# data[].attributes.attachment_link.title
LingoClip - Enjoy learning languages with music

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover a new and fun way to learn English and other languages by filling in the lyrics of your favorite songs.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Create online photo collages

Add photos without uploading, create your own photo collage and save/share your collages. This tool works on PCs, tablets and smart phones (iOS and Android). Use the site without registration and create Facebook or Twitter covers and header collages. Choose from collage templates or create free form collages.

# data[].attributes.attachment_link.description
Create online photo collages for free. Add photos without uploading. Arrange them into a free-form collage or use one of the many templates. Save and share your collages online, or use them as your Facebook or Twitter header. No registration needed. Works on iOS and Android tablets and phones and in desktop browsers.

# data[].attributes.attachment_link.title
Como usar Mesas Digitalizadoras para desenho e escrita no ensino online?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
School education and Open Source Software (OSS): at first, these might seem like oil and water. We might think of OSS as something for developers and "technology wizards". But schools have practical reasons to use OSS, and arguably a societal duty to do so. In this tutorial, you will find out more about A) what OSS is and B) how it should feature in your school or classroom.

What is OSS?

Most modern software is sold under a proprietary licence, which gives the publisher or creator full control over its code, so that no one else can check it or modify it. In a movement that began in the 1980s, the idea arose that this practice is counterproductive and unethical - that it stifles innovation and grants companies too much power. That is why OSS programs are published under a free software licence, allowing anyone to study how they work, modify them and/or redistribute them. If you have ever browsed the web with Mozilla Firefox, or processed images with GIMP, or edited code with Notepad++, you've also used OSS!

The EU has committed itself to increasing the role of OSS for many of its key services, and 80% of OSS contributors (and rising) now come from outside the US:
Source: The state of the Octoverse, GitHub, 2019
OSS should not be confused with Open Education Resources (OER). While they both rely on open assets and open licences, OER merely provides an open product, whereas OSS goes a step further, and makes the source open, too. In doing so, it encourages collaborative development, especially at the level of code.

Why does OSS matter?

OSS is extremely important to schools and educators, although many might not realise it. On a practical level, it saves a lot of money: if the necessary software exists, the school system can give a copy of it to every school, which can then install it on its computers free of charge. If the necessary software doesn't exist, school consortia or interest organisations can work together to develop or maintain it. Schools can also freely ask parents to procure OSS, regardless of their economic status.

But these financial advantages play second fiddle to the ethical and social benefits of OSS. Richard Stallman, the founder of OSS, said: "We expect schools to teach students ... useful skills, but that is only part of their job. The most fundamental task of schools is to teach good citizenship, including the habit of helping others. In the area of computing, this means teaching people to share software."
Source: GNU Audio and Video
Besides promoting a sharing spirit, OSS frees schools from commercial interests and unshackles students from corporations. After all, when proprietary software developers offer free copies of their programs to schools, the motive is often not altruism but a desire to implant dependence on their products. These students will go on to use them in their private lives or the companies they work for, and this time, they will be expected to pay.

In addition, it also protects students' privacy and freedom to experiment. Makers of proprietary software may harvest student data and use it for things such as automated career suggestions, without ever revealing their algorithm: students' futures are determined by a black box. With OSS, there is no commercial incentive to gather data; moreover, schools have access to these algorithms and can decide what to do with them.

OSS in practice

Now that you have heard the case for OSS, here is a non-exhaustive list of OSS programs you can use in your practice and possibly introduce to your school community:

For the whole school

To support digital student life: Mastodon (to create a safe local school social network), Etherpad (for collaborative notes), Mahara (to create e-portfolios), Zotero (to collect sources & insert bibliographies), Klavaro (touch typing)

In the school library: Koha and VuFind (library management)

For online learning: Moodle (to augment face-to-face classes), Open edX (for online courses)

For administration: openSIS, Open Admin and Gibbon (student information management)

For groups and student & parent bodies: Loomio (discussion & decision-making)

For in the computer lab: Veyon (to view & manage computers)

For digital tests: TCExam and others

For teachers

For history: TimelineJS (to easily create timelines)

For languages: Anki (word & image cards)

For the arts: Blender (to create animated movies), LenMus (to study music theory), MuseScore and others (to create & play sheet music)

For geography: Celestia (space exploration), Marble (virtual globe & atlas)

For STEM: FisicaLab (to explore physics problems)

And beyond

OSS rejects the "priesthood of technology", which keeps the general public in the dark about how technology works, and encourages tinkering and experimentation. In principle, any OSS program can be used to teach students code! For example, students can develop mods (extensions) for an OSS game like 0 A.D. or explore one of the many maker projects with the Raspberry Pi.

But OSS programs can be used as springboards for other subjects, too. For instance, to teach media literacy, educators can show Mastodon to students, to give them an idea of how social media algorithms work and propose an alternative method for posts to be sorted/prioritised. In project-based learning, students can create a video report using OpenShot or another OSS video editor or a radio report with interviews using Audacity.

If you have found another great OSS application for your practice, please feel free to share this in the comments below.
Ismini Georgiadi works in Brussels as an Editorial Officer for European Schoolnet. She is in charge of the editorial content on School Education Gateway and manages the day-to-day work on Teacher Academy. Koen Glotzbach comes from the Netherlands and now works in Brussels for European Schoolnet, managing the technical development of different platforms. He is an active contributor to the OSS community.
.

# data[].attributes.attachment_link.title
Open Source Software: how to use it in school and aid society in one go

# data[].attributes.attachment_link.description
School education and Open Source Software (OSS): at first, these might seem like oil and water. We might think of OSS as something for developers and "technology wizards". But schools have practical reasons to use OSS, and arguably a societal duty to do so.

# data[].attributes.attachment_link.title
Upright - Per una cultura del benessere nella scuola

# data[].attributes.attachment_link.description
We also use different external services like Google Webfonts, Google Maps and external Video providers. Since these providers may collect personal data like your IP address we allow you to block them here. Please be aware that this might heavily reduce the functionality and appearance of our site.

# data[].attributes.attachment_link.description
Metaverse is the easiest way to create Augmented Reality experiences. No programming required.

# data[].attributes.headline
1 - "Trabalho entre professores e alunos"

# data[].attributes.subject
1 - "Trabalho entre professores e alunos"

# data[].attributes.attachment_link.title
1 - "Trabalho entre professores e alunos"

# data[].attributes.attachment_link.title
3 - 13 de abril - "Portefólio Individual do aluno"

# data[].attributes.headline
4 - "Aprendizagem em casa para alunos mais novos"

# data[].attributes.subject
4 - "Aprendizagem em casa para alunos mais novos"

# data[].attributes.attachment_link.title
4 - "Aprendizagem em casa para alunos mais novos"

# data[].attributes.attachment_link.title
5 - 17 de abril - "Questões a distância"

# data[].attributes.headline
7 - "Aprendizagem autónoma com o Milage"

# data[].attributes.subject
7 - "Aprendizagem autónoma com o Milage"

# data[].attributes.attachment_link.title
7 - 22 de abril - "Aprendizagem autónoma com o Milage"

# data[].attributes.headline
8 - "Gerir uma sessão em videoconferência"

# data[].attributes.subject
8 - "Gerir uma sessão em videoconferência"

# data[].attributes.attachment_link.title
8 - 24 de abril -​"Gerir uma sessão em videoconferência"

# data[].attributes.attachment_link.title
9 - 27 de abril - "Dinamizar uma sessão síncrona"

# data[].attributes.headline
11 - "Aprendizagem baseada em problemas"

# data[].attributes.subject
11 - "Aprendizagem baseada em problemas"

# data[].attributes.attachment_link.title
11 - "Aprendizagem baseada em problemas"

# data[].attributes.body
MAPA RECURSOS ÚTEIS para o regime não presencial

# data[].attributes.headline
Orientações para o trabalho das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva na modalidade E@D

# data[].attributes.subject
Orientações para o trabalho das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva na modalidade E@D

# data[].attributes.body
Parceria entre a Escola e o CRI: Uma Estratégia para a Inclusão

# data[].attributes.headline
Transição para o E@D - enquadramento e práticas

# data[].attributes.subject
Transição para o E@D - enquadramento e práticas

# data[].attributes.body
Webinar - DGE

# data[].attributes.attachment_link.title
Transição para o E@D - enquadramento e práticas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rubrics can be excellent tools to use when assessing students' work for several reasons. You might consider developing and using rubrics if:

What is a rubric?

A rubric is an assessment tool that clearly indicates achievement criteria across all the components of any kind of student work, from written to oral to visual. It can be used for marking assignments, class participation, or overall grades. There are two types of rubrics: holistic and analytical.

Holistic rubrics

Holistic rubrics group several different assessment criteria and classify them together under grade headings or achievement levels.

For a sample participation rubric, see the Appendix of this teaching tip. Our Responding to Writing Assignments teaching tip includes holistic rubrics specifically designed for writing assignments. See also Facione and Facione's (1994) " Holistic Critical Thinking Rubric [PDF]," useful in many disciplines.

Analytic rubrics

Analytic rubrics separate different assessment criteria and address them comprehensively. In a horizontal assessment rubric, the top axis includes values that can be expressed either numerically or by letter grade, or a scale from Exceptional to Poor (or Professional to Amateur, and so on). The side axis includes the assessment criteria for each component. Analytic rubrics can also permit different weightings for different components.

See the Teamwork VALUE Rubric [PDF], one of the many rubrics developed by the American Association of Colleges and Universities, or (AAC&U).

How to make a rubric

1. Decide what criteria or essential elements must be present in the student's work to ensure that it is high in quality. At this stage, you might even consider selecting samples of exemplary student work that can be shown to students when setting assignments.

2. Decide how many levels of achievement you will include on the rubric and how they will relate to your institution's definition of grades as well as your own grading scheme.

3. For each criterion, component, or essential element of quality, describe in detail what the performance at each achievement level looks like.

4. Leave space for additional, tailored comments or overall impressions and a final grade.

Developing rubrics interactively with your students

You can enhance students' learning experience by involving them in the rubric development process. Either as a class or in small groups, students decide upon criteria for grading the assignment. It would be helpful to provide students with samples of exemplary work so they could identify the criteria with greater ease. In such an activity, the instructor functions as facilitator, guiding the students toward the final goal of a rubric that can be used on their assignment. This activity not only results in a greater learning experience, it also enables students to feel a greater sense of ownership and inclusion in the decision making process.

How to use rubrics effectively

Develop a different rubric for each assignment

Although this takes time in the beginning, you'll find that rubrics can be changed slightly or re-used later. If you are seeking pre-existing rubrics, consider Rhodes (2009) for the AAC&U VALUE rubrics, cited below, or Facione and Facione (1994). Whether you develop your own or use an existing rubric, practice with any other graders in your course to achieve inter-rater reliability.

Be transparent

Give students a copy of the rubric when you assign the performance task. These are not meant to be surprise criteria. Hand the rubric back with the assignment.

Integrate rubrics into assignments

Require students to attach the rubric to the assignment when they hand it in. Some instructors ask students to self-assess or give peer feedback using the rubric prior to handing in the work.

Leverage rubrics to manage your time

When you mark the assignment, circle or highlight the achieved level of performance for each criterion on the rubric. This is where you will save a great deal of time, as no comments are required.

Include any additional specific or overall comments that do not fit within the rubric's criteria.

Be prepared to revise your rubrics

Decide upon a final grade for the assignment based on the rubric. If you find, as some do, that presented work meets criteria on the rubric but nevertheless seems to have exceeded or not met the overall qualities you're seeking, revise the rubric accordingly for the next time you teach the course. If the work achieves highly in some areas of the rubric but not in others, decide in advance how the assignment grade is actually derived. Some use a formula, or multiplier, to give different weightings to various components; be explicit about this right on the rubric.

Consider developing online rubrics

If an assignment is being submitted to an electronic drop box you may be able to develop and use an online rubric. The scores from these rubrics are automatically entered in the online grade book in the course management system.

References

Facione, P. & Facione, N. (1994). The holistic critical thinking rubric [PDF]. Insight Assessment/California Academic Press.

Rhodes, T. (2009). Assessing outcomes and improving achievement: Tips and tools for using the rubrics. Washington, DC: Association of American Colleges and Universities.

Resources

CTE teaching tips

Other resources

Huba, M. E., & Freed, J.E. (2000). Using rubrics to provide feedback to students. In Learner-centered assessment on college campuses (pp. 151-200). Boston: Allyn & Bacon.

Lewis, R., Berghoff, P., & Pheeney, P. (1999). Focusing students: Three approaches for learning through evaluation. Innovative Higher Education, 23(3), 181-196.

Luft, J. A. (1999). Rubrics: Design and use in science teacher education. Journal of Science Teacher Education, 10(2), 107-121.

Stevens, D. & Levi, A. (2013). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading time, convey effective feedback, and promote student learning (2nd ed.). Virginia: Sylus.

Stevens, D., & Levi, A. Introduction to rubrics companion site.

iRubric: an online rubric design system for using, adapting, creating, and sharing rubrics.

Association of American Colleges & Universities VALUE rubrics

A

Always prepared and attends nearly every class

Participates constructively in class, models leadership for others and on teams

Exhibits preparedness and punctuality in class/class work

Demonstrates initiative and improvement without prompting

Seeks to understand and acknowledge others' thoughts

Often reaches full potential by challenging self

Exceptional content knowledge readily integrated into new problems or settings

Challenges his/her own thoughts and ideas

B

Usually prepared and attends most classes

Participates constructively in class, works well with others, and is a team player

Excellent content knowledge

Completes all class assignments; occasionally adds something extra

Demonstrates initiative and improvement with some prompting

Seeks to understand and acknowledge others' thoughts

Stretches to reach full potential when prompted

Open to challenges to thoughts and ideas from others

C

D

F

This Creative Commons license lets others remix, tweak, and build upon our work non-commercially, as long as they credit us and indicate if changes were made. Use this citation format: Rubrics: useful assessment tools. Centre for Teaching Excellence, University of Waterloo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Rubrics: Useful Assessment Tools | Centre for Teaching Excellence

# data[].attributes.attachment_link.description
Rubrics can be excellent tools to use when assessing students' work for several reasons. You might consider developing and using rubrics if: A rubric is an assessment tool that clearly indicates achievement criteria across all the components of any kind of student work, from written to oral to visual.

# data[].attributes.headline
Estudo em casa: conteúdos dos ensinos básico e secundário disponíveis até ao final do ano letivo

# data[].attributes.subject
Estudo em casa: conteúdos dos ensinos básico e secundário disponíveis até ao final do ano letivo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Até ao final do ano letivo, o #EstudoEmCasa disponibiliza conteúdos para os ensinos básico e secundário, através da RTP Play e da app, a qual permite assistir às aulas em direto, ver e rever as matérias a qualquer momento e em qualquer lugar, bem como guardar as aulas favoritas para um acesso mais rápido.

Para a segunda temporada do #EstudoEmCasa foram criadas uma equipa de coordenação e uma equipa específica para o seu desenvolvimento, composta por cerca de quatro dezenas de professores e quatro intérpretes de Língua Gestual Portuguesa.

Porque já não se trata de um recurso concebido numa situação de premência, a Direção-Geral da Educação concebeu os novos recursos de forma ainda mais estruturada e que constituirá, além do mais, um dos mais ricos, completos e transversais produtos pedagógicas produzidos nos últimos anos.
A grelha do secundário
A partir das 09h00, de segunda a sexta-feira, 15 blocos pedagógicos temáticos ficarão acessíveis, num total de 75 por semana, à semelhança do que já acontece para o ensino básico, cujos blocos pedagógicos temáticos são também emitidos na televisão, através da RTP Memória.

A grelha foi construída com o objetivo de abranger um número significativo de disciplinas e componentes do currículo das diferentes ofertas do Ensino Secundário. Muitos dos blocos pedagógicos têm, por isso, abordagens e formas de organização multidisciplinares, trabalhando e mobilizando conhecimentos de mais do que uma oferta, como disso é exemplo a "Filosofia e Área de Integração" ou "Biologia e Geologia - Biologia - Estudo do Movimento".

À semelhança do que é feito para o Ensino Básico, há temas que serão desenvolvidos através da junção de disciplinas de áreas diferentes, permitindo aos alunos o desenvolvimento de aprendizagens de forma integrada.

Este ano letivo será ainda disponibilizado para o ensino secundário o bloco pedagógico de apoio à "Orientação para Trabalho Autónomo", de forma a que os alunos possam desenvolver competências no âmbito da autorregulação e aprofundamento da sua aprendizagem de forma independente, como já acontece no ensino básico. Todos estes conteúdos são organizados em blocos temáticos que podem ser abordados sequencial ou isoladamente.

Veja grelha ao fundo da página.
O horário do ensino básico

No caso do ensino básico, destaque para a autonomização do 1.º e do 2.º anos, que decorre da necessidade de adequação às especificidades deste início de ciclo, marcado pela aquisição da escrita e da leitura, fator que condiciona inevitavelmente a metodologia a adotar, sendo evidente no 1.º ano a preponderância do domínio da oralidade, por exemplo, em atividades de compreensão, como forma de preparação para futuras atividades de compreensão da escrita.

A introdução do novo bloco de "Orientação para Trabalho Autónomo", também no ensino básico, provém da consciência da necessidade de desenvolver nos alunos formas de autorregulação e de aprofundamento das aprendizagens, indo desta forma ao encontro da progressiva evolução da área de competências de "Desenvolvimento pessoal e autonomia", preconizada no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Os conteúdos diários têm tempo limitado, em blocos de cerca de 30 minutos, num total de 75 blocos semanais, cumprindo-se a maior parte das componentes curriculares, organizadas disciplinar e interdisciplinarmente.
Veja horário ao fundo da página. #EstudoEmCasa para usar dentro e fora da Escola
Estas transmissões ocupam a grelha da RTP Memória, das 09h00 às 16h30, com conteúdos que fazem parte das Aprendizagens Essenciais. Tal como no ano passado, os blocos da manhã são dedicados aos 1º e 2º ciclos e os da tarde ao 3º ciclo, fazendo por norma a disciplina de Português Língua não Materna a transição entre os dois turnos).

Com a continuidade e o alargamento operados neste ano letivo, o #EstudoEmCasa torna-se no conjunto mais completo de recursos educativos em língua portuguesa, acessível a todos, e em formato televisivo, sendo um apoio muito útil à aprendizagem dos alunos que, em determinados momentos, estejam impossibilitados de deslocar-se à escola, bem como um apoio às escolas para continuarem a trabalhar com estes alunos.

O #EstudoEmCasa nas várias plataformas

Esta ferramenta educativa tem também como objetivo ser um complemento à escola, atendendo à retoma do sempre desejável ensino presencial. O #EstudoEmCasa 2020/2021 é, por isso, uma ferramenta à disposição dos docentes (no trabalho presencial ou a distância que desenvolvem) e um "companheiro de estudo" para milhares de alunos, como destaca o Ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues.

O projeto #EstudoEmCasa é uma parceria do Ministério da Educação com a RTP, contando com o apoio das editoras Leya e Porto Editora, estando disponível em diferentes plataformas:

Internet: https://www.rtp.pt/play/estudoemcasa/ (emissão de cada dia on demand e módulos individualizados); e em https://estudoemcasa.dge.mec.pt/ (recursos educativos utilizados na aula);

APP: #EstudoEmCasa

Televisão (1.º ao 9.º ano):

- TDT - posição 7

- MEO - posição 100

- NOS - posição 19

- Vodafone - posição 17

- Nowo - posição 1

Todos os materiais podem ser descarregados aqui: https://www.dgeste.mec.pt/index.php/destaque_1/estudoemcasa/

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
portugal - aplicação para dispositivos móveis permite assistir às aulas em direto e rever matérias em qualquer altura

# data[].attributes.attachment_link.title
Estudo em casa: conteúdos dos ensinos básico e secundário disponíveis até ao final do ano letivo

# data[].attributes.attachment_link.description
Até ao final do ano letivo, o #EstudoEmCasa disponibiliza conteúdos para os ensinos básico e secundário, através da RTP Play e da app, a qual permite assistir às aulas em direto, ver e rever as matérias a qualquer momento e em qualquer lugar, bem como guardar as aulas favoritas para um acesso mais rápido.

# data[].attributes.body
Atualmente, o #EstudoEmCasa 2020/2021 mantém como objetivo promover uma escola próxima de todos, implicando uma articulação com o trabalho desenvolvido ou a desenvolver pelos docentes de cada uma das escolas. Estes conteúdos televisivos são um apoio para os alunos que estão em casa sem outra forma de conetividade digital, bem como um recurso para todos aqueles que queiram aceder a um conjunto de blocos pedagógicos e até como ferramenta pedagógica para os professores em ensino a distância.

Esta nova fase pauta-se pela criação de duas grandes áreas: Ensino Básico e Ensino Secundário.

É de destacar a autonomização do 1.º e do 2.º anos, decorrente da necessidade de adequação às especificidades deste início de ciclo, marcado pela aquisição da escrita e da leitura, fator que condiciona inevitavelmente a metodologia a adotar, sendo evidente no 1.º ano a preponderância do domínio da oralidade, por exemplo, em atividades de compreensão, como forma de preparação para futuras atividades de compreensão da escrita.

Com a vontade de acolher todos os alunos neste projeto, o #EstudoEmCasa 2020/2021 contempla também o alargamento ao Ensino Secundário.

Estes blocos podem ser utilizados como reforço das aprendizagens num contexto síncrono e/ou assíncrono, quer para o trabalho autónomo dos alunos, quer para o enriquecimento dos recursos didáticos dos professores.

Comum a todos os níveis de ensino, a introdução do novo bloco de “Organização do Trabalho Autónomo” provém da consciência da necessidade de desenvolver nos alunos formas de autorregulação e de aprofundamento das aprendizagens, indo, assim, ao encontro da progressiva evolução da área de competências de “Desenvolvimento pessoal e autonomia”, preconizada no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

# data[].attributes.attachment_link.description
A Escola na RTP para alunos do ensino básico e secundário. Conteúdos pedagógicos temáticos, lecionados por professores. As aulas em direto e a pedido.

# data[].attributes.attachment_link.title
Adapting Curriculum to Bridge Equity Gaps: Towards an Inclusive Curriculum | READ online

# data[].attributes.attachment_link.description
For the first time, the OECD Future of Education and Skills 2030 project conducted comprehensive curriculum analyses through the co-creation of new knowledge with a wide range of stakeholders including policy makers, academic experts, school leaders, teachers, NGOs, other social partners and, most importantly, students.

# data[].attributes.body
RELATÓRIO DE MONITORAMENTO GLOBAL DA EDUCAÇÃO – RESUMO 2020

# data[].attributes.body
COVID-19: Software Educativo Livre

# data[].attributes.headline
Para as Famílias em Isolamento com Crianças

# data[].attributes.subject
Para as Famílias em Isolamento com Crianças

# data[].attributes.attachment_link.title
Atividades de Desev. de Criatividade e da imaginação

# data[].attributes.attachment_link.title
Atividades de Desev. das Emoções e da Auto-estima

# data[].attributes.attachment_link.title
Atividades de Sesev. Relação com os Outros

# data[].attributes.headline
COVID-19: Software Educativo Livre para Ensino e Teletrabalho

# data[].attributes.subject
COVID-19: Software Educativo Livre para Ensino e Teletrabalho

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Num contexto em que as atuais circunstâncias relacionadas com o COVID-19 obrigam alunos, professores e trabalhadores a ficar em casa, a ANSOL apresenta uma lista de software livre que pode ser útil à comunidade.

Estes programas são livres e gratuitos, e a maior parte está disponível para diversos sistemas operativos.
Ajude a melhorar esta lista. Envie as suas sugestões através deste repositório.
A ser instalado pelas instituições ou centralmente pelo Estado

Plataformas de gestão de ensino digital (LMS)

Análise estatística de dados massivos

Learning Locker - Sistema que permite gestão estatística de dados de aprendizagem de grande volume

Videoconferência e Comunicação de Grupo

Gestão de escolas e alunos, intranet e colaboração Online

Gestão de Conteúdos (websites, blogues, etc)

Criação de redes privadas

OpenVPN - Criação de uma rede privada VPN

OpenVPN GUI - Sistema gráfico de gestão de redes OpenVPN para Microsoft Windows

A ser instalado pelos utilizadores

Processamento de texto, bibliografias, etc

Música

MuseScore - Escrita e leitura de pautas musicais

Solfege - Treino de ouvido e música

Matemática e Ciência

FisicaLab - Resolução de problemas de Física

Geogebra - Aplicação de geometria, álgebra, estatística e cálculo

Mathics - Álgebra

Octave - Linguagem semelhante ao MATLAB para computação numérica

Scilab e Xcos - Sistema similar ao MATLAB e Simulink

Tracker - Análise e modelação física de vídeos

Gráficos e CAD

Imagem

Audio e Vídeo

Colaboração

Outros

# data[].attributes.attachment_link.title
Software Livre para Ensino e Teletrabalho

# data[].attributes.attachment_link.description
Num contexto em que as atuais circunstâncias relacionadas com o COVID-19 obrigam alunos, professores e trabalhadores a ficar em casa, a ANSOL apresenta uma lista de software livre que pode ser útil à comunidade. Estes programas são livres e gratuitos, e a maior parte está disponível para diversos sistemas operativos.

# data[].attributes.body
Uma história de saúde pública para crianças

# data[].attributes.body
Para as crianças

# data[].attributes.body
«Manual de primeiros socorros para pais e filhos»

# data[].attributes.body
“Um roteiro para orientar a resposta educativa à Pandemia da COVID-19 de 2020”

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A OEI publicou o relatório "Um roteiro para orientar a resposta educativa à Pandemia da COVID-19 de 2020".

O relatório, elaborado por Fernando M. Reimers, da Global Education Innovation Initiative - da Universidade de Harvard, e Andreas Schleicher, diretor do departamento de Educação e Competências da OCDE, tem por objetivo apoiar a tomada de decisões na área educativa para desenvolver e implementar respostas educativas eficazes ao encerramento de escolas, devido à Pandemia da COVID-19.

O documento afirma que é imperativo que os responsáveis pela educação tomem uma série de medidas imediatas para desenvolver e implementar estratégias que atenuem o impacto da pandemia na educação. Com base nas informações fornecidas por 98 países e na análise dos resultados da última avaliação do PISA, o relatório faz uma série de recomendações para evitar perdas de aprendizagem.

Aceda ao roteiro.

Saiba mais aqui.

Fonte: OEI

# data[].attributes.attachment_link.title
Um roteiro para orientar a resposta educativa à Pandemia da COVID-19 de 2020

# data[].attributes.attachment_link.description
A OEI publicou o relatório "Um roteiro para orientar a resposta educativa à Pandemia da COVID-19 de 2020". O relatório, elaborado por Fernando M. Reimers, da Global Education Innovation Initiative - da Universidade de Harvard, e Andreas Schleicher, diretor do departamento de Educação e Competências da OCDE, tem por objetivo apoiar a tomada de decisões na área educativa para desenvolver e implementar respostas educativas eficazes ao encerramento de escolas, devido à Pandemia da COVID-19.

# data[].attributes.headline
FAMÍLIAS EM ISOLAMENTO DURANTE A PANDEMIA

# data[].attributes.subject
FAMÍLIAS EM ISOLAMENTO DURANTE A PANDEMIA

# data[].attributes.body
KIT DE SOBREVIVÊNCIA PARA PAIS

# data[].attributes.headline
Cuidados alimentares e atividades para crianças em tempos de COVID-19

# data[].attributes.subject
Cuidados alimentares e atividades para crianças em tempos de COVID-19

# data[].attributes.attachment_link.title
Cuidados alimentares para crianças Covid-19

# data[].attributes.body
Para as famílias

# data[].attributes.headline
Orientações Gerais para Proteger Crianças e Jovens

# data[].attributes.subject
Orientações Gerais para Proteger Crianças e Jovens

# data[].attributes.headline
Orientações para Organização do ano escolar

# data[].attributes.subject
Orientações para Organização do ano escolar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Welcome to our avatar maker! This free online tool can help you create an avatar that looks just like you. There is no software to download and you can make as many avatars as you wish.

Why would you need a free avatar maker?

Lots of people don't like social media. They feel that it isn't private enough, too fake, or just don't think it's fun to use. However, those same people might still want to have a social media account if only to connect with friends and family.

Having an avatar that looks like you but isn't really you might be ideal for people in this situation. It would allow them to have a social media presence but not have their default photo be an actual photo of themselves.

This avatar could be used across the entire web, not just on social media. You could use it for comments on blog posts, your default photo on web forums like Reddit, or even as the main picture for your Google account.

Free Avatar Maker: How does it work?

This tool is very easy to use and can be a lot of fun. First, you'll need to select your gender. If you don't feel you fall into a traditional male/female identity, pick the gender that you feel most closely aligns with yours. The only difference between the two systems is the options you'll have to customize your avatar.

Once you select your gender, you'll see the default avatar. At the top of the page, you'll see four choices for the overall look of the avatar. The default is more realistic, while the second is more polygonal. The third is an anime-style avatar and the fourth looks like a black-and-white comic strip.

With your style selected, it's time to customize your avatar so it looks just like you. There are a wide variety of options including facial shape, eye size and shape, eye color, hair style and color, glasses, and even clothing and background. Play around with all the tools so your avatar looks like you - or not like you! Feel free to be as creative as you like. The RANDOM button is a fun place to start if you're not looking for an avatar that closely aligns with your own look.

While you're making customization choices, each feature will have various modifiers that appear underneath the avatar itself. With these controls, you can make aspects larger or smaller, move them around, or change the color.

If you make a mistake with this avatar maker, use the UNDO and REDO buttons to travel back or forward in time. If you feel like you've made too many mistakes, the RESET button will bring you back to the beginning. Don't worry: if you accidentally hit the RESET button, just hit the UNDO button to go back to where you left off.

How to download your avatar?

Once you are happy with how your avatar looks, you can hit the DOWNLOAD button. You have three choices for your download:

1. PNG (200px) - A small pixel-based image file with transparency support

2. PNG (400px) - A larger pixel-based image file with transparency support

3. SVG - A vector-based image that can be resized as large as needed

Do note that you'll need an image editor that supports vector files to work with the SVG image, such as Adobe Illustrator.

If you have fun with this free avatar maker, hit the SHARE button and let your friends know about it! You can share on Twitter, Facebook, Reddit, Pinterest, WhatsApp, and Telegram.

# data[].attributes.attachment_link.description
Create your own free avatar in 4 different styles. You can save it as a scalable SVG image or in the more common PNG format.

# data[].attributes.attachment_link.description
Engage your Facebook, or YouTube, Live audience with interviews and shows; all the tools you need for professional shows right in your browser.

# data[].attributes.body
A missão dos intérpretes de Língua Gestual Portuguesa, a ponte entre a comunidade surda e a epidemia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nas primeiras conferências de imprensa que a Direção Geral da Saúde convocou para dar conta da situação da pandemia de Covid-19 ao País, em março passado, não estava nenhum dos hoje bem conhecidos, de todo o público, intérpretes de Língua Gestual Portuguesa atrás das autoridades de saúde - mas já nem nos lembramos disso.

"Só ao fim de duas ou três é que esses momentos passaram a ter tradução simultânea, depois de algum protesto da comunidade surda", recordam Sofia Figueiredo e Luís Oriola, os técnicos do Instituto Nacional para a Reabilitação que nos últimos meses acompanharam diariamente as comunicações das autoridades de saúde. É verdade que a sua presença trouxe mais visibilidade para a causa - "já se progrediu muito", reconhece Luís Oriola - mas ambos partilham o receio de que, depois destes tempos, "tudo fique na mesma". A não ser, salienta Sofia Figueiredo, "que haja regulamentação séria e que o Estado fique vinculado a ela".

O momento para que nos remetem, no início da conversa, é para essas primeiras conferências de imprensa em que só estavam a diretora geral da saúde, Graça Freitas, a ministra da Saúde, Marta Temido, António Lacerda Sales, secretário da Estado da Saúde, e ainda Jorge Torgal, o porta-voz do Conselho Nacional de Saúde Pública, que reunira no dia 11 de março, nove dias depois do primeiro caso registado em Portugal. "As pessoas estavam apreensivas e não compreendiam o que se estava a falar. E se alguém não sabe o que se passa, torna-se um perigo para si próprio e para todos", sublinham. "Há muito desconhecimento sobre este trabalho", aponta Luís; "é que é mesmo importante garantir a acessibilidade", insiste Sofia.
A ponte entre os surdos e a epidemia
Não gostam de falar deles - a não ser para explicar porque estão quase sempre de azul ou preto, "cores neutras, que não distraem o olhar" - embora reconheçam que o azul apela ainda à resistência e à luta da comunidade surda, desde que, num congresso mundial, em 1999, o ativista britânico Paddy Ladd instituiu o laço azul como símbolo da causa.

De resto, eles são a ponte entre a comunidade surda e a epidemia. Para evitar ruído na mensagem, ali não há lugar para dor ou para risos, seja para contar que há 118 ou zero mortos, ou para dar o exemplo, que se tornou uma caricatura, das visitas rápidas no quintal ou da troca de compotas no patamar da escada, no Natal, sugerida pelo subdiretor-geral da Saúde, Rui Portugal.

"Encarei-o como outro momento qualquer. Nós estamos lá para cumprir uma tarefa: traduzir para que todos entendam. Se fosse num contexto de informalidade se calhar dava espaço para mostrar um sorriso. De resto, não. Num momento formal de comunicação, não é possível ter outra atitude", frisa Luís, que se tornou um rosto mais familiar no final de 2016, quando Marcelo Rebelo de Sousa passou a discursar com tradução simultânea no Palácio de Belém e quando a Presidência da República começou a disponibilizar esses vídeos online.

Agora, tanto Luís como Sofia reconhecem que a sua presença regular no ecrã ao longo de 2020 trouxe essa mais valia de alargar o serviço - como quem diz, que outros serviços e ministérios ficassem sensibilizados com a questão e passassem também a incluir tradução para a língua gestual. A comunidade ganhou até uma máscara transparente na zona da boca, por sugestão dos intérpretes a António Lacerda Sales, o agora secretário adjunto e da Saúde, que lançou o desafio à indústria para que criasse um modelo certificado, que pudesse servir toda a comunidade. Em causa, está um universo de 120 mil portugueses, cuja Língua Gestual é reconhecida pela Constituição desde 1997.

Mas nem todos mantiveram essa prática de inclusão, apontam, sublinhando sempre a importância do seu papel na mediação. E outros há, acrescentam, que os tiram depois do ecrã. "Continua a haver operadores de câmara que se esquecem de captar o intérprete de língua gestual portuguesa. Quando fecham o plano em quem está a falar, tornam o nosso trabalho um desperdício de tempo", argumenta Luís, antes de reforçar: "sempre que está um intérprete, deve ser captado".
Uma janela entreaberta
A grande questão agora, embora ainda seja um horizonte distante, é que, quando a crise sanitária aligeirar, as suas reivindicações fiquem novamente esquecidas. "Ainda nem se cumpre a dimensão da janela, resultante de uma deliberação da ERC", sublinham ainda, a lembrar que deveria ocupar cerca de um sexto do ecrã - cerca de 16,6 por cento. "Mas a maioria está abaixo de 4%", denunciam.

Mas não é só. A maior falha, consideram, é nas comunicações da Proteção Civil, que demasiadas vezes faz comunicações sem nenhum intérprete. "Agora, que estamos a começar a Presidência Portuguesa da União Europeia, seria muito importante que os intérpretes estivessem sempre em todos os momentos - e que pudéssemos ser um modelo nesse campo."

Afinal, já foram dados outros passos há muito ansiados e que beneficiam todos: "por exemplo, o serviço SNS24 passou a estar disponível por vídeochamada, também graças à pressão da comunidade surda", recordam. "A pandemia precipitou a implementação desse serviço. No início, as pessoas surdas infetadas tinham de recorrer a familiares para tudo. Para irem a um teste, de carro, como aquilo só funcionava por telefone, tinham de levar mais alguém. Agora, já fazem vídeochamada".

Nada que os deixe exultantes. "Não notamos muito mais preocupação dos serviços públicos, daí temermos que, com o aligeirar da crise sanitária, esse desinvestimento possa acontecer", persiste Sofia, a lembrar que a Lei 89/99 (que quer dizer aprovada há mais de 21 anos, em julho de 1999) ainda carece de regulamentação. "Esperamos que seja agora, finalmente."

# data[].attributes.attachment_link.title
Visão | A missão dos intérpretes de Língua Gestual Portuguesa, a ponte entre a comunidade surda e a epidemia

# data[].attributes.attachment_link.description
Com a Covid-19, a comunidade surda ganhou maior atenção graças à tradução simultânea das comunicações ao País.

# data[].attributes.headline
Guião para Implementação do Plano Individual de Transição – PIT: uma proposta da Associação Portuguesa de Síndrome de Asperger

# data[].attributes.subject
Guião para Implementação do Plano Individual de Transição – PIT: uma proposta da Associação Portuguesa de Síndrome de Asperger

# data[].attributes.body
O Ministério da Educação estabeleceu uma parceria com a Associação Portuguesa de Síndrome de Asperger (APSA) para a elaboração de uma guião de apoio à elaboração e implementação dos Planos Individuais de Transição (PIT).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Projects & Learning Approaches" includes a wide variety of information, meant to provide educators and facilitators with ideas for short-term activities as well as open-ended long-term projects, curriculum samples, examples of facilitation methods and practices, and the pedagogies and values aligned with making.

The resources below are listed in alphabetical order, as a default. They are also organized into subcategories, accessible by the tabs at the top of the grid. When hovering over each box, keywords provide a simple description and glimpse into the content of the resource, which is accessible by clicking on the arrow in the upper right-hand corner.

Disclaimer: Maker Ed's online Resource Library contains links to third-party organizations, companies, and commercial products. By including these resources, Maker Ed intends to highlight their potential value to the maker education community, rather than to provide an endorsement. The library is independently managed by Maker Ed staff, who adhere to a set of guidelines to ensure that all third-party resources are primarily informational, rather than promotional, in nature. This resource curation process is free from the influence or control of any party outside of Maker Ed.

# data[].attributes.attachment_link.title
Projects and Learning Approaches - Maker Ed's Resource Library

# data[].attributes.attachment_link.description
"Projects & Learning Approaches" includes a wide variety of information, meant to provide educators and facilitators with ideas for short-term activities as well as open-ended long-term projects, curriculum samples, examples of facilitation methods and practices, and the pedagogies and values aligned with making. The resources below are listed in alphabetical order, as a default.

# data[].attributes.body
Por Eduardo Sá

# data[].attributes.attachment_link.description
As crianças aprendem com a escola; mas nem sempre a escola aprende com as crianças. E…

# data[].attributes.headline
Estado da Educação 2019: Educação Inclusiva

# data[].attributes.subject
Estado da Educação 2019: Educação Inclusiva

# data[].attributes.body
O Conselho Nacional da Educação (CNE) lançou o documento "Estado da Educação 2019".

# data[].attributes.body
Disciplina EMAEI

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
disciplina: equipa de apoio à educação inclusiva

# data[].attributes.attachment_link.title
Disciplina: Equipa de Apoio à Educação Inclusiva

# data[].attributes.body
Protege-te

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Congratulations!
You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email.
If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

# data[].attributes.attachment_link.title
Escola segura | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

# data[].attributes.attachment_link.description
Congratulations! You're almost there. Once your Powtoon is ready to be downloaded we'll send you an email. If this Powtoon contains live video, the export process may take a bit longer.

# data[].attributes.body
Guião de Atividades - APC e AVD

# data[].attributes.headline
Avaliação do potencial de atividades de aprendizagem

# data[].attributes.subject
Avaliação do potencial de atividades de aprendizagem

# data[].attributes.body
As rubricas para a conceção de atividades de aprendizagem do Século XXI (21CLD), desenvolvidas no âmbito do projeto Innovative Teaching and Learning (ITL) Research, permitem-nos refletir sobre o potencial de uma atividades de aprendizagem. De facto, as rubricas 21CLD são uma ferramenta que nos pode ajudar a identificar, compreender e construir atividades de aprendizagem que permitam aos alunos desenvolverem competências para o século XXI.

Esta ferramenta é composta por seis rubricas, cada uma das quais destina-se a avaliar o potencial da atividade de aprendizagem no desenvolvimento de uma competência, a saber:

colaboração;

construção de conhecimento;

autorregulação;

resolução de problemas do mundo real;

utilização das TIC para a aprendizagem competências de comunicação.

Uma atividade de aprendizagem não tem obrigatoriamente de prever o desenvolvimento de todas estas competências, podendo centrar-se apenas em algumas delas. As rubricas fornecem um enquadramento para a atribuição de um nível de 1 a 5, de acordo com o respetivo potencial no desenvolvimento de uma das seis competências consideradas nesta ferramenta. Também disponibilizam um conjunto de questões que nos permitem verificar, até que ponto, as atividades de aprendizagem em análise promovem essas competências.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This page was originally authored by Gerard Lewis (2014).

The Innovative Teaching and Learning (ITL) Research Project, an initiative led by the Stanford Research Institute (SRI) and funded by Microsoft's Partners in Learning and multinational government sponsors, uses 21 st Century Learning Design as a global professional development program. Formerly called LEAP21C, the 21 st Century Learning Design program aims to develop more innovative pedagogies that develop students' skills for the 21 st Century.

The 21 st Century Learning Design (21CLD) program provides a 21 st Century skills framework to guide educator professional development. The program is based on Innovative Teaching and Learning (ITL) Research's 21 st Century skill rubrics and research on effective models of professional development.

Using this method, teachers and educational leaders are asked to:

Analyze and 'code' learning activities to see how deeply they integrate 21st century skills

Collaborate in designing new learning activities that provide deeper 21st century skills development

Examine the impact of these learning activities on students' work

Use ICT as part of the process

Learning Design Program

The 21st Century Learning Design Process:

1. Teachers analyze and code an existing learning activity based on one of the 21CLD Learning Activity rubrics

2. Teachers review student work done as a response to the lesson and code it according to the 21CLD Student Work rubrics.

3. Teachers are asked to refine the lesson to have a higher score on the particular rubric - providing students with more in-depth opportunities to develop this skill.

4. Teachers follow this same process across many different rubrics, lessons and student work products.

21st Century Learning Design Rubrics for Learning Activities and Student Work

Research Model

Stanford Research Institute leads Innovative Teaching and Learning (ITL) Research, a project sponsored by Microsoft's Partners in Learning with multinational government sponsors. ITL Research is investigating effective transformation of teaching and learning supported by technology and how it is affecting students' 21st century skills in many countries around the world.

The ITL research model draws extensively from a variety of global research and frameworks (Law, 2008; OECD, 2006; Partnership for 21st Century Skills, 2004; ISTE, 2007, 2008). SRI International used that research to create the rubrics that define specific dimensions of 21st century skills. The 21CLD rubrics for Learning Activities and Student Work have been put under Creative Common license globally, so that they can be freely used, republished, and re-mixed to adapt them to local contexts, curriculums and pedagogical cultures.

The Six 21st Century Learning Skills Rubrics

Each section of the rubric is divided into three parts:

1. An overview of key concepts and related examples

2. A rubric to assign the learning activity; a numerical ranking from 1-4 or 1-5, where the higher number reflects how strongly the activity offers opportunities to develop a given skill

3. A flowchart that shows how to choose the best ranking in each case:

Collaboration

Knowledge Construction

Self-Regulation

Real-World Problem Solving

Use of ICT for Learning

Skilled Communication

Collaboration

When coding this learning activity, teachers will use the following rubric. Level 1 is considered the most basic coding for this learning skill, and Level 5 is the highest code for this learning skill.

1. Students are NOT required to work together in pairs or groups

2. Students DO work together, but they do NOT have shared responsibility

3. Students DO have shared responsibility, BUT they are NOT required to make substantive decisions together.

4. Students DO have shared responsibility AND make substantive decisions, BUT their work is not interdependent

5. Students DO have shared responsibility AND they DO make substantive decisions together about the content, process, or product of their work AND their work is interdependent.

Knowledge Construction

When coding this learning activity, teachers will use the following rubric. Level 1 is considered the most basic coding for this learning skill, and Level 5 is the highest code for this learning skill.

1. The learning activity does NOT require students to construct knowledge. Students can complete the activity by reproducing information or by using familiar procedures.

2. The learning activity DOES REQUIRE students to construct knowledge by interpreting, analysing, synthesizing, or evaluating information or ideas, BUT the activity's main requirement is NOT knowledge construction.

3. The learning activity's main requirement IS knowledge construction, BUT the learning activity does NOT require students to apply their knowledge in a new context.

4. The learning activity's main requirement IS knowledge construction, AND the learning activity DOES require students to apply their knowledge in a new context, BUT the learning activity does NOT have learning goals in more than one subject.

5. The learning activity's main requirement IS knowledge construction, AND the learning activity DOES require students to apply their knowledge in a new context, AND the knowledge construction IS interdisciplinary. The activity DOES have learning goals in more than one subject.

Self-Regulation

When coding this learning activity, teachers will use the following rubric. Level 1 is considered the most basic coding for this learning skill, and Level 4 is the highest code for this learning skill.

1. The learning activity is NOT long-term OR students do NOT have both learning goals and associated success criteria in advance of completing their work. If this stage is not complete, then the pre-requisites for self-regulation are not in place.

2. The learning activity IS long-term AND students DO have learning goals and associated success criteria in advance of completing their work BUT students DO NOT have the opportunity to plan their own work.

3. The learning activity IS long-term AND students DO have learning goals and associated success criteria in advance of completing their work AND students DO have the opportunity to plan their own work, BUT students do NOT have the opportunity to revise their work based on feedback.

4. The learning activity IS long-term AND students DO have learning goals and associated success criteria in advance of completing their work AND students DO have the opportunity to plan their own work AND students DO have the opportunity to revise their work based on feedback.

Real-World Problem Solving

When coding this learning activity, teachers will use the following rubric. Level 1 is considered the most basic coding for this learning skill, and Level 4 is the highest code for this learning skill.

1. The learning activity's main requirement IS NOT problem-solving. Students use a previously learned answer or procedure for most of the work.

2. The learning activity's main requirement IS problem-solving, BUT the problem IS NOT a real-world problem.

3. The learning activity's main requirement IS problem-solving AND the problem IS a real-world problem, BUT students DO NOT innovate. They are NOT required to implement their ideas in the real world, or to communicate their ideas to someone outside the academic context who can implement them.

4. The learning activity's main requirement IS problem-solving AND the problem IS a real-world problem AND students DO innovate. They ARE required to implement their ideas in the real world, or to communicate their ideas to someone outside the academic context who can implement them.

Use of ICT for Learning

When coding this learning activity, teachers will use the following rubric. Level 1 is considered the most basic coding for this learning skill, and Level 5 is the highest code for this learning skill.

1. Students do not have the opportunity to use ICT for this learning activity.

2. Students use ICT to learn or practice basic skills or reproduce information. They are not constructing knowledge.

3. Students use ICT to support knowledge construction, BUT they could construct the same knowledge without using ICT

4. Students use ICT to support knowledge construction AND the ICT is required for constructing this knowledge BUT students do NOT create an ICT product for authentic users.

5. Students use ICT to support knowledge construction AND the ICT is required for constructing this knowledge AND students do create an ICT product for authentic users.

Skilled Communication

When coding this learning activity, teachers will use the following rubric. Level 1 is considered the most basic coding for this learning skill, and Level 4 is the highest code for this learning skill.

1. Students are NOT required to produce extended or multi-modal communication.

2. Students ARE required to produce extended communication or multi-modal communication BUT they are NOT required to provide supporting evidence NOR design their work for a particular audience.

3. Students ARE required to produce extended communication or multi-modal communication AND they ARE required to (choose one of the following): 1) provide supporting evidence: they must explain their ideas or support a thesis with facts or examples OR 2) They ARE required to design their communication for a particular audience, BUT not both.

4. Students ARE required to produce extended communication or multi-modal communication AND they ARE required to provide supporting evidence AND they ARE required to design their communication for a particular audience.

Development of Learning Activity and Student Work Rubrics

In the first post-pilot year (2010-2011), SRI coordinated research teams in eight countries: Australia, Finland, Indonesia, Mexico, Russia, Senegal, the United Kingdom, and the United States. Researchers in each country collected and reported data tuned to their own country context. In addition to leading the global research team and managing program design, SRI is developing instruments, training and supporting country research partners, and analyzing and reporting on the global dataset.

Research methods include surveys of 650 teachers and 24 school leaders in each country, classroom observations, and qualitative case studies at selected schools recognized for innovative teaching practices. SRI's innovative contribution includes a set of rubrics for the analysis of artifacts of classroom practice-the learning activities that teachers assign and the work that students do in response-according to the degree to which 21st century skills are invited (in assignments) and demonstrated (in student work).

Educators are challenged to develop new way for student to demonstrate authentic mastery in a variety of learning activities (Greenstein, 2012). The analysis of these learning activities and student work has been used in research for over two decades. Bryk, Nagaoka & Newmann characterized the authenticity and intellectual complexity of assigned work in Chicago Public Schools and related those results to student achievement (2000). Similar methods were also found in the Math and Language Arts Classrooms (Mitchell, 2005), authentic assessments (Koh & Luke, 2009), and instructional quality (Matsumura, Pascal, Steinberg & Valdes, 2002).

In addition to serving research purposes, the method of coding learning activities and student work became recognized as professional development for the teachers that participated (Shear, Hafter, Miller, Trinidad, 2011)

References

Learning Activity Rubric/Spectrum: http://itlresearch.com/images/stories/reports/21cld%20learning%20activity%20rubrics%202012.pdf

All of the rubrics and work from this link is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License.

Bryk, A. S., Nagaoka, J. K., & Newmann, F. M. (2000). Chicago classroom demands for authentic intellectual work: Trends from 1997-1999. Chicago, IL: Consortium on Chicago School Research

Innovative teaching and learning research. (2014). Retrieved from http://www.sri.com/work/projects/innovative-teaching-and-learning-research

Koh, K. & Luke, A. (2009). Authentic and conventional assessment in Singapore schools: an empirical study of teacher assignments and student work. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice 16(3), 291‐318.

Matsumura, L., Pascal, J., Steinberg, J., & Valdes, R. (2002). Classroom assignment scoring manual: High school. Los Angeles: CRESST.

Mitchell, K., Shkolnik, J., Song, M., Uekawa, K., Murphy, R., Garet, M., & Means, B. (2005). Rigor, relevance, and results: The quality of teacher assignments and student work in new and conventional high schools. Washington, DC: American Institutes for Research and SRI International
Shear, L., Hafter, A., Miller, G., & Trinidad, G. (2011). Itl research phase ii design: Introducing itl professional learning. SRI International. Retrieved from http://itlresearch.com/research-a-reports

# data[].attributes.attachment_link.description
This page was originally authored by Gerard Lewis (2014). The Innovative Teaching and Learning (ITL) Research Project, an initiative led by the Stanford Research Institute (SRI) and funded by Microsoft's Partners in Learning and multinational government sponsors, uses 21 st Century Learning Design as a global professional development program.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a sua articulação com as Aprendizagens Essenciais vêm colocar novos desafios, no que se refere à adoção de metodologias promotoras de aprendizagens significativas.

Os Ambientes Educativos Inovadores são espaços de trabalho, pensados e desenhados para o desenvolvimento de situações de aprendizagem ativa, compatíveis com as exigências inerentes à evolução social e tecnológica.

A ERTE, em colaboração com a rede de Centros de Competência TIC e a rede de Embaixadores, disponibiliza o apoio necessário para que as escolas continuem empenhadas na renovação da ação educativa e na adoção de novas práticas pedagógicas.

# data[].attributes.attachment_link.description
A implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a sua articulação com as Aprendizagens Essenciais vêm colocar novos desafios, no que se refere à adoção de metodologias promotoras de aprendizagens significativas. Os Ambientes Educativos Inovadores são espaços de trabalho, pensados e desenhados para o desenvolvimento de situações de aprendizagem ativa, compatíveis com as exigências inerentes à evolução social e tecnológica.

# data[].attributes.attachment_link.description
of videos, planning forms, rubrics, blogs, and more. Whether you want to learn about PBL, or find classroom resources, our materials will support your journey.

# data[].attributes.attachment_link.description
TED-Ed celebrates the ideas of teachers and students around the world. Discover hundreds of animated lessons, create customized lessons, and share your big ideas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Future Classroom Lab learning zones

The Future Classroom Lab is formed by six different learning spaces. Each space highlights specific areas of learning and teaching and helps to rethink different points: physical space, resources, changing roles of student and teacher, and how to support different learning styles. Discover the different zones now!

Download the full document here (PDF)

Explore all the learning zones!

Publications

EUN has made two publications to support schools interested in adapting their learning spaces:

Building learning labs and innovative learning spaces. Practical guidelines for school leaders and teachers. Including six cases studies (2019)

Guidelines on Exploring and Adapting Learning Spaces in Schools (2017)

Discover the publications and related case studies here

# data[].attributes.attachment_link.description
The Future Classroom Lab is formed by six different learning spaces. Each space highlights specific areas of learning and teaching and helps to rethink different points: physical space, resources, changing roles of student and teacher, and how to support different learning styles. Discover the different zones now!

# data[].attributes.attachment_link.description
Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Desafios Aprendizagem Ativa, Author: Rosalia Ribeiro, Length: 11 pages, Published: 2019-05-10

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This toolset will help you collaboratively create a Future Classroom Scenario, to act as a vision for change within your school. You can either create a new scenario or adapt an existing one.

Future Classroom Scenarios are designed to help schools evolve and respond proactively to trends in society, education and technology. They are best developed with a group of people in the school involving different stakeholders. The developers of the scenario should share their views and ideas on what current, relevant trends are, and how education practice should respond to them.

To create a scenario you should first identify relevant trends by working with stakeholders (see Toolset 1), and then identify the specific school context and the level of innovation your school is at using the Future Classroom Maturity Model ( Toolset 2). The scenario must be written to respond to the trends previously identified, and to help the school raise its level of maturity in innovation in learning and teaching. The team that develops the scenario should define priorities to mainstream the process of innovation at the school. If the interactive Future Classroom Maturity Model ( Tool 2.1) is used it will produce a report indicating what should be included in a Future Classroom Scenario.

Rather than creating a new Future Classroom Scenario, the Innovation Team may also decide to adapt an existing scenario.

Scenarios are not lesson plans. Scenarios describe the broader framework and the general ideas. Later on, teachers can use the scenario ideas to create a lesson plan for learning activities that fits into the actual context of the teacher and the context of the school.

Before attempting to write a Future Classroom Scenario, it is a good idea to look at other examples. The animation below also helps explain what a Future Classroom Scenario might be like.

In this video, created within the FCL Regio project, teachers describe a scenario involving peer learning in two schools.

The tools in this toolset

# data[].attributes.attachment_link.description
This toolset will help you collaboratively create a Future Classroom Scenario, to act as a vision for change within your school. You can either create a new scenario or adapt an existing one. Future Classroom Scenarios are designed to help schools evolve and respond proactively to trends in society, education and technology.

# data[].attributes.body
Inclusão - Por David Rodrigues

# data[].attributes.attachment_link.description
Se o objetivo é criar uma escola inclusiva (e é mesmo...), precisamos de repensar a forma e o modo de a escola ser escola.

# data[].attributes.headline
Jogos e exercícios interativos para instalar no computador

# data[].attributes.subject
Jogos e exercícios interativos para instalar no computador

# data[].attributes.body
Relatório Síntese Final

# data[].attributes.attachment_link.title
Como ter uma abordagem eficaz para toda a escola das ferramentas digitais na educação

# data[].attributes.attachment_link.title
Folha # Diversificação dos Processos de Recolha de Informação_Dois Exemplos

# data[].attributes.attachment_link.title
Folha # Participação dos Alunos nos Processos de Avaliação (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Folha # Diversificação dos Processos de Recolha de Informação_ Fundamentos

# data[].attributes.attachment_link.title
EQUIDADE E EDUCAÇÃO_ PRÁTICAS DOCENTES – ESTUDO DE CASO - Santos - 2016 - Journal of Research in Special Educational Needs - Wiley Online Library.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Programa Treino Competências - completo.pdf

# data[].attributes.headline
Gerir salas de aulas inclusivas e amigas da aprendizagem

# data[].attributes.subject
Gerir salas de aulas inclusivas e amigas da aprendizagem

# data[].attributes.attachment_link.description
Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.