaire anxieux ", elles pointent un phénomène complexe, d'autant plus dur à définir et à quantifier qu'il est bien souvent multi factoriel et polymorphe.

Pas toujours évident à déceler et à comprendre aux premiers signes désignés, on parle également, avant l'impossibilité de se rendre à l'école, de " troubles anxieux scolaires ", comme premières manifestations de la phobie scolaire.

Le débat sur la terminologie peut sembler anodin. Il est pourtant au cœur de la problématique pour une compréhension rapide et d'une prise en charge précoce afin d'éviter à l'enfant le burn out et le glissement vers des pathologies et des manifestations plus lourdes.
25% D'ENFANTS CONCERNES PAR LES TROUBLES SCOLAIRES ANXIEUX AU COURS DE LEUR SCOLARITE
On parle aujourd'hui de 1% à 3% d'enfants ou d'adolescents atteints de phobie scolaire. Mais, de manière plus large, une étude américaine a montré que 25% des élèves seraient un jour touchés, de manière plus ou moins forte et durable, par des épisodes de troubles anxieux scolaires au cours de leur scolarité.

Ada Picard, pédopsychiatre à Marseille, dans une interview au journal " Sud-Ouest " expliquait parfaitement cette variété de manifestations qui rend parfois le diagnostic compliqué et la prise en charge trop tardive :

" C'est très variable, déjà en fonction de l'âge et de la personnalité. Chez les petits, ce seront plus des manifestations somatiques, comme des maux de ventre, la boule au ventre qui revient souvent. Ça peut être aussi une phobie spécifique, comme la phobie de vomir à l'école, la phobie d'aller aux toilettes à l'école, des choses très focalisées mais qui sont le symptôme d'un problème plus large, qui touche l'école dans son ensemble. Ce n'est pas forcément exprimé comme une phobie scolaire. Parfois, elle est plus évidente avec un refus de se rendre à l'école, une résistance à se préparer le matin, ou des larmes qui pointent à l'entrée de la cour. [...] On peut parfois parler de burn out qui peut aggraver, déclencher ou révéler une phobie scolaire "

Elodie Antoni, Psychologue chez Cogitoz, dans un billet publié en novembre 2019, a également su parfaitement mettre en exergue cette variété de situations et de manifestations souvent mal perçues et comprises.

" Si l'on met de côté la froideur des chiffres, la phobie scolaire, c'est Emma, qui chaque veille d'école s'endort en larmes, et ne trouve parfois le sommeil qu'au petit matin. C'est Théo, atteint de crises de vomissements chaque matin avant de se rendre en cours. C'est Julie, qui se scarifie régulièrement, ne trouvant le répit que pendant les grandes vacances. C'est Mathis, qui souffre de douloureuses migraines ne se déclenchant qu'en milieu scolaire. Et c'est même Clara, qui a tenté de mettre fin à ses jours... "
" UNE SOURCE DE SOUFFRANCE QUI DÉPASSE SES RESSOURCES " : L'ENFANT VEUT Y ALLER PLUS QUE TOUT MAIS NE PEUT PAS !
De ces exemples, la psychologue tire une définition générale d'un mal-être réel aux causes variées et multiples :

" La phobie scolaire, pour un enfant ou un adolescent, est une situation dans laquelle l'école devient une source de souffrance qui dépasse ses ressources. Cela se traduit par une difficulté majeure ou une impossibilité régulière à y aller, à caractère anxieux, avec somatisations fréquentes - y compris dans des cas où l'enfant concerné a sincèrement envie de s'y rendre et fait tous les efforts possibles en ce sens, mais bien souvent ces efforts sont voués à l'échec face à l'ampleur de l'anxiété.

La phobie scolaire est-elle une pathologie en soi, ou est-elle un symptôme ? Ce débat n'est pas tranché, d'autant que les mécanismes à l'œuvre dans les troubles anxieux scolaires sont très variables d'un enfant à l'autre. De plus, au cœur de la phobie, l'enfant ou l'adolescent est pris dans une telle tempête émotionnelle, qu'il est, la plupart du temps, incapable d'exprimer son vécu et ses sensations. Ce n'est bien souvent qu'avec le temps et un certain recul, que l'on parvient à démêler l'écheveau des causes. Car si la phobie scolaire est souvent causée par la conjonction de deux ou trois facteurs différents, l'étendue des facteurs possibles donne une idée de la variété des phobies scolaires. "

Elle pointe ainsi du doigt, entre autres, comme causes possibles et bien souvent cumulatives, les situations de harcèlement, les troubles des apprentissages et/ou de l'attention " mal gérés ", l'ennui massif chez les enfants à haut potentiel, une estime de soi dégradée ou une anxiété de performance massive pouvant conduire à des troubles anxieux généralisés ou un état dépressif, d'autres problématiques psychologiques parfois plus importantes...

" Quelle que soit la cause à l'œuvre, on repère généralement dans la phobie scolaire des mécanismes neurologiques qui se rapprochent du stress post-traumatique : le cerveau devient noyé de manière quasi-chronique sous les hormones de stress "

Au-delà de la variété des causes, des manifestations et du niveau de gravité, ce qui ressort c'est que dans tous les cas, la phobie scolaire n'est pas un caprice ou un simple passage à vide que l'enfant peut surmonter moyennant quelques efforts, comme le souligne Ada Picard

" Il faut être attentif à la notion de souffrance. S'il y a une souffrance, ce n'est pas un caprice. Si c'est exprimé, c'est qu'il y a quand même quelque chose. [...] Parfois même, la souffrance scolaire est invisible avec un enfant qui se donne beaucoup pour s'adapter au mieux aussi bien socialement que scolairement parlant. C'est pourquoi, il faut être vigilant. "

Plus ils sont pris et reconnus tôt, moins les troubles anxieux scolaires seront longs à soigner. Mais seul un partenariat entre la famille, les équipes éducatives et les thérapeutes, avec un accompagnement et un investissement conjoint dans les trois sphères de vie de l'enfant (foyer, école, soins), autour de son bien-être et de ses besoins, permettra l'apaisement de l'enfant. Le dialogue sera d'autant simple et constructif que la souffrance et les besoins ont été identifiés tôt. La pause scolaire ou la scolarisation par d'autres voies seront parfois incontournables et nécessaires dans le processus de guérison et de reconstruction de l'enfant.

DES SOLUTIONS ET DES PRISES EN CHARGE VARIEES SELON LES ENFANTS ET LES SITUATIONS
" SORTIR DE LA PHOBIE SCOLAIRE PEUT PRENDRE DU TEMPS " ET LE PREMIER PAS A FRANCHIR EST D'ACCEPTER QUE SON ENFANT NE SOIT PLUS SCOLARISE, AU MOINS PENDANT UN TEMPS
Le Docteur Laelia Benoit, sociologue, chercheuse à l'INSERM et pédopsychiatre à La Maison de Solenn, insiste sur le fait que " sortir de la phobie scolaire peut prendre du temps " et que le premier pas à franchir est sans doute d'accepter que son enfant ne soit plus scolarisé, au moins pendant un temps.

" Il faut d'abord retrouver confiance en soi, et ensuite reprendre le chemin de l'école par de petites étapes, en se fixant de petits défis réalisables. Une des clés est de ne pas reprendre tout de suite à 100% mais pas à pas "

" Chaque enfant est différent. Plusieurs solutions existent selon les parcours : revenir quelques heures au collège, privilégier les cours à domicile, ou mettre en place un dispositif dans un établissement permettant un parcours soins-études "

Le fil rouge à suivre est donc clair : offrir à l'enfant les moyens, le temps et la souplesse nécessaires à sa reconstruction et à son apaisement, s'adapter à son rythme sans vouloir lui imposer le nôtre ou celui des établissements, faire de l'enfant une priorité avant l'élève.

La compréhension et la bienveillance, dénuées de tout jugement, tant au niveau de la famille, des établissements scolaires et des thérapeutes, sont au cœur du processus de guérison. Le dialogue de ces trois entités autour des besoins et de l'accompagnement de l'enfant, notamment au moment de la reprise en milieu scolaire, est le seul gage d'un retour progressif à une scolarité normale.

Mais il faut aussi parfois savoir accepter que certains, pour leur bien-être et leur épanouissement, ne suivront peut-être plus le chemin classique, habituellement tracé pour tous et ancré dans presque tous les esprits avec cette " culture de l'école " à la française dont parle Laelia Benoit. " On sait que les élèves français sont parmi les plus anxieux du monde. La Phobie scolaire interroge notre rapport à l'école ".
L'enjeu est donc bien, pour tous les acteurs, de penser à l'enfant avant l'élève et de remettre l'enfant et son bien être au cœur de la réflexion avec toute l'écoute et la bienveillance qui s'imposent.

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LA PHOBIE SCOLAIRE : Un symptôme polymorphe, multifactoriel, sans cause et prise en charge unique

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Les études sont rares et proviennent souvent d'Outre Atlantique. Visées sous le titre de " Phobie Scolaire " ou " Refus scolaire anxieux ", elles pointent un phénomène complexe, d'autant plus dur à définir et à quantifier qu'il est bien souvent multi factoriel et polymorphe.

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La phobie scolaire, c'est la peur irrationnelle (c'est-à-dire sans motif) d'aller à l'école. Elle se caractérise par une incapacité physique et psychique à se rendre sur les lieux et à suivre les cours. Elle est en outre le signe (le symptôme) d'une grande anxiété. Cette peur incontrôlable peut n'avoir aucun lien avec l'école en elle-même.

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Face à la phobie scolaire, ces adolescents ont dû trouver, avec l'aide de leur famille, de médecins, de la communauté éducative ou encore d'associations, des solutions pour ne pas rompre avec les études. Ils racontent leur parcours.

4 lycéens en phobie scolaire, 4 réponses différentes

" J'ai cru que ma vie était foutue ". Cette impression, Lina, 24 ans, l'a ressentie lorsqu'elle a réalisé que se rendre au lycée était devenu impossible pour elle. C'était en plein milieu de son année de seconde. Un diagnostic de phobie scolaire est posé par une pédopsychiatre qui décèle aussi une phobie sociale et une dépression. Un passé familial compliqué en est la cause. L'adolescente sera hospitalisée dans un soins-études pour soigner sa dépression et parvenir à continuer ses études. Un dispositif rare en France.

Après un " parcours scolaire chaotique car harcelée depuis la classe de CP ", Emma, 18 ans, dit de sa phobie scolaire qu'elle n'est plus d'actualité aujourd'hui. Elle s'est rendue en cours à reculons pendant des années. Jusqu'à ce qu'elle n'y arrive plus. L'inscription dans un établissement privé de petite taille, où la pédagogie est adaptée aux élèves et où elle se sent bien, va la réconcilier avec l'école. Mais tout le monde ne peut pas accéder à un tel établissement. Lorsqu'un adolescent est confronté à la phobie scolaire, c'est un peu le parcours du combattant pour trouver une solution de scolarisation adaptée.

La phobie scolaire a fait dire stop à Delphine, 19 ans. Stop au harcèlement infligé par des "camarades" et à l'incompréhension du corps professoral face à ses difficultés pour venir en cours. Elle a dû se résoudre à poursuivre ses études par correspondance avec le Cned.

Théo, 15 ans, a arrêté le lycée peu avant les vacances de Noël. En classe de seconde générale, cet adolescent au haut potentiel intellectuel n'était plus en capacité d'apprendre à cause d'un niveau de stress élevé. Lui aussi fait face à la phobie scolaire. " Sa spécificité n'était pas assez prise en compte dans son lycée, estime sa mère. Il a dû réfléchir à une nouvelle orientation et a choisi de faire un bac professionnel arts appliqués, un domaine qu'il apprécie et dans lequel il se projette ".

Phobie scolaire : identifier les causes pour la surmonter

" Il ne s'agit pas d'un rejet, ces élèves aiment apprendre, mais ils ont, pour certains, développé une angoisse de la séparation (là on parle de phobie scolaire). D'autres vivent à l'école quelque chose qui les perturbent (harcèlement, trouble dys non détecté, problème avec un professeur etc.), dans ce cas il s'agit plutôt d'un "refus scolaire anxieux" ", explique le docteur Nicole Catheline, pédopsychiatre au centre hospitalier Henri Laborit à Poitiers et spécialiste des questions relatives à la scolarité. Dans les deux cas, l'enfant est dans l'impossibilité de se rendre à l'école ".

La spécialiste préconise de consulter dans les plus brefs délais un pédopsychiatre. "Il faut réagir dès les premiers signes d'angoisse, de stress, d'inquiétude à l'idée de retourner en cours après les vacances, le week-end. Cela peut se traduire par des difficultés à s'endormir, des nausées, des migraines, des vomissements ". Les professeurs ne sont pas très aguerris sur la question, les parents vont parfois tarder à comprendre ce qu'il se passe. Ces élèves vont supporter cet état de mal-être pendant un certain temps, jusqu'à ne plus pouvoir se rendre au collège ou au lycée.

" Il y a un vrai travail "d'enquête" à mener pour déterminer les causes ", explique Luc Mathis, vice-président de l'association Phobie scolaire, créée en 2008. Cette association implantée dans plusieurs villes permet aux parents d'avoir un lieu de parole et d'échanges. " On fait du lien social. Pour lutter contre la phobie scolaire, il est important que les parents sortent de l'isolement et se sentent soutenus. Et quand les parents vont mieux, l'impact est positif sur leurs enfants ", assure Luc Mathis. Consulter un pédopsychiatre est indispensable pour écarter une pathologie psychiatrique sous-jacente et comprendre ce qui a mené l'adolescent à la phobie scolaire. Car cette dernière est multifactorielle, il y a rarement une seule cause.

La maman de Théo n'a pas voulu que son fils retourne au lycée avant d'avoir vu un pédopsychiatre. " Sa professeure d'anglais a été très brutale en lui disant qu'il n'était pas fait pour la filière générale, confie-t-elle. Il y avait une sorte d'acharnement alors que Théo est un élève précoce et que cette information est connue. On lui dit de trouver une autre formation et on ne l'aide pas ! " Elle culpabilise un peu, car Théo ayant des difficultés dans ses apprentissages, elle était derrière lui pour qu'il réussisse. " C'est vrai que je valorisais la filière générale. Cela a dû mettre la pression à Théo qui ne voulait pas me décevoir ". L'adolescent a toujours été stressé et angoissé pour ses études. " Cela a été un soulagement pour lui d'arrêter le lycée. Le directeur a eu une attitude autrement plus compréhensive en lui permettant de passer voir ses camarades même s'il ne venait pas en cours ", poursuit-elle.

Le docteur Catheline précise que les enfants et les adolescents ont leur propre manière de percevoir et d'interpréter les choses. " Certains vont développer une anxiété de performance, ajoute-t-elle. La déscolarisation peut être nécessaire, elle permet de se reposer dans un premier temps, mais il ne faut pas que cela dure, car le risque de désocialisation est grand. Revenir dans le système scolaire peut-être très difficile par la suite ", insiste la spécialiste. Quand on l'interroge sur le recours au Cned, elle dit que c'est " une catastrophe sans accompagnement car il favorise le stress et l'angoisse de devoir travailler seul ses cours ".

Phobie scolaire : continuer ses études en restant à la maison ?

La difficulté à étudier seule, Delphine l'a expérimentée. Après un premier trimestre de seconde compliqué, elle craque et ne retourne plus au lycée. Ses parents ont déjà évoqué une déscolarisation lors d'une réunion parents-professeurs, le processus était enclenché. Le médecin scolaire a fait une attestation afin d'obtenir l'accès au Cned. " J'en étais à un point où je pensais au suicide, confie Delphine. Grâce à l'association Phobie scolaire, j'ai rencontré Noémya Grohan, qui a raconté son parcours dans un livre "De la rage dans mon cartable". En échangeant avec elle, j'ai compris que je ne pouvais plus continuer comme ça ".

En attendant de recevoir les cours du Cned, la lycéenne pensait continuer à se rendre au lycée au moins un jour par semaine, mais elle ne tient pas longtemps et décide finalement de rester à la maison. Là, les conséquences du harcèlement subi ont continué à se faire sentir, d'autant que l'attente est longue jusqu'à la réception des cours, " presque un trimestre " souligne l'adolescente qui émet quelques réserves. " Avec le Cned lycée, je trouve qu'on a moins de suivi et d'accompagnement alors que le Cned Collège encadre plus les élèves, avec des propositions d'emploi du temps par exemple. Je me suis sentie livrée à moi-même. Quitte à devoir arrêter l'école, autant le faire dès le collège, pour pouvoir réintégrer le lycée ensuite ".

La jeune femme tempère ses propos en reconnaissant que " au moins, c'est une année où on se soigne ". Car étudier à distance n'aura duré que le temps de faire sa seconde. L'année suivante, Delphine avoue avoir eu du mal à se motiver seule pour le programme de 1re. Ce qui l'a amenée à vouloir réintégrer le lycée " afin de préparer au mieux le bac ".

Théo va aussi reprendre le chemin du lycée à la rentrée prochaine. Il espère bien être pris dans le bac pro qu'il convoite, proposé dans un seul lycée aux alentours. Il a passé une journée dans cette classe, a échangé avec les élèves, cela l'a conforté dans son choix. Pour l'instant, il est suivi deux à quatre heures par semaine par un professeur particulier, un élève en prépa ingénieur. " Cette année est une année de reconstruction pour Théo, il voit aussi que j'ai changé mon discours par rapport à la filière générale, constate sa mère. Il a retrouvé le goût d'apprendre qu'il avait perdu, il me dit que ses cours lui plaisent, il revit ". La maman qui est à la maison garde un œil sur son fils. Ensemble, ils ont composé un emploi du temps pour structurer ses journées et garder un rythme sain. " Je redoutais qu'il reste enfermé dans sa chambre, mais il voit ses amis, prend des cours de dessin avec son papy, écrit des chansons... on fait beaucoup de sorties culturelles aussi. Et il voit son thérapeute une fois par semaine ".

Elle admet que cette solution à la maison a un coût financier qu'il faut assumer et demande beaucoup d'énergie et de temps. Et se dit peinée pour les enfants dont les parents ne peuvent pas s'investir autant. Mère et fils ont aussi réfléchi à un plan B. " Au cas où, nous sommes allés visiter le collège-lycée de Bretagne, un établissement privé laïc, qui adapte sa pédagogie à chaque élève ". C'est dans ce même établissement qu'Emma est scolarisée.

Un accompagnement plus adapté en lycée privé ?

Emma a été en souffrance dès les premières années d'école primaire. " Tous les matins, elle avait mal au ventre, trouvait des excuses pour ne pas aller à l'école. J'insistais pour qu'elle y aille ", se souvient sa maman. Mais un jour, en CM2, sa fille est prise de vomissements en sortant de l'école et lui raconte alors le harcèlement qu'elle subit. " Un enfant qui ne veut pas aller à l'école, ce n'est pas un caprice ", réalise sa mère.

Ce harcèlement est passé totalement inaperçu auprès de l'équipe éducative qui va chercher d'autres raisons au mal-être d'Emma. " On pensait que j'étais maltraitée par mon père ", raconte l'adolescente. " Il n'y a pas de reconnaissance du harcèlement et de ses conséquences ", poursuit sa mère. C'est à ce moment qu'a été évoquée la possibilité qu'Emma soit une enfant précoce. Les tests effectués par la suite le confirmeront. À l'entrée en 6e, le harcèlement se poursuit. Alors qu'Emma identifie ses harceleurs, la plainte déposée par ses parents n'aboutit pas en l'absence de soutien de la part du principal... Emma finit par changer d'établissement et pour pouvoir aller en cours, elle adopte une attitude défensive durant toute la période du collège et sa première année de lycée. " J'étais une cible facile ", analyse la lycéenne.

Elle redouble sa seconde dans un établissement privé de la région où elle va trouver des conditions d'études optimales, peu d'élèves par classe, une pédagogie qui s'adapte à chacun. " Cet établissement accueille des élèves ayant des troubles dys, des handicaps invisibles, ou ayant développé une phobie scolaire ", détaille sa mère que ses recherches ont menées à découvrir ce lycée. Actuellement en terminale L, Emma s'y sent bien. Le chef d'établissement lui a accordé le tiers temps pour le bac. Un dossier de reconnaissance du handicap est en cours d'instruction à la MDPH (maison départementale des personnes handicapées). En parallèle, Emma est suivie par une psychiatre et une ergothérapeute, elle fait aussi de l'art thérapie. Le harcèlement ayant des conséquences sur la victime même après avoir cessé, l'adolescente est sous antidépresseurs.

L'année dernière, un trouble de l'apprentissage lui a été diagnostiqué. Emma est dyspraxique, c'est-à-dire qu'elle souffre d'un trouble de la motricité l'empêchant d'écouter et d'écrire en même temps. En classe, elle prend ses notes sur ordinateur. Évoluer dans un environnement où elle côtoie d'autres élèves en difficulté fait qu'elle se sent moins isolée et diminue ses appréhensions. " C'est une élève qui a besoin d'attention et d'être rassurée, observe Mme Leparoux, sa professeure de littérature anglaise. Elle a l'air de se plaire ici, elle s'intéresse à plein de sujets, est spontanée et participe, c'est agréable de l'avoir en cours ".

Ce degré de bienveillance et de compréhension, Emma n'y a pas eu droit dans les établissements qu'elle a fréquentés auparavant. Pourtant, c'est primordial pour renouer avec l'école. Luc Mathis souligne qu'il faut arriver à établir une relation de confiance entre la famille, l'équipe éducative et le thérapeute. " Les parents aussi doivent être accompagnés, recommande le docteur Catheline, sinon, ça n'évolue pas favorablement. Seul le pédopsychiatre propose cet accompagnement global des parents et de l'enfant ". Si après ce travail, l'adolescent est encore fragile pour retourner à l'école, il peut être orienté vers une structure de soins-études. Il y en peu en France, ces structures sont réservées aux cas les plus complexes.

Phobie scolaire : hospitalisation en soins-études pour les situations complexes

À 24 ans, Lina a dix années de thérapie derrière elle. Aujourd'hui, elle consulte une psychiatre une fois par mois et est suivie par une psychologue. Sa phobie scolaire s'est accompagnée d'une phobie sociale et d'une dépression, toutes trois étant liées et résultant d'un passé familial compliqué, avec un père à l'emprise violente sur la famille. Mais ça, Lina l'a compris bien plus tard. " J'essayais d'aller en cours, mais je ne pouvais pas y rester, j'étais très mal, je ne comprenais pas ce qui se passait. Je me retrouvais plus souvent à l'infirmerie qu'en classe ".

Le proviseur de son lycée a mis en place un projet d'accueil individualisé (PAI) pour aménager sa scolarité, mais Lina finit par ne plus aller en cours tout en culpabilisant car son " rôle d'enfant c'est d'aller à l'école ". Comme de nombreux élèves en phobie scolaire, elle se retrouve en situation de décrochage. Sa pédopsychiatre lui parle alors du dispositif de soins-études au Centre Médical et Pédagogique Jacques Arnaud (CMPJA), situé en région parisienne. " Au départ j'ai refusé car je ne voulais pas être éloignée de ma mère. Mais en y réfléchissant, c'était la meilleure solution pour m'en sortir ".

L'accès au soins-études se fait sur indication du thérapeute, mais pas uniquement. " Le jeune doit écrire une lettre de motivation, explique le docteur Bruno Rist, pédopsychiatre et chef de service au CMPJA. Même si aux yeux de la loi, ce sont les parents qui décident, ça ne peut marcher que si l'adolescent consent à cet accompagnement. Le soins-études est très exigeant. Il faut être prêt ". Le dispositif accueille des jeunes en situation de phobie scolaire, d'anorexie, d'agoraphobie... Les cours sont dispensés par des professeurs issus de l'établissement scolaire auquel est adossé le soins-études. Des ateliers et groupes de parole sont organisés.

" Bénéficier de cette structure m'a permis d'avoir un semblant d'adolescence ", reconnaît Lina. Le séjour en soins-études a été l'occasion d'aplanir, non sans heurts, les relations mère-fille. Sa maman, avec qui elle est très fusionnelle, raconte des retrouvailles douloureuses un week-end sur deux. " Avoir décidé de se faire hospitaliser a été très courageux de la part de Lina. Mais elle a été dans le rejet avec moi, ça été très dur. Elle voyait que je continuais ma vie en son absence, et du coup elle a voulu rentrer en cours d'année... avant de se raisonner car je lui ai dit, pour son bien, que je ne viendrai pas la chercher. Il fallait que je me montre forte pour ne pas sombrer avec elle. Ça ne l'aurait pas aidée. Durant cette période, j'ai aussi pu récupérer d'années d'inquiétude. Je travaille de nuit, au quotidien c'était difficile de la laisser seule... ", confie-t-elle.

Lorsque la pédopsychiatre lui annonce qu'elle est prête à quitter le CMPJA, Lina a souhaité prolonger de peur de sortir de cet environnement privilégié. Bien entendu, la sortie se fait de manière progressive, avec une période de transition. " Durant un mois, je suis passée en hôpital de jour, je rentrais à la maison le soir ", confirme la jeune femme. Puis, après les vacances d'été, elle a retrouvé le lycée, comme Delphine, pour faire sa première.

Reprendre ses études au collège ou au lycée : des aménagements nécessaires

Laphobie scolaire alerte d'un mal-être de l'enfant ou de l'adolescent. Il faut savoir écouter la souffrance exprimée et ne pas la mettre sous le tapis en se disant que ça va passer. " Ce qui se joue, c'est le processus de l'adolescence. Ces jeunes apprennent à devenir autonomes et à prendre de la distance avec la famille ", explique le docteur Bruno Rist. " La problématique adolescente se poursuit jusqu'à l'âge de 25 ans car le cerveau continue de se développer ", ajoute le docteur Nicole Catheline.

En sortant du soins-études, Lina a soigné sa dépression, mais elle doit encore gérer la phobie sociale et la phobie scolaire : " tout n'a pas été réglé miraculeusement ". Revenue au lycée en classe de 1re, elle bénéficie à nouveau d'un PAI, mais rate encore beaucoup de cours. Elle retrouve le CPE qui a toujours été à ses côtés depuis ses débuts au lycée. " Il a d'ailleurs pris de mes nouvelles lorsque j'étais au CMPJA ". Sa mère a dû rencontrer son prof principal qui se disait sceptique quant à la phobie scolaire de Lina. Ce à quoi elle lui a répondu qu'elle ne lui permettait pas car il y a un diagnostic qui l'atteste. " Il s'est senti bête et s'est excusé. Ça s'est super bien passé avec lui après ", rapporte Lina. En terminale, elle décroche à nouveau, car son amie rencontrée l'année d'avant et qui lui avait permis de supporter le lycée, est partie subitement. Néanmoins, les professeurs dans l'ensemble acceptent qu'elle passe ses contrôles seule dans une salle. Malgré le retard pris à cause de ses absences, Lina décroche son bac du premier coup.

Pour Delphine, qui a subi les critiques virulentes de certains professeurs lorsqu'elle a été scolarisée au Cned, le retour au lycée s'est aussi passé avec des aménagements. " J'avais l'autorisation d'être placée seule à une table à l'avant et de sortir en cas de besoin ; j'ai obtenu de passer les épreuves du bac seule dans une salle ". Le maire autorise ses parents à garer leur camping-car près du lycée durant la semaine, ainsi Delphine peut s'y rendre à l'heure du déjeuner ou lors de pauses pour être tranquille. " Le harcèlement s'est calmé mais lorsque ça a recommencé avec l'une des mêmes élèves qui me harcelaient un an et demi auparavant (!), j'ai mis les infirmières au courant tout de suite. Le médecin scolaire a exigé qu'elle soit placée ailleurs dans la classe et pas à côté de moi ".

Poursuivre des études supérieures malgré la phobie scolaire

Acceptée en licence LLCE anglais, Lina a déchanté très vite. " C'est un rêve depuis toute petite d'aller à la fac pourtant. Mais le premier jour, j'étais mal, je ne supportais pas les gens autour de moi ". Elle découvre qu'il est possible de passer ce diplôme à distance, obtient des aménagements grâce à la mission handicap de son université. Elle redouble deux fois sa première année. La troisième tentative est la bonne, " j'ai retrouvé du plaisir dans mes études, je le fais pour moi ".

Sa licence mention très bien en poche, elle se dirige vers les concours de l'enseignement. Fort heureusement, l'Espé est accessible à distance également. Un premier stage au sein d'une école a conforté son choix : " je me sentais très bien, à l'aise avec l'équipe. Assister à une réunion dans une grande salle fermée ne m'a pas posé de problème ". Après le concours, la jeune femme s'apprête à arrêter progressivement les antidépresseurs qu'elle prend depuis 10 ans. " J'ai développé des techniques pour surmonter l'anxiété. J'ai eu la chance d'avoir ma mère à mes côtés qui m'a soutenu, elle s'en est pris plein la figure ".

En 1re année de licence sciences de l'éducation, Delphine s'oriente également vers le professorat des écoles. " Ce que j'ai vécu m'a donné envie d'enseigner dans une école différente. Après le concours, je ferai une année de formation pour enseigner dans une école Montessori. Quand des enfants se sentent mieux dans une école différente, c'est bien qu'il y a un problème avec le système traditionnel, même s'il ne faut pas rejeter toute la faute sur celui-ci ". Pour l'heure, elle suit ses cours en présentiel, mais communiquer avec les autres étudiants est très difficile. " Je me suis liée d'amitié avec un étudiant qui était venu me voir alors que je faisais une crise d'angoisse. Je lui ai un peu parlé de ma situation. Il est prévenant avec moi et semble comprendre ". Globalement, l'étudiante a le sentiment que la vie est plus simple à la fac. " Les professeurs sont beaucoup plus compréhensifs ".

" La phobie scolaire n'enlève pas la capacité à avoir du succès ", affirme Luc Mathis, président de l'association Phobie scolaire. " Si je peux m'en sortir, d'autres peuvent le faire, conclut Emma. J'ai compris que je pense différemment c'est tout ".

Odile Gnanaprégassame © CIDJ
Article mis à jour le 28-02-2019 / créé le 25-02-2019

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Phobie scolaire : quelles solutions pour s'en sortir ?

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1 à 3 % des élèves en France seraient concernés par la phobie scolaire. C'est une estimation, car il n'y a pas vraiment de chiffres officiels... Pourtant, des adolescents souffrent, des parents peinent à trouver les bons interlocuteurs pour se faire entendre et se faire aider.

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Le PPRE est un plan d'actions individualisées mis en place quand l'équipe éducative détecte chez votre enfant des difficultés risquant de le gêner dans sa scolarité.

Il prévoit des actions pour aider votre enfant à acquérir des connaissances et des compétences précises.

Le PPRE prévoit également un mode d'évaluation des progrès de votre enfant.

Il se concentre essentiellement sur le français et les mathématiques.

Si votre enfant est au collège, le PPRE peut également concerner la 1 ère langue vivante.

L'objectif du PPRE est de permettre à votre enfant de maîtriser le niveau suffisant du socle commun de connaissances et de compétences.

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Qu'est-ce qu'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) ?

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Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un plan d'actions pouvant être mis en place pour votre enfant s'il rencontre des difficultés d'apprentissage dans sa scolarité. L'objectif du PPRE est de l'accompagner individuellement pour l'aider à maîtriser le niveau suffisant du socle de connaissances et de compétences.

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Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

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Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

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Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille. Le plan d'accompagnement personnalisé concerne les élèves souffrant de troubles des apprentissages.

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Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille. Le plan d'accompagnement personnalisé concerne les élèves souffrant de troubles des apprentissages.

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Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

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Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

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Le projet personnalisé de scolarisation est sollicté par la famille. La famille saisit la MDPH avec l'aide éventuelle de l'enseignant référent. Le projet personnalisé de scolarisation concerne les élèves en situation de handicap.

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Le projet personnalisé de scolarisation est sollicté par la famille. La famille saisit la MDPH avec l'aide éventuelle de l'enseignant référent. Le projet personnalisé de scolarisation concerne les élèves en situation de handicap.

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Demande de P.A.P.

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Certificat médical destiné à la MDPH. PIECE OBLIGATOIRE

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cerfa_15695-01.pdf certificat médical pour MDPH

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Guide d'utilisation du certificat médical destiné à la MDPH 

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Guide d'utilisation du certificat médical destiné à la MDPH 

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Demande de prestations auprès de la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) (Formulaire 15692*01)

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antennes de la MDPH : les services territoriaux autonomie de leur territoire (Longwy, Briey, Maidières, Ecrouves, Nancy et Lunéville) pour obtenir des renseignements.

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Faite votre demande d'aménagement des conditions de passation d'épreuves ponctuelles en ligne pour la session 2021 dés l'ouverture des campagnes d'inscriptions Le TEST MERCI DE NE PAS FAIRE DE DEMANDE. Le service de demande est actuellement fermé.

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Conçue dans une logique de point d'entrée unique d'information, d'orientation et de services, www.monparcourshandicap.gouv.fr proposera à terme des contenus informationnels et serviciels sur l'ensemble du parcours de vie des personnes en situation de handicap.

Cette plateforme d'information, d'orientation et de service offre ainsi dès aujourd'hui une série de contenus liés à l'emploi et à la formation professionnelle . Elle sera étendue jusqu'en 2022 et proposera à terme des contenus informationnels et serviciels sur l'ensemble du parcours de vie des personnes en situation de handicap (annonce du handicap, parentalité, scolarité et études, santé, vie sociale et culturelle, logement, transport, avancée en âge, retraite...).

Conçue dans une logique de point d'entrée unique d'information, d'orientation et de services, www.monparcourshandicap.gouv.fr a pour objectif de permettre aux personnes en situation de handicap de s'informer et d'effectuer leurs démarches en ligne grâce à un accès direct à :

- des informations généralistes, officielles, fiables, facilement compréhensibles et actualisées ;

- des ressources nationales et de proximité, géolocalisées (annuaires, sites spécialisés, événements...) ;

- des services personnalisés et sécurisés.

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Maison Départementale des Personnes Handicapées de Moselle - Accueil

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Conçue dans une logique de point d'entrée unique d'information, d'orientation et de services, www.monparcourshandicap.gouv.fr proposera à terme des contenus informationnels et serviciels sur l'ensemble du parcours de vie des personnes en situation de handicap. Cette plateforme d'information, d'orientation et de service offre ainsi dès aujourd'hui une série de contenus liés à l'emploi et à la formation professionnelle .

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La personne handicapée est au cœur de ce dispositif de service public, grâce une réelle prise en compte de son projet de vie et une évaluation fine de ses besoins par une pluridisciplinaire, afin de reconnaître ses droits à la compensationpar la commission des droits et de l'autonomie ().

Que vous représentiez une MDPH, une collectivité locale, une structure d'accompagnement de personnes en situation de handicap ou que vous soyez un particulier ou un aidant, vous trouverez en consultant les pages de ce site des mises à jour régulièrement, des au mieux d'outils, des aux questions que vous vous posez, des conseils pour vous équiper liens utiles vers d'autres contenus internet.

Proposé par Medialis, le site MDPH.fr, 1er site entièrement dédié aux Maisons Départementales des Personnes handicapées, accompagne et informe ces structures depuis leur lancement !

Bienvenue et bonne navigation !

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La personne handicapée est au cœur de ce dispositif de service public, grâce une réelle prise en compte de son projet de vie et une évaluation fine de ses besoins par une pluridisciplinaire , afin de reconnaître ses droits à la compensation par la commission des droits et de l'autonomie ().

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Ministère chargé des affaires sociales - Cerfa n° 15692*01

Ce formulaire permet de demander ou renouveler divers prestations (AAH, PCH, CMI, hébergement,...) auprès de la MDPH: titleContent .

Vidéo - CNSA - Nouveau formulaire MDPH

Le formulaire est disponible uniquement en français.

La démarche est gratuite.

Vous devez obligatoirement accompagner ce formulaire des justificatifs suivants :

Certificat médical de moins de 1 an

Photocopie recto/verso d'un justificatif d'identité (pièce d'identité ou titre de séjour en cours de validité ou tout autre document d'autorisation de séjour en France)

Photocopie d'un justificatif de domicile (pour les personnes hébergées par un tiers : justificatif de domicile et attestation sur l'honneur de l'hébergeant)

Attestation de jugement en protection juridique si vous êtes sous protection juridique

D'autres justificatifs peuvent être réclamés en fonction de votre demande. La nature de ces justificatifs est précisée sur le formulaire.

L'ensemble des documents (formulaire et justificatifs) doit être envoyé à la MDPH de votre lieu de résidence, de préférence par lettre recommandée avec avis de réception.

La réponse à votre demande intervient dans un délai de 4 mois. Si vous ne recevez pas de réponse à la fin d'un délai de 4 mois, votre demande est considérée comme rejetée.

Vérifié le 21 juin 2022 - Direction de l'information légale et administrative (Première ministre)

À qui transmettre ce formulaire ?

Formulaires annexes (Obligatoires)

Formulaires annexes (Facultatifs)

Pour toute explication, consulter les fiches pratiques :
Besoin d'aide ? Un problème ?

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Demande ou renouvellement de prestations Handicap (AAH, PCH, CMI, Hébergement, ...) (Formulaire 15692*01)

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Ce formulaire permet de demander ou renouveler divers prestations (AAH, PCH, CMI, hébergement,...) auprès de la MDPH. Le formulaire est disponible uniquement en français. La démarche est gratuite.

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Enfant Différent | enfance & handicap informations & ressources

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Le " dossier MDPH " permet de faire de nombreuses demandes en lien avec les difficultés de votre enfant : reconnaissance du taux d'invalidité, orientations en établissement, aménagements scolaires spécifiques, compensations financières pour couvrir les frais liés au handicap, etc.

On ne peut pas dire que remplir le dossier de la Maison départementale des personnes handicapées, plus communément appelé " dossier MDPH ", soit une partie de plaisir. On entend plutôt parler de : galère, questions, casse-tête, manque d'accompagnement... De nombreux parents cherchent des informations auprès de professionnels, de parents, d'associations, sur internet... afin de mieux comprendre comment le remplir.

Au fil de nos échanges avec des familles, voici quelques informations et astuces que nous avons récoltées sur ce dossier...

Le dossier

Il est rempli par les parents de l'enfant (ou le représentant légal) : ce sont eux qui décident de faire une demande à la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH).

Un dossier peut comprendre plusieurs demandes.

Il correspond à un formulaire précis : le formulaire Cerfa n° 15692*01. A noter : ce nouveau formulaire a remplacé le formulaire n°13788*01 en 2017.

Ne pas oublier de joindre TOUTES les pièces demandées.

Toute nouvelle demande nécessite de refaire l'ensemble du dossier avec toutes les pièces requises. Ainsi, lorsque vous faites un dossier, prenez le temps de vous renseigner sur l'ensemble des demandes possibles.

Il est possible de refaire un dossier pour une demande complémentaire ou bien pour faire évoluer votre demande (notamment en réponse à un besoin nouveau), même si la dernière décision est encore en cours de validité.

Garder une photocopie de l'ensemble du dossier, avant l'envoi du dossier à la MDPH.

Ne pas mettre les originaux des courriers, mais les photocopies.

Envoyer le dossier en recommandé avec accusé de réception ou le remettre en main propre à la MDPH ou son antenne locale.

Une maman souligne que le fait d'avoir été accompagnée par une assistante sociale qui connaissait très bien le dossier MDPH et les critères d'attribution des aides a été très important pour faire ces démarches. On sait que trouver une personne qui s'y connaît n'est pas toujours facile... Le Camsp ou le Sessad peuvent proposer un accompagnement. Ce peut être bénéfique tout en sachant que vous pouvez garder une indépendance et liberté dans les choix que vous ferez.

La partie Vie quotidienne - projet de vie

Il est vivement conseillé de remplir la partie Vie quotidienne avec soin

En plus de son utilité pour les demandes faites dans le dossier, il vous permet de vous pencher à un moment donné sur les choses essentielles pour vous et de vous projeter dans une continuité de parcours.

Donner une idée précise de l'emploi du temps de votre enfant et de la famille.

Si le professionnel ou l' assistante sociale qui vous accompagne travaillent sur les aspects très " techniques " des demandes d'aide, il ne faut pas hésiter à rajouter les éléments qui donnent une compréhension globale de l'enfant ou les éléments qui permettent de remettre dans le contexte de vie quotidienne de votre enfant.

Décrire, dans tous les moments de la journée, de quelle manière votre intervention est indispensable, qu'il s'agisse d'une intervention physique ou orale

Les parents sont libres de décider des demandes qu'ils font et peuvent avoir un avis différent de celui des professionnels, établissements ou services qui suivent leur enfant.

Un projet de vie n'est pas figé, il n'engage pas la famille et l'enfant, dans le sens où il peut évoluer et il pourra être différent au prochain dossier...

Nous consacrons tout un article sur le Projet de vie :
https://www.enfant-different.org/mdph/le-projet-de-vie

Dans l'ensemble et notamment le certificat médical, il est important de décrire les difficultés de votre enfant. Même si naturellement on voudrait positiver et parler de ses progrès, il s'agit de donner à la MDPH toutes les informations sur les difficultés, le retard, les besoins de votre enfant.

Le certificat médical

Il correspond au formulaire Cerfa n°15695*01.
Ce certificat est un document obligatoire et essentiel pour permettre à la MDPH d'orienter et d'attribuer allocations et prestations à la personne en situation de handicap.
De nombreuses informations et conseils dans cet article :
https://www.enfant-different.org/mdph/dossier-mdph-le-certificat-medical

Le circuit du dossier

Le délai légal de traitement du dossier par la MDPH est de 4 mois. Les délais peuvent être plus longs. Ils varient selon les types de demande et les périodes de l'année. Par exemple, certaines familles font une demande en hiver pour la rentrée scolaire suivante et un an à l'avance pour une demande relative à une c olonie de vacances.

Bien vérifier que vous avez reçu l'accusé de réception du dossier qui vous est envoyé lorsque le dossier est considéré comme recevable administrativement. La date de dépôt est la date de démarrage des droits pour certaines allocations. Si des pièces sont manquantes, cela peut remettre en cause ces dates.

Ne pas hésiter à contacter le gestionnaire de votre dossier ou l'accueil de la MDPH pour savoir où en est le traitement du dossier, par téléphone, par mail ou en vous rendant sur place. Le mail est recommandé car il permet, en cas de non réponse, de garder un historique précis des demandes et relances.

L'équipe pluridisciplinaire va en premier lieu étudier votre demande : vous pouvez demander à rencontrer cette équipe. Bien que ce soit prévu dans les textes, selon les départements cela ne se pratique pas toujours, ou alors de façon très exceptionnelle...

L'équipe pluridisciplinaire rédige un plan personnalisé de compensation et en informe la famille. Vous pouvez faire part de votre désaccord sous 15 jours (par mail pour répondre au plus vite et/ou par courrier avec AR pour laisser un écrit).

La loi indique que les parents sont informés de la date du passage de leur dossier en Commission des droits et de l'autonomie ( CDAPH) et peuvent y assister : tous les départements n'appliquent pas cette règle. Certains départements ont mis en place des dispositifs spécifiques (commissions restreintes, préparatoires...).

Si vous voulez garder la possibilité d'être reçu par la CDAPH, ne cochez pas la case de la rubrique K sur la " procédure simplifiée "

Les décisions et notifications

La Commission des droits et de l'autonomie (CDAPH) est la commission qui prend les décisions au sein de la MDPH.

Pour statuer sur votre dossier la CDAPH étudie votre dossier et le plan de compensation préparé par l'équipe pluridisciplinaire. Elle peut faire des préconisations issues de cette étude.

Une fois que la CDAPH a statué sur votre dossier : vous êtes informé de cette décision par un courrier appelé " notification ". La décision doit être " motivée " (justifiée)

Il s'agit de la décision qui a été prise par la MDPH, suite à l'étude de votre dossier et la prise en compte de vos remarques. Si votre dossier comportait plusieurs demandes, vous pouvez recevoir la réponse en plusieurs temps et plusieurs notifications.

Certaines MDPH commencent à notifier deux orientations : une principale et une seconde en cas d'impossibilité de mettre en œuvre la première par manque de places par exemple. La mise en place des PAG viendra sûrement modifier les pratiques dans ce domaine.

Si vous avez demandé un complément d' AEEH ou la Prestation de compensation ( PCH), la MDPH vous fera deux propositions : il faudra répondre pour indiquer votre choix.

La décision de la CDAPH est transmise aux organismes concernés par cette décision, par exemple la CAF, l'enseignant référent (lorsqu'il s'agit d'orientation scolaire)...

Vous n'êtes pas obligés de mettre en œuvre une décision de la MDPH : appliquer une décision de la MDPH n'est pas obligatoire, vous restez décisionnaires pour votre enfant.

Vous pouvez contester une décision MDPH par différentes voies de recours.
https://www.enfant-different.org/droits-legislation/les-recours

Pour trouver les coordonnées de votre MDPH, consulter nos pages régionales

N'hésitez pas à prendre contact avec d'autres familles pour poser vos questions, partager vos expériences... Différents temps de rencontre entre parents peuvent permettre de bénéficier de l'expérience d'autres parents. C'est le cas des rendez-vous Kesako organisés par l'association Une Souris Verte sur le thème de la MDPH ou des différents cafés des parents en France. Pour plus d'informations :
https://www.unesourisverte.org/rencontres-familles/
https://www.enfant-different.org/echanger-avec-dautres-parents/les-cafes-des-parents-en-france

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Ce qu'il faut savoir sur le dossier MDPH

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Le " dossier MDPH " permet de faire de nombreuses demandes en lien avec les difficultés de votre enfant : reconnaissance du taux d'invalidité, orientations en établissement, aménagements scolaires spécifiques, compensations financières pour couvrir les frais liés au handicap, etc.

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Autisme france

Association reconnue d'utilité publique

Environ un million de personnes vivent en France avec un trouble du spectre de l'autisme, mais beaucoup d'entre elles n'ont toujours pas droit à un diagnostic et à des interventions éducatives, scientifiquement validées, tout au long de leur vie. La réponse à leurs besoins spécifiques, appuyée sur un référentiel qualité autisme exigeant, conditionne leur vie parmi les autres et le soutien aux familles.

L'association conseille et aide les familles, diffuse l'information actualisée sur l'autisme, et ses représentants militent dans les instances locales et nationales pour la défense des droits des personnes autistes. Le réseau d'associations partenaires, rassemblant environ 10 000 familles, les soutient concrètement en proposant des services d'aide administrative et éducative grâce à l'expertise familiale.

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Canal Autisme facilite la scolarisation des enfants autistes en donnant accès gratuitement à tous les acteurs de la vie scolaire (parents, enseignants, AESH, paramédicaux...) à des formations aux interventions éducatives, développementales et comportementales ; c'est un partage solidaire des ressources disponibles.

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Notre Engagement pour la Qualité

Cap'Handéo

Depuis sa création, Autisme France s'est engagée pour la définition et l'utilisation de critères de qualité des établissements et services, établis en prenant en compte les besoins réels des personnes autistes, et grâce à l'expertise des familles.

Cet engagement s'est d'abord concrétisé par le label "Qualité Autisme France" et plus récemment par la participation à la certification Cap'Handéo, qui s'appuie sur les recommandations de bonnes pratiques de la Haute Autorité de Santé.

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Environ un million de personnes vivent en France avec un trouble du spectre de l'autisme, mais beaucoup d'entre elles n'ont toujours pas droit à un diagnostic et à des interventions éducatives, scientifiquement validées, tout au long de leur vie.

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Troubles DYS : dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, dysphasie, dyspraxie, TDA-H

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Dysphasie et fleurs de Bach Françoise Quencez, directrice d'école primaire à la retraite et Conseillère agréée en Fleurs de Bach Auteur du livre " Mieux vivre l'école avec les Fleurs de Bach " Editions Grancher 2013 Au fil des années, j'ai rencontré nombre d'enfants dont le mal-être était flagrant : des enfants en difficulté, souffrant de TDA-H, de
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Comment aider un enfant dysphasique ? Nos dossiers DYSPHASIE Comment traiter et appréhender la dysphasie ? Fleurs de Bach et enfants dysphasiques La prise en charge du trouble de la parole au secondaire : ULIS & SEGPA Le dysphasique à l'école primaire ! Dysphasie sévère : comment gérer ?

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On est souvent tenté de croire que demander à un enfant dyslexique de lire en classe serait criminel. Car si ça se passe mal, cela va effectivement le traumatiser, provoquer un blocage psychologique face à cette activité et tout espoir de le voir lire un jour sera perdu à jamais.

Il faut néanmoins noter une chose : plus il évitera cet exercice, plus il aura du mal à déchiffrer les lettres et les mots, et plus il le redoutera, ce qui n'est pas une bonne chose pour sa scolarité. Les circonstances seront certainement différentes, mais le résultat sera donc le même : il sera toujours incapable de lire.

Que faut-il faire ? L'inviter à faire cet exercice le plus souvent possible, mais à condition de le préparer, telle est la première chose à faire. Et la deuxième, mais pas moins importante : faire en sorte que la lecture se passe au mieux !

Découvrez ci-dessous quelques les dispositions à prendre pour que la séance de lecture de votre élève dyslexique soit une réussite.

Respectez ses choix !

Pour que la lecture ne devienne pas sa bête noire, il est très important de considérer et de respecter les choix de l'enfant dyslexique.
S'il ne souhaite pas lire à voix haute, ne l'y obligez pas. Acceptez qu'il lise à voix basse, mais encouragez-le à faire une lecture à mi-voix pour qu'on puisse l'entendre.

S'il ne souhaite pas lire devant toute la classe, c'est tout à fait compréhensible. Vous pouvez organiser une petite séance de lecture individuelle et privée, entre vous uniquement afin d'évaluer les efforts qu'il a fournis et ses améliorations. Vous verrez que lorsqu'il réussira, il gagnera plus de confiance en lui pour surmonter sa peur de lire en public.

Soyez présent, assistez-le !

L'une des plus grandes peurs des dyslexiques c'est de buter sur un mot et de rester bloquer sur ce dernier. Pour éviter qu'il ne soit gêné, n'hésitez donc pas à intervenir de temps en temps : aidez-le à lire les mots ou les passages difficiles sans le brusquer et laissez-le poursuivre la lecture après.

Dans cette même optique, n'hésitez pas à le corriger si son débit est trop rapide. Cela favorise non seulement les erreurs, mais aussi l'incompréhension de ce qui est lu. En revanche, ne le pressez pas. Laissez-le lire à son propre rythme et selon son allure.

Faites des compromis !

Il ne s'agit en aucun cas de le favoriser, mais plutôt d'adapter son environnement scolaire à son handicap afin de mettre toutes les chances de réussite de son côté. Ainsi, en plus de lui fournir un document plus adapté à ses difficultés, vous pouvez, par exemple, le laisser suivre la ligne avec son doigt si cela peut l'aider.

Vous pouvez également le laisser utiliser les supports qui lui seront nécessaires pour une lecture continue :

Une règle, par exemple, pour suivre la ligne ;

Une cache pour éviter de sauter des mots.

Aménagez un environnement compréhensif !

C'est sans doute le point le plus important : faire en sorte que l'élève soit à l'aise.

Le fait est que plus il grandira, plus il sera conscient de son problème, mais certainement sans pouvoir le comprendre et bien moins le résoudre. Voilà pourquoi, un enfant dyslexique redoutera constamment d'être désigné pour une lecture à haute voix en classe et voilà pourquoi, il est vital de le rassurer à ce sujet : s'il ne le souhaite pas, il ne lira jamais à haute voix devant ses camarades de classe.

Ce n'est qu'ainsi qu'il considérera son école comme un endroit où il est en sécurité et où on ne se moquera pas de lui. Ce dernier point est également essentiel, car les blocages psychologiques et les traumatismes détectés chez les adultes dyslexiques sont, dans la majorité des cas, dus aux moqueries des autres élèves. Il est donc important que toute la classe comprenne sa situation, même si cela implique d'expliquer ce qu'est la dyslexie avec des mots d'enfants.

S'il y a un risque, même minime, qu'on puisse rire de lui ou qu'il soit démoralisé pendant la lecture, mieux vaut qu'il ne lise pas en public. Les conséquences pourraient être dévastatrices pour l'enfant dyslexique.
Ce qu'il ne faut surtout pas faire :

Le dénigrer en public ;

Le forcer à lire plus fort ;

Le forcer à lire plus vite ;

L'exposer aux railleries des autres.

Dyslexie: comment aider un enfant dyslexique ?

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Dyslexie : ce qu'il faut faire pendant la lecture... - DYS-POSITIF

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Dyslexie : les dispositions à prendre pour que la séance de lecture de votre élève dyslexique soit une réussite!

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Ces troubles sont une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres.
Ils affectent “les aspects procéduraux et conceptuels” du calcul et du comptage ainsi que la mémorisation des faits numériques. Ils s’associent souvent à d’autres troubles spécifiques.
Ils en sont également souvent une des conséquences (troubles de l’attention et exécutifs, troubles du langage, troubles visuo-spatiaux, difficultés mnésiques).

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Ces troubles sont une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres.
Ils affectent "les aspects procéduraux et conceptuels" du calcul et du comptage ainsi que la mémorisation des faits numériques. Ils s'associent souvent à d'autres troubles spécifiques.
Ils en sont également souvent une des conséquences (troubles de l'attention et exécutifs, troubles du langage, troubles visuo-spatiaux, difficultés mnésiques).

Manifestations
* Difficulté à compter.
* Difficulté à dénombrer.
* Difficulté à reconnaître immédiatement les petites quantités.
* Difficulté à connaître les systèmes numériques oraux et/ou arabe.
* Difficulté à passer d'un code numérique à un autre.
* Difficulté à manier la numération en base 10.
* Difficulté à se représenter en analogique une quantité.
* Difficulté à effectuer un calcul mental.
* Difficulté à poser un calcul par écrit.
* Difficulté à résoudre des problèmes.
* Difficulté à apprendre des faits numériques comme une table de multiplication.
* Difficulté à poser une opération.

Répercussions
* Difficulté dans le quotidien liées à manipuler des sommes d'argent (pour faire les courses par exemple).
* Difficulté à manier les nombres et les chiffres : durée, distance, quantité ...
* Difficulté en mathématiques et dans les matières nécessitant l'utilisation de données numériques.

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Nature des troubles spécifiques des activités numériques communément appelés dyscalculie. Ces troubles sont une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres. Ils affectent "les ...

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La dyscalculie est un trouble de l'apprentissage du nombre et du calcul. Ce dysfonctionnement neuronal affecte le cerveau et se traduit par des déficits sur certaines habiletés (concentration, mémoire, dénomination, planification, vitesse de traitement de l'information...). Plus tôt le diagnostic est posé, plus tôt les enfants peuvent s'appuyer sur un dispositif d'aides pour lever/contourner ces
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La dyscalculie - Comment aider un enfant dyscalculique ? Nos dossiers DYSCALCULIE Quelles difficultés et comment aider à apprendre à un dyscalculique ? La dyscalculie : quelques astuces pour les exercices... Enfant dyscalculique : et si on jetait un œil à son cerveau ? Dyscalculie symptômes : les signaux d'alerte!

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Le cartable de poche est une compilation de logiciels portables à destination à la base d'élèves dyslexiques et dysorthographiques.

Ne téléchargez les logiciels que sur les sites des éditeurs...

Le cartable de Poche s'installe SOIT sur une clé USB pour être exploité de manière nomade, SOIT sur le disque dur d'un ordinateur pour être exploité en " local ". Les logiciels sont portables, c'est à dire qu'ils ne s'installent pas (pas besoin donc d'un éventuel code administrateur...). La circonscription ASH62 a donc " compilé " des logiciels avec le concours de Madame le Docteur Marie-Bertille Dehouck (Pédiatre troubles des apprentissages : CH Lens et Hôpital Saint-Vincent de Lille). La plupart de ces logiciels sont installés sur les tablettes " ULIS " fournies par le Conseil Départemental du Pas-de-Calais et sont installés depuis le 1er janvier 2018 sur les Matériels Pédagogiques Adaptés notifiés par la MDPH.

On télécharge un fichier .EXE de 782 Mo. Il s'agit d'un fichier " autodécompressable ". Lancez la décompression par un double-clic sur le fichier téléchargé, en indiquant le chemin d'une clé USB (4 Go recommandés). Cette clé USB peut être exploitée de manière autonome sur tout ordinateur fonctionnant sous Microsoft Windows OU être copiée sur le disque dur d'un ordinateur pour une exploitation en " local ".

Liste des logiciels

LibreOffice 6.1.4.2 portable

Extensions : Lirecouleur - PicoSVoxOoo

Macros étiquettes

Barre d'outils personnalisée ASH (avec icones en couleurs)

Intégration de polices sans installation nécessaire (dossier Data/Fonts)

Greenshot 1.2.10 build 6 (capture d'écran)

Pnotes 9.3.0 (notes sous forme de post-it)

GéoGébra 6

Raccourci vers la dictée vocale Windows

VuBar 4.5 (règle pour faciliter la lecture)

Virtual Magnifying Glass 3.6 (loupe virtuelle)

XMind 8 update 8 (carte mentale)

FireFox 62.0.3 (64bits)

Extension Qwant junior

X-Change PDF 7.0 (build 328.1) portable :

RUBAN " Outils élève " personnalisé

Audacity

Dicom

Dicoverb

Posop

VLC

Quelques captures d'écran pour se faire une idée du logiciel

Vous pouvez en faire une clé USB qui contiendra un fichier de lancement (qui ajoutera une barre d'icônes, voir le visuel) et des répertoires des différents logiciels sous un répertoire " applications ". Vous pouvez aussi récupérer que le répertoire du logiciel qui vous intéresse.

Le site propose aussi des tutoriels vidéos pour l'utilisation des logiciels
http://pedagogie-62-medias.ac-lille.fr/ash/cartable_tuto/
Le site propose aussi des supports de formation sur le cartable de poche et les MPA: http://pedagogie-62-medias.ac-lille.fr/ash/mpa/

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Cartable de poche ASH62 - Ressources pour l'école inclusive

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MesDysDoigts | 1er Centre de Formation DYS

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Comment reconnaître un dyslexique ? Suivez ce lien pour découvrir les 37 signes révélateurs !

Sur le plan scolaire, au moins 5 à 6 % des élèves présentent une DYS. Ce trouble spécifique et durable tel un frein aux apprentissages se manifeste de manière différente d'un jeune à l'autre même si l'on peut observer des dénominateurs communs liés à ses spécificités et à des degrés divers, sachant que ces difficultés ne coexistent pas toujours :

Des difficultés dans l'acquisition de la lecture.

Dans la transcription du langage écrit et de l'orthographe.

Dans le domaine graphique.

Dans la coordination, l'organisation et l'automatisation des gestes.

Dans l'apprentissage des mathématiques.

Des difficultés de compréhension et/ou de mémorisation.

De repérage dans l'espace/temps.

Des troubles de l'attention et de la concentration.

Des problèmes de lenteur, une fatigabilité importante et un caractère hyper actif parfois.

Ce terme englobe les troubles de l'acquisition de la lecture et de l'écriture qui se manifestent dès les premiers apprentissages chez l'enfant scolarisé, aux facultés intellectuelles évidentes et en l'absence d'un déficit visuel ou auditif.

Ces troubles sont d'une intensité variable d'un enfant à l'autre, il éprouve souvent des difficultés de concentration et de mémorisation.

Souvent associée à la dyslexie, la dysorthographie est une altération significative de l'orthographe qui survient aussi dès les premiers apprentissages (difficultés à maîtriser le stade alphabétique, à mémoriser la forme des mots et à les reconnaître globalement).

La lecture est généralement lente, hésitante, hachée avec des erreurs fréquentes (mots déformés/inventés/sautés) et l'enfant ne comprend pas toujours ce qu'il lit malgré l'énergie requise et les efforts fournis. L'orthographe s'en trouve fortement altérée avec des fautes omniprésentes.

La dysgraphie affecte directement l'écriture et son tracé. Les gestes ne s'automatisent pas. Ils sont exagérément lents, laborieux et difficiles, parfois trop rapides pour certains, notamment quand les exigences scolaires s'accélèrent (prises de note, par exemple). Cela se traduit le plus souvent par un graphisme déformé, des majuscules et des points quasi inexistants, des espaces entre les mots aléatoires/absents, des lignes d'écriture décalées. L'enfant peine à se relire, à déchiffrer et à comprendre ce qu'il a écrit.

La dyspraxie concerne les troubles de la coordination, de l'organisation et de la planification des gestes. L'enfant a des difficultés à les organiser et à les exécuter de façon spontanée et harmonieuse. Les repères spatio-temporels sont altérés (des exemples type comme : le rangement d'un classeur ou d'un cartable, la tenue d'un agenda sont très compliqués pour l'enfant souvent maladroit et désorganisé). Malgré les répétitions, certaines tâches ordinaires sont difficilement réalisables, réclamant une attention et une énergie colossales.

La dyscalculie concerne les troubles du calcul et se caractérise par de grandes difficultés dans le domaine des mathématiques. L'apprentissage est difficile et les freins rencontrés peuvent toucher plusieurs versants : la lecture et l'écriture des nombres, le dénombrement, la pose des opérations, l'utilisation correcte des signes opératoires, la mémorisation des tables, la compréhension des consignes, les tracés en géométrie.

La dysphasie est trouble structurel, primaire et durable de l'apprentissage et du développement du langage oral. Ce trouble peut cibler plus particulièrement l'expression (" dysphasie expressive "), la compréhension (" dysphasie de réception ") ou les deux à la fois (" dysphasie mixte ").

L'enfant DYS, vif d'esprit, curieux et créatif, pourvu généralement d'une bonne analyse verbale se démène très sérieusement par rapport à son dysfonctionnement ! Sur le plan scolaire, il doit fournir un travail beaucoup plus important que ses camarades et malgré le volume d'efforts qu'il déploie, son admirable volonté et sa puissante détermination, ses résultats sont fluctuants, pas/peu en adéquation avec le travail fourni.

Il perd alors confiance en lui et en ses capacités.

Conscient de ses difficultés -qu'il va devoir accepter-, il traverse des épisodes pénibles et douloureux, emprunts au doute et au découragement.

Au quotidien, c'est bien souvent le parcours du combattant pour lui (et sa famille !) et la pression peut accroître encore avec le regard des autres, ce qui ne fait que renforcer son sentiment d'échec. Il se sent différent, incapable de comprendre, de " savoir-faire " comme les autres, quand il n'est pas sujet aux moqueries ou étiqueté " au rang de paresseux " !

Un manque d'attention, de reconnaissance de ses difficultés et d'une prise en charge précoce avec des aménagements spécifiques et concrets au sein de l'école peuvent aussi l'entraîner dans des situations d'évitement et de dévalorisation. Le découragement, le repli et parfois l'isolement peuvent en être les conséquences directes.

L'enfant DYS et sa scolarité

Aujourd'hui, dans les établissements scolaires, des adaptations personnalisées se concrétisent davantage au quotidien mais pas encore de façon très homogène, souvent par manque de formations, d'informations et/ou de moyens. En amont, un travail de communication reste encore indispensable pour avertir et parfois alerter en vue d'une véritable reconnaissance pour une prise en charge individualisée.

MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées)

La notion de " handicap " a été reconnue depuis la loi du 11 février 2005. Elle prend en compte à la fois les troubles du DYS mais aussi les obstacles rencontrés dans son quotidien. Les besoins spécifiques de chacun sont donc évalués pour accéder à la mise en œuvre de mesures adaptées tout au long de sa scolarité avec un plan d'accompagnement et de compensation :

Différents plans d'accompagnement existent aujourd'hui avec leurs propres spécificités.

Quels sont-ils et comment s'y retrouver ?

: le Plan d'Accompagnement Personnalisé concerne les élèves porteurs de troubles des apprentissages, constatés (par un médecin) même si un diagnostic n'est pas forcément posé. En l'absence de besoins de compensation (matériel financé, accompagnement humain, rééducations), le PAP permet la mise en place d'aménagements et d'adaptations pédagogiques. Cela concerne aussi bien la possibilité d'utiliser son ordinateur en classe que la présentation adaptée de documents.

Le PPRE : le Programme Personnalisé de Réussite Éducative est un plan d'actions, conçu pour répondre aux besoins d'un élève lorsqu'il ne maîtrise pas les connaissances et les compétences du socle commun. Il est proposé à l'école et au collège, élaboré par l'équipe pédagogique, discuté avec les parents et présenté à l'élève.

Le PPRE est une réponse à des difficultés scolaires d'un élève. Il pourra être rapidement mis en place quand les difficultés apparaissent et qu'un diagnostic n'est pas encore posé.

Le PPS : le Projet Personnalisé de Scolarisation est une véritable feuille de route de l'ensemble des professionnels qui entourent l'élève handicapé. Ce projet définit les modalités de déroulement de sa scolarité et les actions qui répondent à ses besoins particuliers. Il définit les modalités de scolarisation et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, médicales et paramédicales adéquates. Il précise si l'élève a besoin d'un AVS (auxiliaire de vie scolaire) et de matériel pédagogique adapté. Ce dossier est soumis à la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées).

Le PAI : le Projet d'Accueil Individualisé est souvent utilisé pour mettre des aménagements de scolarité en place. Il devrait reprendre prochainement sa vocation initiale : un protocole destiné à accueillir un élève présentant des besoins médicaux à l'école.

Plus concrètement, le schéma ci-dessous (issu du site de la Fédération Française des DYS) regroupe l'ensemble de ces plans et ses spécificités.

Pour plus d'informations, visitez www.dysmoitout.org et www.dysmoi.fr

Les parents qui font une demande auprès de la M.D.P.H. peuvent recevoir un ordinateur destiné à aider l'enfant dans sa scolarité, parfois une allocation, l'A.E.E.H. (Allocation d'Education de l'Enfant Handicapé) visant à compenser les frais d'éducation et de soins apportés à un enfant en situation de handicap. Chaque dossier est évalué au cas par cas en fonction de différents critères et notamment de la reconnaissance d'un taux d'incapacité. Ce dernier est déterminé par la Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH).

Ordinateur et scolarité

Comme une évidence, l'attitude engagée des jeunes face à leur outil n'est plus à prouver ! L'ordinateur est devenu un partenaire indissociable de leur génération comme de leur quotidien, toujours disponible et tout à fait personnalisable. Une réalité d'autant plus affirmée pour l'enfant DYS !

Dans un environnement multimédia bien adapté, synonyme de convivialité, mobilisateur et déclencheur de curiosité, le jeune DYS témoigne de son habileté par une approche spontanée et naturelle et par des qualités de concentration et de motivation très soutenues. Une fois débarrassé des contraintes liées aux manipulations et notamment à celles du clavier, il se mobilise davantage sur un contenu -il ne dépense plus toute son énergie sur un plan graphique-, dépasse les problèmes liés au papier et au crayon et donne ainsi un véritable sens à son travail.

P ar ses qualités d'adaptabilité bien reconnues, l'ordinateur est devenu un des meilleurs moyens pour contourner les difficultés scolaires par une évidente facilitation motrice et une aide à l'intégration des données. Un effet bénéfique qui dynamise l'enfant DYS et le réconcilie bien souvent avec les apprentissages. Il le rend plus actif, plus coopératif et plus entreprenant : acteur d'une part de ses apprentissages, il construit une partie de ses connaissances par l'expérimentation. Il sait aussi qu'il peut se tromper et recommencer, que l'erreur ou l'omission n'est pas sanctionnée mais représentée comme une simple indication dans la résolution d'une tâche à accomplir. Ainsi, cette aide technologique qui constitue aussi une ouverture vers la communication lui permet d'exercer ses compétences sans ce trouble qui freine ou bloque l'accès à des aptitudes pourtant bien présentes !

L'usage maîtrisé de l'ordinateur facilite son travail à de nombreux égards et lui permet de poursuivre ses études dans de bien meilleures conditions ! Des progrès significatifs résident aussi dans la valorisation du potentiel du DYS, d'où un changement visible dans son regard comme dans celui des autres, fondamental pour une meilleure socialisation. En reprenant confiance en lui, il développe une image positive qui facilite son intégration...

Copyright © 2019 Mesdysdoigts

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Les Dys, les difficultés, la scolarité... | MesDysDoigts

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Comment reconnaître un dyslexique ? Suivez ce lien pour découvrir les 37 signes révélateurs ! Sur le plan scolaire, au moins 5 à 6 % des élèves présentent une DYS.

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Pour compléter Studys, vous pouvez épingler dans la barre des tâches de Windows, l'application

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Toutes les versions de Studys, téléchargeables manuellement, ainsi que d'autres ressources utiles. Des tutoriels vidéos, montre comment installer Studys manuellement.
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Conjugaisonet les applications Tables (addition/multiplication)
Ainsi l'élève a sous la main en permanence ses tableaux de conjugaisons ou ses tables.

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Une palette d'outils pour Word destinée aux élèves Dys