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“Hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país. El último documento del que se tiene conocimiento lo publicó el Ministerio de Educación hace 20 años, titulado <Conceptualización y política para el desarrollo del talento>. Muestra la visión del antes y del ahora; en aquel momento, de las políticas aplicadas en función de la potencialización del alto nivel de desempeño de los niños y adolescentes venezolanos”.

García, M. (2018). “Educación y Alta Capacidad. Venezuela.” Recuperado de:

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La educación es un derecho fundamental claramente consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país. El último documento del que se tiene conocimiento lo publicó el Ministerio de Educación hace 20 años, titulado "Conceptualización y política para el desarrollo del talento". Muestra la visión del antes y del ahora; en aquel momento, de las políticas aplicadas en función de la potencialización del alto nivel de desempeño de los niños y adolescentes venezolanos.
Reconocemos que nuestro país se encuentra a destiempo de los avances en materia educativa en la atención al estudiantado con inteligencia elevada. En otras naciones de américa latina y del mundo tienen varias décadas y un poco más de un siglo como en el caso de los Estados Unidos. Sin ir muy lejos, muchos de nuestros hermanos tienen entre 20 y 30 años brindando atención al estudiantado con altas capacidades y desarrollando políticas claras de apoyo a la diversidad.
Ciertamente, "las personas con altas capacidades o talentos excepcionales son una realidad presente en los escenarios familiar, escolar y comunitario. En muchas ocasiones, éstas son invisibilizadas, tanto por el desconocimiento de la condición de las capacidades o talentos excepcionales, como por la carencia de oportunidades educativas, culturales, políticas y sociales" (Cedeño, Pinzón y García 2006:5)
La cita anterior, extrapola la realidad del estudiante a lo amplio del compromiso familiar, escolar y comunitario en la acción de cultivar talentos. La desatención al niño talentoso es tan grave como la desatención al niño con deficiencias cognitivas u otras diversidades, pudiendo ser más lesiva por cuanto la riqueza de las posibilidades del desarrollo mental no está contenida directamente en la herencia sino en los plazos de inicio para el desarrollo del niño. (Alonzo y Benito 2006:9).
Por ello, la educación debe distinguirse por su calidad independientemente del sujeto que la reciba. El estudiante con altas capacidades y talentos precisa de un ambiente intelectual estimulante con oportunidades educativas y sociales que le permita profundizar en áreas de su interés, con recursos adicionales en los ambientes de aprendizaje que lo convierta en un estudiante satisfecho porque el sistema educativo ha cumplido con su deber.
Si bien es cierto que algunos educadores hacen lo posible por atender a ésta población, también cabe destacar que el currículo de formación del profesorado juega un papel importante; se necesita la capacitación y formación permanente de todos los profesionales de la educación. Es un área que no depende para su desarrollo de una persona en especial, sino del conocimiento de todos para así lograr una verdadera atención educativa.
Lo contrario, proporciona grandes inconvenientes al profesorado por el déficit en su formación y al estudiante porque no haya en el sistema educativo el apoyo para su desarrollo integral. La concreción de políticas serias para su atención abre un abanico de posibilidades para el crecimiento del país y posiblemente sería la diferencia entre la sociedad que tenemos en la actualidad y una nueva generación de niños y niñas comprometidos con los avances científicos, económicos, políticos, sociales, culturales de nuestra nación. ¡Nunca es tarde para comenzar!
Correos de contacto: [email protected]; [email protected]
Twitter: @MIRANGELG

Referencias
Alonzo, A y Benito, Y (2006). Alumnos Superdotados: sus necesidades educativas y sociales. (2ª ed.). Buenos Aires: Bonum
Cedeño, F. Pinzòn, C y García, N. (2006). Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Ministerio de educación nacional de Colombia. [Documento en línea]Disponible:http://186.113.12.12/discoext/collections/0032/0008/02690008.pdf [Consulta: 2013, marzo 18]
Ministerio de educación (1997). Conceptualización y política para el desarrollo del talento. Área de talento. Caracas- Venezuela.

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La educación es un derecho fundamental claramente consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país.

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El Sistema Educativo de Venezuela cuenta con diversas conceptualizaciones de “los más capaces”, distintas leyes, autores, revistas, programas y centros mencionan distintas concepciones que se tienen acerca de los más capaces, algunas de las diversas nociones que se tienen de los más capaces son: genios, talento, alto potencial intelectual, alto desempeño intelectual, aptitud superior, entre otros.
Estos diferentes términos utilizados en el país, distan mucho en cuanto a definiciones, características y modalidades de atención a esta población.
Esta diferencia de valoraciones, por lo que pudimos apreciar a lo largo de nuestra investigación, causa gran confusión y desinformación en cuanto a la identificación, trabajo e intervención que se debe de otorgar a los alumnos más capaces, además, por lo que pudimos rescatar, se toma muy poco en cuenta la atención a estos niños, ya que, a pesar de mencionarse esta población en leyes de educación especial, hay poca o nula información acerca de los apoyos complementarios e intervenciones que se les brindan en las escuelas.

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“El término Necesidades Educativas Especiales y el modelo de atención prevaleciente era el psicopedagógico (1970), más ligado a la ciencias médicas que a la educativa, centrado en una atención individualizada, en una evaluación diagnóstica, asumida con el apoyo de un equipo multidisciplinario, en el que el docente especialista y el psicólogo tenían gran importancia, para el desarrollo de las potencialidades de la población, prevalecía el uso e test, pruebas psicométricas y la modificación de conducta. Asimismo las Áreas de Atención reconocidas eran: retardo mental, deficiencias auditivas y visuales, dificultades de aprendizaje, talento superior, trastornos de lenguaje, de la personalidad, impedimentos motores e impedimentos físicos”.

Albornoz, E. R. (2015). La educación especial en Venezuela. Memorias, retos y proposiciones. Educere: La revista Venezolana de Educación, 19(62), 215-230.

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Artículo 32°
Capítulo VI
De la Educación Especial

“La Educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por métodos y recursos especializados, aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados para los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente deberá prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o mas áreas del desenvolvimiento humano”.

De Educación, L. O., & Fundamentales, D. (1980). Gaceta Oficial de la República de Venezuela. N, 2, 26.

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Centros en que se imparte Educación Especial

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Centros en que se imparte Educación Especial

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- Centros de Desarrollo Infantil (CDI).
- Instituto de Educación Especial (IEE).
- Taller de Educación Laboral (TEL).
- Aulas integradas.
- Centro de Atención para Niños con Dificultades de Aprendizaje (CENEDA).
- Centros de Rehabilitación del Lenguaje (CRL).
- Equipo de Integración Social.
- Centros experimentales de Arte y Ciencia (CEAC): “Unidad Operativa con sede independiente que desarrolla acciones dirigidas a promocional el potencial de alto nivel de desempeño”.

OEI (-). Sistemas Educativos Nacionales. Capítulo 12: Educación Especial. Venezuela

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La población con necesidades especiales tiene acceso al sistema educativo a través de la modalidad de Educación Especial.
El modelo de atención integral desarrollado en la modalidad, contempla entre sus postulados básicos, la dinámica multidisciplinaria debido a la complejidad de la educación especial.
Se conciben tres grandes etapas en el proceso de atención educativa especial, a saber:
- Intervención Temprana.
- Atención Educativa.
- Educación Laboral.

(A pesar de que se menciona que en la educación especial se atienden las necesidades de los alumnos con “alto desempeño intelectual”, no se menciona qué necesidades observan en ellos, cómo se identifican, qué intervenciones se realizan, etc., solamente se mencionan alumnos con distintas discapacidades)

OEI (-). Sistemas Educativos Nacionales. Capítulo 12: Educación Especial. Venezuela

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“Reconocemos que nuestro país se encuentra a destiempo de los avances en materia educativa en la atención al estudiantado con inteligencia elevada”.

García, M. (2018). “Educación y Alta Capacidad. Venezuela.” Recuperado de:

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La educación es un derecho fundamental claramente consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país. El último documento del que se tiene conocimiento lo publicó el Ministerio de Educación hace 20 años, titulado "Conceptualización y política para el desarrollo del talento". Muestra la visión del antes y del ahora; en aquel momento, de las políticas aplicadas en función de la potencialización del alto nivel de desempeño de los niños y adolescentes venezolanos.
Reconocemos que nuestro país se encuentra a destiempo de los avances en materia educativa en la atención al estudiantado con inteligencia elevada. En otras naciones de américa latina y del mundo tienen varias décadas y un poco más de un siglo como en el caso de los Estados Unidos. Sin ir muy lejos, muchos de nuestros hermanos tienen entre 20 y 30 años brindando atención al estudiantado con altas capacidades y desarrollando políticas claras de apoyo a la diversidad.
Ciertamente, "las personas con altas capacidades o talentos excepcionales son una realidad presente en los escenarios familiar, escolar y comunitario. En muchas ocasiones, éstas son invisibilizadas, tanto por el desconocimiento de la condición de las capacidades o talentos excepcionales, como por la carencia de oportunidades educativas, culturales, políticas y sociales" (Cedeño, Pinzón y García 2006:5)
La cita anterior, extrapola la realidad del estudiante a lo amplio del compromiso familiar, escolar y comunitario en la acción de cultivar talentos. La desatención al niño talentoso es tan grave como la desatención al niño con deficiencias cognitivas u otras diversidades, pudiendo ser más lesiva por cuanto la riqueza de las posibilidades del desarrollo mental no está contenida directamente en la herencia sino en los plazos de inicio para el desarrollo del niño. (Alonzo y Benito 2006:9).
Por ello, la educación debe distinguirse por su calidad independientemente del sujeto que la reciba. El estudiante con altas capacidades y talentos precisa de un ambiente intelectual estimulante con oportunidades educativas y sociales que le permita profundizar en áreas de su interés, con recursos adicionales en los ambientes de aprendizaje que lo convierta en un estudiante satisfecho porque el sistema educativo ha cumplido con su deber.
Si bien es cierto que algunos educadores hacen lo posible por atender a ésta población, también cabe destacar que el currículo de formación del profesorado juega un papel importante; se necesita la capacitación y formación permanente de todos los profesionales de la educación. Es un área que no depende para su desarrollo de una persona en especial, sino del conocimiento de todos para así lograr una verdadera atención educativa.
Lo contrario, proporciona grandes inconvenientes al profesorado por el déficit en su formación y al estudiante porque no haya en el sistema educativo el apoyo para su desarrollo integral. La concreción de políticas serias para su atención abre un abanico de posibilidades para el crecimiento del país y posiblemente sería la diferencia entre la sociedad que tenemos en la actualidad y una nueva generación de niños y niñas comprometidos con los avances científicos, económicos, políticos, sociales, culturales de nuestra nación. ¡Nunca es tarde para comenzar!
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Referencias
Alonzo, A y Benito, Y (2006). Alumnos Superdotados: sus necesidades educativas y sociales. (2ª ed.). Buenos Aires: Bonum
Cedeño, F. Pinzòn, C y García, N. (2006). Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Ministerio de educación nacional de Colombia. [Documento en línea]Disponible:http://186.113.12.12/discoext/collections/0032/0008/02690008.pdf [Consulta: 2013, marzo 18]
Ministerio de educación (1997). Conceptualización y política para el desarrollo del talento. Área de talento. Caracas- Venezuela.

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La educación es un derecho fundamental claramente consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país.

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“Las personas con altas capacidades o talentos excepcionales son una realidad presente en los escenarios familiar, escolar y comunitario. En muchas ocasiones, éstas son invisibilizadas, tanto por el desconocimiento de la condición de las capacidades o talentos excepcionales, como por la carencia de oportunidades educativas, culturales, políticas y sociales” (Cedeño, Pinzón y García 2006:5).

García, M. (2018). “Educación y Alta Capacidad. Venezuela.” Recuperado de:

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La educación es un derecho fundamental claramente consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país. El último documento del que se tiene conocimiento lo publicó el Ministerio de Educación hace 20 años, titulado "Conceptualización y política para el desarrollo del talento". Muestra la visión del antes y del ahora; en aquel momento, de las políticas aplicadas en función de la potencialización del alto nivel de desempeño de los niños y adolescentes venezolanos.
Reconocemos que nuestro país se encuentra a destiempo de los avances en materia educativa en la atención al estudiantado con inteligencia elevada. En otras naciones de américa latina y del mundo tienen varias décadas y un poco más de un siglo como en el caso de los Estados Unidos. Sin ir muy lejos, muchos de nuestros hermanos tienen entre 20 y 30 años brindando atención al estudiantado con altas capacidades y desarrollando políticas claras de apoyo a la diversidad.
Ciertamente, "las personas con altas capacidades o talentos excepcionales son una realidad presente en los escenarios familiar, escolar y comunitario. En muchas ocasiones, éstas son invisibilizadas, tanto por el desconocimiento de la condición de las capacidades o talentos excepcionales, como por la carencia de oportunidades educativas, culturales, políticas y sociales" (Cedeño, Pinzón y García 2006:5)
La cita anterior, extrapola la realidad del estudiante a lo amplio del compromiso familiar, escolar y comunitario en la acción de cultivar talentos. La desatención al niño talentoso es tan grave como la desatención al niño con deficiencias cognitivas u otras diversidades, pudiendo ser más lesiva por cuanto la riqueza de las posibilidades del desarrollo mental no está contenida directamente en la herencia sino en los plazos de inicio para el desarrollo del niño. (Alonzo y Benito 2006:9).
Por ello, la educación debe distinguirse por su calidad independientemente del sujeto que la reciba. El estudiante con altas capacidades y talentos precisa de un ambiente intelectual estimulante con oportunidades educativas y sociales que le permita profundizar en áreas de su interés, con recursos adicionales en los ambientes de aprendizaje que lo convierta en un estudiante satisfecho porque el sistema educativo ha cumplido con su deber.
Si bien es cierto que algunos educadores hacen lo posible por atender a ésta población, también cabe destacar que el currículo de formación del profesorado juega un papel importante; se necesita la capacitación y formación permanente de todos los profesionales de la educación. Es un área que no depende para su desarrollo de una persona en especial, sino del conocimiento de todos para así lograr una verdadera atención educativa.
Lo contrario, proporciona grandes inconvenientes al profesorado por el déficit en su formación y al estudiante porque no haya en el sistema educativo el apoyo para su desarrollo integral. La concreción de políticas serias para su atención abre un abanico de posibilidades para el crecimiento del país y posiblemente sería la diferencia entre la sociedad que tenemos en la actualidad y una nueva generación de niños y niñas comprometidos con los avances científicos, económicos, políticos, sociales, culturales de nuestra nación. ¡Nunca es tarde para comenzar!
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Referencias
Alonzo, A y Benito, Y (2006). Alumnos Superdotados: sus necesidades educativas y sociales. (2ª ed.). Buenos Aires: Bonum
Cedeño, F. Pinzòn, C y García, N. (2006). Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Ministerio de educación nacional de Colombia. [Documento en línea]Disponible:http://186.113.12.12/discoext/collections/0032/0008/02690008.pdf [Consulta: 2013, marzo 18]
Ministerio de educación (1997). Conceptualización y política para el desarrollo del talento. Área de talento. Caracas- Venezuela.

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La educación es un derecho fundamental claramente consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país.

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“La desatención al niño talentoso es tan grave como la desatención al niño con deficiencias cognitivas u otras diversidades, pudiendo ser más lesiva por cuanto la riqueza de las posibilidades del desarrollo mental no está contenida directamente en la herencia sino en los plazos de inicio para el desarrollo del niño. (Alonzo y Benito 2006:9)”.

García, M. (2018). “Educación y Alta Capacidad. Venezuela.” Recuperado de:

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La educación es un derecho fundamental claramente consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país. El último documento del que se tiene conocimiento lo publicó el Ministerio de Educación hace 20 años, titulado "Conceptualización y política para el desarrollo del talento". Muestra la visión del antes y del ahora; en aquel momento, de las políticas aplicadas en función de la potencialización del alto nivel de desempeño de los niños y adolescentes venezolanos.
Reconocemos que nuestro país se encuentra a destiempo de los avances en materia educativa en la atención al estudiantado con inteligencia elevada. En otras naciones de américa latina y del mundo tienen varias décadas y un poco más de un siglo como en el caso de los Estados Unidos. Sin ir muy lejos, muchos de nuestros hermanos tienen entre 20 y 30 años brindando atención al estudiantado con altas capacidades y desarrollando políticas claras de apoyo a la diversidad.
Ciertamente, "las personas con altas capacidades o talentos excepcionales son una realidad presente en los escenarios familiar, escolar y comunitario. En muchas ocasiones, éstas son invisibilizadas, tanto por el desconocimiento de la condición de las capacidades o talentos excepcionales, como por la carencia de oportunidades educativas, culturales, políticas y sociales" (Cedeño, Pinzón y García 2006:5)
La cita anterior, extrapola la realidad del estudiante a lo amplio del compromiso familiar, escolar y comunitario en la acción de cultivar talentos. La desatención al niño talentoso es tan grave como la desatención al niño con deficiencias cognitivas u otras diversidades, pudiendo ser más lesiva por cuanto la riqueza de las posibilidades del desarrollo mental no está contenida directamente en la herencia sino en los plazos de inicio para el desarrollo del niño. (Alonzo y Benito 2006:9).
Por ello, la educación debe distinguirse por su calidad independientemente del sujeto que la reciba. El estudiante con altas capacidades y talentos precisa de un ambiente intelectual estimulante con oportunidades educativas y sociales que le permita profundizar en áreas de su interés, con recursos adicionales en los ambientes de aprendizaje que lo convierta en un estudiante satisfecho porque el sistema educativo ha cumplido con su deber.
Si bien es cierto que algunos educadores hacen lo posible por atender a ésta población, también cabe destacar que el currículo de formación del profesorado juega un papel importante; se necesita la capacitación y formación permanente de todos los profesionales de la educación. Es un área que no depende para su desarrollo de una persona en especial, sino del conocimiento de todos para así lograr una verdadera atención educativa.
Lo contrario, proporciona grandes inconvenientes al profesorado por el déficit en su formación y al estudiante porque no haya en el sistema educativo el apoyo para su desarrollo integral. La concreción de políticas serias para su atención abre un abanico de posibilidades para el crecimiento del país y posiblemente sería la diferencia entre la sociedad que tenemos en la actualidad y una nueva generación de niños y niñas comprometidos con los avances científicos, económicos, políticos, sociales, culturales de nuestra nación. ¡Nunca es tarde para comenzar!
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Referencias
Alonzo, A y Benito, Y (2006). Alumnos Superdotados: sus necesidades educativas y sociales. (2ª ed.). Buenos Aires: Bonum
Cedeño, F. Pinzòn, C y García, N. (2006). Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Ministerio de educación nacional de Colombia. [Documento en línea]Disponible:http://186.113.12.12/discoext/collections/0032/0008/02690008.pdf [Consulta: 2013, marzo 18]
Ministerio de educación (1997). Conceptualización y política para el desarrollo del talento. Área de talento. Caracas- Venezuela.

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La educación es un derecho fundamental claramente consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país.

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“El estudiante con altas capacidades y talentos precisa de un ambiente intelectual estimulante con oportunidades educativas y sociales que le permita profundizar en áreas de su interés, con recursos adicionales en los ambientes de aprendizaje que lo convierta en un estudiante satisfecho porque el sistema educativo ha cumplido con su deber. Si bien es cierto que algunos educadores hacen lo posible por atender a ésta población, también cabe destacar que el currículo de formación del profesorado juega un papel importante; se necesita la capacitación y formación permanente de todos los profesionales de la educación. Es un área que no depende para su desarrollo de una persona en especial, sino del conocimiento de todos para así lograr una verdadera atención educativa. Lo contrario, proporciona grandes inconvenientes al profesorado por el déficit en su formación y al estudiante porque no haya en el sistema educativo el apoyo para su desarrollo integral”.

García, M. (2018). “Educación y Alta Capacidad. Venezuela.” Recuperado de:

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La educación es un derecho fundamental claramente consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país. El último documento del que se tiene conocimiento lo publicó el Ministerio de Educación hace 20 años, titulado "Conceptualización y política para el desarrollo del talento". Muestra la visión del antes y del ahora; en aquel momento, de las políticas aplicadas en función de la potencialización del alto nivel de desempeño de los niños y adolescentes venezolanos.
Reconocemos que nuestro país se encuentra a destiempo de los avances en materia educativa en la atención al estudiantado con inteligencia elevada. En otras naciones de américa latina y del mundo tienen varias décadas y un poco más de un siglo como en el caso de los Estados Unidos. Sin ir muy lejos, muchos de nuestros hermanos tienen entre 20 y 30 años brindando atención al estudiantado con altas capacidades y desarrollando políticas claras de apoyo a la diversidad.
Ciertamente, "las personas con altas capacidades o talentos excepcionales son una realidad presente en los escenarios familiar, escolar y comunitario. En muchas ocasiones, éstas son invisibilizadas, tanto por el desconocimiento de la condición de las capacidades o talentos excepcionales, como por la carencia de oportunidades educativas, culturales, políticas y sociales" (Cedeño, Pinzón y García 2006:5)
La cita anterior, extrapola la realidad del estudiante a lo amplio del compromiso familiar, escolar y comunitario en la acción de cultivar talentos. La desatención al niño talentoso es tan grave como la desatención al niño con deficiencias cognitivas u otras diversidades, pudiendo ser más lesiva por cuanto la riqueza de las posibilidades del desarrollo mental no está contenida directamente en la herencia sino en los plazos de inicio para el desarrollo del niño. (Alonzo y Benito 2006:9).
Por ello, la educación debe distinguirse por su calidad independientemente del sujeto que la reciba. El estudiante con altas capacidades y talentos precisa de un ambiente intelectual estimulante con oportunidades educativas y sociales que le permita profundizar en áreas de su interés, con recursos adicionales en los ambientes de aprendizaje que lo convierta en un estudiante satisfecho porque el sistema educativo ha cumplido con su deber.
Si bien es cierto que algunos educadores hacen lo posible por atender a ésta población, también cabe destacar que el currículo de formación del profesorado juega un papel importante; se necesita la capacitación y formación permanente de todos los profesionales de la educación. Es un área que no depende para su desarrollo de una persona en especial, sino del conocimiento de todos para así lograr una verdadera atención educativa.
Lo contrario, proporciona grandes inconvenientes al profesorado por el déficit en su formación y al estudiante porque no haya en el sistema educativo el apoyo para su desarrollo integral. La concreción de políticas serias para su atención abre un abanico de posibilidades para el crecimiento del país y posiblemente sería la diferencia entre la sociedad que tenemos en la actualidad y una nueva generación de niños y niñas comprometidos con los avances científicos, económicos, políticos, sociales, culturales de nuestra nación. ¡Nunca es tarde para comenzar!
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Referencias
Alonzo, A y Benito, Y (2006). Alumnos Superdotados: sus necesidades educativas y sociales. (2ª ed.). Buenos Aires: Bonum
Cedeño, F. Pinzòn, C y García, N. (2006). Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Ministerio de educación nacional de Colombia. [Documento en línea]Disponible:http://186.113.12.12/discoext/collections/0032/0008/02690008.pdf [Consulta: 2013, marzo 18]
Ministerio de educación (1997). Conceptualización y política para el desarrollo del talento. Área de talento. Caracas- Venezuela.

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La educación es un derecho fundamental claramente consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), hacer referencia a educación y alta capacidad crea un vacío por la ausencia de acciones para impulsar el desarrollo de la inteligencia en el país.

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“Tener un alto nivel de razonamiento cognitivo puede ser un defecto en Venezuela. En un país donde el sistema educativo es deficiente hasta para los alumnos regulares, se suma el hecho de que los docentes no siempre están capacitados para lidiar con la diversidad intelectual”.

Arias, N. (2015). “Niños superdotados: inadaptados y no entendidos”. Recuperado de:

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior. Parece que ser superdotado es una analogía a ganarse un boleto de lotería. Sin embargo, la inteligencia también se puede convertir en un martirio para quienes la detentan. Cuando todavía están en el colegio, sus padres ignoran estos guiños, descuidando sus necesidades en materia escolar.

"No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético", explica Inés Araujo, psicólogo social.

La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos. Leonardo Izaguirre tiene nueve años, cursa cuarto grado de primaria y posee un coeficiente intelectual de 131 en la escala de David Wechsler-CI -de 130 en adelante se considera una inteligencia "muy superior". Es uno de los 150 participantes de Órbita CI 130, un programa de la Fundación Motores por la Paz que se encarga de brindarles asesoramiento a jóvenes con altas capacidades intelectuales.

Los fines de semana, Leonardo se siente a gusto recibiendo clases de matemática avanzada, pensamiento abstracto y lógica matemática con los tutores de Órbita CI 130. Su realidad en el colegio, sin embargo, no lo reta. Las 30 horas semanales que pasa en la institución devienen casi tomento para él. "Mi nueva maestra me trata diferente. Me siento incómodo porque me grita y me baja mi locomotora. Me desmotiva". De esa manera él explica que la figura que debiera ser un modelo a seguir, le hace sentir como si su condición fuese algo negativo.

Araujo considera que se les hace daño a los niños, cuenten o no con altas capacidades, al carecer de docentes o instituciones preparadas para manejar estos casos. Aunque el Estado garantiza atención especial, en el capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes "tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano", en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos. "Para el gobierno se ha vuelto más prioritario la ideologización de la educación que proporcionarles recursos de investigación a los chicos", opina Jorge Portilla, director del proyecto Órbita CI 130.

El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. " La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró", declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.
Una inclusión excluyente
La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

No resulta extraño entonces que gran cantidad de profesores sean escépticos ante la posibilidad de que un niño cuente con un razonamiento cognitivo avanzado. Carlos Padrón tiene 12 años, la edad mínima requerida para pertenecer al Conservatorio de Música Simón Bolívar, pero él ingresó teniendo siete años de edad. En 2010, se convirtió en el músico más joven del conservatorio luego de contar con tan solo seis meses de educación en la materia. Ya sabía leer con tres años y al iniciarse como trombonista, aprendió en una hora lo que se dicta en dos meses.

Orquestas de Francia, Italia, México y Austria lo han invitado a conciertos, en algunas oportunidades como solista. Pese a acumular logros internacionales, sus docentes se han mostrado incrédulos antes de aceptar su alta competencia. Los agresores del bullying, que ha enfrentado en su corta vida, se extienden hasta el escalafón más alto de la autoridad. En quinto grado, corrió riesgo cuando un compañero intentó ahorcarlo en una actividad deportiva en la que Carlos intentaba destacar. El ataque ocurrió bajo la mirada cómplice del maestro de Educación Física, quien siempre lo excluía en las actividades.

Carlos no protestaba porque su maestra se hacía de oídos sordos ante sus quejas. La figura del docente es un ejemplo a seguir desde la infancia, pero ¿qué pasa cuando la jerarquía pisotea a quien lo necesita? "La mayoría de los maestros no saben cómo interactuar con alumnos que tienen altas capacidades intelectuales y, lo que es peor, no saben identificarlos", de acuerdo con la opinión de Araujo.
Éxito en pausa
-Tú no sabes jugar fútbol.

-Yo estoy aprendiendo ciencia. El fútbol no va a cambiar el mundo, solo entretiene.

-La gente se ríe.

-Sí. Se ríe, pero la gente sigue muriendo. Yo quiero salvarlos.

Con ese tipo de respuestas, Leonardo ha construido una coraza para no dejarse afligir ante las burlas de sus compañeros. No tiene muchos amigos, pero sí un gran compromiso con la humanidad. Desea hallar la cura a enfermedades como el cáncer.

David Eduardo Oviedo, tiene 15 años y a los 13 descubrió un asteroide. Acaba de ingresar a la Universidad de Los Andes para estudiar Física y ya vislumbra realizar estudios en el extranjero. Toda la preparación académica tiene pasaje de retorno. Quiere volver a Venezuela para compartir su conocimiento. "En el país ya hay profesionales pero falta la plataforma. Con eso es que se desarrolla la nación", asegura el apodado "niño astrofísico", que en diciembre coordinará un equipo de trabajo para la reducción astronómica en la Asociación Larense de Astronomía.

Leonardo, David y Carlos apenas son tres casos de los 200 que ha logrado diagnosticar Motores por la Paz en cinco años. Se estima que en Venezuela hay 160.000 personas con superdotación cognitiva. La impericia de algunos docentes para identificar a alumnos con altas capacidades intelectuales conlleva a una pérdida de talento venezolano.

La incomprensión no se justifica, pero los errores se pueden colar en el aula cuando las bases no funcionan. "El docente se ve obligado a laborar en dos o tres turnos para tener una cierta condición de vida. Además, aceptar grupos de 40 estudiantes es una limitación porque amerita tiempo e inclusión de nuevas tecnologías que no hay. Es complicado atender necesidades individuales. No se puede cambiar el contenido, pero sí flexibilizarlo", indica Doris Pérez, vicerrectora de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Además de la dignificación del educador, señala que es necesario incorporar equipos multidisciplinarios donde varios expertos trabajen en conjunto para desarrollar el máximo potencial de los alumnos con diversidad intelectual, estén por debajo o por encima de la capacidad promedio.

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Niños superdotados: inadaptados y no entendidos

# data[].attributes.attachment_link.description
El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales.

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“No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético”, explica Inés Araujo, psicólogo social.

Arias, N. (2015). “Niños superdotados: inadaptados y no entendidos”. Recuperado de:

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior. Parece que ser superdotado es una analogía a ganarse un boleto de lotería. Sin embargo, la inteligencia también se puede convertir en un martirio para quienes la detentan. Cuando todavía están en el colegio, sus padres ignoran estos guiños, descuidando sus necesidades en materia escolar.

"No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético", explica Inés Araujo, psicólogo social.

La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos. Leonardo Izaguirre tiene nueve años, cursa cuarto grado de primaria y posee un coeficiente intelectual de 131 en la escala de David Wechsler-CI -de 130 en adelante se considera una inteligencia "muy superior". Es uno de los 150 participantes de Órbita CI 130, un programa de la Fundación Motores por la Paz que se encarga de brindarles asesoramiento a jóvenes con altas capacidades intelectuales.

Los fines de semana, Leonardo se siente a gusto recibiendo clases de matemática avanzada, pensamiento abstracto y lógica matemática con los tutores de Órbita CI 130. Su realidad en el colegio, sin embargo, no lo reta. Las 30 horas semanales que pasa en la institución devienen casi tomento para él. "Mi nueva maestra me trata diferente. Me siento incómodo porque me grita y me baja mi locomotora. Me desmotiva". De esa manera él explica que la figura que debiera ser un modelo a seguir, le hace sentir como si su condición fuese algo negativo.

Araujo considera que se les hace daño a los niños, cuenten o no con altas capacidades, al carecer de docentes o instituciones preparadas para manejar estos casos. Aunque el Estado garantiza atención especial, en el capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes "tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano", en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos. "Para el gobierno se ha vuelto más prioritario la ideologización de la educación que proporcionarles recursos de investigación a los chicos", opina Jorge Portilla, director del proyecto Órbita CI 130.

El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. " La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró", declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.
Una inclusión excluyente
La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

No resulta extraño entonces que gran cantidad de profesores sean escépticos ante la posibilidad de que un niño cuente con un razonamiento cognitivo avanzado. Carlos Padrón tiene 12 años, la edad mínima requerida para pertenecer al Conservatorio de Música Simón Bolívar, pero él ingresó teniendo siete años de edad. En 2010, se convirtió en el músico más joven del conservatorio luego de contar con tan solo seis meses de educación en la materia. Ya sabía leer con tres años y al iniciarse como trombonista, aprendió en una hora lo que se dicta en dos meses.

Orquestas de Francia, Italia, México y Austria lo han invitado a conciertos, en algunas oportunidades como solista. Pese a acumular logros internacionales, sus docentes se han mostrado incrédulos antes de aceptar su alta competencia. Los agresores del bullying, que ha enfrentado en su corta vida, se extienden hasta el escalafón más alto de la autoridad. En quinto grado, corrió riesgo cuando un compañero intentó ahorcarlo en una actividad deportiva en la que Carlos intentaba destacar. El ataque ocurrió bajo la mirada cómplice del maestro de Educación Física, quien siempre lo excluía en las actividades.

Carlos no protestaba porque su maestra se hacía de oídos sordos ante sus quejas. La figura del docente es un ejemplo a seguir desde la infancia, pero ¿qué pasa cuando la jerarquía pisotea a quien lo necesita? "La mayoría de los maestros no saben cómo interactuar con alumnos que tienen altas capacidades intelectuales y, lo que es peor, no saben identificarlos", de acuerdo con la opinión de Araujo.
Éxito en pausa
-Tú no sabes jugar fútbol.

-Yo estoy aprendiendo ciencia. El fútbol no va a cambiar el mundo, solo entretiene.

-La gente se ríe.

-Sí. Se ríe, pero la gente sigue muriendo. Yo quiero salvarlos.

Con ese tipo de respuestas, Leonardo ha construido una coraza para no dejarse afligir ante las burlas de sus compañeros. No tiene muchos amigos, pero sí un gran compromiso con la humanidad. Desea hallar la cura a enfermedades como el cáncer.

David Eduardo Oviedo, tiene 15 años y a los 13 descubrió un asteroide. Acaba de ingresar a la Universidad de Los Andes para estudiar Física y ya vislumbra realizar estudios en el extranjero. Toda la preparación académica tiene pasaje de retorno. Quiere volver a Venezuela para compartir su conocimiento. "En el país ya hay profesionales pero falta la plataforma. Con eso es que se desarrolla la nación", asegura el apodado "niño astrofísico", que en diciembre coordinará un equipo de trabajo para la reducción astronómica en la Asociación Larense de Astronomía.

Leonardo, David y Carlos apenas son tres casos de los 200 que ha logrado diagnosticar Motores por la Paz en cinco años. Se estima que en Venezuela hay 160.000 personas con superdotación cognitiva. La impericia de algunos docentes para identificar a alumnos con altas capacidades intelectuales conlleva a una pérdida de talento venezolano.

La incomprensión no se justifica, pero los errores se pueden colar en el aula cuando las bases no funcionan. "El docente se ve obligado a laborar en dos o tres turnos para tener una cierta condición de vida. Además, aceptar grupos de 40 estudiantes es una limitación porque amerita tiempo e inclusión de nuevas tecnologías que no hay. Es complicado atender necesidades individuales. No se puede cambiar el contenido, pero sí flexibilizarlo", indica Doris Pérez, vicerrectora de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Además de la dignificación del educador, señala que es necesario incorporar equipos multidisciplinarios donde varios expertos trabajen en conjunto para desarrollar el máximo potencial de los alumnos con diversidad intelectual, estén por debajo o por encima de la capacidad promedio.

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Niños superdotados: inadaptados y no entendidos

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales.

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“La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior.”

Arias, N. (2015). “Niños superdotados: inadaptados y no entendidos”. Recuperado de:

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior. Parece que ser superdotado es una analogía a ganarse un boleto de lotería. Sin embargo, la inteligencia también se puede convertir en un martirio para quienes la detentan. Cuando todavía están en el colegio, sus padres ignoran estos guiños, descuidando sus necesidades en materia escolar.

"No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético", explica Inés Araujo, psicólogo social.

La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos. Leonardo Izaguirre tiene nueve años, cursa cuarto grado de primaria y posee un coeficiente intelectual de 131 en la escala de David Wechsler-CI -de 130 en adelante se considera una inteligencia "muy superior". Es uno de los 150 participantes de Órbita CI 130, un programa de la Fundación Motores por la Paz que se encarga de brindarles asesoramiento a jóvenes con altas capacidades intelectuales.

Los fines de semana, Leonardo se siente a gusto recibiendo clases de matemática avanzada, pensamiento abstracto y lógica matemática con los tutores de Órbita CI 130. Su realidad en el colegio, sin embargo, no lo reta. Las 30 horas semanales que pasa en la institución devienen casi tomento para él. "Mi nueva maestra me trata diferente. Me siento incómodo porque me grita y me baja mi locomotora. Me desmotiva". De esa manera él explica que la figura que debiera ser un modelo a seguir, le hace sentir como si su condición fuese algo negativo.

Araujo considera que se les hace daño a los niños, cuenten o no con altas capacidades, al carecer de docentes o instituciones preparadas para manejar estos casos. Aunque el Estado garantiza atención especial, en el capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes "tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano", en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos. "Para el gobierno se ha vuelto más prioritario la ideologización de la educación que proporcionarles recursos de investigación a los chicos", opina Jorge Portilla, director del proyecto Órbita CI 130.

El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. " La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró", declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.
Una inclusión excluyente
La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

No resulta extraño entonces que gran cantidad de profesores sean escépticos ante la posibilidad de que un niño cuente con un razonamiento cognitivo avanzado. Carlos Padrón tiene 12 años, la edad mínima requerida para pertenecer al Conservatorio de Música Simón Bolívar, pero él ingresó teniendo siete años de edad. En 2010, se convirtió en el músico más joven del conservatorio luego de contar con tan solo seis meses de educación en la materia. Ya sabía leer con tres años y al iniciarse como trombonista, aprendió en una hora lo que se dicta en dos meses.

Orquestas de Francia, Italia, México y Austria lo han invitado a conciertos, en algunas oportunidades como solista. Pese a acumular logros internacionales, sus docentes se han mostrado incrédulos antes de aceptar su alta competencia. Los agresores del bullying, que ha enfrentado en su corta vida, se extienden hasta el escalafón más alto de la autoridad. En quinto grado, corrió riesgo cuando un compañero intentó ahorcarlo en una actividad deportiva en la que Carlos intentaba destacar. El ataque ocurrió bajo la mirada cómplice del maestro de Educación Física, quien siempre lo excluía en las actividades.

Carlos no protestaba porque su maestra se hacía de oídos sordos ante sus quejas. La figura del docente es un ejemplo a seguir desde la infancia, pero ¿qué pasa cuando la jerarquía pisotea a quien lo necesita? "La mayoría de los maestros no saben cómo interactuar con alumnos que tienen altas capacidades intelectuales y, lo que es peor, no saben identificarlos", de acuerdo con la opinión de Araujo.
Éxito en pausa
-Tú no sabes jugar fútbol.

-Yo estoy aprendiendo ciencia. El fútbol no va a cambiar el mundo, solo entretiene.

-La gente se ríe.

-Sí. Se ríe, pero la gente sigue muriendo. Yo quiero salvarlos.

Con ese tipo de respuestas, Leonardo ha construido una coraza para no dejarse afligir ante las burlas de sus compañeros. No tiene muchos amigos, pero sí un gran compromiso con la humanidad. Desea hallar la cura a enfermedades como el cáncer.

David Eduardo Oviedo, tiene 15 años y a los 13 descubrió un asteroide. Acaba de ingresar a la Universidad de Los Andes para estudiar Física y ya vislumbra realizar estudios en el extranjero. Toda la preparación académica tiene pasaje de retorno. Quiere volver a Venezuela para compartir su conocimiento. "En el país ya hay profesionales pero falta la plataforma. Con eso es que se desarrolla la nación", asegura el apodado "niño astrofísico", que en diciembre coordinará un equipo de trabajo para la reducción astronómica en la Asociación Larense de Astronomía.

Leonardo, David y Carlos apenas son tres casos de los 200 que ha logrado diagnosticar Motores por la Paz en cinco años. Se estima que en Venezuela hay 160.000 personas con superdotación cognitiva. La impericia de algunos docentes para identificar a alumnos con altas capacidades intelectuales conlleva a una pérdida de talento venezolano.

La incomprensión no se justifica, pero los errores se pueden colar en el aula cuando las bases no funcionan. "El docente se ve obligado a laborar en dos o tres turnos para tener una cierta condición de vida. Además, aceptar grupos de 40 estudiantes es una limitación porque amerita tiempo e inclusión de nuevas tecnologías que no hay. Es complicado atender necesidades individuales. No se puede cambiar el contenido, pero sí flexibilizarlo", indica Doris Pérez, vicerrectora de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Además de la dignificación del educador, señala que es necesario incorporar equipos multidisciplinarios donde varios expertos trabajen en conjunto para desarrollar el máximo potencial de los alumnos con diversidad intelectual, estén por debajo o por encima de la capacidad promedio.

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Niños superdotados: inadaptados y no entendidos

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales.

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“La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior”.

Arias, N. (2015). “Niños superdotados: inadaptados y no entendidos”. Recuperado de:

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior. Parece que ser superdotado es una analogía a ganarse un boleto de lotería. Sin embargo, la inteligencia también se puede convertir en un martirio para quienes la detentan. Cuando todavía están en el colegio, sus padres ignoran estos guiños, descuidando sus necesidades en materia escolar.

"No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético", explica Inés Araujo, psicólogo social.

La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos. Leonardo Izaguirre tiene nueve años, cursa cuarto grado de primaria y posee un coeficiente intelectual de 131 en la escala de David Wechsler-CI -de 130 en adelante se considera una inteligencia "muy superior". Es uno de los 150 participantes de Órbita CI 130, un programa de la Fundación Motores por la Paz que se encarga de brindarles asesoramiento a jóvenes con altas capacidades intelectuales.

Los fines de semana, Leonardo se siente a gusto recibiendo clases de matemática avanzada, pensamiento abstracto y lógica matemática con los tutores de Órbita CI 130. Su realidad en el colegio, sin embargo, no lo reta. Las 30 horas semanales que pasa en la institución devienen casi tomento para él. "Mi nueva maestra me trata diferente. Me siento incómodo porque me grita y me baja mi locomotora. Me desmotiva". De esa manera él explica que la figura que debiera ser un modelo a seguir, le hace sentir como si su condición fuese algo negativo.

Araujo considera que se les hace daño a los niños, cuenten o no con altas capacidades, al carecer de docentes o instituciones preparadas para manejar estos casos. Aunque el Estado garantiza atención especial, en el capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes "tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano", en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos. "Para el gobierno se ha vuelto más prioritario la ideologización de la educación que proporcionarles recursos de investigación a los chicos", opina Jorge Portilla, director del proyecto Órbita CI 130.

El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. " La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró", declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.
Una inclusión excluyente
La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

No resulta extraño entonces que gran cantidad de profesores sean escépticos ante la posibilidad de que un niño cuente con un razonamiento cognitivo avanzado. Carlos Padrón tiene 12 años, la edad mínima requerida para pertenecer al Conservatorio de Música Simón Bolívar, pero él ingresó teniendo siete años de edad. En 2010, se convirtió en el músico más joven del conservatorio luego de contar con tan solo seis meses de educación en la materia. Ya sabía leer con tres años y al iniciarse como trombonista, aprendió en una hora lo que se dicta en dos meses.

Orquestas de Francia, Italia, México y Austria lo han invitado a conciertos, en algunas oportunidades como solista. Pese a acumular logros internacionales, sus docentes se han mostrado incrédulos antes de aceptar su alta competencia. Los agresores del bullying, que ha enfrentado en su corta vida, se extienden hasta el escalafón más alto de la autoridad. En quinto grado, corrió riesgo cuando un compañero intentó ahorcarlo en una actividad deportiva en la que Carlos intentaba destacar. El ataque ocurrió bajo la mirada cómplice del maestro de Educación Física, quien siempre lo excluía en las actividades.

Carlos no protestaba porque su maestra se hacía de oídos sordos ante sus quejas. La figura del docente es un ejemplo a seguir desde la infancia, pero ¿qué pasa cuando la jerarquía pisotea a quien lo necesita? "La mayoría de los maestros no saben cómo interactuar con alumnos que tienen altas capacidades intelectuales y, lo que es peor, no saben identificarlos", de acuerdo con la opinión de Araujo.
Éxito en pausa
-Tú no sabes jugar fútbol.

-Yo estoy aprendiendo ciencia. El fútbol no va a cambiar el mundo, solo entretiene.

-La gente se ríe.

-Sí. Se ríe, pero la gente sigue muriendo. Yo quiero salvarlos.

Con ese tipo de respuestas, Leonardo ha construido una coraza para no dejarse afligir ante las burlas de sus compañeros. No tiene muchos amigos, pero sí un gran compromiso con la humanidad. Desea hallar la cura a enfermedades como el cáncer.

David Eduardo Oviedo, tiene 15 años y a los 13 descubrió un asteroide. Acaba de ingresar a la Universidad de Los Andes para estudiar Física y ya vislumbra realizar estudios en el extranjero. Toda la preparación académica tiene pasaje de retorno. Quiere volver a Venezuela para compartir su conocimiento. "En el país ya hay profesionales pero falta la plataforma. Con eso es que se desarrolla la nación", asegura el apodado "niño astrofísico", que en diciembre coordinará un equipo de trabajo para la reducción astronómica en la Asociación Larense de Astronomía.

Leonardo, David y Carlos apenas son tres casos de los 200 que ha logrado diagnosticar Motores por la Paz en cinco años. Se estima que en Venezuela hay 160.000 personas con superdotación cognitiva. La impericia de algunos docentes para identificar a alumnos con altas capacidades intelectuales conlleva a una pérdida de talento venezolano.

La incomprensión no se justifica, pero los errores se pueden colar en el aula cuando las bases no funcionan. "El docente se ve obligado a laborar en dos o tres turnos para tener una cierta condición de vida. Además, aceptar grupos de 40 estudiantes es una limitación porque amerita tiempo e inclusión de nuevas tecnologías que no hay. Es complicado atender necesidades individuales. No se puede cambiar el contenido, pero sí flexibilizarlo", indica Doris Pérez, vicerrectora de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Además de la dignificación del educador, señala que es necesario incorporar equipos multidisciplinarios donde varios expertos trabajen en conjunto para desarrollar el máximo potencial de los alumnos con diversidad intelectual, estén por debajo o por encima de la capacidad promedio.

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Niños superdotados: inadaptados y no entendidos

# data[].attributes.attachment_link.description
El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales.

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Capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes “tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano”, en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos.

Arias, N. (2015). “Niños superdotados: inadaptados y no entendidos”. Recuperado de:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior. Parece que ser superdotado es una analogía a ganarse un boleto de lotería. Sin embargo, la inteligencia también se puede convertir en un martirio para quienes la detentan. Cuando todavía están en el colegio, sus padres ignoran estos guiños, descuidando sus necesidades en materia escolar.

"No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético", explica Inés Araujo, psicólogo social.

La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos. Leonardo Izaguirre tiene nueve años, cursa cuarto grado de primaria y posee un coeficiente intelectual de 131 en la escala de David Wechsler-CI -de 130 en adelante se considera una inteligencia "muy superior". Es uno de los 150 participantes de Órbita CI 130, un programa de la Fundación Motores por la Paz que se encarga de brindarles asesoramiento a jóvenes con altas capacidades intelectuales.

Los fines de semana, Leonardo se siente a gusto recibiendo clases de matemática avanzada, pensamiento abstracto y lógica matemática con los tutores de Órbita CI 130. Su realidad en el colegio, sin embargo, no lo reta. Las 30 horas semanales que pasa en la institución devienen casi tomento para él. "Mi nueva maestra me trata diferente. Me siento incómodo porque me grita y me baja mi locomotora. Me desmotiva". De esa manera él explica que la figura que debiera ser un modelo a seguir, le hace sentir como si su condición fuese algo negativo.

Araujo considera que se les hace daño a los niños, cuenten o no con altas capacidades, al carecer de docentes o instituciones preparadas para manejar estos casos. Aunque el Estado garantiza atención especial, en el capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes "tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano", en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos. "Para el gobierno se ha vuelto más prioritario la ideologización de la educación que proporcionarles recursos de investigación a los chicos", opina Jorge Portilla, director del proyecto Órbita CI 130.

El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. " La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró", declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.
Una inclusión excluyente
La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

No resulta extraño entonces que gran cantidad de profesores sean escépticos ante la posibilidad de que un niño cuente con un razonamiento cognitivo avanzado. Carlos Padrón tiene 12 años, la edad mínima requerida para pertenecer al Conservatorio de Música Simón Bolívar, pero él ingresó teniendo siete años de edad. En 2010, se convirtió en el músico más joven del conservatorio luego de contar con tan solo seis meses de educación en la materia. Ya sabía leer con tres años y al iniciarse como trombonista, aprendió en una hora lo que se dicta en dos meses.

Orquestas de Francia, Italia, México y Austria lo han invitado a conciertos, en algunas oportunidades como solista. Pese a acumular logros internacionales, sus docentes se han mostrado incrédulos antes de aceptar su alta competencia. Los agresores del bullying, que ha enfrentado en su corta vida, se extienden hasta el escalafón más alto de la autoridad. En quinto grado, corrió riesgo cuando un compañero intentó ahorcarlo en una actividad deportiva en la que Carlos intentaba destacar. El ataque ocurrió bajo la mirada cómplice del maestro de Educación Física, quien siempre lo excluía en las actividades.

Carlos no protestaba porque su maestra se hacía de oídos sordos ante sus quejas. La figura del docente es un ejemplo a seguir desde la infancia, pero ¿qué pasa cuando la jerarquía pisotea a quien lo necesita? "La mayoría de los maestros no saben cómo interactuar con alumnos que tienen altas capacidades intelectuales y, lo que es peor, no saben identificarlos", de acuerdo con la opinión de Araujo.
Éxito en pausa
-Tú no sabes jugar fútbol.

-Yo estoy aprendiendo ciencia. El fútbol no va a cambiar el mundo, solo entretiene.

-La gente se ríe.

-Sí. Se ríe, pero la gente sigue muriendo. Yo quiero salvarlos.

Con ese tipo de respuestas, Leonardo ha construido una coraza para no dejarse afligir ante las burlas de sus compañeros. No tiene muchos amigos, pero sí un gran compromiso con la humanidad. Desea hallar la cura a enfermedades como el cáncer.

David Eduardo Oviedo, tiene 15 años y a los 13 descubrió un asteroide. Acaba de ingresar a la Universidad de Los Andes para estudiar Física y ya vislumbra realizar estudios en el extranjero. Toda la preparación académica tiene pasaje de retorno. Quiere volver a Venezuela para compartir su conocimiento. "En el país ya hay profesionales pero falta la plataforma. Con eso es que se desarrolla la nación", asegura el apodado "niño astrofísico", que en diciembre coordinará un equipo de trabajo para la reducción astronómica en la Asociación Larense de Astronomía.

Leonardo, David y Carlos apenas son tres casos de los 200 que ha logrado diagnosticar Motores por la Paz en cinco años. Se estima que en Venezuela hay 160.000 personas con superdotación cognitiva. La impericia de algunos docentes para identificar a alumnos con altas capacidades intelectuales conlleva a una pérdida de talento venezolano.

La incomprensión no se justifica, pero los errores se pueden colar en el aula cuando las bases no funcionan. "El docente se ve obligado a laborar en dos o tres turnos para tener una cierta condición de vida. Además, aceptar grupos de 40 estudiantes es una limitación porque amerita tiempo e inclusión de nuevas tecnologías que no hay. Es complicado atender necesidades individuales. No se puede cambiar el contenido, pero sí flexibilizarlo", indica Doris Pérez, vicerrectora de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Además de la dignificación del educador, señala que es necesario incorporar equipos multidisciplinarios donde varios expertos trabajen en conjunto para desarrollar el máximo potencial de los alumnos con diversidad intelectual, estén por debajo o por encima de la capacidad promedio.

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Niños superdotados: inadaptados y no entendidos

# data[].attributes.attachment_link.description
El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales.

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El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. “La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró”, declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.

Arias, N. (2015). “Niños superdotados: inadaptados y no entendidos”. Recuperado de:

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior. Parece que ser superdotado es una analogía a ganarse un boleto de lotería. Sin embargo, la inteligencia también se puede convertir en un martirio para quienes la detentan. Cuando todavía están en el colegio, sus padres ignoran estos guiños, descuidando sus necesidades en materia escolar.

"No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético", explica Inés Araujo, psicólogo social.

La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos. Leonardo Izaguirre tiene nueve años, cursa cuarto grado de primaria y posee un coeficiente intelectual de 131 en la escala de David Wechsler-CI -de 130 en adelante se considera una inteligencia "muy superior". Es uno de los 150 participantes de Órbita CI 130, un programa de la Fundación Motores por la Paz que se encarga de brindarles asesoramiento a jóvenes con altas capacidades intelectuales.

Los fines de semana, Leonardo se siente a gusto recibiendo clases de matemática avanzada, pensamiento abstracto y lógica matemática con los tutores de Órbita CI 130. Su realidad en el colegio, sin embargo, no lo reta. Las 30 horas semanales que pasa en la institución devienen casi tomento para él. "Mi nueva maestra me trata diferente. Me siento incómodo porque me grita y me baja mi locomotora. Me desmotiva". De esa manera él explica que la figura que debiera ser un modelo a seguir, le hace sentir como si su condición fuese algo negativo.

Araujo considera que se les hace daño a los niños, cuenten o no con altas capacidades, al carecer de docentes o instituciones preparadas para manejar estos casos. Aunque el Estado garantiza atención especial, en el capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes "tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano", en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos. "Para el gobierno se ha vuelto más prioritario la ideologización de la educación que proporcionarles recursos de investigación a los chicos", opina Jorge Portilla, director del proyecto Órbita CI 130.

El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. " La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró", declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.
Una inclusión excluyente
La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

No resulta extraño entonces que gran cantidad de profesores sean escépticos ante la posibilidad de que un niño cuente con un razonamiento cognitivo avanzado. Carlos Padrón tiene 12 años, la edad mínima requerida para pertenecer al Conservatorio de Música Simón Bolívar, pero él ingresó teniendo siete años de edad. En 2010, se convirtió en el músico más joven del conservatorio luego de contar con tan solo seis meses de educación en la materia. Ya sabía leer con tres años y al iniciarse como trombonista, aprendió en una hora lo que se dicta en dos meses.

Orquestas de Francia, Italia, México y Austria lo han invitado a conciertos, en algunas oportunidades como solista. Pese a acumular logros internacionales, sus docentes se han mostrado incrédulos antes de aceptar su alta competencia. Los agresores del bullying, que ha enfrentado en su corta vida, se extienden hasta el escalafón más alto de la autoridad. En quinto grado, corrió riesgo cuando un compañero intentó ahorcarlo en una actividad deportiva en la que Carlos intentaba destacar. El ataque ocurrió bajo la mirada cómplice del maestro de Educación Física, quien siempre lo excluía en las actividades.

Carlos no protestaba porque su maestra se hacía de oídos sordos ante sus quejas. La figura del docente es un ejemplo a seguir desde la infancia, pero ¿qué pasa cuando la jerarquía pisotea a quien lo necesita? "La mayoría de los maestros no saben cómo interactuar con alumnos que tienen altas capacidades intelectuales y, lo que es peor, no saben identificarlos", de acuerdo con la opinión de Araujo.
Éxito en pausa
-Tú no sabes jugar fútbol.

-Yo estoy aprendiendo ciencia. El fútbol no va a cambiar el mundo, solo entretiene.

-La gente se ríe.

-Sí. Se ríe, pero la gente sigue muriendo. Yo quiero salvarlos.

Con ese tipo de respuestas, Leonardo ha construido una coraza para no dejarse afligir ante las burlas de sus compañeros. No tiene muchos amigos, pero sí un gran compromiso con la humanidad. Desea hallar la cura a enfermedades como el cáncer.

David Eduardo Oviedo, tiene 15 años y a los 13 descubrió un asteroide. Acaba de ingresar a la Universidad de Los Andes para estudiar Física y ya vislumbra realizar estudios en el extranjero. Toda la preparación académica tiene pasaje de retorno. Quiere volver a Venezuela para compartir su conocimiento. "En el país ya hay profesionales pero falta la plataforma. Con eso es que se desarrolla la nación", asegura el apodado "niño astrofísico", que en diciembre coordinará un equipo de trabajo para la reducción astronómica en la Asociación Larense de Astronomía.

Leonardo, David y Carlos apenas son tres casos de los 200 que ha logrado diagnosticar Motores por la Paz en cinco años. Se estima que en Venezuela hay 160.000 personas con superdotación cognitiva. La impericia de algunos docentes para identificar a alumnos con altas capacidades intelectuales conlleva a una pérdida de talento venezolano.

La incomprensión no se justifica, pero los errores se pueden colar en el aula cuando las bases no funcionan. "El docente se ve obligado a laborar en dos o tres turnos para tener una cierta condición de vida. Además, aceptar grupos de 40 estudiantes es una limitación porque amerita tiempo e inclusión de nuevas tecnologías que no hay. Es complicado atender necesidades individuales. No se puede cambiar el contenido, pero sí flexibilizarlo", indica Doris Pérez, vicerrectora de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Además de la dignificación del educador, señala que es necesario incorporar equipos multidisciplinarios donde varios expertos trabajen en conjunto para desarrollar el máximo potencial de los alumnos con diversidad intelectual, estén por debajo o por encima de la capacidad promedio.

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Niños superdotados: inadaptados y no entendidos

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales.

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La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

Arias, N. (2015). “Niños superdotados: inadaptados y no entendidos”. Recuperado de:

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior. Parece que ser superdotado es una analogía a ganarse un boleto de lotería. Sin embargo, la inteligencia también se puede convertir en un martirio para quienes la detentan. Cuando todavía están en el colegio, sus padres ignoran estos guiños, descuidando sus necesidades en materia escolar.

"No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético", explica Inés Araujo, psicólogo social.

La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos. Leonardo Izaguirre tiene nueve años, cursa cuarto grado de primaria y posee un coeficiente intelectual de 131 en la escala de David Wechsler-CI -de 130 en adelante se considera una inteligencia "muy superior". Es uno de los 150 participantes de Órbita CI 130, un programa de la Fundación Motores por la Paz que se encarga de brindarles asesoramiento a jóvenes con altas capacidades intelectuales.

Los fines de semana, Leonardo se siente a gusto recibiendo clases de matemática avanzada, pensamiento abstracto y lógica matemática con los tutores de Órbita CI 130. Su realidad en el colegio, sin embargo, no lo reta. Las 30 horas semanales que pasa en la institución devienen casi tomento para él. "Mi nueva maestra me trata diferente. Me siento incómodo porque me grita y me baja mi locomotora. Me desmotiva". De esa manera él explica que la figura que debiera ser un modelo a seguir, le hace sentir como si su condición fuese algo negativo.

Araujo considera que se les hace daño a los niños, cuenten o no con altas capacidades, al carecer de docentes o instituciones preparadas para manejar estos casos. Aunque el Estado garantiza atención especial, en el capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes "tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano", en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos. "Para el gobierno se ha vuelto más prioritario la ideologización de la educación que proporcionarles recursos de investigación a los chicos", opina Jorge Portilla, director del proyecto Órbita CI 130.

El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. " La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró", declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.
Una inclusión excluyente
La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

No resulta extraño entonces que gran cantidad de profesores sean escépticos ante la posibilidad de que un niño cuente con un razonamiento cognitivo avanzado. Carlos Padrón tiene 12 años, la edad mínima requerida para pertenecer al Conservatorio de Música Simón Bolívar, pero él ingresó teniendo siete años de edad. En 2010, se convirtió en el músico más joven del conservatorio luego de contar con tan solo seis meses de educación en la materia. Ya sabía leer con tres años y al iniciarse como trombonista, aprendió en una hora lo que se dicta en dos meses.

Orquestas de Francia, Italia, México y Austria lo han invitado a conciertos, en algunas oportunidades como solista. Pese a acumular logros internacionales, sus docentes se han mostrado incrédulos antes de aceptar su alta competencia. Los agresores del bullying, que ha enfrentado en su corta vida, se extienden hasta el escalafón más alto de la autoridad. En quinto grado, corrió riesgo cuando un compañero intentó ahorcarlo en una actividad deportiva en la que Carlos intentaba destacar. El ataque ocurrió bajo la mirada cómplice del maestro de Educación Física, quien siempre lo excluía en las actividades.

Carlos no protestaba porque su maestra se hacía de oídos sordos ante sus quejas. La figura del docente es un ejemplo a seguir desde la infancia, pero ¿qué pasa cuando la jerarquía pisotea a quien lo necesita? "La mayoría de los maestros no saben cómo interactuar con alumnos que tienen altas capacidades intelectuales y, lo que es peor, no saben identificarlos", de acuerdo con la opinión de Araujo.
Éxito en pausa
-Tú no sabes jugar fútbol.

-Yo estoy aprendiendo ciencia. El fútbol no va a cambiar el mundo, solo entretiene.

-La gente se ríe.

-Sí. Se ríe, pero la gente sigue muriendo. Yo quiero salvarlos.

Con ese tipo de respuestas, Leonardo ha construido una coraza para no dejarse afligir ante las burlas de sus compañeros. No tiene muchos amigos, pero sí un gran compromiso con la humanidad. Desea hallar la cura a enfermedades como el cáncer.

David Eduardo Oviedo, tiene 15 años y a los 13 descubrió un asteroide. Acaba de ingresar a la Universidad de Los Andes para estudiar Física y ya vislumbra realizar estudios en el extranjero. Toda la preparación académica tiene pasaje de retorno. Quiere volver a Venezuela para compartir su conocimiento. "En el país ya hay profesionales pero falta la plataforma. Con eso es que se desarrolla la nación", asegura el apodado "niño astrofísico", que en diciembre coordinará un equipo de trabajo para la reducción astronómica en la Asociación Larense de Astronomía.

Leonardo, David y Carlos apenas son tres casos de los 200 que ha logrado diagnosticar Motores por la Paz en cinco años. Se estima que en Venezuela hay 160.000 personas con superdotación cognitiva. La impericia de algunos docentes para identificar a alumnos con altas capacidades intelectuales conlleva a una pérdida de talento venezolano.

La incomprensión no se justifica, pero los errores se pueden colar en el aula cuando las bases no funcionan. "El docente se ve obligado a laborar en dos o tres turnos para tener una cierta condición de vida. Además, aceptar grupos de 40 estudiantes es una limitación porque amerita tiempo e inclusión de nuevas tecnologías que no hay. Es complicado atender necesidades individuales. No se puede cambiar el contenido, pero sí flexibilizarlo", indica Doris Pérez, vicerrectora de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Además de la dignificación del educador, señala que es necesario incorporar equipos multidisciplinarios donde varios expertos trabajen en conjunto para desarrollar el máximo potencial de los alumnos con diversidad intelectual, estén por debajo o por encima de la capacidad promedio.

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Niños superdotados: inadaptados y no entendidos

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales.

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El talento o un cociente intelectual alto no son genéticamente determinados, sino que son el resultado de la estimulación y el aprendizaje (Lebeer, 1998; Fraga, 2003). 

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El talento o un cociente intelectual alto no son genéticamente determinados, sino que son el resultado de la estimulación y el aprendizaje (Lebeer, 1998; Fraga, 2003). 

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En Venezuela, los niños que tienen lo anteriormente señalado, eventualmente son llamados: superdotados, con alto nivel de desempeño, con dotación intelectual superior, con aprendizaje rápido, con inteligencia superior o con talento superior.

UNESCO (2004). "La educación de niños con talento en Venezuela". p.155. Recuperado de:

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La propuesta de Promoción del Alto Nivel de Desempeño tiene una vertiente humanística, pues se resalta la necesidad de que el alumno, junto con los conocimientos que adquiera, internalice y desarrolle los valores fundamentales de la condición humana. Se fundamenta en una concepción democrática y respetuosa del desarrollo

del niño.

UNESCO (2004). "La educación de niños con talento en Venezuela". p.155.

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Investigaciones para la atención del niño con talento

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Investigaciones para la atención del niño con talento

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La creación del Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia no parece haber sido impulsor de investigaciones sólidas y continuas en cuanto al tema de la atención del niño con talento en Venezuela.
Sánchez diseñó y validó materiales y proyectos para la implantación de cursos dirigidos al desarrollo de habilidades de pensamiento y a la transferencia de procesos a la enseñanza y al aprendizaje, los cuales se han ido adaptando a las necesidades de diferentes tipos de población.
Asimismo, todos los trabajos realizados han estado apoyados en la investigación disciplinada de los sujetos y procesos involucrados, en los productos obtenidos, en el desarrollo, validación y evaluación, de los modelos utilizados, y en el estudio del impacto personal y social de las intervenciones (Sánchez, 1991, 1984).
Por otra parte, Franca Trezza (1995)  realiza investigaciones en esta área y  divulga información acerca de los niños con talento en diarios y revistas de difusión nacional; intenta comprobar si el grupo de niños con inteligencia superior y promedio difieren entre sí con respecto a la frecuencia y tipos de problemas de conducta, según los juicios emitidos por sus padres y maestros. La única diferencia que encontró entre el grupo de niños con inteligencia superior y el grupo promedio fue el temor escolar, concluyendo que los problemas de conducta de los niños con inteligencia superior, y específicamente la de aquellos cuyo CI oscila entre 120 y 150, no obedecen a la superioridad intelectual, sino a otros factores, que también son los mismos que operan en los alumnos con inteligencia promedio.

UNESCO (2004). "La educación de niños con talento en Venezuela". p.155.

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Según el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación se consideran individuos con necesidades especiales aquellos que presentan:
- Retardo Mental
- Dificultades de Aprendizaje
- Deficiencias Auditivas y Problemas del Lenguaje
- Deficiencias Visuales
- Impedimento Físico
- Alto Nivel de Desempeño
- Autismo
La modalidad atiende esta población desde que se detecta el problema a través de programas transitorios o permanentes, complementarios o sustitutivos.

OEI (-). Sistemas Educativos Nacionales. Capítulo 12: Educación Especial. Venezuela

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Para Gómez (1987), el talento implica capacidad en el trabajo, creatividad y aporte al progreso y el bien estar de la sociedad.

UNESCO (2004). "La educación de niños con talento en Venezuela". p.155. Recuperado de:

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Para Gómez (1987), el Programa para la Promoción del Alto Nivel de Desempeño fue concebido desde una perspectiva humanística y democrática, basado en los principios de normalización y democratización.

UNESCO (2004). "La educación de niños con talento en Venezuela". p.155. Recuperado de:

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Se toma en cuenta el rendimiento académico para identificar a los alumnos talentosos y superdotados al establecer un sistema de becas y ayudas para garantizar el acceso o la continuidad de los estudios de aquellos que destaquen en su rendimiento académico y no cuenten con recursos económicos para cubrir los costos de su educación (Art. 18, inciso H).

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Atender las necesidades de los talentosos en el aula de clases es posible si se cuenta con profesores bien calificados y preparados en el área de educación del talentoso. En este sentido, el monitoreo es importante con el fin de establecer actividades de capacitación permanente para los profesores (Blumen, 2001).

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Es posible elaborar un programa para estimular el desarrollo de las competencias y habilidades del área lógico-matemática desde la actual estructura curricular de primaria y, que al mismo tiempo, permita reconocer alumnos con talento matemático dentro del aula para un trabajo posterior de enriquecimiento (Monroy y Ruiz, 2001).

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Se puede estimular el desempeño creativo-figurativo dentro del nivel inicial, a través de un programa de enriquecimiento adecuado, y demostrar de esta manera que es posible atender las necesidades educativas especiales de los niños talentosos mediante la diversificación curricular. El desarrollo de los talentos plantea un reto en el campo educativo y demanda una inversión en pro del futuro de nuestro país (Valdivia, 2001).

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Es factible incrementar la denominada Triple alianza para el aprendizaje, metacognición, motivación y habilidades cognitivas, en alumnos de educación primaria, trabajando de manera coordinada escuelas y familias. (Gutiérrez, 2001).

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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En Venezuela reseñamos la inquietud por dotar al profesorado de las técnicas y conocimientos necesarios para trabajar con niños superdotados y también el estudio sobre problemas de conducta en niños con talento.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Atención, detección, valoración y estimulación

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Atención, detección, valoración y estimulación

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En la atención del niño con talento, las cuestiones de mayor importancia son su detección como tal y su posterior educación dentro de un programa que estimule y valore sus capacidades sin excluirlo de su ambiente natural de aprendizaje. Los niños talentosos son generalmente confundidos con niños que presentan problemas de conducta, déficit de atención e hiperactividad. Ellos incomodan en clase, cuestionan al docente, lo corrigen, se aburren. Generalmente, son remitidos al aula integrada o al departamento de orientación de la institución escolar.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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El movimiento prodesarrollo de la inteligencia CREÁTICA y de Estimulación Integral es un programa psicoeducacional que se emplea para descubrir, no para enseñar algo. Este movimiento se inició en Venezuela en 1970 e intenta desarrollar la inteligencia como vivencia y reformar el sistema educativo centrándolo en el alumno. Una de sus vertientes es conocida como Creática Educacional. Este programa pretende, en primera instancia, convencer al alumno, en forma experimental, de que él es inteligente y capaz.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia, con la finalidad de atender en forma orgánica, continua y sistemática, el mejoramiento de métodos y medios de enseñanza, así como la formación y perfeccionamiento de los docentes para que, al igual que los alumnos, desarrollen una actitud investigativa, creadora y activa.  La misión del CENAMEC es la de mejorar la calidad del proceso educativo asociado a la ciencia, la tecnología y a las áreas conexas, introduciendo innovaciones en los medios y métodos de enseñanza mediante la actualización de los docentes venezolanos. Entre los estudiantes fomenta el interés por la ciencia y la tecnología y su importancia en el desarrollo y bienestar de la sociedad.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Olimpiadas de matemáticas, física y química

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Olimpiadas de matemáticas, física y química

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Las olimpiadas se realizan una vez al año, a nivel nacional, en las áreas de matemática, física, química, petrolera y del agua. Las más reconocidas son las Olimpiadas Matemáticas, cuyo objetivo es descubrir estudiantes con capacidades especiales para la matemática, que manifiesten creatividad, destrezas operatorias y habilidades para transferir conocimientos matemáticos a situaciones nuevas.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Fundación Centro de Estudios sobre el Crecimiento y Desarrollo de la población venezolana. Contempla dentro de sus objetivos la realización de estudios sobre condiciones de vida, lo que ha permitido construir índices confiables de desarrollo y presión social. Dentro de los logros más importantes de la fundación está la determinación de los baremos venezolanos de la inteligencia infantil (WISC-R).

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Tenía cobertura nacional y era aplicado a niños de 4º a 6º grado de escuela básica. Aportó a los niños herramientas de pensamiento formuladas por De Bono sobre el pensamiento lateral.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Proyecto Inteligencia de la Universidad de Stanford

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Proyecto Inteligencia de la Universidad de Stanford

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Dirigido a desarrollar procedimientos para el incremento de las habilidades de pensamiento en los estudiantes de secundaria.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Un programa de estimulación intelectual cuya finalidad es incrementar el aprovechamiento académico de los escolares a partir de la corrección y del desarrollo de los procesos y funciones psicológicas.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Consistía fundamentalmente en una estimulación en el pre y postparto para desarrollar la inteligencia en el niño.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Consiste en una estimulación integral de la persona de cara al futuro e intenta desarrollar la inteligencia como vivencia y reformar el sistema educativo centrándolo en el alumno.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Desarrollado como proyecto de investigación en seis escuelas por David Vivas.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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Existen programas de actividades que enriquezcan el currículo y que el docente pueda aplicarlos a estos niños sin mayor complicación. Debería entonces ser atendido en su propio contexto escolar, con un programa que sea estimulante para él, que le exija cada día más. Además, se debería orientar a la familia para estimularlo y ayudarlo en el hogar, entre otras posibles ayudas.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos, frecuentemente valiéndose de la escuela de David Wechsler para conocer su coeficiente intelectual.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior. Parece que ser superdotado es una analogía a ganarse un boleto de lotería. Sin embargo, la inteligencia también se puede convertir en un martirio para quienes la detentan. Cuando todavía están en el colegio, sus padres ignoran estos guiños, descuidando sus necesidades en materia escolar.

"No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético", explica Inés Araujo, psicólogo social.

La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos. Leonardo Izaguirre tiene nueve años, cursa cuarto grado de primaria y posee un coeficiente intelectual de 131 en la escala de David Wechsler-CI -de 130 en adelante se considera una inteligencia "muy superior". Es uno de los 150 participantes de Órbita CI 130, un programa de la Fundación Motores por la Paz que se encarga de brindarles asesoramiento a jóvenes con altas capacidades intelectuales.

Los fines de semana, Leonardo se siente a gusto recibiendo clases de matemática avanzada, pensamiento abstracto y lógica matemática con los tutores de Órbita CI 130. Su realidad en el colegio, sin embargo, no lo reta. Las 30 horas semanales que pasa en la institución devienen casi tomento para él. "Mi nueva maestra me trata diferente. Me siento incómodo porque me grita y me baja mi locomotora. Me desmotiva". De esa manera él explica que la figura que debiera ser un modelo a seguir, le hace sentir como si su condición fuese algo negativo.

Araujo considera que se les hace daño a los niños, cuenten o no con altas capacidades, al carecer de docentes o instituciones preparadas para manejar estos casos. Aunque el Estado garantiza atención especial, en el capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes "tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano", en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos. "Para el gobierno se ha vuelto más prioritario la ideologización de la educación que proporcionarles recursos de investigación a los chicos", opina Jorge Portilla, director del proyecto Órbita CI 130.

El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. " La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró", declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.
Una inclusión excluyente
La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

No resulta extraño entonces que gran cantidad de profesores sean escépticos ante la posibilidad de que un niño cuente con un razonamiento cognitivo avanzado. Carlos Padrón tiene 12 años, la edad mínima requerida para pertenecer al Conservatorio de Música Simón Bolívar, pero él ingresó teniendo siete años de edad. En 2010, se convirtió en el músico más joven del conservatorio luego de contar con tan solo seis meses de educación en la materia. Ya sabía leer con tres años y al iniciarse como trombonista, aprendió en una hora lo que se dicta en dos meses.

Orquestas de Francia, Italia, México y Austria lo han invitado a conciertos, en algunas oportunidades como solista. Pese a acumular logros internacionales, sus docentes se han mostrado incrédulos antes de aceptar su alta competencia. Los agresores del bullying, que ha enfrentado en su corta vida, se extienden hasta el escalafón más alto de la autoridad. En quinto grado, corrió riesgo cuando un compañero intentó ahorcarlo en una actividad deportiva en la que Carlos intentaba destacar. El ataque ocurrió bajo la mirada cómplice del maestro de Educación Física, quien siempre lo excluía en las actividades.

Carlos no protestaba porque su maestra se hacía de oídos sordos ante sus quejas. La figura del docente es un ejemplo a seguir desde la infancia, pero ¿qué pasa cuando la jerarquía pisotea a quien lo necesita? "La mayoría de los maestros no saben cómo interactuar con alumnos que tienen altas capacidades intelectuales y, lo que es peor, no saben identificarlos", de acuerdo con la opinión de Araujo.
Éxito en pausa
-Tú no sabes jugar fútbol.

-Yo estoy aprendiendo ciencia. El fútbol no va a cambiar el mundo, solo entretiene.

-La gente se ríe.

-Sí. Se ríe, pero la gente sigue muriendo. Yo quiero salvarlos.

Con ese tipo de respuestas, Leonardo ha construido una coraza para no dejarse afligir ante las burlas de sus compañeros. No tiene muchos amigos, pero sí un gran compromiso con la humanidad. Desea hallar la cura a enfermedades como el cáncer.

David Eduardo Oviedo, tiene 15 años y a los 13 descubrió un asteroide. Acaba de ingresar a la Universidad de Los Andes para estudiar Física y ya vislumbra realizar estudios en el extranjero. Toda la preparación académica tiene pasaje de retorno. Quiere volver a Venezuela para compartir su conocimiento. "En el país ya hay profesionales pero falta la plataforma. Con eso es que se desarrolla la nación", asegura el apodado "niño astrofísico", que en diciembre coordinará un equipo de trabajo para la reducción astronómica en la Asociación Larense de Astronomía.

Leonardo, David y Carlos apenas son tres casos de los 200 que ha logrado diagnosticar Motores por la Paz en cinco años. Se estima que en Venezuela hay 160.000 personas con superdotación cognitiva. La impericia de algunos docentes para identificar a alumnos con altas capacidades intelectuales conlleva a una pérdida de talento venezolano.

La incomprensión no se justifica, pero los errores se pueden colar en el aula cuando las bases no funcionan. "El docente se ve obligado a laborar en dos o tres turnos para tener una cierta condición de vida. Además, aceptar grupos de 40 estudiantes es una limitación porque amerita tiempo e inclusión de nuevas tecnologías que no hay. Es complicado atender necesidades individuales. No se puede cambiar el contenido, pero sí flexibilizarlo", indica Doris Pérez, vicerrectora de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Además de la dignificación del educador, señala que es necesario incorporar equipos multidisciplinarios donde varios expertos trabajen en conjunto para desarrollar el máximo potencial de los alumnos con diversidad intelectual, estén por debajo o por encima de la capacidad promedio.

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Niños superdotados: inadaptados y no entendidos

# data[].attributes.attachment_link.description
El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales.

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El Instituto Venezolano para el Desarrollo Integral del Niño (INVEDIN) aplica pruebas integrales basadas en el modelo ecológico. Se realizan evaluaciones neuropediátricas, pedagógicas y psicológicas, entre las que se pueden mencionar la cognitiva, la perceptiva y la emocional. Todas estas pruebas evalúan al niño en los ámbitos en los cuales se desenvuelve, y con base en esta teoría ecológica se obtienen los resultados acerca de su intelecto.

UNESCO (2004).  La educación de niños con talento en Iberoamérica. Recuperado de:

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La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

Arias, N. (2015). “Niños superdotados: inadaptados y no entendidos”. Recuperado de:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior. Parece que ser superdotado es una analogía a ganarse un boleto de lotería. Sin embargo, la inteligencia también se puede convertir en un martirio para quienes la detentan. Cuando todavía están en el colegio, sus padres ignoran estos guiños, descuidando sus necesidades en materia escolar.

"No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético", explica Inés Araujo, psicólogo social.

La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos. Leonardo Izaguirre tiene nueve años, cursa cuarto grado de primaria y posee un coeficiente intelectual de 131 en la escala de David Wechsler-CI -de 130 en adelante se considera una inteligencia "muy superior". Es uno de los 150 participantes de Órbita CI 130, un programa de la Fundación Motores por la Paz que se encarga de brindarles asesoramiento a jóvenes con altas capacidades intelectuales.

Los fines de semana, Leonardo se siente a gusto recibiendo clases de matemática avanzada, pensamiento abstracto y lógica matemática con los tutores de Órbita CI 130. Su realidad en el colegio, sin embargo, no lo reta. Las 30 horas semanales que pasa en la institución devienen casi tomento para él. "Mi nueva maestra me trata diferente. Me siento incómodo porque me grita y me baja mi locomotora. Me desmotiva". De esa manera él explica que la figura que debiera ser un modelo a seguir, le hace sentir como si su condición fuese algo negativo.

Araujo considera que se les hace daño a los niños, cuenten o no con altas capacidades, al carecer de docentes o instituciones preparadas para manejar estos casos. Aunque el Estado garantiza atención especial, en el capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes "tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano", en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos. "Para el gobierno se ha vuelto más prioritario la ideologización de la educación que proporcionarles recursos de investigación a los chicos", opina Jorge Portilla, director del proyecto Órbita CI 130.

El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. " La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró", declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.
Una inclusión excluyente
La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

No resulta extraño entonces que gran cantidad de profesores sean escépticos ante la posibilidad de que un niño cuente con un razonamiento cognitivo avanzado. Carlos Padrón tiene 12 años, la edad mínima requerida para pertenecer al Conservatorio de Música Simón Bolívar, pero él ingresó teniendo siete años de edad. En 2010, se convirtió en el músico más joven del conservatorio luego de contar con tan solo seis meses de educación en la materia. Ya sabía leer con tres años y al iniciarse como trombonista, aprendió en una hora lo que se dicta en dos meses.

Orquestas de Francia, Italia, México y Austria lo han invitado a conciertos, en algunas oportunidades como solista. Pese a acumular logros internacionales, sus docentes se han mostrado incrédulos antes de aceptar su alta competencia. Los agresores del bullying, que ha enfrentado en su corta vida, se extienden hasta el escalafón más alto de la autoridad. En quinto grado, corrió riesgo cuando un compañero intentó ahorcarlo en una actividad deportiva en la que Carlos intentaba destacar. El ataque ocurrió bajo la mirada cómplice del maestro de Educación Física, quien siempre lo excluía en las actividades.

Carlos no protestaba porque su maestra se hacía de oídos sordos ante sus quejas. La figura del docente es un ejemplo a seguir desde la infancia, pero ¿qué pasa cuando la jerarquía pisotea a quien lo necesita? "La mayoría de los maestros no saben cómo interactuar con alumnos que tienen altas capacidades intelectuales y, lo que es peor, no saben identificarlos", de acuerdo con la opinión de Araujo.
Éxito en pausa
-Tú no sabes jugar fútbol.

-Yo estoy aprendiendo ciencia. El fútbol no va a cambiar el mundo, solo entretiene.

-La gente se ríe.

-Sí. Se ríe, pero la gente sigue muriendo. Yo quiero salvarlos.

Con ese tipo de respuestas, Leonardo ha construido una coraza para no dejarse afligir ante las burlas de sus compañeros. No tiene muchos amigos, pero sí un gran compromiso con la humanidad. Desea hallar la cura a enfermedades como el cáncer.

David Eduardo Oviedo, tiene 15 años y a los 13 descubrió un asteroide. Acaba de ingresar a la Universidad de Los Andes para estudiar Física y ya vislumbra realizar estudios en el extranjero. Toda la preparación académica tiene pasaje de retorno. Quiere volver a Venezuela para compartir su conocimiento. "En el país ya hay profesionales pero falta la plataforma. Con eso es que se desarrolla la nación", asegura el apodado "niño astrofísico", que en diciembre coordinará un equipo de trabajo para la reducción astronómica en la Asociación Larense de Astronomía.

Leonardo, David y Carlos apenas son tres casos de los 200 que ha logrado diagnosticar Motores por la Paz en cinco años. Se estima que en Venezuela hay 160.000 personas con superdotación cognitiva. La impericia de algunos docentes para identificar a alumnos con altas capacidades intelectuales conlleva a una pérdida de talento venezolano.

La incomprensión no se justifica, pero los errores se pueden colar en el aula cuando las bases no funcionan. "El docente se ve obligado a laborar en dos o tres turnos para tener una cierta condición de vida. Además, aceptar grupos de 40 estudiantes es una limitación porque amerita tiempo e inclusión de nuevas tecnologías que no hay. Es complicado atender necesidades individuales. No se puede cambiar el contenido, pero sí flexibilizarlo", indica Doris Pérez, vicerrectora de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Además de la dignificación del educador, señala que es necesario incorporar equipos multidisciplinarios donde varios expertos trabajen en conjunto para desarrollar el máximo potencial de los alumnos con diversidad intelectual, estén por debajo o por encima de la capacidad promedio.

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Niños superdotados: inadaptados y no entendidos

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales.

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Órbita CI 130: Superdotación Intelectual/Altas Capacidades

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Órbita CI 130: Superdotación Intelectual/Altas Capacidades

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Órbita CI 130: Es el único proyecto venezolano dedicado exclusivamente a formar niños en ciencia y tecnología, que tienen un coeficiente intelectual superior al promedio.
Surge con el espíritu de dar iniciativa para hablar sobre integración, reconocimiento y respeto entre diversidades. Es un programa de identificación, diagnóstico y asistencia integral a personas que comparten de nacimiento las altas capacidades o la superdotación intelectual.
Incluye proyectos: deportivos, culturales y educativos.

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"Órbita CI 130", proyecto para niños superdotados en Venezuela

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Órbita CI 130 es un centro especial, donde se llevan a cabo programas adecuados a las destrezas y capacidades de los alumnos.
"Este programa pretende seleccionar, tutoriar y brindar a estos jóvenes venezolanos la posibilidad de desarrollar a un máximo sus habilidades y capacidades en función de que puedan ser los líderes del mañana"

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"Órbita CI 130", proyecto para niños superdotados en Venezuela

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En el programa Órbita CI 130 se debe hacer una evaluación cognitiva de todos los aspectos que involucran a la inteligencia. Las pruebas que más suelen utilizar se dividen en 3 fases: la primera son pruebas generales donde se miden aspectos cognitivos; en la segunda se trata de ubicar al alumno en alguna categoría, dependiendo el percentil específico; la tercera fase es donde se aplica la prueba más completa para medir aspectos cognitivos que son las escalas WECHSLER.

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"Órbita CI 130", proyecto para niños superdotados en Venezuela

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La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos.

Arias, N. (2015). “Niños superdotados: inadaptados y no entendidos”. Recuperado de:

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El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales. Se manifiestan como señales de sus sorprendentes niveles de aprendizaje con respecto a las personas promedio. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), 2,3% de la población mundial cuenta con talento superior. Parece que ser superdotado es una analogía a ganarse un boleto de lotería. Sin embargo, la inteligencia también se puede convertir en un martirio para quienes la detentan. Cuando todavía están en el colegio, sus padres ignoran estos guiños, descuidando sus necesidades en materia escolar.

"No es un problema de contenido. Hoy en día la evolución del uso del cerebro es diferente. El sistema educativo está cojeando detrás de los avances. No se les puede pedir a los niños superdotados que aprendan de forma tradicional cuando prácticamente están escaneando la información. Hay que darles herramientas para que sean sujetos activos del conocimiento. Enseñarles a investigar y cambiar el rol del docente. Este debe ser un guía ético", explica Inés Araujo, psicólogo social.

La inadaptabilidad de algunos educadores ante la diversidad frena las destrezas de los estudiantes con talento superior. Los padres, siguiendo su instinto protector, no tienen más remedio que buscar alternativas extraescolares que suplan las necesidades académicas e intelectuales de sus hijos. Leonardo Izaguirre tiene nueve años, cursa cuarto grado de primaria y posee un coeficiente intelectual de 131 en la escala de David Wechsler-CI -de 130 en adelante se considera una inteligencia "muy superior". Es uno de los 150 participantes de Órbita CI 130, un programa de la Fundación Motores por la Paz que se encarga de brindarles asesoramiento a jóvenes con altas capacidades intelectuales.

Los fines de semana, Leonardo se siente a gusto recibiendo clases de matemática avanzada, pensamiento abstracto y lógica matemática con los tutores de Órbita CI 130. Su realidad en el colegio, sin embargo, no lo reta. Las 30 horas semanales que pasa en la institución devienen casi tomento para él. "Mi nueva maestra me trata diferente. Me siento incómodo porque me grita y me baja mi locomotora. Me desmotiva". De esa manera él explica que la figura que debiera ser un modelo a seguir, le hace sentir como si su condición fuese algo negativo.

Araujo considera que se les hace daño a los niños, cuenten o no con altas capacidades, al carecer de docentes o instituciones preparadas para manejar estos casos. Aunque el Estado garantiza atención especial, en el capítulo 5 del reglamento de la Ley Orgánica de Educación (LOE), a quienes "tienen aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano", en la práctica son escasas las políticas públicas orientadas a favorecer a los talentosos. "Para el gobierno se ha vuelto más prioritario la ideologización de la educación que proporcionarles recursos de investigación a los chicos", opina Jorge Portilla, director del proyecto Órbita CI 130.

El programa educativo de Motores por la Paz procura identificar, diagnosticar y asistir a los jóvenes entre 4 y 19 años de edad que tengan altas capacidades intelectuales. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC) les presta colaboración en algunas actividades, pero son las empresas privadas quienes financian el proyecto Órbita CI 130.El propósito es desarrollar un experimento que pueda ser enviado al espacio y recuperado para su posterior análisis. Esta es una oportunidad para optar por becas. " La idea es que los muchachos tengan en su haber, en su currículo, un experimento montado en el espacio, asumido su gerencia, desarrollado metodológicamente y además haber hecho una contribución a la ciencia. Así, no solo es alguien con altas capacidades, sino que las demostró", declara Gerardo García, presidente de Motores por la Paz.
Una inclusión excluyente
La resolución 2.005 del Ministerio de Educación del año 1996 contempla que tanto los planteles públicos como privados deben garantizar la inscripción de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales. Este lineamiento hace ahínco en aquellos que cuentan con discapacidades de aprendizaje y queda en deuda con los que tienen altas potencialidades. Así el Estado, mediante omisiones, es multiplicador del desconocimiento; porque en el marco legal ha brindado más apoyo al grupo cuyas capacidades son inferiores a las del promedio y ni hablar a los que están por encima.

No resulta extraño entonces que gran cantidad de profesores sean escépticos ante la posibilidad de que un niño cuente con un razonamiento cognitivo avanzado. Carlos Padrón tiene 12 años, la edad mínima requerida para pertenecer al Conservatorio de Música Simón Bolívar, pero él ingresó teniendo siete años de edad. En 2010, se convirtió en el músico más joven del conservatorio luego de contar con tan solo seis meses de educación en la materia. Ya sabía leer con tres años y al iniciarse como trombonista, aprendió en una hora lo que se dicta en dos meses.

Orquestas de Francia, Italia, México y Austria lo han invitado a conciertos, en algunas oportunidades como solista. Pese a acumular logros internacionales, sus docentes se han mostrado incrédulos antes de aceptar su alta competencia. Los agresores del bullying, que ha enfrentado en su corta vida, se extienden hasta el escalafón más alto de la autoridad. En quinto grado, corrió riesgo cuando un compañero intentó ahorcarlo en una actividad deportiva en la que Carlos intentaba destacar. El ataque ocurrió bajo la mirada cómplice del maestro de Educación Física, quien siempre lo excluía en las actividades.

Carlos no protestaba porque su maestra se hacía de oídos sordos ante sus quejas. La figura del docente es un ejemplo a seguir desde la infancia, pero ¿qué pasa cuando la jerarquía pisotea a quien lo necesita? "La mayoría de los maestros no saben cómo interactuar con alumnos que tienen altas capacidades intelectuales y, lo que es peor, no saben identificarlos", de acuerdo con la opinión de Araujo.
Éxito en pausa
-Tú no sabes jugar fútbol.

-Yo estoy aprendiendo ciencia. El fútbol no va a cambiar el mundo, solo entretiene.

-La gente se ríe.

-Sí. Se ríe, pero la gente sigue muriendo. Yo quiero salvarlos.

Con ese tipo de respuestas, Leonardo ha construido una coraza para no dejarse afligir ante las burlas de sus compañeros. No tiene muchos amigos, pero sí un gran compromiso con la humanidad. Desea hallar la cura a enfermedades como el cáncer.

David Eduardo Oviedo, tiene 15 años y a los 13 descubrió un asteroide. Acaba de ingresar a la Universidad de Los Andes para estudiar Física y ya vislumbra realizar estudios en el extranjero. Toda la preparación académica tiene pasaje de retorno. Quiere volver a Venezuela para compartir su conocimiento. "En el país ya hay profesionales pero falta la plataforma. Con eso es que se desarrolla la nación", asegura el apodado "niño astrofísico", que en diciembre coordinará un equipo de trabajo para la reducción astronómica en la Asociación Larense de Astronomía.

Leonardo, David y Carlos apenas son tres casos de los 200 que ha logrado diagnosticar Motores por la Paz en cinco años. Se estima que en Venezuela hay 160.000 personas con superdotación cognitiva. La impericia de algunos docentes para identificar a alumnos con altas capacidades intelectuales conlleva a una pérdida de talento venezolano.

La incomprensión no se justifica, pero los errores se pueden colar en el aula cuando las bases no funcionan. "El docente se ve obligado a laborar en dos o tres turnos para tener una cierta condición de vida. Además, aceptar grupos de 40 estudiantes es una limitación porque amerita tiempo e inclusión de nuevas tecnologías que no hay. Es complicado atender necesidades individuales. No se puede cambiar el contenido, pero sí flexibilizarlo", indica Doris Pérez, vicerrectora de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

Además de la dignificación del educador, señala que es necesario incorporar equipos multidisciplinarios donde varios expertos trabajen en conjunto para desarrollar el máximo potencial de los alumnos con diversidad intelectual, estén por debajo o por encima de la capacidad promedio.

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Niños superdotados: inadaptados y no entendidos

# data[].attributes.attachment_link.description
El alumno inquieto de la clase, el tremendo, el irreverente, el desobediente, no siempre se comporta así porque quiere, por molestar a la maestra o porque adolezca de déficit de atención, no. La hiperactividad y la curiosidad son algunas características de niños con altas capacidades intelectuales.

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Se observa una filosofía de identificación muy extendida, en el sentido de detectar a niños

que destacan en todo, olvidando que puede haber niños con talentos distintos, o niños con talento que pueden

tener dificultades de aprendizaje o de desarrollo en algún aspecto.

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La identificación de estos alumnos especiales requiere de una complementariedad de

medidas en las que se incluyan test de inteligencia, pruebas de rendimiento, descriptores de su capacidad de

procesamiento y observaciones de su conducta realizadas mediante entrevistas individualizadas.

La perspectiva de identificar talentos, en vez de identificar superdotados, evita algunos de los problemas

reseñados, como el reconocer sólo a la minoría que sean superdotados, soslaya el descarte de la población con

necesidades especiales y elude el estigma de la superdotación (Feldhusen, 1995).

UNESCO (2004). "La educación de niños con talento en Venezuela". Recuperado de:

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El objetivo es implantar en las aulas la cultura de la inteligencia, empleando para esto debates en clase y trabajos en grupo (Hinds, 2001). Se enseña al estudiante a tomar su tiempo para pensar los planteamientos y abrir su mente a las diferentes opciones, se muestra la relación entre las materias estudiadas y los ámbitos de la vida cotidiana. Se utilizan métodos como el de las preguntas poderosas, lo que resalta la importancia de las interrogantes como elemento para buscar información y desarrollar la reflexión y el análisis.

UNESCO (2004). "La educación de niños con talento en Venezuela". Recuperado de:

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La Olimpiada Petrolera venezolana es una competencia intelectual del Programa de Educación Petrolera de la Compañía Petróleos de Venezuela (PDVSA), la cual ofrece a estudiantes y profesores de primera a tercera etapa de educación básica la oportunidad de que demuestren y potencien su conocimiento sobre el desarrollo, la importancia y las perspectivas de la actividad petrolera en el país.

La Olimpiada Petrolera se realiza mediante tres rondas de clasificación:

1-Certamen preliminar institucional. Consiste en una prueba individual, en la cual participará  representación estudiantil de cada plantel. Los estudiantes que resulten clasificados en este certamen conformarán los equipos institucionales que representarán los planteles en la siguiente competencia. Cada equipo institucional estará integrado por tres estudiantes (uno por cada grado de 7°, 8° y 9°). La conformación de los equipos será responsabilidad del plantel.

2- Certamen semifinal estatal. Se trata en una prueba por equipos. En este certamen participarán   un máximo de 35 equipos institucionales por estado. El número de equipos institucionales por plantel dependerá del número total de planteles del estado. A partir de este certamen  se seleccionará un equipo semifinalista estatal, que representará a su estado en la competencia nacional.

3- Certamen final nacional. Comprende una variedad de pruebas por equipos. En este certamen   participarán un máximo de 24 equipos semifinalistas estatales; una vez concluido éste, se emitirá   el veredicto final y se procederá a la entrega de premios (materiales escolares, calculadoras, visitas guiadas...) y reconocimientos a los equipos ganadores.

UNESCO (2004). "La educación de niños con talento en Venezuela". Recuperado de: