# data[].attributes.body
to support girls in bold and conscious planning for their future.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
hello

Strona używa plików cookies. Zakładamy, że nie masz nic przeciwko, ale jeśli chcesz, możesz je w każdej chwili wyłączyć. Więcej informacji na ten temat znajdziesz w naszej Polityce Prywatności. OK

Ogromnie gratulujemy Ci przejścia przez cały Narzędziownik. To może koniec tego etapu, ale początek jeszcze bardziej fascynujących! Mamy dla Ciebie jeszcze jedną niespodziankę. Zostaw nam maila, a wyślemy Ci osobiście!

ściskamy ciepło,
Paulina Anna Galanciak i Paulina Łoś

×

# data[].attributes.attachment_link.description
Narzędziownik.Zaczynamy przygodę! Chcesz przejść drogę przez nurkowanie w siebie, zaciekawianie się sobą i sprawdzanie w czym czujesz się dobrze? Czas start Szukasz pomocnej dłoni w decydowaniu, co robić po liceum? A może po prostu chcesz upewnić się, że podjęłaś już słuszną decyzję? Albo razem z koleżankami szukacie inspiracji i ciekawej metody na spędzanie razem czasu?

# data[].attributes.headline
Brain Points: A Deeper Look at a Growth Mindset Incentive Structure for an Educational Game

# data[].attributes.subject
Brain Points: A Deeper Look at a Growth Mindset Incentive Structure for an Educational Game

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Association for Computing Machinery (ACM)

# data[].attributes.attachment_link.title
Brain Points: A Deeper Look at a Growth Mindset Incentive Structure for an Educational Game

# data[].attributes.headline
How to strengthen gender equality in schools? PL

# data[].attributes.subject
How to strengthen gender equality in schools? PL

# data[].attributes.body
Checklist and handbook of good practices

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Statystyki pokazują, że coraz więcej dziewcząt decyduje się na podjęcie studiów technicznych i inżynierskich. W Polsce odnotowano wzrost o ok. 6 punktów procentowych - z 31% na 37% - w ciągu ostatnich 10 lat (Fundacja Edukacyjna Perspektywy Kobiety na politechnikach 2019, www.dziewczynynapolitechniki.pl/pdfy/raport-kobiety-na-politechnikach2019.pdf). Mimo to kobiety wciąż w znacznie mniejszym stopniu niż mężczyźni są reprezentowane w naukach ścisłych i kierunkach STEM (ang. Science, Technology, Engineering, Mathematics, 'nauka, technologia, inżynieria, matematyka'), zarówno na uczelniach wyższych, jak i rynku pracy. Skąd wciąż biorą się te dysproporcje i jaką rolę ma w tej kwestii do odegrania szkoła? Zapraszamy do zapoznania się z praktycznymi wskazówkami, jak można dbać o równość płci w placówce oświatowej i jak wzmacniać dziewczyny oraz rozbudzać u nich zainteresowanie naukami ścisłymi i przyrodniczymi. Wyzwania społeczne
Kobiety stanowią ponad połowę społeczeństwa, a ich brak w życiu publicznym, w sferze politycznej czy gospodarczej, to nie tylko kwestia naruszania praw człowieka, ograniczania możliwości indywidualnego rozwoju czy stabilnego zatrudnienia i otrzymywania wynagrodzenia na równi z mężczyznami. To również pozbawianie możliwości wpływu, podejmowania decyzji i szukania rozwiązań, także dla wyzwań, które stoją obecnie przed ludzkością. Niewykorzystanie tego potencjału jest stratą dla wszystkich. Aby osiągnąć ONZ-owskie Cele Zrównoważonego Rozwoju ( www.un.org.pl), utrzymać demokrację i wzmocnić społeczeństwo obywatelskie, należy uwzględnić siłę, głos i perspektywy całej populacji, nie tylko jej połowy.

Nie bez znaczenia jest kwestia rozwoju gospodarki opartej na wiedzy - już teraz w Polsce brakuje ok. 50 tys. osób w sektorze IT, a w perspektywie najbliższego roku w Europie będzie brakowało ich około miliona. Przed kobietami coraz bardziej otwierają się perspektywy zawodowe w tych sektorach, w których nauki ścisłe, przyrodnicze i nowe technologie stanowią klucz do sukcesu.

Jednocześnie wciąż mamy do czynienia z pojęciem feminizacji ubóstwa (to kobiety stanowią znaczną większość osób ubogich na świecie, poważniej odczuwają konsekwencje ubóstwa oraz procesów, które są z nim związane, np. zmiany klimatu), a szklany sufit, czyli ograniczenia w dostępie kobiet do wysokich pozycji politycznych i stanowisk kierowniczych, nadal dla wielu stanowi barierę trudną do pokonania. Jakie mechanizmy za tym stoją i czy szkoła potrafi sprostać temu wyzwaniu?
Niewidoczny problem
Liczne raporty, m.in. Wielka nieobecna - o edukacji antydyskryminacyjnej w systemie edukacji formalnej w Polsce Towarzystwa Edukacji Antydyskryminacyjnej, a także opracowania, np. Kwestia płci w nowych podstawach programowych i wybranych podręcznikach szkolnych Instytutu Spraw Publicznych (B. Łaciak, M. Druciarek, 2018, www.isp.org.pl/pl/publikacje/kwestia-plci-w-nowych-podstawach-programowych-i-wybranych-podrecznikach-szkolnych), wskazują jednoznacznie, że kwestia równości płci, w tym dyskryminacji ze względu na nią, nie jest w zasadzie poruszana w ramach systemu edukacji formalnej. Podręczniki często podtrzymują stereotypowe wzorce oraz role społeczne kobiet i mężczyzn, podstawy programowe kształcenia ogólnego milczą na temat edukacji antydyskryminacyjnej, a system kształcenia i doskonalenia nauczycieli w Polsce nie wymaga od nich kompetencji w zakresie przeciwdziałania dyskryminacji w szkole. Kwestia płci staje się tym samym niewidzialna, a wyzwania związane z wyrównywaniem różnic trudne do pokonania - zarówno na lekcji, jak i w przestrzeni szkolnej.

W Centrum Edukacji Obywatelskiej w ramach programu edukacyjnego Równe/Różne. Wspieranie równości płci w szkołach (ang. Expanding Gender Equality Charter Mark) przeprowadziłyśmy kilkanaście wywiadów na temat wspierania przez szkołę równości płci oraz wyrównywania szans edukacyjnych dziewczyn i chłopców. Rozmawiałyśmy z nauczycielkami i nauczycielami, dyrektorkami szkół podstawowych oraz ekspertami i ekspertkami, którzy zajmują się równością w edukacji. Pytałyśmy o różne obszary, poczynając od polityki zatrudnienia, poprzez przestrzeń szkolną, ofertę zajęć dodatkowych, oficjalną komunikację, wyniki w nauce i wybory przedmiotowe, zwyczaje i tradycje, po wsparcie dla uczniów i uczennic LGBT oraz postępowanie w razie przemocy ze względu na płeć. Kwestionariusz w formie testu do autoewaluacji dostępny jest na stronie https://szkolatolerancji.ceo.org.pl/rowno-rozne/materialy/krok-1-zrob-test-na-rownosc.

Podczas rozmów z dyrekcją oraz nauczycielami i nauczycielkami o (nie)równości płci w szkole, zazwyczaj miałyśmy okazję usłyszeć: „u nas nie ma tego problemu", „wszyscy uczniowie mają równy dostęp i mogą robić, co chcą. Pojawiały się też opinie, że owszem, może są pewne obszary nierówności (np. nie każdy korzysta z infrastruktury czy oferty dodatkowej, oceny są różne w zależności od płci), ale wynika to wyłącznie z woli (lub jej braku) samych uczniów lub uczennic, a i szkoła nie ma nic do tego. Po prostu „tak już jest" i „dziewczyny tego nie chcą".
Szkolne podejście
Tego typu odpowiedzi powielają jeden z licznych stereotypów dotyczących płci, który z góry przypisuje dziewczynom większe predyspozycje i chęci do uczenia się przedmiotów humanistycznych, artystycznych, a chłopcom - ścisłych czy przyrodniczych. Według raportu sieci Eurydice Różnice w wynikach nauczania a płeć uczniów: Obecna sytuacja i działania podejmowane w Europie (2009) sposób, w jaki postrzegają uczniów i uczennice ich nauczyciele i nauczycielki,, stanowi kluczowy element równego traktowania w szkole i przekłada się na doświadczenie szkolne młodzieży, które może zaważyć na jej późniejszym wyborze ścieżki kariery.

Jednocześnie eksperci podkreślają, że choć dziewczęta i chłopcy osiągają w większości państw podobne wyniki np. w nauczaniu matematyki (w czwartym i ósmym roku nauki), to dziewczęta mają często niższą samoocenę w kontekście przedmiotów ścisłych, a ich wyniki wraz z dojrzewaniem obniżają się w kolejnych latach edukacji i demotywują do dalszych starań. Choć pozornie obie płcie mają równe szanse i możliwości, narzucane im w procesie socjalizacji role społeczne - co komu wolno, co u kogo doceniamy itp. - oraz komunikaty nie wprost, np. poprzez treści zawarte w podręcznikach szkolnych prezentujące sylwetki naukowców czy bohaterów (mężczyzn), utrwalają powielany system przekonań i norm społecznych.

Z prowadzonych przez nas rozmów wynika, że zazwyczaj w szkołach brakuje refleksji choćby na temat tego, jak formułowane i do kogo skierowane są ogłoszenia o pracę (np. „szukamy sprzątaczki", a nie „osób sprzątających"), kto faktycznie korzysta z przestrzeni szkolnej (boiska sportowego itd.), do kogo skierowana jest oferta zajęć dodatkowych i kto na nie uczęszcza (m.in. kółka programowania czy zajęcia plastyczne). Rzadko pojawia się pytanie, czy tradycje i zwyczaje szkolne na pewno nie reprodukują stereotypów płciowych. Spotykałyśmy się z brakiem świadomości, do kogo szkoła kieruje swoje przekazy w oficjalnej komunikacji oraz czym jest język równościowy, wrażliwy na płeć. Niewiele osób zwraca uwagę, jaka perspektywa dominuje w podręcznikach (np. historia jako domena „wielkich mężczyzn", nauki ścisłe jako domena „wielkich naukowców") oraz jakie modele męskości i kobiecości prezentują lektury szkolne. Trudno dostrzegalny jest związek między płcią a osiąganiem lepszych wyników w przedmiotach humanistycznych czy ścisłych i co wpływa na te różnice - szkoły generalnie nie prowadzą takich statystyk.

Raport It's Different for Girls. The influence of schools Institute of Physics (2011), organizacji zrzeszającej fizyków pracujących w Wielkiej Brytanii oraz Irlandii, wymienia trzy czynniki mające największy wpływ na podejście uczniów i uczennic do fizyki:

samoocena - postrzeganie swojej osoby w odniesieniu do przedmiotu;

sposób doświadczenia fizyki w szkole;

relacja ucznia z nauczycielem - stopień wsparcia, jaki uzyskuje uczeń od nauczyciela fizyki.

Z raportu wynika także, że w szkołach, które odnotowują sukcesy w zakresie angażowania dziewcząt w nauki ścisłe i przyrodnicze, podejmowane są długofalowe interwencje edukacyjne uwzględniające kwestię równości płci. Praca pojedynczego nauczyciela czy nauczycielki jest ważna, ale skuteczne działania oznaczają konieczność zmiany systemowej, wpływającej na kulturę pracy całej szkoły. Od czego zacząć?
Autorefleksja
Warto przyjrzeć się swoim nawykom, poobserwować swoje (i innych) reakcje oraz zachowania w wybranych sytuacjach, aby zorientować się, w jakim stopniu refleksja nad kwestią płci jest obecna w życiu naszym i szkoły. Zachęcamy do wypełnienia testu do autoewaluacji: https://rejestracja.ceo.org.pl/content/standard-edukacji-na-rzecz-rownosci-plci, a także zapoznania się z podręcznikiem pomagającym wprowadzać wysokie standardy na rzecz równości płci w szkołach: https://szkolatolerancji.ceo.org.pl/rowno-rozne/materialy/krok-2-jak-wprowadzac-standardy-rownosci-plci-w-szkole.

Można skorzystać z dostępnych narzędzi, które prezentujemy w dalszej części artykułu, a do rozmowy podsumowującej wnioski zaprosić większe grono nauczycieli. i nauczycielek.

Pytania do autorefleksji (J. Frydrych, Przewodnik merytoryczny dla nauczycielki i nauczyciela, 2018, https://globalna.ceo.org.pl/publikacje/przewodnik-merytoryczny-dla-nauczycielki-i-nauczyciela-wzor-na-scisle):

Jak zwracam się do chłopców, a jak do dziewcząt?

Czy nie traktuję uczennic bardziej protekcjonalnie i/lub pobłażliwie?

Czy pozwalam sobie na żarty związane z płcią uczennic lub uczniów?

Jakie komentarze, opinie, komplementy etc. kieruję do chłopców, a jakie do dziewcząt?

Na jakie zachowania przyzwalam chłopcom, a na jakie dziewczętom?

Jak oceniam uczniów i uczennice o podobnych zainteresowaniach i umiejętnościach w zależności od ich płci? Jak formułuję (głośno lub w myślach) te oceny?

Jakie przykłady lub zadania daję uczennicom, a jakie uczniom?

Czego oczekuję od uczniów, a czego od uczennic (np. podejmowania się określonych zadań)? Jakie wymagania stawiam jednym, a jakie drugim?

Jakie obowiązki powierzam chłopcom, a jakie dziewczynom (np. sprzątanie sali po lekcjach, noszenie ciężkich sprzętów)?

Ile czasu (np. na tłumaczenie zadania) poświęcam chłopcom, a ile dziewczętom?

Ile czasu na mojej lekcji zabierają wypowiedzi dziewcząt, a ile chłopców?

„Nie" dla stereotypów
Ta kwestia dotyczy całej społeczności szkolnej i oznacza głęboką pracę na postawach - rozumienia stereotypów dotyczących płci (a także innych przesłanek dyskryminacji), umiejętności ich rozpoznawania i reagowania na nie. Gdy słyszymy seksistowski komentarz, np. dotyczący predyspozycji dziewcząt do nauk ścisłych, wyraźmy swoją niezgodę na używanie takiego języka w przestrzeni publicznej lub w naszej obecności, pokażmy, że jest to zachowanie dyskryminujące, naruszające godność drugiej osoby. Możemy odwołać się do wyników badań i raportów (także z tego artykułu) i podkreślić, iż rozwijanie zainteresowań i zdobywanie wiedzy dostępne są dla każdej osoby, niezależnie od płci.

Proponujemy przeprowadzenie z uczniami i uczennicami ćwiczenia Pomyśl o przyszłości bez stereotypów ( https://blog.ceo.org.pl/wp-content/uploads/2020/04/Pomyśl-o-przeszłości-bez-stereotypow.pdf), a dla nauczycieli i nauczycielek zorganizowanie szkolenia z zakresu edukacji antydyskryminacyjnej, włączającej, równościowej. Warto też śledzić publikacje wydawane przez instytucje specjalizujące się w tej tematyce, np.:

Baza organizacji dostępna jest także na stronie: https://rownosc.info/org_bank/list.
Kobiece wzorce
Zwróćmy uwagę na to, jakie role pełnią dziewczyny i chłopcy w klasie oraz szkole, i unikajmy stereotypowego przypisywania ról w grupie. Ważne jest, aby zadbać o różnorodne zadania dla obu płci, a dziewczynom zlecać również działania z zakresu wsparcia technicznego, przypisywać role liderskie, doceniać zaangażowanie. Kluczowe okazuje się kierowanie bezpośrednio do dziewcząt (i analogicznie do chłopców) komunikatów zachęcających do podejmowania poszczególnych aktywności. Dużo skuteczniejsze są rekrutacje do klas o profilu ścisłym i przyrodniczym, kiedy zaproszenie formułowane jest także bezpośrednio do dziewcząt. W ten sam sposób wzrasta u nich zainteresowanie dodatkowymi zajęciami czy kołami naukowymi.

Kobiety zajmujące się nauką i polityką, zmieniające świat jak Greta Thunberg, Malala Yousafzai czy dziewczyny z Młodzieżowego Strajku Klimatycznego, to wzory do naśladowania, o których warto rozmawiać z młodzieżą i kształtować w niej poczucie sprawczości. Zachęcajmy też do diagnozowania swoich zainteresowań i predyspozycji w różnych obszarach oraz pokazywania możliwości dalszego rozwoju. Pomocny może być np. materiał Karta pracy: Uzdolnienia, kompetencje, zainteresowania ( https://globalna.ceo.org.pl/scenariusze-i-gry/karta-pracy-uzdolnienia-kompetencje-zainteresowania).

Filmy o niestandardowych rolach kobiet:

Filmy i scenariusze o dziewczynach w naukach ścisłych:

Ścisłe dla dziewczyn - ekspertki radzą, jak zachęcać dziewczyny do angażowania się w nauki ścisłe, youtube.com/watch?v=06iEAcq0Abg;

Perspektywy - Girls go STEM - zbiór filmów informacyjnych, webinaria, wywiady z kobietami studiującymi STEM, youtube.com/user/DziewczynyNaPoliTV/videos;

SciGirls - serial o dziewczętach zajmujących się STEM, youtube.com/watch?v=z0-GtsudIg8&list=PLeE9Z9we25wQyVUqWII-VehyF3cNDvcdq;

Przewodnik dla uczennicy i ucznia „Wzór na ścisłe", https://globalna.ceo.org.pl/publikacje/przewodnik-dla-uczennicy-i-ucznia-wzor-na-scisle;

Gdzie się podziały wszystkie wynalazczynie? - scenariusz zajęć poszerzający listę postaci historycznych o kobiece odkrycia, https://szkolatolerancji.ceo.org.pl/rowno-rozne/materialy/gdzie-sie-podzialy-wszystkie-wynalazczynie;

Czy minerał zmieni oblicze światowej energetyki? - scenariusz zajęć pokazujący, jak istotną rolę w rozwiązywaniu obecnych wyzwań odgrywają nauki ścisłe, https://globalna.ceo.org.pl/biologia/scenariusze-i-gry/scenariusz-czy-mineral-zmieni-oblicze-swiatowej-energetyki.

STEM Klub
W realizowanym przez CEO projekcie „Wzór na ścisłe" uczniowie i uczennice odkrywają, w jaki sposób nauka i technologia mogą odpowiadać na globalne wyzwania związane np. z transportem, energią czy dostępem do wody. Badania prowadzone przez konsorcjum organizacji w ramach międzynarodowego projektu „Girls into Global STEM" (www.gigsproject.eu/) pokazują, że praktyczne przykłady zastosowania wiedzy i umiejętności znacznie zwiększają zainteresowanie dziewcząt tematem i ich zaangażowanie w znajdowanie rozwiązań.

Świetną okazją do podejmowania takich działań może być założenie w szkole STEM Klubu - przestrzeni, w której można prowadzić eksperymenty, pogłębiać wiedzę na wybrany temat i wspólnie z koleżankami i kolegami realizować własne projekty ( https://globalna.ceo.org.pl/publikacje/przewodnik-stem-klub). To również szansa, by pokazywać społeczny aspekt działań podejmowanych poprzez nauki ścisłe, co stanowi dodatkowy czynnik motywujący dla dziewcząt. Polecamy zestaw scenariuszy zajęć dotyczący globalnych wyzwań: https://globalna.ceo.org.pl/biologia-matematyka-chemia-fizyka/scenariusze-i-gry/globalne-wyzwania-lokalne-rozwiazania-zbior.
Dla dociekliwych:

Centrum Edukacji Obywatelskiej, Równe/Różne. Wspieranie równości płci w szkołach (https://szkolatolerancji.ceo.org.pl/aktualnosci/rowne-rozne-wspieranie-rownosci-plci-w-szkolach), Wzór na ścisłe (https://globalna.ceo.org.pl/programy/wzor-na-scisle/materialy)

Eurydice, Różnice w wynikach nauczania a płeć uczniów: Obecna sytuacja i działania podejmowane w Europie, 2009, http://czytelnia.frse.org.pl/media/Różnice_w_wynikach_nauczania_a_płeć_uczniów.pdf

Girls Gone Tech, blog, girlsgonetech.pl

„Girls into Global STEM", międzynarodowy program edukacyjny, gigsproject.eu

Go Science Girls, blog w języku angielskim, https://gosciencegirls.com

Institute of Physics, It's Different for Girls. The influence of schools, 2011, iop.org/education/teacher/support/girls_physics/different/page_61620.html#gref

„Kosmos dla dziewczynek", dwumiesięcznik, https://fundacjakosmos.org

Obserwatorium Równości Płci, rownoscplci.pl/strona-glowna,1.html

Rada Europy. Strategia na rzecz równości płci 2018-2023, https://rm.coe.int/gender-equality-strategy-2018-2023-pl/168097fa52

Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej, Wielka nieobecna - o edukacji antydyskryminacyjnej w systemie edukacji formalnej w Polsce, 2011, https://tea.org.pl/userfiles/file/Wielka_nieobecna_raport.pdf

Cały materiał opublikowany jest w miesięczniku Dyrektor Szkoły, nr 7 lipiec 2020 r.

# data[].attributes.attachment_link.description
Statystyki pokazują, że coraz więcej dziewcząt decyduje się na podjęcie studiów technicznych i inżynierskich. W Polsce odnotowano wzrost o ok. 6 punktów procentowych - z 31% na 37% - w ciągu ostatnich 10 lat (Fundacja Edukacyjna Perspektywy Kobiety na politechnikach 2019, www.dziewczynynapolitechniki.pl/pdfy/raport-kobiety-na-politechnikach2019.pdf). Mimo to kobiety

# data[].attributes.headline
Blue-eyed - a textbook for conducting classes PL

# data[].attributes.subject
Blue-eyed - a textbook for conducting classes PL

# data[].attributes.body
Blue-eyed film - basic tools during anti-discrimination training

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bądź na bieżąco

Zapisz się na newsletter Autonomii!

Dziewczęta i kobiety codziennie potrzebują Twojego wsparcia by sprostać wyzwaniom związanym z bezpieczeństwem, edukacją, zdrowiem, pieniędzmi i prawami człowieka.

Na stronie korzystamy z plików cookies, które używane są w celu dostosowania zawartości do preferencji użytkownika/użytkowniczki oraz optymalizacji korzystania ze strony. Używane są również w celu tworzenia anonimowych statystyk, które pomagają zrozumieć, w jaki sposób użytkownik/użytkowniczka korzystają ze strony, z wyłączeniem personalnej identyfikacji. Szczegóły w polityce prywatności.

Ok, rozumiem

Click to listen highlighted text!

# data[].attributes.attachment_link.title
Niebieskoocy - podręcznik do prowadzenia zajęć - Fundacja Autonomia

# data[].attributes.attachment_link.description
Zapisz się na newsletter Autonomii! Dziewczęta i kobiety codziennie potrzebują Twojego wsparcia by sprostać wyzwaniom związanym z bezpieczeństwem, edukacją, zdrowiem, pieniędzmi i prawami człowieka. Na stronie korzystamy z plików cookies, które używane są w celu dostosowania zawartości do preferencji użytkownika/użytkowniczki oraz optymalizacji korzystania ze strony.

# data[].attributes.headline
Guide to taking action against sexist hate speech PL

# data[].attributes.subject
Guide to taking action against sexist hate speech PL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bądź na bieżąco

Zapisz się na newsletter Autonomii!

Dziewczęta i kobiety codziennie potrzebują Twojego wsparcia by sprostać wyzwaniom związanym z bezpieczeństwem, edukacją, zdrowiem, pieniędzmi i prawami człowieka.

Na stronie korzystamy z plików cookies, które używane są w celu dostosowania zawartości do preferencji użytkownika/użytkowniczki oraz optymalizacji korzystania ze strony. Używane są również w celu tworzenia anonimowych statystyk, które pomagają zrozumieć, w jaki sposób użytkownik/użytkowniczka korzystają ze strony, z wyłączeniem personalnej identyfikacji. Szczegóły w polityce prywatności.

Ok, rozumiem

Click to listen highlighted text!

# data[].attributes.attachment_link.title
Zablokuj seksizm - odzyskaj moc! - Fundacja Autonomia

# data[].attributes.attachment_link.description
Zapisz się na newsletter Autonomii! Dziewczęta i kobiety codziennie potrzebują Twojego wsparcia by sprostać wyzwaniom związanym z bezpieczeństwem, edukacją, zdrowiem, pieniędzmi i prawami człowieka. Na stronie korzystamy z plików cookies, które używane są w celu dostosowania zawartości do preferencji użytkownika/użytkowniczki oraz optymalizacji korzystania ze strony.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bądź na bieżąco

Zapisz się na newsletter Autonomii!

Dziewczęta i kobiety codziennie potrzebują Twojego wsparcia by sprostać wyzwaniom związanym z bezpieczeństwem, edukacją, zdrowiem, pieniędzmi i prawami człowieka.

Na stronie korzystamy z plików cookies, które używane są w celu dostosowania zawartości do preferencji użytkownika/użytkowniczki oraz optymalizacji korzystania ze strony. Używane są również w celu tworzenia anonimowych statystyk, które pomagają zrozumieć, w jaki sposób użytkownik/użytkowniczka korzystają ze strony, z wyłączeniem personalnej identyfikacji. Szczegóły w polityce prywatności.

Ok, rozumiem

Click to listen highlighted text!

# data[].attributes.attachment_link.title
Standard antydyskryminacyjny dla uczelni - Fundacja Autonomia

# data[].attributes.attachment_link.description
Zapisz się na newsletter Autonomii! Dziewczęta i kobiety codziennie potrzebują Twojego wsparcia by sprostać wyzwaniom związanym z bezpieczeństwem, edukacją, zdrowiem, pieniędzmi i prawami człowieka. Na stronie korzystamy z plików cookies, które używane są w celu dostosowania zawartości do preferencji użytkownika/użytkowniczki oraz optymalizacji korzystania ze strony.

# data[].attributes.body
How any community can prevent violence

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bądź na bieżąco

Zapisz się na newsletter Autonomii!

Dziewczęta i kobiety codziennie potrzebują Twojego wsparcia by sprostać wyzwaniom związanym z bezpieczeństwem, edukacją, zdrowiem, pieniędzmi i prawami człowieka.

Na stronie korzystamy z plików cookies, które używane są w celu dostosowania zawartości do preferencji użytkownika/użytkowniczki oraz optymalizacji korzystania ze strony. Używane są również w celu tworzenia anonimowych statystyk, które pomagają zrozumieć, w jaki sposób użytkownik/użytkowniczka korzystają ze strony, z wyłączeniem personalnej identyfikacji. Szczegóły w polityce prywatności.

Ok, rozumiem

Click to listen highlighted text!

# data[].attributes.attachment_link.title
Bez zgody na przemoc - czyli jak każda społeczność może zapobiegać przemocy - Fundacja Autonomia

# data[].attributes.attachment_link.description
Zapisz się na newsletter Autonomii! Dziewczęta i kobiety codziennie potrzebują Twojego wsparcia by sprostać wyzwaniom związanym z bezpieczeństwem, edukacją, zdrowiem, pieniędzmi i prawami człowieka. Na stronie korzystamy z plików cookies, które używane są w celu dostosowania zawartości do preferencji użytkownika/użytkowniczki oraz optymalizacji korzystania ze strony.

# data[].attributes.headline
Join the game innovation: city game scenario PL

# data[].attributes.subject
Join the game innovation: city game scenario PL

# data[].attributes.body
See that the CAREER PATH is universal, has no gender.
https://drive.google.com/file/d/1T_s103DAcavNN94gzvdmY-HvdnsntHm_/view?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Competences and the role of a youth trainer working in the field of gender equality

# data[].attributes.subject
Competences and the role of a youth trainer working in the field of gender equality

# data[].attributes.body
Group trial: http://www.edurada.pl/artykuly/proces-grupowy-co-warto-o-nim-wiedziec/
Applied drama: http://stop-klatka.org.pl/co-to-jest-drama/
Design thinking method: http://designthinking.pl/co-to-jest-design-thinking/

# data[].attributes.headline
Join the game innovation: Meeting with Superwomen PL

# data[].attributes.subject
Join the game innovation: Meeting with Superwomen PL

# data[].attributes.body
Scenario of meeting with Superwomen to familiarize teenage girls with "role models", women who perform masculinized jobs.
https://drive.google.com/file/d/1-FvTVvM_svgv7NqamlTarEZyS6bwaRZ5/view?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Join the game innovation: workshops scenario- PL

# data[].attributes.subject
Join the game innovation: workshops scenario- PL

# data[].attributes.body
To strengthen gilrs self-confidence and sense of agency.

https://drive.google.com/file/d/1-FvTVvM_svgv7NqamlTarEZyS6bwaRZ5/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
Story about 5 years old Rao, TIME’s first ever Kid of the Year.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The world belongs to those who shape it. And however uncertain that world may feel at a given moment, the reassuring reality seems to be that each new generation produces more of what these kids-five Kid of the Year finalists selected from a field of more than 5,000 Americans, ages 8 to 16-have already achieved: positive impact, in all sizes.

Read about how we picked the Kid of the Year here. And watch TIME's Kid of the Year broadcast special on Dec. 4 at 7:30 p.m. ET on Nickelodeon.

Kid of the Year: Gitanjali Rao, 15
Lone Tree, Colo.
"Observe, brainstorm, research, build and communicate." That is what the brilliant young scientist and inventor Gitanjali Rao told actor and activist Angelina Jolie about her process, over Zoom, from her home in Colorado, during a break in her virtual schooling. Just 15 years old, Rao has been selected from a field of more than 5,000 nominees as TIME's first ever Kid of the Year. She spoke about her astonishing work using technology to tackle issues ranging from contaminated drinking water to opioid addiction and cyberbullying, and about her mission to create a global community of young innovators to solve problems the world over. Even over video chat, her brilliant mind and generous spirit shone through, along with her inspiring message to other young people: don't try to fix every problem, just focus on one that excites you. "If I can do it," she said, "anybody can do it."
Jolie, a TIME contributing editor, is an Academy Award-winning actor and special envoy of the U.N. High Commissioner for Refugees
ANGELINA JOLIE: When did you know that science was a passion of yours?

GITANJALI RAO: I feel like there wasn't really one specific aha moment. I was always someone who wanted to put a smile on someone's face. That was my everyday goal, just to make someone happy. And it soon turned into, How can we bring positivity and community to the place we live? And then when I was in second or third grade, I started thinking about how can we use science and technology to create social change. I was like 10 when I told my parents that I wanted to research carbon nanotube sensor technology at the Denver Water quality research lab, and my mom was like, "A what?" [Editor's note: they are cylindrical molecules made of carbon atoms that are very sensitive to chemical changes, and thus are good for detecting chemicals in water, among other uses.] It was just that changing factor of, you know this work is going to be in our generation's hands pretty soon. So if no one else is gonna do it, I'm gonna do it.

AJ: I love that. So much of what my generation should be doing is just making sure we do as little damage as possible to ensure that the next generation can take the lead.

I know one of your latest innovations helps prevent cyberbullying. Could you tell me about that?

GR: It's a service called Kindly -there's an app and a Chrome extension-which is able to detect cyberbullying at an early stage, based on artificial-intelligence technology. I started to hard-code in some words that could be considered bullying, and then my engine took those words and identified words that are similar. You type in a word or phrase, and it's able to pick it up if it's bullying, and it gives you the option to edit it or send it the way it is. The goal is not to punish. As a teenager, I know teenagers tend to lash out sometimes. Instead, it gives you the chance to rethink what you're saying so that you know what to do next time around.

AJ: So you just put it on your kids' phones?

GR: Yeah. I put out a survey to parents, teachers and students, and I honestly expected that students don't want to be micromanaged.

AJ: Right. My kids would be like, "Don't touch my phone, I'll do it myself."

GR: No, exactly, that's what I would be like. But a lot of the teenagers were telling me that, you know, it doesn't seem like I'm being micromanaged; it seems like I'm being given an opportunity to learn from my mistakes. So that's what I was superexcited about, that they understood what the goal of it was.

AJ: The way you're talking about technology as a tool to remind people and help them to grow seems like a very new and different thing. It's so exciting to have such a forward-thinking young, and female, inventor.

Does that affect you in any way? It's surprising because I think of women as being brilliant, but there are so few women in the science and tech fields.

GR: I don't look like your typical scientist. Everything I see on TV is that it's an older, usually white man as a scientist. It's weird to me that it was almost like people had assigned roles, regarding like their gender, their age, the color of their skin. My goal has really shifted not only from creating my own devices to solve the world's problems, but inspiring others to do the same as well. Because, from personal experience, it's not easy when you don't see anyone else like you. So I really want to put out that message: If I can do it, you can do it, and anyone can do it.

AJ: I know you have these "innovation sessions." Tell me about those.

GR: I just looked at what worked for me and decided to share it with everyone else. So I made this process that I use for everything now: it's observe, brainstorm, research, build, communicate. It started with a simple presentation and lesson plans, and then I started adding labs and contests that students could do. Now I've partnered with rural schools, girls in STEM organizations, museums all across the world, and bigger organizations like Shanghai International Youth Science and Technology group and the Royal Academy of Engineering in London to run innovation workshops.

The students that I work with, they just don't know where to start. I think that if you give them that spark that they can then build off of, then that changes everything. That means one more person in this world wants to come up with ideas to solve problems.

At the end of every workshop, everyone has something that they can start working on. If you can do this in 45 minutes to an hour, imagine what you can do if you spend months and months working on it. I'm so excited when I get an email like, "Hey, I attended your workshop four months ago and here's my finished product, I really love it, it's a shoe that calls 911."

AJ: That is insanely impressive. For so many young people, it takes a lot to find the confidence to be able to put an idea forward. You have a brilliant mind, clearly, but you are very, very generous with that mind, and that's just really wonderful. What are you working on now?

GR: I'm currently working on an easy way to help detect bio-contaminants in water -things like parasites. I'm hoping for this to be something that's inexpensive and accurate so that people in third-world countries can identify what's in their water.

And I recently hit my goal of 30,000 students who I have mentored, which is superexciting. It's like creating a community of innovators. I really hope the work that all of these kids are doing identifies innovation as a necessity and not something that's a choice anymore. I hope I can be a small part of that.

AJ: I think you are. Your generation is unique. You don't just accept what's being put forward, but really question it, and that's so important. I know there are many, many issues we're facing today. With your work on water contamination, is the environment something that's very much on your radar?

GR: Yeah. Our generation is facing so many problems that we've never seen before. But then at the same time we're facing old problems that still exist. Like, we're sitting here in the middle of a new global pandemic, and we're also like still facing human-rights issues. There are problems that we did not create but that we now have to solve, like climate change and cyberbullying with the introduction of technology.

I think more than anything right now, we just need to find that one thing we're passionate about and solve it. Even if it's something as small as, I want to find an easy way to pick up litter. Everything makes a difference. Don't feel pressured to come up with something big.

Most of my work with the bio-contaminants is based on a gene-based therapy solution which I'm still trying to figure out. I'm also working on a product that helps to diagnose prescription-opioid addiction at an early stage based on protein production of the mu opioid receptor gene. I've been really, really interested in genetics. That's what I like, so that's what I'm deciding to work on.

AJ: You know, one of the things you pointed out which is so important is that there is so much, you can get overwhelmed. When I started working in refugee camps, there are so many different issues to deal with within a displaced situation. You get overwhelmed, and you don't really move. I love what you're saying: find what you're passionate about, and don't try to solve everything. Every solution is a part of the bigger picture of what we have to do. I really hear that and appreciate you saying that.

Where do you get your news or do your research?

GR: My pop-culture news is actually MIT Tech Review. I read it constantly. I think that's really where inspiration strikes: hearing about all these amazing people at schools like MIT and Harvard who are doing such amazing work with technology. And I try to connect it back to what I see out there and put it together in a way that no one's seen before.

AJ: When you're not doing all of these amazing things-because I feel like I'm speaking to a 60-year-old scientist in Geneva-what do you do that's just a 15-year-old thing?

GR: Actually I spend more time doing 15-year-old things during quarantine. I bake an ungodly amount. It's not good, but it's baking. And, like, it's science too.

AJ: So the science of the kitchen is not your specialty?

GR: I guess not, no. To be fair, most of the time we don't have eggs at home, or like flour, so I have to like go online and search eggless, flourless, sugarless cookies, and then I try to make that. I made bread recently and it was good, so I'm proud of myself.

AJ: Well, I'm just so happy to get to know you a little bit. I'm sure I'll be using your inventions in years to come and just being in awe of you as I watch you do more and more in your life, and I can say, "I met her once."

Tyler Gordon, 14
San Jose, Calif.
High school freshman Tyler Gordon has faced more challenges than some people experience in a lifetime. He used a wheelchair for nearly two years after breaking bones in his legs and hips because of a vitamin D deficiency. He was born deaf and underwent a surgery at age 5 that gave him some hearing, but he still speaks with a stutter. In elementary school, he got bullied so much that he barely spoke.

"His escape was to not speak at all; he'd nod his head or point, he was so afraid," says Gordon's mother Nicole Kindle.

But at 10, Gordon found his artistic voice. After watching his mom paint, he decided to try it himself and won first place in a school art contest with a portrait he'd made of the principal. In the four years since, he's painted more than 500 portraits of Black icons who inspire him, most recently Vice President-elect Kamala Harris, who called him right before Thanksgiving to tell him he's "amazing" and has a "gift."

"Sometimes I can't talk and get words out, so I speak through my art," Gordon says. Painting helps him move past the bullying, which he still experiences; he lost a front tooth in one incident earlier this year. "It helps me take my mind somewhere else. I don't want to keep thinking about that same moment for the rest of my life."

His big break came in 2018, when his portrait of NBA star Kevin Durant went viral and caught the eye of the player's mother, who bought it for $300. Celebrities started calling for commissions. Among the stars he's painted and met are Janet Jackson, Kevin Hart, Jennifer Lopez and Alex Rodriguez. In 2019, a portrait of the Central Park Five fetched more than $100,000 at auction, and he won a 2020 Global Child Prodigy Award. This past summer, in the wake of George Floyd's death, Gordon used his canvas to raise awareness about victims of police brutality, feeling a particular affinity to 23-year-old Elijah McClain, who also had special needs and an artistic side.

Media interviews and speaking engagements have helped Gordon combat his fear of public speaking, and he hosts virtual painting classes every Wednesday on Instagram, where he boasts nearly 50,000 followers.

"Since he started painting, I can't get the kid to be quiet," says Kindle. "He's not afraid of the stutter anymore." Now, by starting his own online platform for video tutorials called Tongue Tye'd, he hopes he can show other kids how to overcome their challenges with art as well. - Olivia B. Waxman

Jordan Reeves, 14
Columbia, Mo.
For Jordan Reeves, having a limb difference has helped her envision a more accessible world. The 14-year-old designer and activist was born with a left arm that stopped growing beneath her elbow, a physical difference that helped ignite her passion for design. In the past four years, Reeves has created a 3-D-printable prosthesis for kids that shoots out biodegradable sparkles, consulted for companies like Mattel to create toys that affirm limb difference and even co-written a memoir about what she's learned from growing up with a disability.

Reeves sees good design as an avenue to empower those with disabilities, which is why she and her mother co-founded Born Just Right, a nonprofit that celebrates kids with physical differences and gives them design and STEM resources so they can come up with their own solutions.

"A lot of kids with disabilities have a different point of view on the world, because the world isn't made for us really," she says. "We have this great design mindset because we grow up problem-solving. It's a pretty cool thing." But one of the biggest barriers she sees kids facing is finding the confidence to innovate. "It's so important to believe in yourself," she says. She found her confidence with the help of her mother, and by seeing the positive results of some of her early work. "[When I started,] I was just 10 and I was able to make an impact, which is so cool," she says. "Go for it, don't doubt yourself, don't think about what other people think-you can make change no matter how big or how small."

Although 2020 has brought new challenges, it hasn't slowed Reeves down. She's been hosting digital-design workshops for Born Just Right, appeared at the United State of Women conference to advocate for gender equity, and was the youngest of 30 global leaders recognized this summer at a 30th-anniversary commemoration of the signing of the Americans with Disabilities Act. She also co-founded the Steam Squad, an online organization that gets kids involved in science, technology, engineering, math and the arts. Up next: working with Microsoft to design a guitar that anyone with mobility challenges can play.

She's inspired, she says, by the tenacity of her generation. "It's so sick knowing that I'm a part of a group of people who are working toward the future," Reeves says. "The world needs a lot of work at times, and it's important to be there to do as much as you can." - Cady Lang

Bellen Woodard, 10
Leesburg, Va.
Bellen Woodard is only 10 years old, but she's on a mission for inclusion. She has created her own line of crayons in tones that reflect the wide spectrum of skin colors she sees in the world, claiming the title of world's first crayon activist.

The idea came when one of Woodard's classmates asked her for a "skin color" crayon. Woodard, who was the only Black student in her grade, says she knew the classmate meant the peach-color crayon. When she told her mother Tosha Woodard about what had happened, Tosha suggested that she pass her classmate a brown crayon instead next time. "But I didn't want to do that," Woodard says. "I told her next time I was actually going to ask what color they want because it could be lots of different colors." Then she got to work making a set of 12 "skin color" crayons.

Although research shows that children can begin to understand and believe racial stereotypes by age 4, an August study by researchers at Skidmore College and Boston University found that parents often delay conversations about race with children because they under-estimate children's ability to understand the concept. Tosha says her daughter's crayons have proved a great age-appropriate tool to spread a message of inclusion.

In spring 2019, Woodard launched More Than Peach, a nonprofit that has donated more than $40,000 worth of multicultural crayons and sketchbooks to schoolchildren across the country. Her packet of crayons has been added to the permanent collection at the Virginia Museum of History & Culture.

Woodard says she was surprised by how quickly her message spread. She started by simply talking to her teacher about the crayons, then they were picked up by the rest of her school, and now she gets calls to speak-and distribute her crayons-at schools across the country. In March, she received a special recognition from the Virginia state legislature for her work.

Woodard's crayons are named for things found in nature-there's "Sahara" and "Reef," "Koko" and "Serengeti"-but each is also clearly labeled "skin color."

"I wanted to have crayons for a purpose," she says. "The peach crayon is a skin color ... but is it the only one? No, it isn't. My different shades of peaches and browns can hopefully match everyone including me and my friends and my classmates. Just everyone." - Jasmine Aguilera

Ian McKenna, 16
Austin, Texas
Ian McKenna was in third grade when he learned that nearly a quarter of the kids at his Austin school weren't getting enough to eat at home. He wanted to help, but local volunteer organizations turned him away, saying he was too young. So he decided to find his own solution. For years, he had been gardening with his mother, and they often distributed their extra vegetables to the neighbors. Why not give the produce to a soup kitchen? "Then I thought, I'm good at gardening," says McKenna, now 16. "Maybe I could try to start a garden that's meant solely to help feed these people who are in need." Better yet, he thought, why not plant a garden at school, so that kids in need could take food home?

McKenna persuaded his school to set aside space for a garden, then he asked the community for donations of seeds and equipment. Other students donated their time. Within months, McKenna's garden was producing lettuces, spinach, tomatoes, cucumbers and squash for students and their families. Now, seven years later, McKenna's Giving Garden project has expanded to five area schools in addition to his own backyard garden, and he has provided more than 20,000 lb. of organic produce (enough for 25,000 meals) to Austin families and food pantries.

For most of his gardening activities, McKenna wears the same T-shirt in different colors, emblazoned with what has become a personal motto: BE A GOOD HUMAN. To him, that means helping in any way you can, no matter your age. Even a smile can make a difference in someone's life, he says. "It lets them know that they are important. It can change their day."

When COVID-19 hit the U.S., McKenna redoubled his efforts, cooking up to 100 meals out of his home to distribute to the hungry on the weekends, so that he could give them one less thing to worry about. When social distancing meant that volunteers couldn't work on community garden plots, he started offering online tutorials and a gardening hotline so families could grow at home. Once he realized that some people didn't know how to prepare the more unusual vegetables in his gardens, like the 100-lb. bullet head wax melons he distributes by the slice, he started offering virtual cooking classes (the melons cook, and taste, like zucchini). While gardening is his core focus, McKenna says he is always looking for new ways to help the hungry. "Hunger doesn't stop," he says. "So I won't stop until it does." - Aryn Baker
Buy a print of TIME's Kid of the Year cover
Contact us at letters@time.com.

# data[].attributes.attachment_link.description
The world belongs to those who shape it. And however uncertain that world may feel at a given moment, the reassuring reality seems to be that each new generation produces more of what these kids-five Kid of the Year finalists selected from a field of more than 5,000 Americans, ages 8 to 16-have already achieved: positive impact, in all sizes.

# data[].attributes.headline
Competences needed to develop anchors - EN

# data[].attributes.subject
Competences needed to develop anchors - EN

# data[].attributes.headline
Competences needed to develop anchors - PL

# data[].attributes.subject
Competences needed to develop anchors - PL

# data[].attributes.headline
Competence: Critical thinking EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competence: Critical thinking EN with subtitles

# data[].attributes.body
Ted talk 5 steps to improve critical thinking.

# data[].attributes.attachment_link.title
Samantha Agoos: 5 tips to improve your critical thinking

# data[].attributes.attachment_link.description
Every day, a sea of decisions stretches before us, and it's impossible to make a perfect choice every time. But there are many ways to improve our chances - and one particularly effective technique is critical thinking. Samantha Agoos describes a 5-step process that may help you with any number of problems. [Directed by Nick Hilditch, narrated by Addison Anderson].

# data[].attributes.headline
Competence: Consent to lack of perfection, the right to mistake EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competence: Consent to lack of perfection, the right to mistake EN with subtitles

# data[].attributes.body
TED talk how to socialize young girls to take risks and learn to program

# data[].attributes.attachment_link.description
We’re raising our girls to be perfect, and we’re raising our boys to be brave, says Reshma Saujani, the founder of Girls Who Code. Saujani has taken up the charge to socialize young girls to take risks and learn to program -- two skills they need to move society forward. To truly innovate, we cannot leave behind half of our population, she says. “I need each of you to tell every young woman you know to be comfortable with imperfection.”

# data[].attributes.headline
Competence: Critical thinking EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competence: Critical thinking EN with subtitles

# data[].attributes.body
Ted talk : "Perspective is everything, especially when it comes to examining your beliefs. "

# data[].attributes.attachment_link.title
Julia Galef: Why you think you're right -- even if you're wrong

# data[].attributes.attachment_link.description
Perspective is everything, especially when it comes to examining your beliefs. Are you a soldier, prone to defending your viewpoint at all costs -- or a scout, spurred by curiosity? Julia Galef examines the motivations behind these two mindsets and how they shape the way we interpret information, interweaved with a compelling history lesson from 19th-century France.

# data[].attributes.headline
Competence: Consent to lack of perfection, the right to mistake EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competence: Consent to lack of perfection, the right to mistake EN with subtitles

# data[].attributes.body
Ted talk: the pressure to be perfect

# data[].attributes.attachment_link.title
Thomas Curran: Our dangerous obsession with perfectionism is getting worse

# data[].attributes.attachment_link.description
Social psychologist Thomas Curran explores how the pressure to be perfect -- in our social media feeds, in school, at work -- is driving a rise in mental illness, especially among young people. Learn more about the causes of this phenomenon and how we can create a culture that celebrates the joys of imperfection.

# data[].attributes.headline
Competence: Own resources awareness EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competence: Own resources awareness EN with subtitles

# data[].attributes.body
Ted talk 3 powerful pieces of advice to women aiming for the C-suite.

# data[].attributes.attachment_link.description
Facebook COO Sheryl Sandberg looks at why a smaller percentage of women than men reach the top of their professions -- and offers 3 powerful pieces of advice to women aiming for the C-suite.

# data[].attributes.headline
Competence: Sense of agency EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competence: Sense of agency EN with subtitles

# data[].attributes.body
TED talk about procrastination

# data[].attributes.attachment_link.title
Tim Urban: Inside the mind of a master procrastinator

# data[].attributes.attachment_link.description
Tim Urban knows that procrastination doesn't make sense, but he's never been able to shake his habit of waiting until the last minute to get things done. In this hilarious and insightful talk, Urban takes us on a journey through YouTube binges, Wikipedia rabbit holes and bouts of staring out the window -- and encourages us to think harder about what we're really procrastinating on, before we run out of time.

# data[].attributes.headline
Competences: The ability to gain allies and ability to ask for help EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competences: The ability to gain allies and ability to ask for help EN with subtitles

# data[].attributes.body
Ted talk about social cohesion — built every coffee break, every time one team member asks another for help — that leads over time to great results."

# data[].attributes.attachment_link.description
Please [contact us](https://www.ted.com/contact) and let us know what happened.

# data[].attributes.headline
Competence: Sense of agency EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competence: Sense of agency EN with subtitles

# data[].attributes.body
Ted talk Time management

# data[].attributes.attachment_link.title
Laura Vanderkam: How to gain control of your free time

# data[].attributes.attachment_link.description
There are 168 hours in each week. How do we find time for what matters most? Time management expert Laura Vanderkam studies how busy people spend their lives, and she's discovered that many of us drastically overestimate our commitments each week, while underestimating the time we have to ourselves.

# data[].attributes.headline
Competences: Sense of agency and own decision- making skills EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competences: Sense of agency and own decision- making skills EN with subtitles

# data[].attributes.body
Ted talk : good disagreement is central to progress.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Get a daily email featuring the latest talk, plus a quick mix of trending content.

By subscribing, you understand and agree that we will store, process and manage your personal information according to our Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.description
Most people instinctively avoid conflict, but as Margaret Heffernan shows us, good disagreement is central to progress. She illustrates (sometimes counterintuitively) how the best partners aren't echo chambers -- and how great research teams, relationships and businesses allow people to deeply disagree.

# data[].attributes.headline
Competences: Sense of agency and own resources awareness EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competences: Sense of agency and own resources awareness EN with subtitles

# data[].attributes.body
Ted talk about engaging potential

# data[].attributes.attachment_link.title
Susan Colantuono: Porada zawodowa, której pewnie nikt ci nie dał

# data[].attributes.attachment_link.description
Dobrze pracujesz, ale nie awansujesz? Dlaczego? W tej prelekcji Susan Colantuono dzieli się z nami prostą poradą, której pewnie dotychczas nikt nie udzielił ci w tak bezpośredniej formie. Mimo że prelekcja wydaje się skierowana do kobiet, to jej przesłanie jest uniwersalne i dotyczy obu płci, oraz zarówno osób świeżo po studiach jak i pracowników z długim stażem.

# data[].attributes.headline
Competence: Own resources awareness EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Competence: Own resources awareness EN with subtitles

# data[].attributes.body
TED talk The way we deal with our emotions

# data[].attributes.body
empowers thousands of teen girls to create and lead social change.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kobiety zarabiają w Polsce ok. 18.5 procent mniej od mężczyzn. To tak, jakby pracowały za darmo przez 68 dni w roku, czyli do 8 marca. Do Dnia Kobiet. Zobacz, z czym muszą się mierzyć kobiety w pracy.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kobiety zarabiają w Polsce ok. 18.5 procent mniej od mężczyzn. To tak, jakby pracowały za darmo przez 68 dni w roku, czyli do 8 marca. Do Dnia Kobiet. Zobacz, z czym muszą się mierzyć kobiety w pracy.

# data[].attributes.body
How the foundation fighting for women's rights in uniformed services was created.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
niedzielny magazyn Radia TOK FM Przemysław Iwańczyk przy mikrofonie ponownie pozwolą państwo, że połączymy się teraz panią Katarzyną Kozłowską dzień dobry dzień obrad nie jest pani weteranką byłym żołnierzem także policjantką, ale teraz stanęła pani na czele frontu, który walczy z brakiem równouprawnienia w służbach mundurowych jeśli chodzi o kobiety reprezentuje pani ich interesy została pani prezeską stowarzyszenia sej stop tak, ale nie ja bym tego w ten sposób ani front ani walka, bo 18 lat walczy po mojego życia poświęciłam, a teraz chcemy wspierać pomagać edukować monitorować aktywizować bardzo ma w tym kierunku, ale jak najbardziej sprawa dotyczy kobiet i rockowych w służbach mundurowych szeroko pojętych no dobrze o nim porozmawiamy sobie tych najbardziej palących problemach tych, które chce pani wspólnie z innymi członkiniami tej organizacji rozwiązać, chociaż nie wiem być może mężczyźni też wstąpić wasze szeregi to kto tak bardzo proszę najbardziej zagrożone też mężczyzn nie wykluczamy udziału, a organizacja przybiera tak, aby działania efekt kuli śniegowej i proszę uwierzyć, że jest szereg zainteresowanych osób niż mężczyzn, którzy chcą pomagać wspierać kobiety no dobrze to dobrze zacznie od takiego krótkiego Grant i też pani historii związanej ze służbami mundurowymi jak to jak to wyglądało w przyszłości pani powiedziała tym tych latach spędzonych na polu walki to to myślę, że powinniśmy się czegoś dowiedzieć próbuję zapomnieć należy 117 lat trudno jest wymazać była to bardzo ciężka służba, ale też pasjonująca, która formacja w tym przypadku forpoczta, czyli GROM oferuje pracę i charakter pracy, który no może też jak by umożliwić realizowanie pasji ekstremalnych wręcz sportów, ale ciężko byłoby niż wad rozwojowych można się masowo różne działy różne działania różnego rodzaju misję i ma ciężką co w porównaniach skrócić, bo jest, bo przygoda mojego życia to to znaczy, że pani brała też udziałów tych wszystkich misjach, które wsławiły drogi nie zrobi jako jedno z niego istnieje 30 lat ten będzie świętować właśnie swój jubileusz na pewno nie we wszystkich, ale brałam leki są pani wspomnienia tamtych tamtych chwil z tamtych dni są różne, bo praca jest dosyć wymagająca zawiera mnóstwo czasu trzeba być dyspozycyjnym często traci się więzi z rodziną przyjaciółmi oraz związki, ale wspomnienia mam i różne od kilku dobrych muszę przyznać, że do tej pory nie rozmawiam o tym, bo taką osobą, która ów, bo podjęłam pracę o prawo pracą teraz chce, by moje doświadczenia wykorzystać mojej fundacji, ale moje pierwsze kroki dlatego może być nieporadne nie był to proszę tego nie traktować jako nieporadny krok, bo myślę, że pani tutaj zrobisz naprawdę się wiele dużo obcych, że kończący się swoimi prawami i mieliśmy być skuteczni medialni i myślę, że byliśmy tak trudno powiedzieć, że brałam udział w akcjach bezpośrednich, a tam i piwami początek sprawy no i zaniedbań nie może GROM i kolegów ocen cierpi sobie i opowiada dosyć trudno robić, jakby to nie jest sprawa dla takiego ogólnego brzmienia tak powiedziała no dobrze, ale naród dobrze jest zadaniowy po prostu je rozumiem też to jak lakonicznie pani odpowiada też świadczy to zadanie włości, aby być jak wiele kobiet działało w GROM-ie działa ono powodować liczne natomiast na pewno niewiele bardzo niewiele w skali światowej też wziąć teraz wg wizji gen. Petelickiego zostało miesięcy dotyczą zastosowane ogromu u nas naprawdę kilka, ale przecież my kurs podstawowy dzięki temu otworzyły się przed nami byli ochroniarze szersza droga do spania również z kooperantami zagranicznymi pani świadczenia przez te lata służby spowodowały, że zdecydowała się pani stanąć na czele fundacji będą rzeczy po wszelkiego rodzaju pozytywne projektu to mamy, jakie mamy Rosena oprawach obywatelskich dziś wiele niepotrzebnych niedemokratycznych rzeczy ja mam zmysł obserwacji zgłosimy się tak naprawdę nie swój pomysł, bo jego koleżanki, które przez lata samodzielnie stanem mocno przeżyły są mocno doświadczone tworząc, dlaczego nie nie chciałbym mówić o ogromnie, że takie doświadczenia nie dotyczyły, ale wcześniej burzową to teraz nie wnikając w szczegóły aprobując jednak gdzie się zgłębić te największe problemy, które mają charaktery od tej konfrontacji też płci tego nie równouprawnienia, którym pani mówi, gdy już tak nasza Fundacja ma będzie działał na rzecz przeciwdziałania ogólnie taktyką wobec kobiet dużo honorowe i wiadomo, że jak wskazał innej dziedzinie życia społecznego takie sytuacje jak mobbing molestowanie czy nierówne traktowanie się zdarzają, więc temu przeciwdziałać po prostu uważa, że niema żadnych statystyk, a środowisko, jakby tym mundurowym Owsiaka przerzucanie winy na tą drugą stronę nie chcę tutaj nazywać pań ofiarami, ale lojalność środowisko potrafi spowodować, że powinien wziąć się osamotniony w tej swojej po nierównej walce z reguły tego typu fundacje powstają na skutek traumatycznych wydarzeń bądź też takie, które wybrzmiewają bardzo głośno są dość medialny, ale rozumiem, że takie nie miały miejsca jeśli chodzi o służby mundurowe i one nie stały się czasem do tego takie sytuacje mają miejsce cały czas kobiety w ostateczności są wydalane ze służby mamy nadzieję, że uran osiągnięć regulaminy wprowadzić procedury ktoś w ogóle nie ma, a tak wystąpimy z inicjatywą ustawodawczą zmieniającą się do obecną rzeczywistość, która jest uważam krzywdząca, choć panowie uważają, że sprawa jest marginalne to my wiemy, że taki on istnieje, więc spodziewamy się, ponieważ statystyk nie ma on zamierzamy dotrzeć do jak największego na najszersze grono osób potrzebujących, ale już takiego obniżenia mamy sporo wiedzy, że ten pozostanie marginalny i jest duży jak i regulacji pani zdaniem brakuje no będzie musiał pracować na rzecz utworzenia niezależnego organu nadzorującego decyzyjnego zgłaszanych przypadkach nadużyć wobec kobiet, bo one są gospodarczo pływających, których niestety sprawy zostały zamiecione pod dywan będziemy chciały monitorować kontrolować jak wewnętrzne organy wojskowe i inne służby mundurowe i wszystkie policja Straż Graniczna rzeczy służba więzienna ciekawą także gwarantowały prawidłowy TOK rozwiązywania takich zgłaszanych spraw, bo przypadki są zgłaszane, ale najczęściej niestety organy, które zajmują się to są toru organy wojskowe jak już prokuratura wojskowa także ofiara często albo ofiarę opiniuje na końcu tzw. Moder czy dowódca komendant chwilę takich przypadków w ciągu roku, gdybyśmy chcieli odwołać się do statystyk te ujawnione oczywiście prawo udział w komisji sejmowej zorganizowane czy coś mi taka, której pan gen. Wojciech Gil to jest naprawdę problem marginalny 2 przypadki, bo akurat 2 przypadki zgłoszone reprezentowały omawiany temat skoro były przypadki towarzyszą 2 przypadki rozliczeń jest prawdą rozumiem, że są też już na państwa agendzie sprawy które, które bulwersują środowisko nie tylko wasza, ale generalnie tych, którzy w tych sprawach usłyszą tak mamy cały czas kontakt z aferami duży format wychodzą od razu ojcami doświadczyliśmy jako żołnierki mobbingu molestowania o niektórych osób przeszli też całą drogę zwolnienia właśnie ze służby po tworzenie fałszywych dowodów przeciwko nim dyskredytowania jako kobieta po brak pomocy ze strony jakichkolwiek organów czy instytucji założenia mają pomagać tego typu sytuacja i właśnie dlatego po latach takiej walki jednostki systemem w sądach prokuratorach i prokuraturach i przed licznymi organami administracji Państwowej dochodzimy do wniosku, że brak jest i tak nad Motławę żadnego organizacja istniała, która wspierała pomagała osoby dotknięte sytuacja mobbingu czy molestowania dyskryminacji pośredniej zawodowej w tym roku bogów czy nie sądzi pani, że to to może zaszkodzić o tym, formacjom mundurowym których, który będzie za chwilkę mowa, bo każda taka sprawa, która ujrzy światło dzienne spowoduje pewnie no lawinę kolejnych spraw, które zaczną zaczną wypływać w ten sposób jesteśmy tego pewne i gotowe do pomagania, kontaktując się z jednostkami specjalnymi innych krajów pani wspominała o swojej służbie, w których też pewnie regularnej służbie pozostają kobiety czy to jest problem, który spotyka właśnie kobiety w wojsku niezależnie od kraju flagi, pod którą występują sądzę, że tak wg amerykańskich badań podobno 259 lat dokładnie do osiągnięcia równouprawnienia, ale w tej dziedzinie zostało jak pokazują jak bowiem tak, bo on, że jedno przekonanie, że tylko w 1 dziedzinie nie jestem dyskryminowana finansowej, bo odpowiednie widełki i uposażenie wszyscy zostają takie same rozwiązać kobieta mężczyzna, ale potem głównym odbiorcą bierze właściwie nie miałam też Włosi położonej drogi kariery, która pozwoliłaby ulica doki zmienić awansować niejako integrowali charakter pracy, ale jeśli chodzi o awansie została na tym stanowisku albo, a ten mimo stopniu przyszłam z 18 lat, czyli krótko mówiąc o dyskryminację, której pani mówi dotyczy nie ma tylko tego podtekstu związanego z typu seksualnością i tym wszystkim co można uznać za wykorzystywanie bardzo takie problemy za sprawiają wyjeżdża na misję w projektowaniu mężczyźni poprzedniego wieku nie każdy człowiek jest na tyle, bo ukształtowane i żeby w razie czy niema pani obaw razem z innymi, którzy to Stowarzyszenie założyli, że jednak no no nie będziecie mile widziani dotykać spraw, które są dość istotna, a czy dość nieprzyjemne dla tych, którzy tych nadużyć dopuścili, ale absolutnie wręcz, że jest przygotowany, ale się z lata służby mówił na pośmiertne siły odwagi determinacji, której mogą użyć tego kolegialnego słynnego powiedzenia co nas zabiją odmówiło nie chcę powiedzieć czekamy, ale jesteśmy przygotowane myślimy, że atak środowiska może być po może być silnym ile w tej chwili osób zapisało się do do stowarzyszenia do do waszej organizacji ja w tej chwili nie mogę podawać danych mogę powiedzieć, że pozyskujemy wspaniały oby tylko kobiety, które zajmowały Róża została Nowicka osobowościami powszechnym takim zarządzaniu kryzysowym czy bezpieczne koperty bezpieczeństwie ich bardzo chcą nas wspierać działać w tej słusznej sprawie, ale na tę chwilę za darmowe powiedzieć przekazu, dlatego że jesteśmy jeszcze wciąż w fazie organizacji, a żeby zamierzacie państwo wyjść też z taką no nie wiem medialną ofensywą to jest może złe sformułowanie, ale też wejść do mediów, a przez to też pozwolić innym zrozumieć istotę funkcjonowania tego ciała, które powołuje się jak najbardziej, tyle że dopiero byśmy w fazie opracowywania miejscowych informacyjnej, ale chcemy się dobrze przygotować i naukami o tym ma być jak najszersze, bo chcemy, żeby trafić do jak największego grona osób poszkodowanych potrzebujących naszej pomocy i naszego wsparcia, ale też chcemy brać udział w kształtowaniu świadomości nie tylko kobiet i aktywizować i solidaryzować środowisko sobie służbach mundurowych, ale chcemy kształtować świadomość ogólną, bo byłoby naprawdę miło naszym, jakby takim głównym celem jest, żebyśmy wszyscy byli traktowani równo mieli te same prawa, a żeby o tym czy ma same prawa decydował nasze kompetencje umiejętności, ale rozumiem, że nie chce się tylko państwo mieć w swoim nowym statucie tej funkcji kontrolnej ale, ale także te funkcje także funkcję wspierającą, czyli pomocy czy przekonuje Maciej Maciej prawną przede wszystkim zaczynamy funkcje wspierające wspiera psychologicznie prawnie, ale też nie zatrzymują się latem, bo proszę wierzyć, że mamy kontakty z osobami, którym się, które zostały nie tylko zdegradowane wydalony ze służby, ale straciły zdrowie to poczucie pewności siebie i takie osoby trzeba odbudowywać bardzo powoli bardzo delikatnie i celu będziemy tworzyć takie centrum dobrej terapii, więc cała rzesza ekspertów kobiet chce nas w tym temacie wspierać, ale to to co jest mogliśmy dużo na ten temat rozmawiać o projekt bardzo szeroki, a my na razie na starcie, więc musimy zacząć chce on informacyjnej należy ustalić statystyki dane, a potem ruszyć z pomocą dziękuję pani bardzo w takim razie za rozmowę, życząc powodzenia pani Katarzyna Kozłowska weteranka 1 z inicjatorek akcji stop była moim państwa gościem była w ocenie pozdrawiam państwa zaproszę oraz informacje Radia TOK FM Rozwiń " Zwiń "

# data[].attributes.attachment_link.title
Posłuchaj podcastu: Say stop - powstała fundacja walcząca o prawa kobiet w służbach mundurowych - TOK FM

# data[].attributes.attachment_link.description
niedzielny magazyn Radia TOK FM Przemysław Iwańczyk przy mikrofonie ponownie pozwolą państwo, że połączymy się teraz panią Katarzyną Kozłowską dzień dobry dzień obrad nie jest pani weteranką byłym żołnierzem także policjantką, ale teraz stanęła pani na czele frontu, który walczy z brakiem równouprawnienia w służbach mundurowych jeśli chodzi o kobiety

# data[].attributes.body
To recognize International Day of the Girl this October 11, here are seven easy ways to make a big difference in the lives of daughters, sisters, and mothers around the world — and right in our own neighborhoods.

# data[].attributes.attachment_link.description
Read about seven ways to promote empowerment and equality for women and girls around the globe and close to home.

# data[].attributes.headline
Can political gender equality produce educational gender equality? EN

# data[].attributes.subject
Can political gender equality produce educational gender equality? EN

# data[].attributes.body
Studies of political gender quotas in India and Africa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Introduction: educational and political gender inequalities in Sub-Saharan Africa

2. Evidence of the effects of female representation on women's education

1. Studies of political gender quotas in India and Africa

2. Tentative evidence from Uganda

3. Pitfalls of political gender quotas

4. Conclusion

5. References

On average, women have a Human Development Index (HDI) that is 5.9% lower than that of men. In less developed countries, the disparity grows to 13.8% [1]. The UNPD's Gender Inequality Index (GII), which encompasses health, education, political representation and labour market outcomes, estimates the global loss in achievements due to gender inequalities to be 0.441 [1]. Yet, this figure is even higher in less developed regions, with Sub-Saharan Africa scoring 0.569 on the GII while OECD countries stand, on average, at 0.186 [1]. This article examines two gender gaps in particular-political and educational and the relationship between them.

Regarding education, though great headway has been made in the past two decades in achieving gender parity, girls remain disadvantaged in regions like Sub-Saharan Africa, where according to UNICEF in 2018, 94 girls for every 100 boys, attended primary school, and only 85 attended secondary school [2]. Furthermore, UNESCO shows that in 2016, 9 million girls, as compared with 6 million boys, are expected to remain completely excluded from education [3].

On the other hand, Sub-Saharan Africa has proven itself a frontrunner in gender equality in the political sphere. The 1990s and early 2000s saw many countries in the region adopt affirmative action policies, introducing women into local and national government bodies [4]. These policies have paved the way to achieving female representation figures that far surpass many Western countries. Rwanda most prominently tops global rankings at 61% female seats in parliament - its 30% quota in all decision-making bodies having been implemented in 2003. The likes of South Africa, Mozambique, Burundi, Uganda and more, all stand above 35% compared to the US at 24% for instance [5].

Sub-Saharan Africa's leadership in women's political representation and concurrent trailing in educational gender equality, begs the question of how these two domains of gender equality are related. In particular, can female political representation put more girls in school?

On the one hand, women in politics are likely to steer policy agendas towards improving the lives of fellow women [6][7][8]. On the other hand, their mere presence on the political stage may also generate a role model effect, lifting the educational aspirations of other women and girls [9]. Quantitative evidence on the effect of female representation on women's outcomes in the developing world has largely come from India, due to the country's policy of randomly assigning one-third of all villages to female-only leadership elections. Random assignment means that all other factors which could also determine women's outcomes, should, on average, be equally distributed between the group of villages that was assigned to female leadership and the group that was not. Hence, on average, the only difference between these two groups should be whether they were subjected to the female leadership rule or not, and it thus becomes possible to credibly attribute subsequent changes in girls' education to the presence of a female leader. Beaman et al. (2012) collected data several years after this policy was implemented which reveal that in villages reserved for female leadership, the gender gap in parental as well as girls' own aspirations for their future (as compared to those for boys), narrowed by 25% and 32% respectively [9]. They also found that the educational gender gap itself entirely vanishes and attribute this to improved aspirations fostered by female role modelling. This is strong evidence that when women enter the political stage, society's estimation of female value rises, and parents as well as girls themselves invest more in their future.

In Africa, research on the effect of female representation on women's education is scarce. Dimitrova-Grajzl and Obasanjo (2019) analyze data on GII components for African countries and find no correlation between the presence of a gender quota and women's education [4]. When they differentiate between types of quotas, they do find that legislative candidate quotas (whereby parties must nominate a certain percentage of women as parliamentary candidates) as opposed to reserved seats (where a certain percentage of seats are reserved for women-only elections), are associated with higher secondary enrollment for girls. They argue that different quota designs lend different degrees of legitimacy to women MPs, which impacts their effectiveness as MPs.

My research focuses on Uganda, given the lack of quantitative studies of the country's quota system and its effects - especially on women's education. The Ugandan gender gap in primary school has decreased markedly thanks largely to the 1997 policy of universal primary education [10]. However, the gap persists from late primary school onwards, with secondary and tertiary gender ratios at 0.89 and 0.27 respectively [11].

To investigate the potential role of female political representation in lifting these ratios, I study Uganda's 1989 implementation of a parliamentary gender quota. The policy, whereby each district has to elect a female representative, caused a large spike in representation from virtually zero to 34 female MPs (or 12% of seats). I look at cohorts born between 1959 and 1987, calculating the average difference in education of women who completed their education before the quota's implementation and women who completed it after implementation - those who actually witnessed the rise in female representation while in school. I then compare this difference to the same difference amongst men. Comparing women's education alone, before and after the quota risks capturing the impact of countless other factors affecting education over time. However, by subtracting the female difference from the male difference, the factors experienced by both men and women can be differenced out. This adds some credibility to the claim of isolating the effect of the quota on women's education.

Results show that girls who were in school during the spike in female representation saw nearly one more year of education, a 4% higher probability of having finished primary school and 18% higher probability of having entered school at all. These are large, statistically significant, effects, considering that for women who completed their education before the quota, average years of education stood at 3.34 and primary-completion and school-entry rates were 20% and 57% respectively.

Nonetheless, these conclusions should be drawn cautiously, given the difficulty of definitively isolating the effect of the parliamentary quota. Although the double-differencing method eliminates some confounding factors, a definite causal interpretation of the above effects relies on there being no factors affecting education which varied over time (from before to after the quota) while also varying between women and men. In truth, one such factor, which is difficult to control for, is the growing women's movement and the fact that regardless of the quota, since as early as the 1940s, it is likely that women's education was increasing at a faster rate than men's as a result of gradually improving societal attitudes.

Quotas are undoubtedly an effective means of increasing female representation, however, there is ongoing debate on whether they are detrimental to meritocracy and whether women elected within a quota system suffer from less legitimacy. In Uganda in particular, the quota's design has been accused of being a patronage-spreading tool [12]. Since it is a reserved seat quota whereby every district in the country must proffer a female MP, the incumbent party's frequent district-creation has led critics to claim it opens its doors to women MPs only to illicit loyalty and geographically advance their influence, illegitimating female MPs in the eyes of the electorate. Policy recommendations regarding gender quotas should thus take into account the diversity of quota systems and their relative advantages and disadvantages.

Though much more research is necessary to be able to draw generalizable conclusions, women's political presence might be a promising tool to promote women's education in the developing world. Indeed, female schooling can be most effectively promoted through direct supply or demand-side policies; however, synergies between gender equality in different domains should certainly be welcomed and further explored.

Maike Kusserow has recently graduated from the University of Warwick with a BSc in Economics & Politics with study abroad at Sciences Po Paris. She is German-Colombian and grew up between East Africa, Germany, Austria and Colombia. She is passionate about issues of gender inequality and has a great interest in development economics. Her research, "Can political gender equality promote educational gender equality? Impacts of a parliamentary gender quota on women's education in Uganda", is available upon request.

[1] UNDP (2018). Human Development Indices and Indicators: 2018 Statistical Update. [online] New York. Available at: http://hdr.undp.org/sites/default/files/2018_human_development_statistical_update.pdf [Accessed 22 June 2020]. [2] UNICEF, 2018. Global Annual Results Report 2018. [online] Available at: https://www.unicef.org/media/55331/file [Accessed 22 June 2020]. [3] UNESCO Institute for Statistics (2016). Leaving no one behind: How far on the way to universal primary and secondary education?. [online] UNESCO. Available at: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245238 [Accessed 22 June 2020]. [4] Dimitrova-Grajzl, V. and Obasanjo, I. (2019). Do parliamentary gender quotas decrease gender inequality? The case of African countries. Constitutional Political Economy, [online] 30(2), pp.149-176. Available at: https://ideas.repec.org/a/kap/copoec/v30y2019i2d10.1007_s10602-018-09272-0.html [Accessed 22 June 2020]. [5] New Parline: IPU Open Data Platform. 2020. Percentage Of Women In National Parliaments. [online] Available at: https://data.ipu.org/women-ranking?month=5&year=2020 [Accessed 22 June 2020]. [6] Tamale, S. (1999). When H ens B egin to C row. Boulder: Westview Press. [7] Clayton, A., Josefsson, C. and Wang, V. (2017). Quotas and Women's Substantive Representation: Evidence from a Content Analysis of Ugandan Plenary Debates. Politics & Gender, [online] 13(02), pp.276-304. Available at: https://www.cmi.no/publications/file/6076-quotas-and-womens-substantive-representation.pdf [Accessed 26 June 2020]. [8] Devlin, C. and Elgie, R. (2008). The Effect of Increased Women's Representation in Parliament: The Case of Rwanda. Parliamentary Affairs, [online] 61(2), pp.237-254. Available at: https://academic.oup.com/pa/article/61/2/237/1591694 [Accessed 26 June 2020]. [9] Beaman, L., Duflo, E., Pande, R. and Topalova, P. (2012). Female Leadership Raises Aspirations and Educational Attainment for Girls: A Policy Experiment in India. Science, [online] 335(6068), pp.582-586. Available at: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3394179/ [Accessed 22 June 2020]. [10] Ministry of Education and Sports (1998), Guidelines on Policy, Roles, and Stakeholders in the Implementation of Universal Primary Education [11] African Development Bank Group, 2016. Uganda Country Gender Profile. [online] Available at: https://www.afdb.org/fileadmin/uploads/afdb/Documents/Project-and-Operations/UGANDA_COUNTRY_GENDER_PROFILE-2016.pdf [Accessed 22 June 2020]. [12] Goetz, A. (2002). No shortcuts to power: constraints on women's political effectiveness in Uganda. The Journal of Modern African Studies, [online] 40(4), pp.549-575. Available at: https://www.usip.org/sites/default/files/missing-peace/Anne%20Marie%20Goetz.pdf [Accessed 22 June 2020]. [13] The Independent Uganda. 2020. Kadaga, Attorney General Hold Talks With Mps Thrown Out Of Parliament. [online] Available at: https://www.independent.co.ug/kadaga-attorney-general-hold-talks-with-mps-thrown-out-of-parliament/ [Accessed 23 June 2020]. [14] Ntabadde Makumbi, C., 2019. At 17, Jenifer Is The Head Of Her Household And Is Committed To Stay In School. [online] Unicef.org. Available at: https://www.unicef.org/uganda/stories/17-jenifer-head-her-household-and-committed-stay-school [Accessed 23 June 2020].

# data[].attributes.attachment_link.title
Can political gender equality produce educational gender equality? Evidence from developing regions.

# data[].attributes.attachment_link.description
Introduction: educational and political gender inequalities in Sub-Saharan Africa Evidence of the effects of female representation on women's education Studies of political gender quotas in India and Africa Tentative evidence from Uganda Pitfalls of political gender quotas Conclusion References On average, women have a Human Development Index (HDI) that is 5.9% lower than that of men.

# data[].attributes.headline
Give the girls a chance and they will give it back to you, said the 16-year-old Prime Minister of Finland

# data[].attributes.subject
Give the girls a chance and they will give it back to you, said the 16-year-old Prime Minister of Finland

# data[].attributes.attachment_link.title
Aava Murto's speech on Girls Takeover day, 7 October

# data[].attributes.headline
Youth Contribution for Establishing Gender Norms in Thai society - EN

# data[].attributes.subject
Youth Contribution for Establishing Gender Norms in Thai society - EN

# data[].attributes.body
Thai Students Network to develop the Thai Education System by encouraging young students’ participation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Public Attitudes towards Gender Equality

The "Public Attitudes towards Gender Equality" survey was carried out in correspondence with the agreed framework in "Thailand National Standard and Indicators on Gender Equality" developed by Office of Women's Affairs and Family Development, Ministry of Social Development and Human Security in Thailand . This survey was geared towards understanding

Standard 1: Equality of Human Dignity

Standard 2: Gender Equality from the Social Context in the aforementioned framework. http://www.gender.go.th/publication/book/เจตคติประชาชน_attitude_2555.pdf

Implementation and Recommendations from the survey

1. Disseminate the survey results and its relevance to gain support from all parties in society.

2. Provide data and relevant facts regarding the appropriate roles of public media and gender. Also, aim to attract people in the media sector to be proactive and gender sensitive by developing partnership with the media.

3. Work closely with people in the media sector who have direct influence and impact on the masses, especially disadvantaged groups in order to ensure that all have the right to understand gender equality.

4. Organize meetings with concerned parties about violence against women in order to enable them to truly understand and appreciate gender equality.

5. Develop creative toolkits with related themes to promote gender equality and distribute them to schools. Work closely with all media support people to alter negative public attitudes towards gender equality.

http://www.gender.go.th/publication/book/เจตคติประชาชน_attitude_2555.pdf

Youth Contribution for Establishing Gender Norms in Thai society

Allowing young people to develop greater understanding and awareness of their rights and to think more critically would also enable them to have a more meaningful participation and contribution to ideas on children's lives. It is slowly becoming more common for children and youth to give their opinions on issues related to their own situation. Nevertheless, some local and international NGOs working on children's rights and on adolescent health have introduced good practices as well as useful tools to ensure young people's meaningful participation. The new Children and Youth Development Act established by the Children and Youth Councils provides greater opportunities to develop the skills and capacity of young people and engage them in decisions that affect their lives and society. Participation of children from vulnerable and excluded groups as well as equal representation should be stressed in order to have a powerful and practical impact. Additionally, equally important is the awareness among the wider public of the participation of children from vulnerable groups and the promotion of gender equality.http://www.unicef.org/thailand/1045_UNICEF_Final_row_res_230911.pdf

Children's access to information, often through different forms of media, is also an important enabling factor for active citizenship and participation. The Foundation for Child Development and other NGOs have been working to promote children's participation in the media through different programmes. With this Network 154 Children and youth can communicate on sensitive issues, such as HIV prevention, drug abuse and sexuality, in their own language and style, which makes the information more accessible to their peers. The Thai Health Fund Foundation has supported programs, such as the Media and the Well-being of Children and Youth, which enable formation of various media and youth networks. These networks engage children in program production and monitoring to ensure better quality and more appropriate content for children and youth. http://www.unicef.org/thailand/1045_UNICEF_Final_row_res_230911.pdf

Global Youth Participation Project in Thailand

The YPP Thailand team organised a Forum Meeting with their five local organisations on 29th of June. The YPP National Coordinator, Khun Katesanee Chantrakul, worked with the two Youth Motivators, Ms. Narissara Yebeo and Ms. Sayumporn Kirinimit, to help them prepare for their role. They gave an excellent presentation on the roles and responsibilities of the Youth Motivators in the Thailand YPP. The representatives of the five local partner organisations actively participated in the meeting, raising many key issues related to their partnership in the YPP through the support of the Peer Support Programs in their schools and shelters. Some of the key issues that were discussed related to: the selection criteria of the Peer Supporters, child protection issues related to the Peer Support Programme, roles and responsibilities of the local partners in implementing the Peer Support Programmes and the sustainability of the programme beyond the first year.http://www.ecpat.net/ei/Programmes_activity.asp?groupID=2

Youth Network for Thai Education (YNTE)

Youth Network for Thai Education (YNTE) was the Thai Students Network that made others aware of the Problems of The Thai Education System and those who were affected by education policies of the Thai Ministry of Education.

Thai Students Network has two main objectives:

1. To develop the Thai Education System by encouraging young students' participation

2. To contribute and support young people looking to solve education problems by research and studying social issues

Reason's for its Establishment

1. Observational study in Thai Education for the benefit of youth and society.

2. Protecting youth and society from unfair education system.

3. Disseminating various knowledge fields to youth.

4. To achieve educational equality.

5. It calls on anyone involved to attend to youth education.

6. Creating social awareness for youth in order to makes others aware of the impact of policies.

7. Building a strong network of Thai Students to take care of themselves and their nation.

8. To be more involved in education reform.

9. To create an event space in order to meet about education issues.

10. To study problems of social democracy and to respond correctly.https://www.facebook.com/ynte.th?ref=ts

The Master Plan for Promoted Gender Equality falls under the Feminine Development Plan, which is a part of the plan of developing economic and social goals No. 11. pg. 2012- 2516. In 2000, the members of UN jointly announced the 'Millennium Development Goals: MDGs' which defined eight main goals and 48 indicators. One particularly important goals was goal number three, which is to support the equality of gender and to promote the female role; The goal goes on to state four important indicators of Gender equality -

1. The proportion of women to men in primary school, secondary school, and in higher education.

2. The rate of female literacy compared to males from age 15-24.

3. The proportion of females who work and earn a salary outside the agricultural sector.

4. The proportion of females in parliament.

Thailand has already reached the goal of gender equality in the education sector, so it is important to define the other MDGs goal which are more challenging according to the development plan:

1. Lessen the gender gap in a certain parts of education such as, support self-studying

2. Create more chances for females in decision-making politics by supporting women's role in politics and allowing more women to attain higher positions such as that of Chief Executive Officer.

3. Eliminate violence against women. Protect women who are victims of beating, sexual exploitation, human trafficking and domestic violence.

4. Promote females to study women's rights

5. Improving data collection and analysis in order to separate female data from male data.

1. According to the vision to 'achieve equality and social rights in order for Thai women to live with honor and have a steady, safe and high-quality of life the Thai Office of the National Economics and Social Development Board define five strategies:

2. Promote attitude and acceptance about the equality of gender.

3. Develop potentiality and increase economic and social chances of Thai women.

4. Develop overall well-being and promote stability in livelihood.

5. Develop female potentiality in order to increase women's chance of participation in politics, governance, and decisions at different societal levels.

6. Promote and develop the efficacy of female organizations.

References

Group 4

# data[].attributes.attachment_link.title
The role of youth in shifting gender norms in Thailand

# data[].attributes.attachment_link.description
The "Public Attitudes towards Gender Equality" survey was carried out in correspondence with the agreed framework in "Thailand National Standard and Indicators on Gender Equality" developed by Office of Women's Affairs and Family Development, Ministry of Social Development and Human Security in Thailand .

# data[].attributes.body
Report about the urgent need to eliminate child marriage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Child marriage is a violation of children's human rights. Despite being prohibited by international human rights law and many national laws, child marriage continues to rob millions of girls around the world of their childhood. It forces them out of education and into a life of poor prospects, with increased risk of violence, abuse, ill health or early death. While boys are also married as children, child marriage affects girls in greater numbers and with consequences which can be devastating for their health and well-being.

One in 3 girls in the developing world will be married by her 18th birthday. If nothing is done to stop current trends, more than 140 million girls will be married as children by 2020. That's 14 million every year or nearly 39,000 girls married every day.

Underpinning child marriage is a combination of poverty, gender inequality and a lack of protection for children's rights. These drivers are frequently compounded by limited access to quality educational and employment opportunities and reinforced by entrenched social norms.

Poverty and geography: drivers of child marriage

Girls from the poorest 20 per cent of households are over three times more likely to marry before they are 18 than those from the richest homes. In developing countries, girls in rural areas are twice as likely to be married by 18 as those in urban areas.

There is a growing international consensus on the severe impact which child marriage has on children's rights and that it often constitutes a barrier to realising girls' right to education. It is also clear that education is key to delaying marriage, to giving girls more choices and opportunities, and enabling them to develop their full potential.

In this report, Plan International is calling for urgent, concerted and integrated action at local, national and international levels to enable millions of girls to avoid child marriage, stay in school and benefit from a quality education.

Child marriage is a public health issue as well as a human rights violation. Girls married early are more likely to experience violence, abuse and forced sexual relations. They are more vulnerable to sexually transmitted infections (including HIV) and have reduced levels of sexual and reproductive health.

Early pregnancy is one of the most dangerous causes and consequences of child marriage. Girls who become pregnant at a young age face higher risks of maternal mortality and morbidity. Pregnancy during the first years after puberty increases the risk of miscarriage, obstructed labour, post-partum haemorrhage, pregnancy-related hypertension and lifelong debilitating conditions such as obstetric fistula.

Maternal and infant mortality
Every year, nearly 13.7 million 15- to 19-year-old girls in the developing world give birth while married. Complications in pregnancy and childbirth are the leading cause of mortality for girls aged 15 to 19 in developing countries.

Infant deaths are 50% higher among babies born to mothers under 20 than among those born to women in their twenties. Babies born to adolescent mothers are more likely to be stillborn, premature, underweight and at increased risk of dying in infancy due to the mother's young age. This risk is compounded by a lack of access to comprehensive sexual and reproductive health information and services.

Child marriage also means that children are often vulnerable and socially isolated from their own family and friends, with little or no support for dealing with marriage, parenthood, domestic and family duties.

Education is widely considered to be one of the most important factors in delaying the age of marriage for girls. In developing countries, evidence shows that the more education a girl receives, the less likely she is to be married before the age of 18 and the more likely she is to delay pregnancy and childbirth.

Education is key to ending child marriage Girls with no education are 3 times as likely to marry by 18 as those with a secondary or higher education. Nearly 70% of girls with no education were married by the age of 18 in the 25 countries with the highest prevalence of child marriage.

Learning in safe environments

All girls have a right to a quality education - one which does not reinforce gender stereotypes, but which is relevant to their needs and aspirations and promotes gender equality and human rights. Learning in a safe and supportive environment enables girls to develop the skills, knowledge and confidence to claim their rights. It gives them the chance to reach their full potential and to assert their autonomy, helping them to make free and informed decisions about their life, including whether, when and who to marry, along with decisions affecting their sexual and reproductive health.

Yet, in low-income countries, only 50% of girls are enrolled in lower secondary school, with 39% enrol in secondary school. Social, domestic and economic pressures too often force adolescent girls out of secondary school. The costs associated with schooling increase - and girls are thought ready for marriage, child-bearing and domestic duties. They drop out at the very time when education could guide them through the vulnerable period of adolescence.

Marriage and pregnancy have been identified as some of the key factors forcing girls to leave school. Girls often lack basic literacy and numeracy skills because they have to drop out. Each year of marriage before adulthood reduces a girl's literacy by 5.6%.

Plan International wants to draw attention to the barriers stopping many girls from realising their right to quality education, which, in turn, increases their risk of marrying too young. Financial barriers and harmful gender norms can drive parents to prioritise sons' education over that of daughters' - often on the assumption that girls will marry soon anyway. Many parents also fear for their daughters' safety in school.

Vulnerable to abuse

The onset of puberty makes girls more vulnerable to sexual violence, harassment and abuse by teachers, staff and other pupils. Poor teaching and unsupportive environments make girls less likely to pass critical examinations needed to access higher levels of education.

Plan International's Because I am a Girl campaign aims to ensure that girls receive a quality primary education and can transition to, and successfully complete, secondary school. It seeks to enable girls to have more choices in life, to allow them to play an active role in their community and to break intergenerational cycles of poverty, insecurity and ill health.

Plan International has a long history of working directly with children, families and communities to change attitudes and behaviours which foster child marriage, yet we know that, in order to tackle a global human rights issue, we need to also work with partners at a national, regional and international level to generate the political will and targeted resources to support governments to deliver national action plans to eliminate child marriage.

National governments

Plan International is therefore calling on national governments, with the support of donors and civil society, to:

1. Ensure that national legislation prohibits child marriage and makes 18 the minimum age for marriage for both boys and girls - this should be accompanied by both enforcement of legislation and strengthened birth and marriage registration systems.

2. Ensure girls' access to quality primary and secondary education - all girls should be able to receive a quality education which promotes non-discrimination, gender equality and human rights in a safe and supportive environment.

3. Engage and mobilise parents, teachers and community leaders - awareness-raising activities should promote education and dialogue to change social norms and attitudes which perpetuate child marriage; programmes should also promote the role which men and boys can play in ending child marriage and other harmful practices.

4. Provide comprehensive sexual and reproduction health information and services - safe, comprehensive, age-appropriate sexual and reproductive health information and services should be accessible to all adolescents.

5. Recognise and promote participation of children in decisions affecting them - girls and boys should be engaged as key participants in ending child marriage; opportunities should be created to allow them to make their voices heard and be key agents of change within their communities.

6. Ensure support and protection for children who are already married - including by providing healthcare and psycho-social support and educational opportunities.

International community

Plan International is calling on the international community to:

1. Work together to adopt, by 2015 at the latest, a UN General Assembly resolution to address child marriage as a violation of children's rights.

2. Ensure that child marriage is consistently raised as a human rights issue at the international level.

3. Support governments to develop and implement national action plans to end child marriage, through financial support, technical assistance and programme delivery.

4. Support governments to ensure that all girls are able to transition to, and complete, a quality secondary education.

5. Support further research to improve data collection and monitoring and evaluation on the drivers and consequences of child marriage.

6. Ensure that the post-2015 development framework includes a focus on ending child marriage, and on quality education for all children, among its objectives.

# data[].attributes.attachment_link.description
Child marriage is a violation of children's human rights. Despite being prohibited by international human rights law and many national laws, child marriage continues to rob millions of girls around the world of their childhood. It forces them out of education and into a life of poor prospects, with increased risk of violence, abuse, ill health or early death.

# data[].attributes.headline
How do we treat women in social campaigns? PL

# data[].attributes.subject
How do we treat women in social campaigns? PL

# data[].attributes.body
Study on gender equality in social campaigns in Poland.

# data[].attributes.body
Check out how GFC empowers thousands of teen girls to create and lead social change.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Girls For A Change (GFC) is a national organization that empowers thousands of teen girls to create and lead social change. GFC provides girls with professional female role models, leadership training and the inspiration to work together in teams to solve persistent societal problems in their communities. Explore our web site to learn more about how you can join our movement and how girls are transforming our world--and reinventing girl culture--through GFC!
We want YOU! (To coach a GFC team this Fall) Click here if you want to be a coach in Silicon Valley.

Update from Rwanda: December 2010
Below is a recent email to GFC CEO Whitney Smith from Irene Kagoya, Leadership & Ethics Instructor at
Akilah Institute for Women in Rwanda.
Dear Whitney,

I trust you are well and determined as ever to continue empowering young girls. We are continuously inspired by your works I must say. I am proud to share with you updates of the social change projects at Akilah this year.

On the 19 th of November, 2010, the first group of six students set off to Gahanga Centre Kigali to implement their social change project on malnutrition, and other projects followed.

Each of the social change projects developed by the students was of value to each community. At the end they were asked by the community leaders to make frequent visits to the community and continue educating them on how they can deal with the different problems they face.

It was incredible to see my students develop these social change projects, meet community leaders to organize for the different meetings, and then see them in action. For some of the community members they had never heard of kitchens gardens, others did not know that there was a female condom, while still others were surprised at the fact that children have a right to rest as the students talked about children's rights.

As a teacher watching my students plan, organize and effect a community project was inspiring. They owned these projects and, however challenging each group was up to the task. One of the groups that had their project on teaching customer care through media has continuously gone back to Contact FM where they are featured on a 10:00am O'clock show speaking about different issues of customer care every Tuesday. Through the social change projects students were able to practice their public speaking skills, build networks with community leaders, and for the first time the majority of my students realized how strong they are and believed in their ability to bring positive change in their communities.
My experience at Gahanga When I was at Gahanga it was amazing because the people I taught were very interested in what I was teaching them so I felt that I am an important person in my society. I knew that everything is possible if you do it with your heart. I was very happy that time when the citizens were very curious to know about malnutrition that made me feel encouraged and plan to return again in order to help them develop their life in a good way. Before I was fearing to speak in public and we planned to go in the community then I asked myself how can I teach at Gahanga, I found that inside me I have power to influence others in a good way so what am supposed to do is to use that power in order to make change in my community. Alice Umurerwa

There were a number of challenges, for instance, each community asked students to go back and yet we had limited resources. It was also difficult to assess the impact of the projects on the community as well as students with only onetime visits. I hope we are able to secure more support for these projects the coming year and make it more meaningful for the students as well as the communities.

At the end of each project students were asked to write about their experience, and it was interesting to hear the students' voices on how much the projects had impacted on them. Unfortunately I cannot share it all but below is what Alice Umurerwa had to say and attached are two pictures of the students in action.

Girls For A Change trained over 800 girls across the US to create change in their communities around women's health. These Love Your Body, Change Your World trainings focused on breaking down myths and stereotypes about women's health and have given girls the skills and tools they need to enact change. Trainings were held in Phoenix, Las Vegas, Milwaukee, the SF Bay Area, Dallas, and Baltimore. Thanks to all of our trainers, partners, participants, staff, and donors for making this movement possible!

See the video from the training in Milwaukee:

Thanks to Calumet Photographic in San Francisco for donating photography equipment for our final training on October 23rd! Stay tuned for the amazing shots volunteer Caroline Schiff captured of the girls in ACTION!

To learn more about the campaign and GFC's partnership with U by Kotex, click here.

GFC Alumna, Please fill out our 2010 survey to receive a $5 Starbucks Gift Card! Thank you for your continued support and we look forward to hearing from you!

At GFC, we're committed to saving costs and saving trees - to that end, our annual giving program is green - using email as the primary means to stay in touch with our donors. But we need your help. By responding to our annual appeal with a gift, you make possible the programs that serve over 1,600 girls annually.

Really want to make a difference? Make your recurring gift today and spread the news, widen the circle of support for Girls For A Change, by posting this on your Facebook, Twitter, LinkedIn, or other social media; email your friends and colleagues and encourage them to be the change! Help us reach 500 donors... sign up to be a part of Girls For A Change today! Click

here to make your secure donation and join us!

Inspiring Partner $10,000 and above provides GFC programming to two or more teams per year.
-Includes benefits below, plus two tickets to our signature event in California.
-Includes invitation to all three events in our annual Powerful Change Series in the Bay Area.

Empowering Partner $5,000 to $9,999 provides GFC programming to an entire team of girls per year.
- Includes benefits below, plus invitation to two events in our new Powerful Change Series in the Bay Area.

Circle of Change $1,000 to $4,999 provides GFC programming to one girl or more over an entire year.
- Includes benefits below, plus invitation to one event in our new Powerful Change Series in the Bay Area.

Friends For A Change $1 to $999 provides support to train volunteers, provides grants to Girl Action Teams and materials to make GFC programming possible.
- Quarterly newsletter
- Invitation to join the Girl Action Network, a resource of girls and women involved in Social Change around the world.

Corporate sponsorship packages are available, contact our Development Team for more information.

Keep Girls For A Change programming alive and well. Join our campaign today by clicking here.

Girls For A Change and U By Kotex: Love Your Body, Change Your World

Girls For A Change is proud to partner with U by Kotex, a bold new feminine care product line, to advance the empowerment of women and girls. The alignment of the girls' and women's empowerment mission between Girls For A Change (GFC) and U by Kotex is exceptionally synergistic. Girls and women across the nation will see the messages associated with this campaign, which are truly grounded in "girl power."

This cause-related campaign is the culmination of an eye-opening survey conducted online in August 2009 by Harris Interactive ® on behalf of U by Kotex among more than 1,600 North American women aged 14-35, which revealed that 7 in 10 women believe it's time for society to change how it talks about vaginal health, yet less than half (45%) feel empowered to make a difference.U by Kotex and Girls For A Change want to change this by empowering young women to take control of their health and bodies, lead social change, and speak out against societal pressures and censorship.

Empowering girls to believe in themselves and see themselves as social change agents starts with helping them to overcome the negative messages about girls that swirl around them constantly. If a girl does not feel comfortable in her own skin, it is almost certain she will suffer in all areas of her life. We see this campaign as a gutsy and bold move to share the message that girls should not feel shame in being a girl. When a girl feels empowered she is unstoppable and capable of amazing things!

For every person who joins the movement by signing the Declaration of Real Talk and/or recording an empowering statement at www.UbyKotex.com , the U by Kotex brand will make a $1 donation to Girls For A Change.

U by Kotex, in sharing a common mission with Girls For A Change, is taking the lead in encouraging young women to spark a new conversation that is long overdue. A pivotal part of the campaign launched in September 2010 when Girls For A Change trained over a 1000 girls across the US to create change in their communities around women's health. These Love Your Body, Change Your World trainings focused on breaking down myths and stereotypes about women's health and have given girls the skills and tools they need to enact change. Trainings were held in Phoenix, Las Vegas, Milwaukee, the SF Bay Area, Dallas, and Baltimore. Thanks to all of our trainers, partners, and donors for making this movement possible!

Read more about the partnership in the New York Times.

Visit this page about GFC's Love Your Body, Change Your World Tour in partnership with U by Kotex.

Stay tuned for more details.

IMAGINE if girls are told they can change the world.
IMAGINE they are told this by powerful women.
IMAGINE that you are one of those women.

Each year, GFC Girl Action Teams in our sites around the world complete social change projects. Every team of girls is partnered with adult women volunteers, called Girl Action Team Coaches. Coaches guide girls through the process of creating change in their communities. We are looking for women to partner with middle school and high school girls in the fall and spring!

Being a GFC Coach means working with a team of girls for 4 months, supporting girls in designing and implementing a social change project and, most importantly, telling girls they're important and powerful and that they can change their world. GFC offers training, staff support and a coach manual to support you during the year.

Sign up today! Be a change agent in your community--and in the lives of girls. Find us in your city to learn more about volunteering. If GFC is not in your community yet, click here to learn more about how to get started.

At Girls For A Change (GFC), we care as much about girls' online safety as you do. That's why we make all of our web sites COPPA (Children's Online Privacy Protection Act) compliant and work with you to ensure a fun, healthy, and safe online experience for girls.

# data[].attributes.attachment_link.description
Girls For A Change (GFC) is a national organization that empowers thousands of teen girls to create and lead social change. GFC provides girls with professional female role models, training and the inspiration to work together in teams to solve persistent societal problems in their communities.

# data[].attributes.headline
Symptoms of discrimination in the professional environment - PL

# data[].attributes.subject
Symptoms of discrimination in the professional environment - PL

# data[].attributes.body
IT teenager specialist story

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kto nie chciałby być Lexie Janson?

Dziewczyna, która dzieli swój czas między programowanie w Pythonie i ściganie się dronami, każdy weekend zeszłego roku spędziła w podróży i nakręciła kamerą na dronie niesamowite filmy z Chin czy Hawajów, mogłaby być bohaterką serialu. I trochę jest: o swoich przygodach opowiada na kanale MaiOnHigh na YouTube. Można tu zobaczyć wyścigi droniarzy z całego świata ze specjalnie zbudowanymi przeszkodami, film nakręcony na powierzchni wygasłego wulkanu czy w zapomnianej przez turystów części Muru Chińskiego, ale też dowiedzieć się co nieco o lataniu dronami i konstruowaniu ich. Bo urządzenia, których używa się na zawodach, nie są "sklepowe". - Różnica jest taka, że drony dostępne na rynku mogą się rozpędzić góra do 50 km/h i nie są w stanie robić akrobacji. Mają za to GPS i czujniki podobne do tych, które służą do parkowania w autach, więc są bardziej "wypadkoodporne". Dronami, których my używamy, wykonasz każdy ruch, a rekord prędkości, który na zeszłorocznych zawodach w Niemczech pobił mój znajomy, to ponad 300 km/h. - tłumaczy Lexie.

Tak naprawdę ma na imię Aleksandra i urodziła się w Polsce. Tu również skończyła studia z... architektury krajobrazu. W tym zawodzie pracowała dosłownie kilka miesięcy, w Dublinie: - Jeden z moich wykładowców uświadomił mi, że, jeśli chcę robić karierę jako architektka krajobrazu, muszę skończyć jeszcze jedne studia, co będzie mnie kosztowało tysiąc euro miesięcznie, a na stażu będę zarabiać jakieś 600 euro miesięcznie, i do czasu otrzymania dyplomu nie będę mogła podpisywać projektów własnym nazwiskiem. Wtedy pomyślałam, że to strata czasu. Tym bardziej, że jednocześnie klarował jej się nowy pomysł na życie: robiła kurs Pythona online. - Kiedy zaczęłam latać dronami, Geek Girls Carrots poprosiły mnie, żebym poprowadziła dla nich warsztaty. Mówiłam o dronach, ale też zaczęłam przychodzić na ich zajęcia i słuchać o programowaniu. Wciągnęło mnie to i pomyślałam, że to mogłaby być idealna praca dla mnie. - opowiada.

Dziś Lexie ma siedem dużych dronów, jeden z kamerą i cztery małe. Wśród tych pierwszych - trzy to weterani wyścigów. Są dokładnie takie same, żeby można było wymienić jeden na drugi, kiedy w czasie zawodów coś się wydarzy. Czwarty duży dron ma śmigła o średnicy sześciu cali i może polecieć na odległość pięciu kilometrów. Kolejny, do freestyle'u, najlepiej daje sobie radę z akrobacjami. Ten z kamerą służy do kręcenia filmów, które Lexie umieszcza na swoich kanałach w sieci. Kamerę HD ma też jeden z jej najmniejszych dronów, dzięki czemu może filmować nawet w bardzo ciasnych miejscach. Pozostałe to, jak mówi ich właścicielka, "zabawki, które fajnie wyglądają".

Latając dronem, należy skupić się na prędkości, ale nie można odpuścić precyzji ruchu. Wbrew pozorom, wysokie miejsca w zawodach nie zawsze zajmują najszybsi. - W zeszłym roku, na największym evencie dronowym w Niemczech, wszyscy potwornie się stresowali i "cisnęli", w dodatku był tam najlepszy wtedy pilot dronów na świecie, więc pomyślałam: "Nie będę się napinać, pewnie i tak nie wygram". Leciałam na luzie, jakbym trenowała, ale bardzo płynnie, i nieoczekiwanie zajęłam ósme miejsce! Jako pierwsza dziewczyna w historii dostałam się do półfinałów. A ten najlepszy droniarz się popłakał, bo wypadł gorzej od kobiety! - mówi z dumą Lexie.

Ćwiczenie precyzji jest ważne również dlatego, że organizatorzy zawodów cały czas wymyślają nowe przeszkody. Najczęściej są to mosty czy pętle, ale np. w czasie zawodów w Turcji, w których brała udział, trzeba było przeprowadzić dron tam i z powrotem przez dziury w dachu. - Najczęściej używa się przeszkód z plastiku czy metalu, które ustawia się w pustej przestrzeni, ale zdarzają się też zawody np. w opuszczonych budynkach. A na jednej imprezie organizowanej przez Drone Racing League musieliśmy latać pomiędzy nowiutkimi samochodami w salonie BMW.

Ćwiczy się nie tylko w terenie, choć tak jest najlepiej: według Lexie, umiejętność latania to przede wszystkim pamięć mięśniowa. Przy kiepskiej pogodzie czy w innych warunkach, gdy nie można wyjść na zewnątrz, zostają symulatory, takie jak DRL czy DCL, do ściągnięcia na Steamie.

Co nie oznacza, że nie trafiają się hejterzy. Zwłaszcza - miłośnicy teorii, że kobiety powinny trzymać się z daleka od dronów. - Hejt też ma swoją dobrą stronę! Pomyśl: skoro temu komuś chciało się napisać, że jesteś do niczego, to jednak zwrócił na ciebie uwagę. A jeśli jeszcze robi to regularnie, to w zasadzie pokazuje, że mu naprawdę zależy. - śmieje się Lexie. - Dlatego, kiedy któryś z moich hejterów długo się nie odzywa, zaczynam się niepokoić, czy coś mu się nie stało...

Dzieli swój czas między programowanie dla firmy Netdevops z Luksemburga, w której pracuje zdalnie (mieszka w Hamburgu), latanie dronami i prowadzenie swoich social mediów. - Trochę żongluję tym czasem. Teoretycznie, jestem programistką na pół etatu, więc pracuję cztery godzinny dziennie. Ale zdarza się, że cały dzień latam dronem albo montuję filmy, a potem cały kolejny dzień koduję. - mówi.

Zresztą Python przydał jej się nie tylko w pracy deweloperki. Bo drony też się programuje, a właściwie kiedyś się programowało, bo dziś mają "całkiem zgrabny software": - Teraz, kiedy coś nie działa tak, jak powinno, naprawiasz to dwoma kliknięciami. Dawniej zdarzało się, że źle zaprogramowany dron miał problemy z żyroskopem albo dwa z czterech śmigieł kręciły się w innym kierunku, i trzeba było ustawić to samemu. - opowiada.

Tak się złożyło, że w jej życiu wszystko łączy się z dronami. Dzięki swojej pasji, ma kontakt z ludźmi z całego świata. - Lecę do Szanghaju, więc pytam droniarzy stamtąd, kto ma czas się spotkać i może podpowiedzieć fajne miejsca do latania. W zawodach też najbardziej lubię spotkania z przyjaciółmi. Znamy się i lubimy, więc to zawsze okazja, żeby pogadać przy piwie.

Dzięki dronom poznała również męża. Z Franzem pobrali się w ostatniego Sylwestra, a poznali się trzy lata temu na evencie dronowym w Niemczech. Ona latała, on przyszedł pokibicować znajomym. - Zaczął latać po tamtej imprezie, żeby zrobić na mnie wrażenie i mieć pretekst, żeby znowu się ze mną spotkać. - uśmiecha się Lexie i zaznacza, że zwykle jest odwrotnie: to dziewczyny zaczynają latać, bo robią to ich faceci.

Tymczasem latających dziewczyn jest coraz więcej. Nie mają łatwo w środowisku: - Kiedy ja zaczynałam, dostawałam mnóstwo hejtu, ale też, hmmm, "niewygodnych" zdjęć... Robiłam screen shoty, namierzałam żonę albo dziewczynę takiego faceta i jej to wysyłałam. - mówi Lexie: - Teraz, kiedy coraz więcej osób lata dronami i pozyskanie sponsora jest naprawdę trudne, też często słyszę. "Tobie się udaje, bo masz cycki". Wiele kobiet woli się na to nie narażać, dlatego trzymają się razem. W największej kobiecej grupie dronowej na Facebooku jest już 5 tysięcy dziewczyn. Lexie chciałaby, żeby były bardziej widoczne: - Kiedy pokazuję się na zawodach albo występuję na konferencji, robię to też dla innych kobiet. Chcę im pokazać, że mogą nie przejmować się hejtem i po prostu robić to, co kochają.

W skrzynce mailowej ma sporo wiadomości do dziewczyn (ale, na szczęście, chłopaków też), które piszą, że jest dla nich inspiracją. Jej najmłodsza fanka ma... sześć lat. Gdy spotkały się po raz pierwszy na zawodach dronowych dwa lata temu, mała powiedziała jej: "To nie jest dla dziewczynek". - Ja jej na to: "Oczywiście, że jest! Możesz robić wszystko, co ci się podoba. Chcesz latać dronami, lataj. Chcesz zbierać kwiaty, zbieraj. Rób to, co lubisz". I wiesz co? Dostaję teraz maile od jej dziadka. Zaczęła latać i uczy się programowania.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kto nie chciałby być Lexie Janson? Dziewczyna, która dzieli swój czas między programowanie w Pythonie i ściganie się dronami, każdy weekend zeszłego roku spędziła w podróży i nakręciła kamerą na dronie niesamowite filmy z Chin czy Hawajów, mogłaby być bohaterką... Czytaj dalej →

# data[].attributes.headline
Types of discrimination against women in the labor market - PL

# data[].attributes.subject
Types of discrimination against women in the labor market - PL

# data[].attributes.headline
Empowering pictures to use in marketing materials EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Empowering pictures to use in marketing materials EN with subtitles

# data[].attributes.body
It's crucial to represent girls and women in non-stereotypical way. Below you'll find just an example of photos, that should be use in marketing materials.

# data[].attributes.attachment_link.title
Leanincollection Photos and Premium High Res Pictures - Getty Images

# data[].attributes.attachment_link.description
Find the perfect Leanincollection stock photos and editorial news pictures from Getty Images. Select from premium Leanincollection of the highest quality.

# data[].attributes.headline
Underrated Czech girls. Talent is expected in boys, girls do not develop it and hide it

# data[].attributes.subject
Underrated Czech girls. Talent is expected in boys, girls do not develop it and hide it

# data[].attributes.body
(article in Czech)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"V typologii nadaných, kterou používáme, je i 'utajené nadání'. Často se týká právě dívek," říká učitelka matematiky a fyziky ze základní školy Karla Čapka v Praze Alena Vávrová. Ve své škole kromě toho koordinuje práci s nadanými žáky. A sama takovou nadanou žačkou byla. Podle ní rodina, učitelé a společnost stále ještě od dívek neočekávají, že budou "ty talentované". Děvčata tento pohled od okolí přejímají, svůj potenciál pak nevidí, nerozvíjejí nebo dokonce vědomě skrývají. "Projevit své nadání vyžaduje odvahu," říká učitelka.

Zejména rodiče s nižším a průměrným vzděláním intelektové vlohy dívek a projevy s nimi spojené nevítají nebo si jich nevšimnou. Z obavy, že jim jejich jinakost může narušit vztahy, na kterých jim záleží nebo na kterých jsou závislé, dívky pak své nadání tají. Někdy i samy před sebou.

Zda je tato jejich větší potřeba vyhovět ostatním daná čistě společensky a kulturně, zda je to evoluční adaptace nebo zda toto chování ovlivňují i některé hormony, není zatím jasné, a je každopádně těžké tyto vlivy od sebe oddělit, změřit a prokázat.

V mnoha případech ale přizpůsobení nezůstává bez následků. "Okolí může mít pocit, že se nic špatného neděje. Ty dívky mají dobré známky, třeba i kamarádky, ale nejsou samy sebou, je v nich tenze, přetvářka. Následky takového sebepotlačení se pak ukazují v dospělosti, často kolem dvaceti let. A ty ženy se s tím pak i dlouhé roky vyrovnávají," říká terapeutka nadaných dětí i dospělých a autorka knih Nadané dítě a Život s vysokou inteligencí Monika Stehlíková.

Kdo nezlobí, není vidět

"Když je žákyně s nějakým úkolem hotová dřív, tak většinou sedí a čeká. Když je hotový kluk, strhává na sebe pozornost, vyrušuje, musíte to nějak řešit. U dívky se učitel musí naopak soustředit na to, že se nic neděje," zamýšlí se Hana Pevná, učitelka druhého stupně na Fakultní základní škole Otokara Chlupa v Praze nad otázkou, proč je v tabulkách o tolik méně nadaných dívek než chlapců.

Statistiky ministerstva školství (MŠMT) evidují nadané a mimořádně nadané žáky základních a středních škol, kterým je poskytována nějaká míra podpory. Jiná čísla stát neshromažďuje. Pro tento účel je třeba u žáka nadání diagnostikovat v pedagogicko-psychologické poradně.

"Rodiče se ale objednávají do poradny spíš proto, že dítě má ve škole nějaké potíže, vykazuje poruchy chování nebo učení, mohou mít podezření na ADHD nebo Aspergerův syndrom. Nadání se často zjistí přidruženě," říká Dana Havlová, bývalá místopředsedkyně Mensy Česká republika a předsedkyně Rady pro dětskou Mensu.

"Znám nejeden případ, kdy až díky nadané dceři žena pochopila, že není divná." * * * "Můj otec tvrdil, že chytrá ženská je problém." * * * "Mám skoro geniální kamarádku. Její život je trápení, spolužáci ji neberou."

Ke specialistům rodiče vodí častěji syny. "Do naší malé poradny na fakultě přichází odhadem více než dvě třetiny rodičů na konzultaci se svým synem, většinou prvorozeným. Jedním z důvodů je, že hledají radu, jak optimálně zvládnout odlišné chování dítěte, a teprve sekundárně zjišťují, že v pozadí je intelektové nadání," potvrzuje specialistka na problematiku nadaných Šárka Portešová z Institutu výzkumu dětí, mládeže a rodiny na Fakultě sociálních studií Masarykovy univerzity v Brně.

Nikoho takového tu nemáme

Intelektově nadaných lidí je v populaci zhruba 20 procent. Mimořádně nadaných asi dvě procenta. "Někteří učitelé si ale myslí, že nadání je něco velmi neobvyklého, vzácného. Nadané děti ve své třídě pak přehlédnou," říká Dana Havlová. "Když jsem na jedné škole zjišťovala, kolik mají nadaných, řekli mi, že nikoho. Přitom tam chodilo devět set žáků," dodává.

"O tom, že jsem matematicky nadaná, jsem vůbec nevěděla, na střední škole jsem měla z matiky čtyřku," říká Andrea Štefáčková, která se podpoře nadaných věnuje jako psycholožka Nadačního fondu Qiido. Překvapení pro ni byly výsledky přijímacích zkoušek na vysokou školu.

"Měla jsem nízké sebevědomí a ze strachu, že se nikam nedostanu, jsem si podala přihlášku na sedm různých oborů. Některé univerzity používají Scio testy, kde mi vyšel vysoký percentil, což jsem ani trochu nečekala," popisuje. Při studiu psychologie pak absolvovala testování a zjistila, že má charakteristiky nadaného člověka včetně mimořádně vysoké inteligence. "A já jsem si přitom myslela, že jsem průměrná až podprůměrná," doplňuje.

Nízké sebevědomí podle Moniky Stehlíkové provází nadané dívky, které neměly podporující okolí, často. Dalším jejich rysem bývá neprojevená ctižádost. "Nejkreativnější matematici, které jsem osobně poznal, byli všichni muži, ale příčinou může být i nižší ambice žen," říká Pavel Kraemer, který byl v dětství zařazen do programu matematicky nadaných žáků a teoretickou matematiku také vystudoval. Založil Institut pro podporu inovativního vzdělávání, který stále vede. "Na soustředěních mladých matematiků se děvčata chovala jinak než chlapci. Zdálo se, že jim nezáleží na vlastním úspěchu. Nebylo tam takové to 'chci na to přijít jako první!'"

Definice nadání

"V zahraničí se v posledních dekádách nadání definuje komplexně. Napomohly tomu neurovědy. Já rozlišuji lidi s vysokým IQ a lidi s nadáním. Ti mají také vysoké IQ, ale i další rysy. Jsou neuroatypičtí," říká terapeutka nadaných dětí i dospělých Monika Stehlíková.

Nadání je v tomto kontextu talent k přemýšlení. Nadace RSJ, která se podpoře nadaných dětí věnuje, používá výraz "přemýšlivé děti". "Je to intelektově tvůrčí, přemýšlivé založení člověka v časté kombinaci s velkou emoční citlivostí," říká ředitelka nadace Lenka Eckertová.

"Razíme název MiND děti. Jsou to děti s nadprůměrným a mimořádným IQ, jejichž projevy chování jsou specifické, způsoby myšlení i učení originální a vnímání či interpretace pocitů mnohdy neobvyklé. Jednoduše řečeno - ony prostě myslí, emočně vnímají a chovají se jinak," říká Miriam Janyšková z Nadačního fondu Qiido.

Vyhláška 27/2016 Sb. o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se nadání a mimořádné nadání vymezuje šířeji. Ale pedagogicko-psychologické poradny diagnostikují a evidují jen intelektové nadání. Předpokládá se, že to umělecké nebo sportovní podchytí mimoškolní vzdělávání a zájmové kroužky. V jednom člověku se typy nadání mohou samozřejmě prolínat.

V mateřských a základních školách bylo k září loňského roku přibližně 1,25 milionu dětí, nadaných by tedy mělo být kolem čtvrt milionu a mimořádně nadaných dvacet pět tisíc. Ve statistice MŠMT jich k 30. září 2019 bylo identifikováno pouze 2320, z toho mimořádně nadaných 937.

Předpojatost učitelů prozradila lest

"Jedním z důvodů, proč máme statisticky méně nadaných dívek než chlapců, je to, že současné pojetí nadání odpovídá lépe mužskému profilu nadaných. Nadání je sociální konstrukt," upozorňuje Stanislav Zelenda, koordinátor Systému podpory nadání v Národním pedagogickém institutu a člen týmu Talentcentra NPI ČR.

Muži a ženy se zřejmě liší i typem nadání, samozřejmě pouze statisticky, nikoli absolutně. "Nepoměr mezi dívkami a chlapci bude při takto nastaveném hodnocení vždycky, jen nikoliv tak výrazný," domnívá se Eva Vondráková, spoluzakladatelka a předsedkyně Společnosti pro talent a nadání. "Bylo by to jiné, kdybychom řešili každou oblast intelektového (nebo i jiného) nadání zvlášť. V některých by převažovaly dívky. Teď se tak trochu porovnávají jablka a hrušky. Mají dost společného, ale stejné nejsou," dodává.

Kromě toho učitelé pravděpodobně neměří nadaným dívkám a chlapcům stejným metrem. Ve studii z roku 2011 nazvané "Nadané dívky: Genderové předsudky a identifikace nadaných" američtí vědci zkoumali, jak učitele ovlivňuje pohlaví nadaného dítěte, a nastražili na ně lest.

Předložili jim typický profil talentovaného dítěte s dotazem, zda by takové dítě doporučili do programu pro nadané. Jednou ho prezentovali jako dívku Doreen, jindy jako chlapce Darina. Ostatní charakteristiky profilu byly totožné. Zahrnoval i negativní rysy jako přecitlivělost na kritiku, sebekritičnost, sklony k nesnášenlivosti až panovačnosti v situacích, které dítě provokují, či výbuchy hněvu, pokud musí pracovat pod tlakem. Takové osobnostní projevy nadané děti mívají.

Dívku Doreen do programu nadaných doporučilo 54 procent učitelů, Darina 77. A i učitelům, kteří "dívku" doporučili, se často nelíbily "negativní" rysy profilu. Pro některé z 46 procent těch, kteří ji nedoporučili, bylo dokonce právě chování, a nikoli míra nadání, překážkou pro doporučení. Jeden učitel napsal: "Myslím, že by v takovém programu uspěla, ale když jí bude pořád někdo opakovat, že je nadaná, mohlo by to posílit její arogantní chování." O "chlapci" se tak nevyjádřil nikdo. Co byla u děvčete panovačnost, byl u Darina zdravý individualismus a schopnost si uhájit své.
"Drzá a moc se ptá"
"Rodičů, kteří se obracejí na odborníky s tím, že patrně mají nadanou dceru, v posledních letech velmi přibylo," říká Eva Vondráková. I tak ale podle ní možnosti, jak zvýšit šance nadaných dívek, rozhodně nejsou vyčerpané. "Nejlepší, nespravedlivější a nejúčinnější by bylo postarat se, aby mělo šanci se rozvíjet každé dítě, bez ohledu na jeho nadání, původ nebo handicap," domnívá se Vondráková.

"Pracujeme na tom, aby učitelé uměli nadané děti lépe rozpoznávat a pomáhali jim," říká Andrea Štefáčková z Qiida. "Já jsem na škole potkala jen jediného učitele, který mi rozuměl. Myslím, že i on byl mimořádně nadaný. Jiným paním učitelkám vadilo, jak se chovám, že se moc ptám a že jsem drzá."

Příklady ze škol ukazují, že tam, kde se co nejvíc vychází vstříc potřebám dítěte a učí se s ohledem na vývojovou psychologii, se nadané dívky projevují spontánněji. "U nás máme individuální přístup, děti se rozvíjejí komplexně a problém potlačeného nadání u dívek je myslím menší. Holky tu máme velmi ambiciózní," říká Markéta Kůtková, speciální pedagožka ze Základní školy Mohylová v Praze.

"Nejlepší by bylo začít se screeningem již v mateřských školách, nevhodné podmínky pro učení totiž nadané děti, holky i kluky, rychle semelou," upozorňuje Andrea Štefáčková z Qiida. "Čím jsou starší, tím je pak těžší je rozpoznat a podchytit. Mezi první a čtvrtou třídou je již obrovský rozdíl," dodává.

Hledal talenty ve školce. Poměr byl vyrovnaný

V roce 2010 až 2017 nabírala 8. ZŠ ve Frýdku-Místku každý rok dvacet dětí do speciální třídy pro nadané. Vedení pověřilo školního psychologa Reného Gavlase, aby obešel mateřské školy a takové děti našel. Škola pak rodinám nabídla možnost, že vybrané dítě do třídy nadaných zařadí. "Bylo to dost náročné, šlo o víc než dvacet spádových školek, celkem jsem každý rok viděl asi pět set dětí," říká psycholog.

Pro identifikaci nadání nepoužíval IQ testy, ale kombinoval pozorování dětí při hře, zejména při řešení kreativní úlohy, s doporučením učitelů i rodičů. "Zajímal jsem se o různé parametry, vycházel jsem z Renzuliho modelu. Důležité je sledovat, zda má dítě neobvyklé zájmy, často se vyskytuje rané čtenářství, aniž by o tom rodiče nutně věděli, a vysoké matematicko-logické kompetence," popisuje psycholog, čeho si všímal. Konečný poměr chlapců a dívek ve třídách byl nakonec vyrovnaný.

Současné vedení školy už podle něj program pro nadané nepodporuje. Principy společného vzdělávání - inkluze - vedou spíše k individualizaci výuky v různorodé třídě než k rozdělování dětí podle nadání nebo výkonnosti. "Když jsou ale třídy příliš početné, učitelky mají moc jiné práce a nadanému dítěti se nemohou nebo neumí věnovat. A to je velká škoda," říká René Gavlas.

Podle něj školu s třídou pro nadané vyhledávaly rodiny ze širokého okolí, jejichž nadané děti (většinou chlapci) v běžné třídě nemohly vydržet a někdy tam výuku zcela "rozložily". "To oni umí, postavit si hlavu," říká Gavlas.

"Měli bychom zajistit co nejlepší podmínky pro rozvoj potenciálu i osobnosti každého dítěte. Na tom se nemá šetřit. Neboť to, co ušetříme, nás pak přijde velmi draho," shrnuje zacházení s talenty Eva Vondráková ze Společnosti pro talent a nadání.

Video: Vysoká inteligence je pro děti problém, rodiče z nich můžou být úplně hotoví, říká lektorka

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
fakulta sociálních studií masarykovy univerzity

# data[].attributes.attachment_link.title
Podceňované české dívky. Talent se čeká u chlapců, holky ho nerozvíjí a skrývají | Aktuálně.cz

# data[].attributes.attachment_link.description
"V typologii nadaných, kterou používáme, je i 'utajené nadání'. Často se týká právě dívek," říká učitelka matematiky a fyziky ze základní školy Karla Čapka v Praze Alena Vávrová. Ve své škole kromě toho koordinuje práci s nadanými žáky. A sama takovou nadanou žačkou byla.

# data[].attributes.headline
The way girls and women are depicted in ads EN with subtitles

# data[].attributes.subject
The way girls and women are depicted in ads EN with subtitles

# data[].attributes.body
Learn how you can make a change while promoting your actions, products or services.

https://youtu.be/Bjrio1AUlKE

# data[].attributes.attachment_link.title
Dove - Hacking’ Photography - Changing the Way Advertising Depicts Women

# data[].attributes.body
Evidence-based resources for teachers and schools aimed at 11-14 year olds.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aligned to promote adolescent body confidence, the free downloadable tools are designed to allow teachers and schools to run body-confidence workshops. The workshops allow teachers and pupils to explore the impact that image ideals portrayed through the media have on young people's self-esteem.

Low body confidence and self-esteem affect young people's learning. Anxiety about appearance has been linked to poorer concentration and less engagement in class, resulting in worse academic performance. Globally, 8 out of 10 girls admit to opting out of important everyday activities, such as engaging with friends or loved ones, because of concern about their looks.

There are single- and five-session tools designed to adapt to your time frame. Both tools have been proven to make a positive impact on improving body confidence. The workshops explore how society, professional and social media promote an unrealistic 'ideal' body, and learn strategies to protect and build self-confidence in themselves and others.

References:

The Dove Global Beauty and Confidence Report, 2016 (PDF)(1MB)

Reframing Beauty - Unlocking the Potential of Young Girls. Commissioned by Dove, 2014

# data[].attributes.attachment_link.title
School workshops on body image: Confident Me

# data[].attributes.attachment_link.description
Aligned to promote adolescent body confidence, the free downloadable tools are designed to allow teachers and schools to run body-confidence workshops. The workshops allow teachers and pupils to explore the impact that image ideals portrayed through the media have on young people's self-esteem. Low body confidence and self-esteem affect young people's learning.

# data[].attributes.headline
Why the relationship with father plays an important role in a girl's self-confidence

# data[].attributes.subject
Why the relationship with father plays an important role in a girl's self-confidence

# data[].attributes.body
(Czech article)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Někteří lidé mají tendenci zlehčovat roli otců v životě dívek, což je samozřejmě špatně. Otec je prvním mužem v životě dívky, a je tedy i tím, kdo nastavuje standard ve výběru partnera a vztahu k dalším mužům v její budoucnosti.

Jeho slova, chování, ale i čas, který své dceři věnuje, jsou všechno věci, které dívce dávají příležitost se něco dozvědět o sobě samé, světě kolem a také potencionálních životních partnerech a obecně všech vztazích.

„Pokud je otec pozorný, empatický a spolehlivý, tak je vysoce pravděpodobné, že to samé bude dcera vyžadovat i od ostatních mužů. Naopak, pokud se otec chová neuctivě a agresivně, může dcera trpět pocity méněcennosti, dokonce může považovat takové projevy partnera za normální," upozorňuje psycholožka Mária Tóthová Šimčáková.

Sebeúcta a hrozba poruch příjmu potravy

Čím silnější a pevnější je vztah mezi dcerou a otcem, tím více se to odráží i na sebeúctě dívky a také na ostatních aspektech jejího života.

Ze zkušeností odborníků na poruchy příjmů potravy je otec i tím, kdo ji před tímto problémem dokáže ochránit, anebo naopak ten, kdo ji do těchto problémů dovede. Stačí jedna hloupá poznámka k postavě dívky či zneuznání v jiných věcech a může vzniknout skutečně velký problém.

„Pokud máte obavy o hmotnost svého dítěte, nekritizujte jej a ani ho neomezujte v jídle. Zkuste mu nabídnout možnost volby, zda chce být v budoucnu zdravé, mít v životě více možností. Celou rodinu pak zapojte do pohybových aktivit. Svému dítěti tak předáte mnohem víc než neustálým kritizováním," doporučuje pro Daily Mail profesor Brian Wansink.

Někdy je tedy lepší o hmotnosti před dítětem vůbec nemluvit. A to jak o hmotnosti dítěte, tak i své vlastní. Nekategorizujte jídlo jako dobré a špatné. Vyhněte se potravinové policii. Stres z této informace totiž může nadělat víc škody než užitku.

Podle psychologů, když uvěříte tomu, že jste tlustí, pak vám to z hlavy hned tak někdo nevyžene a je větší pravděpodobnost, že se skutečně stanete obézními.

Nespokojenost s tělem je pak také nejsilnějším rizikovým faktorem pro rozvoj poruchy příjmu potravy.

„Tátové by si měli uvědomit, že hodnota dívky není v tom, zda je štíhlá, silná či hezká. Mnohem důležitější je, kým skutečně je. To je mnohem víc než její tělo," upozorňuje koučka Cherie Morrisová.

Úkolem otce by tak mělo být naučit svou dceru kritickému myšlení, aby dokázala vzdorovat tlaku sociálních médií a celkově společnosti, která je stále velmi zaměřena na povrchnost a vzhled.

Nejlépe toho dosáhne tak, že dceři věnuje svůj čas, bude se zajímat o její život, o úspěchy i neúspěchy, dokáže ocenit její mysl, podpoří ji v jejích zájmech, rozhodnutích a naučí ji naslouchat, ale i ozvat se v okamžicích, kdy je to je zapotřebí.

„Otcové by také měli vědět, že svým dcerám dokážou předat více pomocí činů než slovy. Proto by i jejich činy měly mít větší váhu než samotná slova," dodává Morrisová.

Začít můžete i nyní

„Nikdy není příliš brzy, nebo pozdě na to, abyste využili své moci a potenciálu pro blaho své dcery. Zapojte svou dceru do života a podporujte ji pro to, kým je. Když jako otec dokážete svou dceru pochválit, vyzdvihnout její přednosti, pravděpodobně z děvčete vyroste silná a sebevědomá žena," uzavírá koučka.

# data[].attributes.attachment_link.title
Proč sehrává v sebevědomí dívky důležitou roli její vztah s otcem - Novinky.cz

# data[].attributes.attachment_link.description
Otec má v životě svých dcer velmi důležitou roli. Je to jejich největší spojenec, vzor a motivátor, který jim dává svou lásku, nadhled a dodává jim na sebevědomí. Nemusí jít přitom přímo o vlastního otce, stejně dívku může ovlivnit i její vztah s nevlastním otcem, dědou či strýcem.

# data[].attributes.body
Achieving gender equality is one of the sustainable development goals. However, the Covid 19 pandemic has had a more serious impact on women and girls on the planet. For this reason, it is important not to stop fighting until real equality is achieved in all areas.

# data[].attributes.body
How the defines a ti misma?

# data[].attributes.attachment_link.title
How do you define yourself? | Lizzie Velasquez | TEDxAustinWomen

# data[].attributes.body
¿ES MACHISTA LA MÚSICA QUE ESCUCHAMOS?

# data[].attributes.body
¿No te ha pasado? #Nuevas masculinidades

# data[].attributes.attachment_link.title
¿No te ha pasado que...? - Micromachismos | eldiario.es

# data[].attributes.body
We should all be feminist.

Todos deberíamos ser feministas

# data[].attributes.attachment_link.title
We should all be feminists | Chimamanda Ngozi Adichie | TEDxEuston

# data[].attributes.body
Lary León is a journalist with a disability who dedicates her life to the inclusiveness of all people.

# data[].attributes.body
Lary León is a journalist with a disability who dedicates her life to the inclusiveness of all people.

# data[].attributes.body
Where to go in the Valencian Community in case of gender violence?

¿A dónde acudir en la Comunidad Valenciana en caso de sufrir violencia de género?

# data[].attributes.attachment_link.title
Institut de les Dones - Generalitat Valenciana

# data[].attributes.attachment_link.description
Vicepresidencia y Conselleria de Igualdad y Políticas Inclusivas

# data[].attributes.body
Freeda is an audiovisual project that promotes the achievements of women.

Freeda es un proyecto audiovisual que promueve los logros de las mujeres.

# data[].attributes.headline
10 activities to promote gender equality in your classroom

# data[].attributes.subject
10 activities to promote gender equality in your classroom

# data[].attributes.body
10 actividades para promover la igualdad de género en tu clase

# data[].attributes.body
One of the pillars of inequality becomes visible with the labor gap. Women have much higher unemployment rates than men, earn less money for the same job, and suffer discrimination such as dismissal for getting pregnant, sexual harassment at work or lack of promotion.

# data[].attributes.headline
We practice equality through coeducation!  

# data[].attributes.subject
We practice equality through coeducation!  

# data[].attributes.body
¡Practicamos la igualdad a través de la coeducación!

# data[].attributes.headline
Good practice guide to promote equality in education ES

# data[].attributes.subject
Good practice guide to promote equality in education ES

# data[].attributes.body
Learn the concepts of equality, sexual diversity, co-education on a theoretical level, as well as teaching materials that can be used in classroom and non-formal education.

# data[].attributes.headline
Make the future with gaming - EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Make the future with gaming - EN with subtitles

# data[].attributes.body
How games help develop social skills

# data[].attributes.attachment_link.description
Games like World of Warcraft give players the means to save worlds, and incentive to learn the habits of heroes. What if we could harness this gamer power to solve real-world problems? Jane McGonigal says we can, and explains how.

# data[].attributes.headline
Understanding history through games - EN with subtitles

# data[].attributes.subject
Understanding history through games - EN with subtitles

# data[].attributes.body
How games help explain social problems

# data[].attributes.attachment_link.description
It's never easy to get across the magnitude of complex tragedies -- so when Brenda Romero's daughter came home from school asking about slavery, she did what she does for a living -- she designed a game. She describes the surprising effectiveness of this game, and others, in helping the player really understand the story.

# data[].attributes.headline
Competence: critical thinking. World Peace Game for school kids 

# data[].attributes.subject
Competence: critical thinking. World Peace Game for school kids 

# data[].attributes.body
How classroom game can change the world

# data[].attributes.attachment_link.description
John Hunter puts all the problems of the world on a 4’x5′ plywood board -- and lets his 4th-graders solve them. At TED2011, he explains how his World Peace Game engages schoolkids, and why the complex lessons it teaches -- spontaneous, and always surprising -- go further than classroom lectures can.

# data[].attributes.headline
The inter-school Oxford debates tournament - PL

# data[].attributes.subject
The inter-school Oxford debates tournament - PL

# data[].attributes.body
How to create inter-school debates tournament about social problems.

https://www.youtube.com/watch?v=ga1J79wzHNE&feature=share&fbclid=IwAR2o18fIxQtqLqkneTNgQsSzbLLujspZ9Oj4hhHOoteViEIfoC0-TaXnrOs

# data[].attributes.body
What are the components of empathy?

# data[].attributes.body
We blame. Everybody. Sometimes even without our will. How to deal with it?

# data[].attributes.headline
Secret of healing yourself and making an impact. 

# data[].attributes.subject
Secret of healing yourself and making an impact. 

# data[].attributes.body
It’s an interview with Brene Brown.

# data[].attributes.attachment_link.title
Brené Brown: Create True Belonging and Heal the World with Lewis Howes

# data[].attributes.attachment_link.description
Thank you for Watching this powerful video with Brene Brown! You can see Brene speak next at the ideas festival SummitLA 17, in downtown LA Nov. 3-6, on Braving the Wilderness and finding the Courage to Stand Alone New Interviews, and Inspirational videos will be posted every Monday and Wednesday!

# data[].attributes.body
Shame is an unspoken epidemic, the secret behind many forms of broken behavior.

# data[].attributes.attachment_link.description
TED Talk Subtitles and Transcript: Shame is an unspoken epidemic, the secret behind many forms of broken behavior. Brené Brown, whose earlier talk on vulnerability became a viral hit, explores what can happen when people confront their shame head-on. Her own humor, humanity and vulnerability shine through every word.

# data[].attributes.headline
Peer mediation - a way to create a non-violent environment - PL

# data[].attributes.subject
Peer mediation - a way to create a non-violent environment - PL

# data[].attributes.body
Story about teenagers peer meditation

https://opole.tvp.pl/38968958/recepta-dla-skloconej-mlodziezy-szkolne-centrum-mediacji-rowiesniczej-dla-uczniow-z-calego-powiatu?fbclid=IwAR2RX72UZnOdBDU0AKqL4QX_4GYg7bPbkUyt4b4CguvW4Ikzwk1PLW-J9TQ

# data[].attributes.headline
The power of vulnerability Brene Brown EN with subtitles

# data[].attributes.subject
The power of vulnerability Brene Brown EN with subtitles

# data[].attributes.body
Brené Brown shows us that being vulnerable doesn't mean being weak.

# data[].attributes.attachment_link.title
Transcript of "The power of vulnerability"

# data[].attributes.attachment_link.description
TED Talk Subtitles and Transcript: Brené Brown studies human connection -- our ability to empathize, belong, love. In a poignant, funny talk, she shares a deep insight from her research, one that sent her on a personal quest to know herself as well as to understand humanity. A talk to share.

# data[].attributes.headline
Every Question Answered (every topic you could think about in reference to children and growing up) - EN

# data[].attributes.subject
Every Question Answered (every topic you could think about in reference to children and growing up) - EN

# data[].attributes.attachment_link.title
Nemours KidsHealth - the Web's most visited site about children's health

# data[].attributes.attachment_link.description
KidsHealth is the #1 most-trusted source for physician-reviewed information and advice on children's health and parenting issues. For parents, kids, teens, and educators, in English and in Spanish.

# data[].attributes.body
If we want to include parents too- what to do to help children build anchors.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
There is evidence that some parenting styles can help children form habits for a happier adulthood.

Happiness is a much sought-after state of mind. It is also rather fleeting. What if you had the power to ensure that your children grow up into happy adults? Science suggests that you can.
Multiple studies have found that although nature accounts for a portion of your child's happiness, nurture is also an important determinant of happiness. In other words, the environmental context in which a child is raised has a 50% impact on his/her level of happiness and may determine whether or not children grow up into happy adults.
There are many benefits linked to happiness and a positive disposition. Positive emotions increase creativity , enhance health and broaden the scope of attention . Positive people are also more likely to make and keep friends .

Henry Ford once said that "Wealth, like happiness, is never attained when sought after directly. It comes as a by-product of providing a useful service." Ford was right. Happiness cannot be sought after directly but it can be cultivated through certain practices such as gratitude, optimism, a forgiving nature, contentedness, love, etc.
There is evidence that some parenting styles can help children form habits for a happier adulthood.

1 | The greatest is love

Where there is love, there are positive emotions. When our children feel loved and safe, they are more likely to experience positive emotions such as joy and contentment. We need to let our children know that they are "loved just the way they are". This, however, does not mean accepting unacceptable behavior. It means being attentive to our children's needs. It means fostering mutual respect. It means being willing to negotiate. Much suggests that being firm and consistent is the key starting point for a happier adulthood.

2 | Eliminate negative self-talk

According to Martin Seligman, author of the book "Authentic Happiness", developing an optimistic mindset sets the ground for a happier adulthood. Teaching your child to be optimistic is about teaching her that while she might not be able to control everything that happens to her, she can control how she reacts to life events. It is about teaching her to view negative events as temporary, rather than as permanent and personal.
Seligman also argues that teaching your child to be flexible in the manner in which she assigns causes to negative life events can be effective for a happier childhood and a happier adulthood. Explanatory flexibility means being able to view the same problem from multiple angles. Seligman's findings have been confirmed by another which observed a drop in pessimism among individuals who repeatedly provided alternative (not more optimistic) explanations for events.

3 | Stimulate your child's intellect

Our children's satisfaction stems from their ability to successfully accomplish a given task . When you child finally manages to build a complex castle in minecraft or to complete a lego mega construction after struggling for a week, he gains satisfaction and these feelings of pride and satisfaction increase his level of happiness.
suggests that there is greater self-satisfaction when difficult, rather than easy, tasks are completed. This view is shared by a different that found that the pride that follows personal achievement can encourage one to envision even greater achievements in the future.
The more often your child is successful, the more likely he is to try out new challenges. Success breeds success, but failure also breeds failure. Seligman has warned against exposing a child to too much failure. He speaks about learned helplessness to explain why a child who consistently fails is likely to view himself as a failure. To stimulate your child's intellect, set "great expectations" - they should neither be too high, nor should they be too low.

4 | Teach your child to count his blessings

Gratitude means being thankful of even the simplest things in life. People who practice gratitude are happier, more optimistic and enjoy greater well-being .
We can make gratitude a family habit by encouraging our children to count their blessings. Pick a moment as a family when everyone can talk about the things they are grateful for. It is important to be consistent so pick a schedule that works best for the entire family (daily routine, weekly routine, monthly routine, etc.).

Concepts such as The quiet revolution are driven by the desire to reject consumerism and the conception that life is not simply about the consumption and the accumulation of material things.
According to Seligman, slowing things down enables children to enjoy the simple things in life. It enables them to be more attentive to their environment and to the pleasures one can derive from this environment. He argues that when children are taught to slow down and enjoy life, they are more likely to grow up into happy adults.
Establishing routines can also help you slow down. Moreover, routines give children a sense of security and have been proven to reduce stress in both children and parents.

6 | Become your child's emotion coach

A growing chorus of voices is saying that when we teach our children to identify and respond appropriately to their emotions, they learn to regulate their emotions better. Children who have learned to regulate their emotions are happier and have better social, psychological and academic outcomes beyond the childhood years. Become your child's emotion coach . Turn your child's strong emotions - anger, anxiety, frustration - into an opportunity to teach her to identify different emotions and express them in an acceptable manner.

# data[].attributes.attachment_link.title
This is What it Takes to Raise a Happy Adult

# data[].attributes.attachment_link.description
There is evidence that some parenting styles can help children form habits for a happier adulthood. Happiness is a much sought-after state of mind. It is also rather fleeting. What if you had the power to ensure that your children grow up into happy adults? Science suggests that you can.

# data[].attributes.body
The video refers to mental violence focused on children. Shows that even small change, in words that parents/care takers adress to kids, can change the way confidence of the little ones is raising.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kiedyś Twoje dziecko rozwinie skrzydła, od Ciebie zależy czy będzie latać.

# data[].attributes.headline
One joke is one too many when we are trying to build a better world

# data[].attributes.subject
One joke is one too many when we are trying to build a better world

# data[].attributes.headline
Dormitory life to chase her dreams - please, meet Zosia

# data[].attributes.subject
Dormitory life to chase her dreams - please, meet Zosia

# data[].attributes.body
http://anchorsforfuture.eu/stories/

# data[].attributes.body
Anchors 4 Future, 2020.

# data[].attributes.body
Anchors 4 Future, 2020.

# data[].attributes.body
EN

We invite you to upload educational materials as: video, podcast, papers, reports, books, photos, Web links…. About Gender Equality among girls.
To upload click on + in the right column.

Column 1: Girls stories.
Collection of girls life stories.

Column 2: Youth workers TIP's
TIP's for carry out Gender Equality programs  what? How? Whom? they work with youth people about it. Strategies of implementation.

Column 3: Best Practices

Mutual learning - exchange of good practices regarding the equality of gender among girls.

Column 4: Tools & Games

Toolkit and games based on non formal education, about gender equality and promotion of life skills.
EX: Educational tools to promote the Anchors 4 Future competences.

Column 5:  Gender Equality among girls

Gender inequality and Gender Equality concepts, needs and situations among girls.

What is the impact on girls on situation of vulnerability? (theoretical approach)

Column 6: Advocacy and Self-Advocacy
Advocacy towards local national and international authorities, about gender equality. Advocacy done by each self as a citizen.

_________________________________
CZE

Zveme vás ke spoluvytvoření otevřené platformy pro výměnu znalostí.
Nahrajte cenné vzdělávací materiály, jako jsou videa, podcasty, dokumenty, zprávy, knihy, fotografie, odkazy na pohlaví.
Chcete-li přidat materiál, stačí kliknout na ikonu plus v příslušném sloupci. Níže uvádíme několik návrhů na obsah konkrétních sloupců.

Sloupec 1: Inspirativní příběhy dívek.
Sbírka životních příběhů dívek.

Sloupec 2: TIPY pracovníků s mládeží
Vše, co pomáhá při práci s mladými lidmi na téma rovnosti žen a mužů. Výměna know-how.

Sloupec 3: Osvědčené postupy
Vzájemné učení - výměna osvědčených postupů týkajících se rovnosti pohlaví v kontextu dívek.

Sloupec 4: Hry a další vzdělávací nástroje
Sbírka užitečných nástrojů a her pro použití v neformálním vzdělávání. Týkají se podpory rovnosti žen a mužů a posilování sociálních dovedností potřebných v dospělosti:

smysl pro agenturu

pocit povědomí o vlastních zdrojích,

žádat o pomoc,

hledání spojenců

kritické myšlení

dělat svá vlastní rozhodnutí

souhlas s nedostatkem dokonalosti, právo na chyby.

Sloupec 5: Rovnost žen a mužů v kontextu dívek
Pojmy, potřeby a situace v oblasti genderové nerovnosti a rovnosti pohlaví mezi dívkami.
Jaký je dopad na dívky na situaci zranitelnosti? (teoretický přístup)

Sloupec 6: Advokacie a sebeobhajování
Jak mluvit o rovnosti žen a mužů s tvůrci politik a osobami s rozhodovací pravomocí? Jak povzbudit a podpořit dívky, aby hovořily jejich jménem?
_________________________________
ES

Te invitamos a subir materiales educativos como: video, podcast, artículos, informes, libros, fotos, enlaces web…. Acerca de la igualdad de género entre las niñas.
Para cargar haga clic en + en la columna de la derecha.

Columna 1: Historias inspiradoras de niñas.
Colección de historias de vida de niñas.

Columna 2:

Columna 3: Mejores prácticas
Aprendizaje mutuo: intercambio de buenas prácticas en materia de igualdad de género entre las niñas.

Columna 4: Juegos y otras herramientas educativas
Juego de herramientas y juegos basados en la educación no formal, sobre igualdad de género y promoción de habilidades para la vida.

Ej: Herramientas educativas para promover las competencias Anchors 4 Future.

Columna 5: Igualdad de género entre las niñas
Conceptos, necesidades y situaciones de desigualdad e igualdad de género entre las niñas.
¿Cuál es el impacto en las niñas en situación de vulnerabilidad? (planteamiento teórico)

Columna 6: Defensa y autodefensa
Incidencia ante autoridades locales, nacionales e internacionales, sobre igualdad de género. Incidencia realizada por cada uno como ciudadano.

_________________________________
PL

Zapraszamy do współtoworzenia otwartej platformy wymiany wiedzy.

Załaduj wartościowe materiały edukacyjne, jak np. filmy, podcasty, dokumenty, raporty, książki, zdjęcia, linki dotyczące równości płci.

By dodać materiał, wystarczy kliknąć ikonkę plusa we właściwej kolumnie. Poniżej znajdują się sugestie, co do zawartości konkretnych kolumn.

Columna 1: Inspirujące historie dziewczyn
Zbiór historii pomocnych w rozmowach o równości płci.

Columna 2: Porady i wskazówki od i dla osób pracujących z młodzieżą.
Wszystko, co pomaga w pracy z młodzieżą w temacie równości płci. Wymiana know-how.

Columna 3: Dobre praktyki
Uczmy się od siebie - wymiana dobrych praktyk odnośnie tematu równości płci w życiu dziewcząt.

Columna 4: Gry i narzędzia edukacyjne
Zbiór przydatnych narzędzi i gier do zastosowania w edukacji nieformalnej. Dotyczą wspierania równości płci i wzmacniania umiejętności społecznych potzebnych w dorosłym życiu:

poczucie sprawczości

poczucie świadomość własnych zasobów,

proszenie o pomoc,

poszukiwanie sojuszniczek (ków)

myślenie krytyczne

podejmowanie własnych decyzji

zgoda na brak doskonałości, prawo do błędów.

Columna 5: Równość płci w kontekście dziewcząt
Równość płci, potrzeby i problemy dziewcząt. Ujęcie teoretyczne: badania, artykuły, raporty.

Columna 6: Rzecznictwo i Samorzecznictwo
Jak rozmawiać o równości płci z decydentami i decydentkami? Jak zachęcać i wspierać dziewczęta do zabierania głosu w swojej sprawie?
_________________________________
PT

Convidamo-vos a fazer o upload de materiais educacionais como: vídeo, podcast, artigos, relatórios, livros, fotos, links da Web…. Sobre igualdade de género.

Para fazer o upload, clique em + nas colunas da direita.

Coluna 1: Histórias de meninas.

Coleção de histórias de jovens.

Coluna 2: Dicas para profissionais que trabalham com jovens

Dicas para realizar programas de igualdade de género. O quê? Quais? Como trabalhar com as jovens sobre isto. Estratégias de implementação.

Coluna 3: Boas Práticas

Aprendizagem mútua - intercâmbio de boas práticas em relação à igualdade de género entre as jovens.

Coluna 4: Ferramentas & Jogos Educacionais

Kit de ferramentas e jogos baseados na educação não formal, sobre igualdade de género e promoção de competências de vida.

EX: Ferramentas educacionais para promover as competências "Anchors 4 Future” (Vinculos  para o futuro).

Coluna 5: Igualdade de género para as Jovens

Conceitos, necessidades e situações de desigualdade de género e igualdade de género entre as jovens.

Qual é o impacto nas jovens em situação de vulnerabilidade? (Abordagem teórica)

Coluna 6: Advocacia e Auto-Advocacia

Advocacia junto das autoridades locais, nacionais e internacionais, sobre igualdade de género. Advocacia feita por cada um como cidadão.